“一三四”教学模式在历史课堂中的高效运用
高效课堂“一三四二”模式解读
“快乐.高效”课堂“一三四二”模式解读五里镇中心小学为了贯彻落实覃塘区教育局构建课堂教学改革新模式的实施，扎实推进我校课堂教学改革，有效提升教师专业水平，提高教育教学质量，全面实施素质教育，构建以学生自主、合作、探究为基本学习方式的高效率课堂教学模式。
这学期，我镇全面启动三、四年级语文、数学两科高效课堂教改实验。
三个多月时间，取得了一定的成效，特别是昨天李颖霞林超群两位骨干教师的汇报展示课，得到局领导各听课老师的好评，静下来回忆对照“快乐.高效”课堂“一三四二”模式，似乎有了新的认识理解，现总结一下，对于今后工作不无裨益。
一、总体目标以“以人为本，快乐学习”为基本理念，以“新课程标准”为依据，努力构建“快乐.高效”课堂教学模式，让学生在快乐中学习，在学习中提高，在提高中成长，真正使课堂成为学生学习的舞台，使学生成为学习的主人。
同时，实现教学相长，让教师享受职业幸福感和个人成就感。
二、模式解读“快乐.高效”课堂“一三四二”模式解读1.“一”指的是一个前提保障：课前预习。
预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生借助工具书，通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，构建起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲或该详细讲的问题”打下了基础、找到了途径。
1）学生通过阅读教材、查阅资料等方式进行课前预习，初步把握文本。
如，语文课前预习，每节课上课前，学生要做好以下预习：①自学生字词（标出拼音、找出形近字或同音字并组词，找出难记易错字并想想该怎样提醒同学注意）②读准读通课文。
用序号标出文中的自然段。
③圈出不懂得词句，能读懂的词句在旁边写出自己的体会。
应用-345-教学模式 打造历史高效课堂
应用”345”教学模式打造历史高效课堂摘要：针对传统的教育模式：教师主宰课堂，满堂讲，满堂问，学生思维呆板，课堂效率低下的状况，为提高教学效率及质量，在素质教育的大背景下，在践行”三四五”课堂教学的基础上，找到适合自己教学的行之有效的教学方式--自主、互助合作学习。
关键词：”三四五”教学模式自主学习合作探究精讲点拨有效训练实施新课程、深化素质教育改革在山东省广泛推行，潍坊市根据素质教育精神，结合当前潍坊市教育现状提出了“三四五”课堂教学模式。
该模式一改传统的教育模式：教师主宰课堂，满堂讲，满堂问，学生思维呆板，课堂效率低下的状况。
所谓“三四五”，即三步骤（课前延伸、课内探究和课后提升）、四环节（自主学习、合作探究、精讲点拨和有效训练）、五课型（新授课、复习课检测、讲评课习题训练和课实验探究课）。
每一种课型都分三步：课前延伸、课内探究、课后提升，在课内探究中，学生先根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，进一步找出学习中遇到的难题；通过小组合作探究解决自主学习中存在的疑难问题和提出的质疑；教师针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，进行精讲点拨，帮助学生解答疑难，升华提高；教师精心设计随堂检测进行当堂检测，检查学生掌握的情况。
一、教师认真编写导学案，正确引导学生思考学习内容教师编写的导学案的正确引导是学生自主学习的前提和基础。
学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景进行自主学习，掌握基础知识和基本内容。
对自主学习中的疑难问题作好记录，未提交小组合作探究学习打下基础。
自主学习过程中应关注的三个方面：（一）明确学习目标（二）给予学生一定的学法指导（三）创设安静有序的自学环境，培养学生自主学习习惯二、合作探究中，明确学生主体性，发挥其积极主动性自主、小组互助合作学习与传统的课堂教学有了质的不同。
学生从知识的被动接收者转变成了知识的主动探究者。
身份的转变伴随着思想的升华，使学生更加积极地参与讨论。
通过交流和互动，能够提出很多有代表性的问题，开阔的学生的思维。
周原初中历史学科高效课堂教学模式
周原初中历史学科高效课堂教学模式政史组历史学科2017年5月4日周原初中历史学科高效课堂教学模式当前，教育部提出了中国学生发展核心素养，同时，我市正强力推进高效课堂教学模式。
我校也结合本校校情、教情和学情提出了“1354”高效课堂教学模式。
在此大背景下，我们历史学科在我校“1354”高效课堂教学模式的基础上，结合历史学科自身特点和我校三个年级的历史教学实情，探索出我们历史学科的教学模式，这就是——“137”模式。
“一份学案”——教师学生共用一份导学案。
“三个环节”——课前准备、课堂学习、课后反思。
“七个步骤”——学习目标、中考考点、重点难点、学法指导、自主学习、课堂训练、中考链接。
教学中的主要做法是：实行导学案学习；实施小组合作学习；“一学案三环节七步骤”模式；先学后教，精讲多练，高度自主。
一、课前准备——编制一份导学案1、编制要求（1）理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自主的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣。
（2）引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据。
（3）实现个性发展与全面发展的统一。
导学案的编写要根据学生情况进行“有效预设”、“有效准备”。
针对学优生、中间生、学困生预设问题及准备练习要有差异。
（4）努力培养学生的历史学科素养，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。
2、编制内容导学案的编制要求教师在熟悉课标和教材内容的基础上，把握单元教学重难点，要体现中考考点,要根据不同的教学内容进行设计。
主要包括“学习目标”、“中考考点”、“重点难点”、“学法指导”、“自主学习”、“课堂训练”、“中考链接”、“教学反思”等部分。
（1）学习目标：设计适当的学习目标，易少不易多，易小不易大，确认和协调达到目标的最佳途径。
（2）中考考点：从七年级开始每节课就明确本节课所涉及到的中考考点，让学生重点掌握，为九年级中考复习提前做好准备。
初中历史“415”模式课堂解读
初中历史“415”模式课堂解读
415模式课堂教学，是指"四个一"的课堂教学模式，即“一节课、一个问题、一个活动、一个反思”，它是基于构建型课堂教学中由情境到启发、探究到研究到实践、讨论到
反思、总结到知识点的依次排列结果，从而获得教学效果的一种教学模式。
一、一节课
通过引入情境、活动实施等方式，逐步引导学生主动思考，实现教学内容的有效传授。
给学生讲解古今中外历史事件和社会结构，教会学生未来社会人文等综合性知识，提高学
生的审美意识，激发学生热爱历史的兴趣和强烈的学习欲望，培养学生综合性临场反应能
力和逻辑思维能力；
二、一个问题
通过引导教学课堂中学生使用探究的思路，发现和解决相关的复杂问题，培养具有科
学性思维能力的学生，解决教学课堂中的问题，有助于学生认知的发展；
三、一个活动
实施"四个一"课堂教学，可以有效地以创设活跃课堂气氛，启发学生的联想、分析、
评价和讨论的能力，激发学生的学习欲望，培养学生的高度深度思维；
四、一个反思
可以让学生从课堂上总结出切实可行的知识思想和行为规范，让学生习得真正有用的
知识能力和行动技能。
从而达到社会正确的思想价值观念，增强学生感情表达的能力，增
进老师与学生的连接沟通，形成良好的教学氛围。
总之，“415”课堂教学模式，既强调教师的学科带头作用，又重视学生的主体活动，使课堂活跃有序，营造出课堂精神浓厚的教学场景，有助于学生认知的发展。
历史课堂“三步教学法”初探——谈谈“1234”教学理念在历史课堂教学中的运用
科 学 大 众Biblioteka ・ 学 教 育 科２１年 第 ８ ００ 期
历史课堂“ 三步教学法＂ 初探
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谈谈“２４教学理念在历史课堂教学中的运用 １３”
欧 阳林 贞
（ 州 市铜 山县 汉 王 镇 中心 中 学 ， 苏省 ２ １１ ） 徐 江 ２ １６
三 、 中学 历 史 课 程 标 准》 要 求 《 的 中学 历史 课 程 标 准根 据 初 中生 的认 知 水 平 ，对 历 史 考 试 提
上， 针对小组 的提问 ， 其他小组展 开讨论 ， 进行竞答。 第二步 ： 诱思。教师在学生完成设疑 、 释疑后 ， 查漏补缺 ， 针 对学 生 没 有 涉 及 到 的 内 容 ， 出 问题 ， 疑诱 思 。 之 ， 过 教 师 提 设 总 通 系列 问题的设计 ， 引导学 生思考 、 小组合作交流 ， 后完成理 最 解这一学 习目标。各小组 之间根据 回答 问题的数量和质量进行 记分竞赛 。教师对于学生不能解决的问题进行点拨 。
一
３联 系现 实 ， 展 深 化 ， 会 运 用 拓 学
出 了三 个层 次 的要 求 ： 记 、 解 、 用 。 识 理 运 识记 ： 括 “ 道 ” “ 包 知 和 了解 ” 个 层 面 。 “ 解 ” 系 指 在 概 念 两 理 ： 或某种抽象意义上掌握所学 的知识。 运用” 系指在概念联系或 “ ： 认知策略上掌握所学 的知识 。
摘 要： 本文是 我结合我校教 学改革的 实际情况， 对在教 学实践 中出现 的问题进行反思、 总结， 索出的一套初 中历 史课 堂教 学 探 模式 ｊ为 了更好地 实现新课改的要求 ， 历史课 堂教 学分“ 三步走” 第一步， ： 初读感知 ， 把握 史实， 完成识记 ； 第二步 ， 设疑诱思 ， 问 题探究 ， 完成理 解； 第三步 ， 系现 实， 联 拓展 深化， 学会运 用。 关键词 ：１３ ” 学理念 ； 课 堂教 学； 三步走 “２ ４ 教 中图 分 类 号 ： ２ ．４ Ｇ６ ３ １ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ８ ０ ６ ０ １ １ ０ — ３ ２ １ — ３ — ０ ５ ０） 背 景 号让每组一名同学到黑板上写出本节课要识记的基础知识提纲 ， 对 我 校是 徐 州 市 课 堂 教 学 改革 试 点学 校 ， 年 多 以来 ， 两 为有 效 不 同的组 分 配不 同的展 示 板块 ， 展示 完毕 后 ， 老师 的指 导 下进 行 在 突破 我校课堂教学改革中的困惑 ，在学 习吸收杜 郎 口课 堂教学 增删 ， 纳要 识记 的主要 内容 ， 后开 展组 间识 记 比赛 。 归 然 模式 和洋 思 教 学 经 验 的 基 础 上提 出 了 “２ ４ 课 章 教 学 珲 念 。 １３ ” ２设 疑 诱 思 ， 题 探 究 ， 成 理 解 问 完
实施“1·3·3·4”教学模式,打造高效课堂
龙源期刊网
实施“1·3·3·4”教学模式，打造高效课堂
作者：
来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2013年第09期
哈尔滨市龙涤新世纪学校近两年来实施了“1·3·3·4”课堂教学模式的理论与实践研究这一课题。
“1·3·3·4”课堂教学模式主要是针对课堂教学中存在的“三多三少”（即教师讲的多，学生探究活动少；知识讲得多，习题训练少；关注好学生多，关注学习有困难的学生少）这一弊端提出的。
“模式”的主要教学步骤分三个方面：开篇训练、师生对话和新课检测。
具体体现在训练题目的层次点和覆盖点相结合；情境创设点与新课切入点相结合；教师的探究设计点与学生的合作交流点结合；信息的融合点与知识的整合点相结合。
其最有特色之处是：首先强化了训练的力度。
训练题目分层次，即容易题：中等题：综合体=6：3：1，注重知识的覆盖面，一般说来，开篇训练题在10道题左右，原则上要超过15个知识点，覆盖3～4个单元的知识内容。
其次是深化师生合作交流的内涵。
围绕着合情推理和演绎推理，设计有机联系和合作交流的内容。
第三突出整体知识结构的构建。
包括知识结构和训练内容的编排，突出知识间的横向联系和纵向沟通。
在训练题目上体现聚合型题目群、离散型题目群、串联型题目群、阶梯型题目群、变型式题目群和多元型题目群等，突出精练知识和训练质量的价值。
[精品]“一三四导学案”课堂教学模式
![[精品]“一三四导学案”课堂教学模式](https://img.taocdn.com/s3/m/5c4c6a120740be1e650e9a58.png)
一三四导学案课堂教学模式一三四导学案课堂教学模式鹤鸣九天一个理念：每堂课都使学生像考试一样专注、高效。
让学生集中精力全身心投入到学习中去，忙起来，脑子快速运，告别闲事、闲话、闲思。
三个时控：教师连续讲课时间不能超过五分钟；一堂课累计讲课时间不能超过2０分钟；一节课学生思考、讨论、总结、练习时间不少于20分钟。
四个环节：自学：明确目标、指导方法。
教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容及自学方法、提出自学要求。
让学生带着问题在规定时间内学习指定内容。
展示：积极展示、暴露问题。
把自学成果在课堂进行展示，通过问题解析、试题演练、实验操作等过程，弄清哪些问题学生是会的，哪些是不会的，把与新知识有联系，倾向性、共性的问题进行梳理、归类。
通过小组讨论、寻找错因并让学生自己更正。
精讲：解疑答难、归纳总结。
教师根据学生都不能解决的疑难问题而教。
不能就题讲题，而要引导找出规律，上升到理论，真正让学生知道其所以然。
训练：应用知识、解决问题。
让学生能在实践中，把知识化为能力，训练的内容重在应用新知识解决实际问题，训练像考试一样独立、快节奏的完成，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论回到实践。
精讲原则：三讲三不讲三讲：讲重点、难点；讲易错点、易混易漏点；讲规律和方法；三不讲：学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；老师讲了学生也不懂得不讲一三四教学模式的一般操作流程一、自学环节（1）板书课题（辅助环节1）三言两语引入、板书课题或直接板书课题。
（2）提示教学目标（辅助环节2）[操作]通过课前制作好的课件或小黑板让学生看。
[时间]1分钟左右[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义]使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
三四一课堂模式
“三四一”高效课堂模式解读和导学案的使用说明发布机构：教学服务中心发布时间：2013-10-14 16:30:16“三四一”高效课堂模式解读“三”是指：教学分三步：一是课前深度预习，二是课上合作交流，三是课下强化训练时间分三段：学生自主、交流、合作不少于30分钟，老师讲解点拨不多于10分钟，当堂达标大约5分钟。
学生分三类：30%的学生自学就会，60%的学生合作就会，10%的学生讲解能会“四”是指：课堂四个环节自主预习：主要是针对导学案上的内容，用10分钟的时间自学，标出不会的或不太明白的内容，通过自学发现的问题，在第二环节小组合作探究环节解决。
合作探究：针对第一环节发现的问题，小组内合作解决，不明白的问题写到黑板上去。
拓展提升：对于其他小组的问题，如果你小组能解决，就在那个小组问题的下边写上你小组的名字，通过小组代表上台展讲，扩大知识面，对知识点在应用上进行引申，教师的点拨，讲解使问题更清楚更明白。
达标训练：用大约5分钟的时间检查学生对本节课的掌握情况。
（这个环节必须有）“一”是指：通过以上环节让学生达到真正高效学习的目的。
“三四一”高效课堂导学案的使用“三四一”高效课堂导学案和昌乐二中的相仿，教师用红笔在导学案的两边仔仔细细地备课，主要是备教法，学法，小组活动。
教师还应该将学案上的内容用红笔逐一填写清楚，这个工作类似于我们的备课。
学期末是检查内容。
学生发的导学案使学生上课使用的，学生根据导学案上的内容，按照“自主预习——合作探究——拓展提升”这一条线由浅入深地学习，并将学案上的内容一一解答，学案两边的空白部分相当于课堂笔记本，记录本节课的重点、难点、易错点。
学生也要使用红笔，这样更醒目，特别是重点部分，易错点部分。
达标测试环节，并不是每节都印发了，但我们最好每节课都要测试，内容可多可少，但一定要有测试有讲评。
注意：导学案上虽然有备课，但也不能完全代表备课，每个老师还要有电子备课，几个老师可共享，但每个老师都有自己的备课。
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“一三四”教学模式在历史课堂中的高效运用
一.创设历史情境，精心导入新课。
“好的开头等于成功的一半”精彩的导言能在课堂教学之始，便像磁石般吸引学生的注意力。
因此，几分钟的导言不可轻视。
例如，我在讲《“伐无道，诛暴秦”》一课时，设计了两个谜语导入新课：（1）捷报频传（2）江苏原野，学生们立刻兴奋起来，纷纷猜测谜底，对新课立即产生兴趣，这样导课调动了学生学习历史的积极性、主动性，课堂效果也很好。
二.确立目标，指导自学。
自主学习的目标的确立必须合理、科学，着眼于学生学会学习，强调发挥学生的自主性，让学生知道在多长时间内自学什么，怎么自学，必须达到什么要求，届时怎样检测自学效果等。
例如：在学习《祖国境内的远古居民》时，教师出示完学习目标后，指导学生自学：下面请同学们按自学指导认真看书，十分钟后以小组竞赛形式回答。
然后出示自学指导：（1）我国早期的人类有哪些？分别生活在哪里？（2）北京人、山顶洞人的生活状况如何？（3）山顶洞人和北京人的生活谁比较进步？体现在哪几个方面？要求：边看书边在书上做标注，第（1）题背写下来，第（2）题在书上找出并会口述，第（3）题小组讨论，代表回答。
这样，学生带着目标自主学习的课堂，自然是高效、优质的课堂。
三.互动合作，建构知识体系。
在教师的指导下学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动学习，合作探究：先让中差生尤其后进生回答自学的问题，若后进生说对了，教师不必再讲；
若后进生说错了，教师引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。
对于学生没有理解的问题教师应重点讲，学生易错、易混易漏点教师重点讲，教师不能就题讲题，而是要引导学生找规律和方法，构建知识体系。
总之，将教师唱独角戏、当演员，学生当观众的“一言堂”转变成教师是导演、主持人，学生是主角的模式，课堂效果才会好。
四．当堂训练，巩固提高。
巩固提高关键在练，让学生通过一定量的练习与记忆，巩固已掌握的所学历史知识，当堂加深理解所学的重、难点。
练，要精，要到位，要举一反三，方式要多样，如采用口答、笔答、自背、互背、抽背、板演、小组竞赛练等。
记，必须防止死记硬背，可采用数字记忆、列表记忆、口诀记忆等。
总之，初中历史学科教学模式有着广泛的可探究空间，作为历史教师，应不断学习，勇于实践，开拓创新，提升自己，完善自己，才能打造“自主、高效、优质”的历史课堂，让“一三四”教学模式上出历史特色。