大连普兰店市职教中心创新校企合作模式：工厂建在学校课堂设在车间

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职业教育创新案例(3篇)

第1篇一、背景随着我国经济的快速发展，社会对高素质技能人才的需求日益增长。

职业教育作为培养技能型人才的重要途径，其创新与发展对于提高我国产业竞争力具有重要意义。

近年来，随着互联网技术的飞速发展，职业教育行业迎来了新的发展机遇。

本文以某职业教育机构为例，探讨如何通过“互联网+职业教育”的创新模式，打造职业教育新生态。

二、案例概述某职业教育机构成立于2008年，主要从事职业教育培训、技能鉴定、就业推荐等业务。

近年来，该机构积极拥抱互联网，创新性地将互联网技术与职业教育相结合，打造了“互联网+职业教育”的新生态。

三、创新举措1. 智能化课程体系该机构通过大数据分析，了解学员的学习需求和市场发展趋势，开发了一系列智能化课程。

这些课程涵盖职业技能、职业素养、创新创业等多个方面，旨在满足学员个性化学习需求。

2. 线上线下融合教学该机构采用线上线下融合的教学模式，学员可以在家中通过电脑、手机等设备随时随地学习。

同时，线下实体校区提供实践操作、交流互动等环节，确保学员能够掌握实际技能。

3. 智能化学习平台该机构搭建了智能化学习平台，为学员提供个性化学习方案、学习进度跟踪、学习成果展示等功能。

学员可以通过平台查询课程信息、提交作业、参加在线考试等，实现高效学习。

4. 职业素养培养该机构注重学员的职业素养培养，通过开展职业规划、沟通技巧、团队协作等方面的培训，提高学员的综合素质。

5. 就业推荐与创业指导该机构与多家企业建立了合作关系，为学员提供就业推荐和创业指导服务。

学员在完成学业后，可享受就业推荐、创业培训等一站式服务。

6. 智能化评价体系该机构采用智能化评价体系，对学员的学习成果进行客观、公正的评价。

评价结果将作为学员就业、升学的重要依据。

四、创新成果1. 学员满意度提高通过“互联网+职业教育”的创新模式，学员可以更加便捷地学习，提高学习效率。

据统计，学员满意度从2016年的70%提升至2019年的90%。

2. 市场竞争力增强该机构的创新举措吸引了大量学员和企业，市场份额逐年增长。

职业教育产学研协同创新实训基地建设模式

职业教育产学研协同创新实训基地建设模式职业教育是指为培养适应社会经济发展需要的技能型劳动者而提供的教育形式。

产学研协同创新实训基地建设模式则是一种通过产业界、学校和科研机构之间的合作来提高职业教育质量和效果的方式。

本文将就职业教育产学研协同创新实训基地建设模式展开探讨。

首先，职业教育产学研协同创新实训基地建设模式的核心在于产学研三方共同参与。

产指的是产业界，包括企业、行业协会等；学指的是教育机构，如职业学院、高等院校等；研指的是科研机构，如科研院所、研究中心等。

通过这种模式，产学研三方能够共同合作，相互协调，形成闭环。

产业界提供实践机会和资源支持，教育机构负责教育培训和学生管理，科研机构则能够提供前沿的研究成果和技术支持。

其次，职业教育产学研协同创新实训基地建设模式的优势体现在多方共赢。

对于产业界来说，他们能够通过与教育机构的合作，获得具有实际操作经验的人才，提升生产效率和竞争力。

对于教育机构来说，他们能够与产业界紧密结合，更好地满足市场需求，提高教学质量和学生就业率。

对于科研机构来说，他们能够将研究成果转化为实际应用，促进科技创新和社会进步。

可以说，职业教育产学研协同创新实训基地建设模式为各方提供了一个良好的合作平台。

然后，职业教育产学研协同创新实训基地建设模式的关键在于有效的合作机制和良好的组织管理。

合作机制方面，产学研三方应该建立起良好的沟通渠道和信息共享机制，充分利用各自的资源和优势，形成合力，共同推进实训基地的建设和运营。

组织管理方面，实训基地应该建立起科学的管理体系，包括人员管理、物资管理、财务管理等，确保各方的利益得到平衡和保障。

最后，职业教育产学研协同创新实训基地建设模式的发展还面临一些挑战。

首先是资源整合方面的挑战，产学研三方之间在资源整合方面存在着差异，需要通过建立合理的利益分配机制来解决。

其次是专业对接方面的挑战，由于产学研各方的专业背景和需求不同，需要加强沟通和合作，确保实训基地的教学内容和实践环节与市场需求保持一致。

搭建校企合作平台,创新校企合作模式--以大连海洋大学应用技术学院为例

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｏｃｃｕｐａｔｉｏｎｅｄｕｃａｔｉｏｎｎｅｅｄｓｔｈｅｅｘｔｅｎｓｉｖｅｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎｏｆｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ，ｔｏｃａｒｒｙｏｕｔｓｃｈｏｏｌｅｎｔｅｒｐｉｓｒｅ
ｅｎｔｅｒｐｉｓｒｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｉｓｂｒｏａｄｂｕｔｎｏｔｄｅｅｐ，ｗｉｈｔｓｃｈｏｌｅｎｔｅｒｐｉｓｒｅＣｏｏｐｅｒａｔｉｏｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｙｇＤａｌｉａｎＯｃｅａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙａｎｄＷａｆｎｇａｄｉａｎＣｉｔｙＭｅｔａｌｌｕｒｇｉｃａｌＢｅａｒｉｎｇＧｒｏｕｐａｓｈｅｔｂｒｅａｋｔｈｒｏｕｇｈｐｏｉｎｔ，ｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎｌａｆｅａｔｕｒｅｓ，ｐｌａｙａｄｖａｎｔａｇｅｏｆｅｎｔｅｐｒｒｉｓｅｓｉｎｔｈｅｒｅｇｉｏｎ，ｔｏｂｕｉｌｄｔｈｅｓｃｈｏｏｌｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｃｏｐｅｒａｔｉｏｎｐｌａｆｔｏｒｍ，ｍｕｌｔｉｌｅｖｅｌ，ｃａｒｒｙｏｕｔｄｅｅｐｌｅｖｅｌ

校企合作双元育人的创新人才培养模式

苍梧县中等专业学校汽车运用与维修专业及实训基地项目典型案例(一）“校企合作双元育人”的创新人才培养模式苍梧县中等专业学校在汽车运用与维修专业建设改革过程中着眼于校企双元主体深度合作的探索实践，构建了“校企合作，双元育人”的人才培养模式，实现了“招生即招工”，既解决了企业维修人员短缺的问题，也有利于学生岗位技能和职业道德的培养，实现了校企双赢。

一、实施背景为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，国家教育部根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，提出了职业学校开展现代学徒制试点工作的意见。

意见指出：“现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

”“现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。

”“是全面实施素质教育，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。

”因此，将“校企合作，双元育人”引入中职人才培养模式也是一种必然趋势。

二、实施过程（一）“校企合作、双元育人”的定义1.校企合作的定义。

校企合作是中专学校和企业共同参与人才培养的一种办学模式。

通过利用学校和企业不同的教学资源和教学环境，帮助学生实现学校学习与企业实践的统一，达到培养高素质技术人员的目标。

广义的校企合作包括了学校与外部一切行业、实体机构或组织的联合办学共同培养人才的行为。

订单式培养式、工学交替式、实体融合式、顶岗实习式及现代学徒制是当前校企培养的几种典型形式。

2.双元主体的定义。

所谓双元是指参加职业培训的人员必须要经过职业学校以及企事业单位等校外实训场所这两种不同场所的培训。

其中，职业学校主要向参与培训的人员传授相关的专业知识，而企事业单位则主要是让学生在企业环境中接受职业技能方面的培训。

中等职业学校专业建设规划

中等职业学校专业建设规划为了仔细贯彻国务院和省委、省政府关于大力发展职业教育的决定，全面落实科学发展观，现根据省教育厅制定的《湖南省示范性中等职业学校建设基本要求（试行）》，以及《关于湖南省职业教育“十一五”省级重点建设项目申报遴选有关事项的通知》精神，特制定我校年至年三年建成省级示范性中等职业学校的建设规划如下：一、建设发展环境我校创建省级示范性中等职业学校，有较好的建设发展环境，表现在以下几个方面：（一）我市普职协调发展。

年，我市中职学校招收新生万人，与普高招生继续保持大体相当：的比例。

其中我校招收新生人，继续遥遥领先在全市中职学校招收新生的首位。

（二）怀化市委、市政府围绕大办职业教育制定的《怀化市“十一五”职业教育发展规划》中的“四、多渠道筹措资金，加大对职业教育的投入，落实省委、省政府关于发展职业教育的五项经费政策”明确规定：……⑵、设立职业教育专项经费。

参照省财政“十一五”期间安排职业教育专项经费的数额，市财政每年安排万元职教专项经费，重点用于在我市实施的国家和省级教育专项建设项目的所需配套经费的拨付。

⑶、确保城市教育费附加的用于职业教育……”又在“五、切实加强领导，努力营造职业教育发展的良好环境”中明确“职业教育项目建设纳入同级政府重点建设项目，在征地、用水、用电、税费、金融等方面享受政策优惠。

”（三）怀化市委、市政府对我校创办示范性中等职业学校十分重视和支持，近几年先后四次召开专题会议，帮助解决我校建设过程中的具体问题，并减免各种费用多万元。

新市长李亿龙刚来怀化一个月，就到万昌学校调研，并专门召开职业教育座谈会，研究职业教育发展中遇到的问题，并形成了会议纪要。

领导的重视和关爱，是我校创建省级示范性学校的组织领导保证。

（四）我校举办者每月日按时足额通过农行金穗卡给每个职工发放工资，每月拨发工资总额达万多元。

（五）我校每年的学费收入多万元全部用于为学生购置教材、添置教案设备和基础设施建设，发放教职员工工资等公用开支，生均元左右。

实施“做中学,做中教”的必由之路：校企合作

职业教育就是就业教育。们通过校企我合作，施市场化的专业方向，行体现实实 “ ” “ 作过程导向课程改革 ” 制定使做的工， “ ” 规范的“ 做更课程标准 ” 编写有利于 “ ” ，做的 “ 业实践教学指导书 ”，取科学地专采 “ ” “ 目教学法 ” “ 例教学法 ” “ 做的项、案和仿真教学法 ” 实行高效率 “ ” 小班化（，做的小组）师徒式的 “ 训教学组织形式 ” ，学、实等使生能够在基于职业情境的学习情境中开展 “ ” 把学生的 “ ” 向在企业、间和岗做，学转车位上的 “ 中学 ” 达到专业和岗位的零距做，离目标，真实的 “ 岗工作 ” 在顶中真顶岗，顶真岗，好岗。现人才培养与企业需求同顶实步，程设置与就业岗位对接，业标准与课专职业标准融通。养出来的学生被认为职培业意识好、位适应期短、实践动手能力岗
１校企合作，实现 “ 中学。中教 ” 控系统维修岗位技能，做做引进大连机械密封务。素质的检验标准是适应市场经济的高的实践与初步成效件厂，立了校建满职业学校必须根据
我校通过校企合作开展订单培养，通过校企合作共建校内外实训基地，过校通企合作实现把工厂搬进学校、车间搬进把课堂，过校企合作实现教师与师傅、生通学

创新校企合作实现职业学校跨越式发展——以建平县职业教育中心为例

特点，大力兴办校内工厂，深入开展与域内企业的合作，在域外优质企业建立校外实训基地和就业基地，探索出适合自身的、个性化的校企合作之路，使学校实现了跨越式发展．
关键词：校企合作；模式；创新；职业学校发展
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的企业化经营，从工序安排到岗位设置的企业化生产，成为学校独立的经济实体．１．２具有真实企业环境、满足师生教学实训需求的校内实训车间
校内教学工厂也是校内实训车间，厂长也是实习车间主任，在工厂为企业盈利，在车间为学生实习
容，有的因为合作机制没有建立导致合作间断．对于一所职业学校来说，校企合作没有固定模式，它
必须适应学校发展需求，切合学校现状．职业学校只有走创新、实效的校企合作之路，才能让这种办
学机制充分发挥作用．
建平县职教中心位于辽宁西部朝阳市境内．经过近三十年的发展积淀，已经成为一所专业设置合
积极性不高等实际问题，以科学发展为指导思想，以国家示范校建设为契机，实施 “ 以校内教学工厂为主体，以与区域内企业和发达地区企业合作为辅助” 的多种校企合作模式，已经走出一条创新、实效的校企合作发展之路，从而极大推动了学校的快速和可持续发展．
业教育体系，就是以更科学的机制、更实效的方法让职业学校和行业企业密切联系，在技术人才培育方面深度合作，实现双赢．但是，校企合作的实践之路并不轻松顺畅，各种问题层出不穷，有的因为校企利益不均衡导致企业合作意愿不强，有的因为企业档次与学校发展要求不匹配导致合作无实质内

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３安装元器件。学生根据正确的装配图，安装元器．件。此时方为真正开始了操作，学生也是跃跃欲试。安装
测量前，应教会学生使用万用表、直流稳压源及数字示波
器，使之熟悉常用仪器的使用。最后，再结合原理图，加深学生对原理的理解。至此，学生的学习上升到了更高的
对性地点评，及时帮助他们理清要求，调整情绪。经过训练后，学生的学习热情再次被点燃，都希望自己的焊接水平能够改进，争取 “ 生产 ”优秀的产品 … …学生经过实践，体验了动手的艰辛与愉快，逐步熟悉了这门学科需要掌握的基本知识，身体和心理上都经过了一次洗礼，对后
程改革必须非常重视的问题。只有这样，学生才能真正学
到有用的知识，才能更加贴近今后工作的需求，才能更加
适应社会的发展，以充分发挥职业教育对 “ ” 的一生发人
用万用表、数字示波器及直流电压源，对完成的电路进行
谭旌屯
ＥＣＲＣＩＭ￣ＳＡＲＩＷＵＲＩＵ，ＵＥＣｔ
习，学生逐步掌握ＰＢ图的识别，即掌握画装配图的技Ｃ版
巧。
两个灯的变化情况，以此初判电路电气性能的好坏。然后，再测量相关点的电压，两个三极管集电极的波形等。
阶段。
前，说明工艺要求，如结合常用元器件的识别与检测知识检测元器件的好坏，待所有元器件检测良好之后方可进行
焊接；焊接时，注意焊接工艺，包括烙铁的使用、元器件
５Ｐｏｅ画图软件进行原理图与ＰＢ图的制作。．ｒｔｌ用Ｃ版
焊接工艺能否过关。此时，教师对学生的 “ 品 ” 应有针作
考，画出不同的原理图。如果学校有条件，还可让学生根
据ＰＢ图，自己动手制作出相应的ＰＢ路板。Ｃ版Ｃ电实践证明，课程改革实施后，学生取得的学习效果比纯理论或松散的实训学习要好得多。他们普遍反映，短时
间内学到的知识不仅多，而且非常实用，极大地调动了积极性，为后续课程的学习打下了良好的基础。课程改革是
艰辛的、长期的，需要教师具有全面的专业知识，能站在
一
定的高度审视专业的综合发展。工科课程都具有丰富的
理论知识和极强的动手操作要求，理清这些课程和要求之间的联系，抓住关键点，有效整合和利用资源，是今后课
的教学效果产生积极影响。教师还可以要求学生积极思
时，要以工厂的要求对待学生，如统一着装，遵守实验室相关规定，让他们真正体会到 “ 上学如上班，上课如上岗”的感觉。完成焊接后，学生看着各自的 “ 品” ，滋作味不一，既有一些满足感，又会有一份担心，不知自己的
来，该校紧紧围绕地方经济发展，坚持校企合作、产教结合，走出了一条职教发展的特色道路。
在普兰店，互感器行业是支柱行业之一。学校于上世Ｆ９年代中期就特别开设了互感器专业。为了解企业需６０求，学校深入企业调研，与企业的工程技术人员共同编写了《互感器制造与营销》、《电工理论与技能应用》等
通电测量。在电源端施Ｊ９左右的直流电源，观察红、绿ＪＶｔＩ
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展所起的促进作用。课程改革任重而道远，一线教师更应该身体力行，努力实践，争取更大的突破。 ■
，＇Leabharlann ＿＿・职教快讯～ … … … 一～ … 一 … … 一 … … … 一 … … … … 一 … … … … 一 … … 、 … … 一一
焊接的高度、焊点的控制，等等。要求完成的安装实物既要美观，又要保证电气性能良好。这个阶段的学习可以讲解和训练相结合的方式，尽量让学生多练。在焊接时，教
师要巡回指导，及时提出问题，要求学生规范作业。同
Ｐｏｅｒｔｌ软件是电子专业常用的绘图及ＰＢ图制作的工具，Ｃ版学生学会使用该软件是电子专业最基本的教学要求。在前述一系列学习的铺垫下，学生对新知识的学习不但记忆犹新，进而兴趣倍增，收到了良性循环的效果，对整个软件
・－－．，．－～
大连普兰店市职教中心创新校企合作模式：工厂建在学校课堂设任车问
车间门口，十几名学生正在练习气焊切割，企业的师傅和学校的专业课教师一起指导学生实习操作。这是记者在普兰店市职业教育中心校内看到的情景。这里既是学校的实训基地，也是当地一家企业的生产车间。近年
续课程的学习也充满了期待。４测量。很多学生完成安装后，往往会问教师：焊接．结束是否代表整个学习的结束？怎样判断焊接的电气性能是否良好？这时，教师应趁热打铁，提出测量这一环节。