如何在化学教学中培养创新意识
有机化学教学创新
有机化学教学创新
有机化学教学创新是指在传统的有机化学课程中引入新的教学方法、教学内容和教学资源，以提高学生的学习效果和培养创新能力。
以下是一些有机化学教学创新的方法和策略：
1. 引入实践操作：通过实验室实践操作，使学生亲身参与化学反应的过程，加深对有机化学理论知识的理解和掌握。
2. 利用多媒体教学：运用多媒体技术，结合图表、动画等形式，直观地展示有机化学的分子结构、反应机理和实际应用，提高学生对复杂概念的理解。
3. 探究式学习：鼓励学生主动参与问题解决和实验设计，通过自主探索和发现，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
4.案例教学：通过真实或虚拟的案例，将有机化学知识与实际应用相结合，让学生了解有机化学在日常生活和工业领域的重要性和应用价值。
5.社会化学习：鼓励学生进行团队合作，开展小组讨论和项目研究，培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
6.个性化教学：根据学生的不同程度和学习风格，采用差异化教学策略，满足学生个体化的学习需求。
7.引入前沿研究成果：介绍有机化学领域的前沿研究成果和应用，激发学生的学习兴趣和科研意识。
通过以上创新方法和策略，可以使有机化学教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和创新思维，提高学生对有机化学的理解和应用
能力。
初三化学教学中创新性教学方法7篇
初三化学教学中创新性教学方法7篇第1篇示例：随着教育理念的不断更新与发展，教学方法也在不断地进行创新与改进。
在初三化学教学中，如何采用创新性教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是每一位化学老师不断思考与探索的问题。
本文将针对初三化学教学中的创新性教学方法展开探讨。
一、探究式学习法探究式学习法是一种让学生通过实验、观察、讨论和总结等方式，主动去发现问题、解决问题的学习方法。
在初三化学教学中，可以通过设计一些富有趣味性的实验，让学生亲自动手操作，在实践中感受化学知识的奥妙，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在教学氧气的性质时，可以设计一个实验：用火柴点燃一根蜡烛，然后用一个瓶子套在蜡烛上面，观察瓶子中氧气的变化。
通过此实验，学生不仅能了解氧气的性质，还能培养实验操作能力和观察分析能力。
二、信息技术教学法随着信息技术的发展，利用信息技术手段进行化学教学已成为一种趋势。
在初三化学教学中，可以借助多媒体课件、网络资源等信息技术工具，呈现形象生动、直观清晰的化学知识，提高学生对知识的理解和记忆。
在教学金属的性质时，可以通过播放相关视频，展示金属在不同条件下的表现，帮助学生更好地理解金属的特点和应用。
还可以借助网络资源，让学生通过网络搜索、查找相关知识，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
三、实践教学法实践教学法是一种让学生通过实际操作、实践实验等方式，将抽象的理论知识转化为具体的实际技能的教学方法。
在初三化学教学中，可以通过实验室实践、实地调查等方式，让学生亲身体验化学知识的应用和实际意义。
在教学酸碱中和反应时，可以组织学生到实验室进行酸碱中和反应的实践操作，让学生亲手操作、亲眼观察，深刻理解酸碱反应的原理和规律。
四、合作学习法合作学习法是一种让学生在小组或团队中合作学习的方法。
在初三化学教学中，可以通过小组讨论、任务分工等方式，让学生在小组中相互协作、共同学习，促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习效果。
化学实验教学中培养学生的创新意识
化学实验教学中培养学生的创新意识新课改要求注意培养学生的创新意识.那么，如何培养学生的创新意识呢？在初中化学实验教学中，我积极探索，发现创新意识的培养是随时随地，无处不在的.一、利用化学实验营造和谐、宽松的课堂氛围，诱发创新意识要让创新真正走进课堂，教师首先需要转变观念，放下居高临下的架子，要尊重学生，善待学生，要和学生建立民主、和谐、平等的师生关系，只有这样，才能让学生思维敏捷，想象丰富，敢想、敢说、敢问，并乐于发表独特的见解.例如，在讲“盐酸的化学性质”时，我做了向盐酸中滴加紫色石蕊溶液的实验，观察到紫色石蕊溶液变为红色后，我说这是氢离子作用的结果.这时有个学生突然站起来，提出盐酸中有那么多微粒，你怎么知道就是氢离子作用的结果呢？问题一提出，学生议论纷纷，课堂顿时活跃起来，这位学生能够积极思考、勇于探索，并孕育着可贵的创新意识，我及时表扬了他.然后，引导学生认真分析了盐酸中究竟含有哪些微粒，并找来蒸馏水、氯化钠溶液以及硫酸溶液，让学生自己做探究实验，通过观察，认真分析和讨论后，全班学生终于得出了正确的结论，并心服口服.事实证明，利用化学实验营造和谐、宽松的课堂氛围，让学生自由地发表自己的见解和观点，也就创造了一个自然、和谐、平等的教学环境.在这样的氛围中，课堂上过分拘谨的场面消除了，有利于学生的个性发展.在这种氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，学生的创新意识得以萌发并不断滋长.二、利用化学实验创设教学情境，增强好奇心，激活创新意识教学内容中所涉及的实验问题，虽是被人们早已认识了的科学事实，但是作为实验过程中的认识主体——学生来说，它仍然是一个未知的科学事实.如果教师只是按教材中的实验方案“按方抓药”去“表演”实验，学生只是被动地接受而不是主动地去探索，这势必会挫伤学生的创新意识.因此，在教学中要充分发挥教师的主导作用，充分调动学生认识的主动性和积极性，抓住对实验的兴趣感和好奇心，创设教学情境，激发学生的创新意识.爱因斯坦说过：他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心.一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲望，当学生对所学知识产生好奇心的时候，往往是创造性思维迸发的时候.因此，在演示实验中，我把实验中涉及的实验事实化为能引起学生兴趣或争议的问题，激发他们的创新意识.例如，在做“二氧化碳制取”的实验时，我提供给学生许多实验药品，让学生自己根据实验条件的高低，反应的快慢，药品的价钱，制得二氧化碳的纯度等方面考虑，选择合适的药品.在选择实验装置方面，先让学生自己根据已有的知识进行自行设计，全班有的学生设计了一支试管和带有单孔导管的胶塞.有的设计了一支试管和带有导管和长颈漏斗的胶塞.随后，我带领学生从实验操作的难易、药品的添加、反应速度的控制、药品的节约以及反应能否随关随停等方面分析了这两种实验装置的优缺点以及下一步设计要解决的问题，再次要求学生进行实验设计，这时学生的热情高涨，他们个个好像都成了专家，在不断地设计，否定，再设计.终于设计出他们认为满意的装置，打开一看，令我吃惊，有的学生把原来的长颈漏斗改为分液漏斗；有的把装有石灰石和带有导管的试管底打破放入烧杯的盐酸中；有的用u型管，一端放入有孔塑料板，将石灰石放在有孔塑料板上，并带有导管的胶塞塞紧，u型管的另一端来添加盐酸，来制取二氧化碳.该实验设计充分激发学生的创新思维，创新意识在润物无声中得到了培养.三、改演示实验为学生探究实验，增加实验创新成分，强化学生的创新意识在实验教学中，教师要有意识地把部分演示实验改为学生探究实验，提出种种疑问，留给学生一定的思考空间，并鼓励他们去探索，在疑中生奇，奇中生疑，勇于想象，各抒己见，开阔思维，共同提高.使学生意识到即使再成熟的实验依然有创新余地，不断激发学生的学习动力，使学生的思维得到淋漓尽致的展现，增添他们战胜困难的信心，不断强化学生的创新意识.例如，验证“铁丝能在氧气中燃烧”的实验时，我将此实验改为探究实验，让学生去探究，结果大部分学生不能成功地使铁丝燃烧（因很多学生不知道实验时要用火柴杆引燃），心生疑问，从而产生更强的探索欲，他们通过重新阅读教材、讨论，设计，最终探索到了用木条引燃的方法.这样不但培养了学生的观察能力、实验能力和创新的精神，而且还使学生领略到科学的学习方法和研究方法的真谛.总之，教师实验教学中，我们要放手让学生自己动手操作实验.人人都有创新潜能，但创新的潜能能不能挖掘出来，关键要看创新意识的培养.在教学中，教师应培养学生的学习和探究兴趣，构建和谐、民主的课堂教学氛围、情境，发挥学生的主体作用，利用化学实验诱发、激活、强化学生的创新意识.。
在化学课堂教学中培养学生的创新意识
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注 了学 习 成 绩 好 的学 生 ，给 予 了 他 们 更 多 的关 爱 和 表 现 的机 会 ． 毫 不吝 啬 地 给予 了他 们 更 多 的赞 美 ． 过 来 却 过 少 地 用 也 反 心 来 发 现 和 挖 掘 学 困生 潜 在 的优 点 和 闪 光 点 。学 困生 最 怕 老 师 对 他 另 眼 看 待 ，最 怕 老 师 和学 生看 不起 。一 个 曾经 的 学 困 生， 哪怕 只是 一句 关 心 、 扬 的话 ， 会 令 他 充 满 感 激 ． 赞 都 同时 感 到 满 足 和 自豪 。 以 ， 们 在 教 育 教 学 过 程 中 ， 果 能 紧 紧 地 、 所 我 如 时 时 抓 住 他 们 凸 显 的 闪 光 点 ， 发 学 生 的进 取 欲望 ， 及 时 给 激 并 予 鼓 励 ， 们 就 会 持 之 以恒 地 努 力 ． 断 取 得 成 功 ， 受 成 功 他 不 享 的喜悦。 生本身就是充满生机活力和个性化的教育对象 ， 学 这 就 要 求 我 们 要 用 多 视 角 的 眼光 来 看 待 学 生 ，要 多 角 度 全 方 面 地 评 价 学 生 ， 给 学 生 掌声 和 喝 彩 ． 每一 个 学 生 都 感 觉 到 自 多 让 己的 存 在 。 三 、 重 实验 能力 的 培 养是 创 新 之 本 注 化 学 是 以 实 验 为 基 础 的 科 学 ． 学 实 验 对 提 高 教 学 质量 ． 化 全 面 实 现 培 养 学 生 的 科 学 素 养 ，提 高 学 生 的 创 新 能 力 具 有 其 他 化 学 教 学 内 容 和形 式所 不 能代 替 的特 殊 作 用 。 在 教 学 中 ． 师应 对 学 生 提 出启 发 性 问题 。 学 生 创 高 良 教 给 好 的 思 维情 境 ， 学 生 在 思 考 、 析 、 让 分 比较 ， 究 中成 长 。 如 ： 探 例 初 中 化 学 教 材 中 ， ， 实 验 室 制 取 的 实验 ： Ｈ的 提 出 质 疑 ： 书本 中操 作 发 现 ， 果 反 浪 费药 品 时 ， 么 办 ？ 否 想 办 法 让 实 怎 能 验 过 程 中 可 随 时 添 加 酸 液 或 随 时控 制反 应 的进 行 ？ 分 析 ：想 随 时 添 加 酸 液 就 应 该 给 它 接 上 一 个 可 添 加 酸 液 的 仪 器 ，而 想 控 制 反 应 的进 行 就 是 要 设 法 控 制 酸 液 与 锌 粒 随
化学教学中创新意识的培养
化学教学中创新意识的培养创新是一个民族的精神，一个讲究创新的民族才能屹立于世界民族之林。
在21世纪的今天，我们面临的挑战和问题很多要靠创新解决，如环境保护问题、食品安全问题、国防安全问题等，而这些领域与化学紧密相连。
中学化学教育担负着为国家培养化学人才的目的，通过教育培养的后备人才是否具有扎实的化学知识、优良的人格品质和卓越的创新精神关乎到国家未来的发展和命运。
中学化学是基础自然科学知识，是前人研究成果的积累，不具有首创性，但我们在教学中同样要注重学生创新意识的培养，我们可以通过做实验，让学生自行发现，可以设疑问让学生自己答疑，可以制教具让学生自己动手。
通过一系列教学活动来培养学生的发现问题，解决问题的能力，锻炼他们的联想、判断、推理和综合分析的能力，这就是中学化学中的创新教育。
为此，我们在教学中必须做到以下几点。
一、注重从“兴趣”入手，培养创新意识“兴趣”是开启智慧之门的钥匙，有兴趣学起来不累，有兴趣愿意去探索、创造。
教师在教学中要培养学生的兴趣。
如“讲氧化还原反应”时，我拿了一个生了锈的铁锅，问学生：“你们谁在家做饭啊？你们家的锅生过锈吗？锅生了锈怎么办？为什么锅生锈呢？带着这些问题我们来学氧化还原反应，等学完这课咱们一起来给我想想办法，谁给我想到了好办法，我请他吃饭。
”话一出口，课堂上学生个个情绪高昂。
这时我再让他们自己先看书找锈的原因和办法，课堂上鸦雀无声，十分钟后就有学生开始发言了，就这样，氧化还原反应的原理，在讨论自学中度过。
我抓住时机留了一个作业“观察铁钉生锈”：将4根刚买来没有锈迹的洁净的铁钉分别放进4支试管中。
向第一支试管中加入少量普通的自来水，不盖橡皮塞，让铁钉的大部分暴露在空气中，另一部分浸在水中；在第二支试管中加满自来水，注意一定要保证铁钉全部在水中；向第三支试管中加入冷却的蒸馏水，塞紧橡皮塞；向第四支试管中加入少量的生石灰，也塞紧橡皮塞。
我将学生分成4组，让他们分别观察并记录结果。
浅谈化学教学中创新意识培养
（） 酸钠对水的 电离平衡订何影响？它 的水溶液中 Ｃ ９醋
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初中化学实验教学对学生创新意识的培养
初中化学实验教学对学生创新意识的培养化学是一门以实验为基础的学科。
义务教育阶段化学课程标准强调实验在化学教学中的积极作用和重要地位，要求注重实验教学的过程与方法，通过演示实验和学生实验，培养学生学习化学的兴趣，使学生掌握实验技能，理解化学知识，同时注重培养学生的创新意识。
笔者结合多年的化学实验教学，就如何开拓和培养学生的创新精神，谈谈自己的拙见。
一、注重化学实验基本技能的训练和培养化学实验技能是通过多次练习而获得的、有意识的自觉性操作。
教师在带领学生走进实验室时，最好做好演示示范。
教师的操作应当准确规范，学生耳目并用，领会要点，为独立完成操作打下基础。
教师做好演示实验，其主要作用是示范性。
示范的效果主要取决于实验操作的正确性、整体示范和分解示范结合实施、示范与启发讲解相结合。
这是由学生学习的规律所决定的。
化学对于九年级学生来说，是一门新课程，学生往往兴趣高而细心少，教师演示过程中要让学生克服急于求成的心理，细心操作，准确规范，引导学生定向观察，积极思考，并为他们的操作提供规范的模仿态势。
这是示范性的基本要求和意义。
其次，演示实验要有导向性，这是从发展学生的心智技能，启迪思维，加深他们对实验的认识来规定的。
因此，化学教师更要自觉地、积极地引导学生明确实验目的和观察中的要求，并对实验装置、操作步骤、观察到的现象进行积极思考，启发学生对测得的数据进行分析、概括和总结，得出正确的结论。
教师应充分利用实验课或活动课组织学生走进实验室，指导学生进行实验基本操作的训练，为以后独立进行学生实验和探究创新打下坚实的基础。
二、充分利用和挖掘教材，激发学生的创新意识创新意识是使学生进行创造行为的心理动机。
一般来说，学生都具有创新和创造性潜能，教师应注意保护学生的创新心理和创造意识，在实验中可以因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理要求，支持学生在实验中萌发创新意识。
如何在化学教学中培养学生的创新能力
如何在化学教学中培养学生的创新能力苏霍姆林斯基说:“真正的学校教育应当是一个积极思考的王国”。
因此，在新时代的教育要求中，培养学生良好的思维品质和创新能力始终是学校教学的目标，也是实施素质教育的重要途径。
在化学教学中对学生创新能力的培养是十分重要的，那么，在教学中，学生创新能力的培养途径是什么呢？一、激发创新动机，培养创新意识。
创新动机是学生进行创新活动的内驱力。
只有学生产生了发自内心地进行创新活动的欲望，才能真正调动其心智能量进行创新活动。
1．联系学习内容介绍化学科技发展前景如教学电解水时，教师可以介绍未来理想、新型的氢能源；学习有机化合物时，我们可以介绍合成有机高分子材料在工农业、国防、交通运输、建筑、医疗卫生等方面的应用；学习物质结构时，我们可以介绍纳米技术的应用，能使陶瓷材料打成结，利用隧道扫描显微镜我们能观察到物质的原子，并能随意移动其中某个原子等。
2．设计问题情景，提供创新机遇。
在教学中，教师要给学生更多的思考时间和空间，鼓励他们提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法，因势利导地培养学生求新求异的思维动机。
二、鼓励丰富想象，激发探索兴趣，训练发散思维，培养创新意识。
想象力是创造能力的基础，没有想象就不可能有创造，只有善于想象的人才善于创造。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。
教师教学时，在学生掌握基础知识的同时，还应鼓励丰富的想象，从而激发学生对化学知识的探索兴趣，培养他们的创新意识。
1．保护好奇心，激发求知欲。
学生好奇心很强，对于新知识或事物通常会去探索，并独立思考找出答案。
如果得不到正确结论，他们会把自己的问题和见解求助于教师。
这时，如果教师能循循善诱，启发他们通过思考得到结论，他们就会对化学知识产生浓厚的兴趣，促进学生探索精神和行为的发展，有利于学生创新意识的培养；如果他们提出问题后得到的是打击、挖苦或责备，则会使学生丧失创新精神。
世界伟大发明家爱迪生因为在学校经常提出一些与书本知识无关的希奇古怪的问题，被老师认为是故意捣乱而让其母亲领回家，如果不是这位伟大母亲对儿子好奇心的保护，这位伟大的发明家肯定会被扼杀在摇篮中，世界文明将落后好多年。
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1 营造培养创新意识的宽松氛围
创新意识是学生进行创新活动的基础， 有了创新意识， 才有创新能力， 要培养学生的创新能力， 必须要唤起学生的创新 意识. 然而长期的应试教育， 使学生完全处于被动受支配的角色， 在学习中循规蹈矩， 不敢越雷池半步， 以至思维出现了定 势. 这种“ 不是习 惯的习惯” 禁锢了 学生的创新意识， 制约了学生的发展. 要实施创新教育， 就必须打破这种被动的学习方 式， 让学生渴望创新， 参与创新， 觉创新. “ 自 兴趣是最好的老师”只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识 ， 及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日 常生活造福人类的动机， 才可能激发创新潜能， 才可能产生创新欲望. 教师 可以集色、 味、 声于一体的 态、 光、 化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的 兴趣， 激发学生的求知欲.
书 本由薄变 知识由 厚， 少变多， 学生在学习 化学知识的同时， 走近了 生活， 在感受水资源宝贵的同时， 增强了 对环境保 护的
责任感.
“ 学科整合” 的理念， 建构了知识间的紧密连接， 形成了 信息的互补融合， 学生打破了 学科的 界限， 畅游于不同的知识领 域， 为创造思维的培养提供了丰富的知识基础. 2. 2 科学 探究， 激发创新思维 科学探究改变了过去学生听教师讲的模式， 形成了主动探求， 重视解决实际问题的学习 式. 在化学教学中要注重让 学生“ 在兴趣中 探究， 主中学习”给学生一种创造的激情. 在学习《 在自 ， 分子与原子》 一节时， 我拟定“ 走进微观世界” 这个
果.
关键词:化学教学;培养;创新意识 中图分类号:G 3 ， 6 8 文献标识码: A
文章编号:10 8 一 ( 20 6)0 一 ” 一 0 5149 0 4 以 6 0 2
实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育， 培养学生的创新素质. 中学阶段是学生思维能力与思维品质 形成的关键阶段， 因此中 学教学、 素质教育中 创新意识的建立显得尤为重要. 中学的基础知识教学， 特别是理科教学， 是对 前人研究、 发现所积累的基础自 然科学知识成果的传播再现， 不具有首创性. 所以， 中学化学中的创新教育不是去开拓和创 新未知的知识和知识体系， 而是创设一定条件和氛围， 引导、 启发学生去模拟、 探究原科学家的实践活动过程， 发现“ 现 新” 象， 通过联想、 判断、 推理和综合分析， 归纳出物质呈现如此现象的本质和规律， 这就是中学化学教学中的创新教育. 在化学 教学中如何唤起学生的创新意识， 激发学生的创新精神， 培养学生的创新能力， 是每个化学教师急需探讨的问 题.
2( 6 年 12 月 ) X 第 1 卷 第4 期 2
内 蒙 古 民族 大 学 学 报 loumal o lnner Mone ia Univeo it f r Na石 l ities f l o y o ona
Dec . 20 6 0 Vo . 12 l No . 4
如何在化 学教 学 中培 养创新 意识
马宗怡
( 内蒙古通辽市 科尔沁区 第四中 内蒙古 通辽 0 吕X ) 学， 2 以 )
摘 要:实施素质教育的关键之一就是要加强对学生创新教育， 培养学生的创新素质. 如何培养学生的创新素 质是当前教学研究的重要课题. 创新素质的基本内涵包括创新意识、 创新思维、 创新能力等几个方面， 而创新 意识是创新的前提和关键. 有了 创新意识， 才能抓住创新机会， 产生创新方法， 启动创新思维， 从而获得创新结
Байду номын сангаас
第4 期
马宗怡:如何在化学教学中 培养创新意识
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课题， 让学生登陆网站， 查阅图书搜集相关资料. 丰富的图片资料和形象的结构模型给学生展现一个异彩纷呈的微观世界. “ 原子、 分子概念的发展简史”“ 、不可分割的粒子”“ 、快乐的水分子” 等等， 这些生动的小课题有对分子性质的描述， 有对分 子、 原子发现历史的探讨， 有对原子结构的概说， 也有对生活现象与微观世界的联系……学生们用自己的智慧分析着微观 世界， 较着宏观与微观两个世界的 比 异同， 不断地收集整理， 不断地创造展示. 《 爱护水资源》 讨论了 地球资源的供不应求， 通过《 组成》 水的 感悟化学世界的神奇;通过化学与生活， 探讨化学知识在日 常生活的 广泛应用……通过这些方法使学生感 到“ 化学的世界这样精彩， 化学离我们这么近! 这就是科学呀!” 2. 3 教学方法和手段的创新 创新教学的 构成要素是研究性、 引导性、 发现性、 性等有机的 归纳 结合， 这就要求教师在教学实践中 用现代教学方法和 手段， 将科学发现过程简洁的重演于 课堂， 让学生参与 发现、 研究的过程， 探索、 并且在这个过程中 激发他们对发现和创造 的 乐趣， 特别是培养学生做实验的能 及设计实验的能力， 力以 指导他们动手、 动脑， 让学生体验作为学习的主体进行探索、 发现和创造的乐趣， 从而使学生自 行获取和运用知识， 享受创造成功的快乐， 最终达到教师“ 创造性的教”学生“ 、 创造性的
2 构建课堂教学的新观念
2. 1 学科整合， 激发创新思维 新《 化学课程标准》 中提出了“ 学科整合” 理念， 的 使化学学习成为以 探索化学规律为核心的发现科学技术、 社会生态、 日 常生活等现象为外延的放射性学习过程， 这为学生化学创新素养的 形成、 创新能力的培养、 健康人格的塑造提供了有力 的保障. 如在学习《 二氧化碳和一氧化碳) 一节时， 把生物学的光合作用和呼吸作用的知识引人课堂， 学生在了解二氧化碳性质 的同时， 也充分调动自己的创造性思维， 从不同角度， 展现了一个丰富多彩的化学世界. 课堂上学生阐述了二氧化碳带给人 类的利与弊， 深刻讨论探究二氧化碳的应用. 学习《 水的净化》 把化学知识与环境科学的形成结合起来. 让学生课前搜 时， 集环境污染资料、 数据等. 课堂上， 图片、 学 生根据搜集到的资料， 分析水污染的 原因、 提出 危害， 解决问 题的设想， 这样几百字的教材内容变成了 几千、 几万宇的资料，