高中语文个性阅读初探
高中语文欣赏性阅读学习策略初探
高中语文欣赏性阅读学习策略初探一、欣赏性阅读现状的审视反思现阶段，高中生普遍课业负担繁重，频繁的测验考试，沉重的升学压力，使得高中生很少有自由阅读的时间。
长时间的唯分数至上的思想造成了两种后果，一种是“不爱读”，另一种是“不会读”。
高中生课外往往阅读武打小说、言情小说、漫画。
一言以蔽之，目前高中学生的阅读基本可以用量少、质低等加以概括，几乎谈不上阅读的欣赏性。
二、欣赏性阅读策略的实施1.欣赏性阅读的具体目标（1）欣赏作品思想感情的美。
海伦的自传体的小说《海伦·凯勒自传》以动人而富于诗意的笔触，表达了她对生活的爱恋。
我们如果用心阅读，读到海伦的内心深处，就可以从海伦的人生历程中获得深刻的人生启迪。
（2）欣赏作品写作手法的美。
都德的《最后一课》，文章开始写小佛朗士上学路上看到许多人在布告牌前看什么，并且交代最近一些坏消息都是从那儿传出来的，作者还列举几例，如征发、打仗等。
今天是什么消息呢，小佛朗士没有去看，不知道。
作者暂不交代，任情节向前发展，待到上课时，韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课，阿尔萨斯和络林已被普鲁士士兵侵占，韩麦尔说小佛朗士他们就要沦为亡国奴时，小佛朗士恍然大悟，今天布告牌上写着什么消息就不言而喻了。
文章设置伏笔，使情节波澜起伏，结构紧凑。
（3）欣赏作品语言艺术的美。
例如郁达夫散文的美学特点可以概括为以下几个方面：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。
《江南的冬景》比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征。
作者在作品众多处引用诗句，用意在于巧借诗句意境，通过自己的品评将这个意境提升到一个新的境界。
2.激活课堂欣赏性阅读教学的策略（1）激发求知欲望。
求知欲是认知学习的最重要的必备条件之一。
欣赏性阅读教学中，激发学生求知欲望，使学生充满对欣赏性阅读的渴望，充满克服欣赏性阅读中遇到障碍的勇气。
教师可以根据作品营造教学氛围，创造适合学生的学习环境，促使学生在欣赏性阅读教学中发挥想象力，实现对作品的个性化解读。
高中语文阅读教学初探
浅谈高中语文阅读教学初探【摘要】阅读很重要，但真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。
因此教师必须正确引导他们去拓展语文阅读。
在教学中，我们教师不能走极端，要结合文本进行主题拓展阅读，才能达到我们高中学生拓展语文阅读的目的。
【关键词】阅读结合文本拓展书就像船只，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，它也可以带他们到达。
而鲁迅先生关于读书又曾说过这样一段话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”这句话点中了语文教学的关键——大量阅读。
书海无涯，舟楫安在？而语文老师都知道，大量阅读对学生语文素养的提升很重要，但语文老师也知道，真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。
由于高中学生的学习日程安排比较紧，各科课业负担很重，课外自由阅读的时间有限，完全让学生自己去做，许多的学生又不知道从何处着手，如果硬要学生完全在课外独立阅读，学生只会流于形式应付，甚至放弃阅读。
因此教师必须正确引导他们去拓展语文阅读。
当然把阅读用在有限的课堂时间去处理是非常不现实的，于是我在教学中随时不忘授之以渔，再充分利用晚自习和早自习里的部分时间给学生指导阅读的点和面，让学生在课外能有目的的去阅读，并收到非常好的效果。
1 教材讲授不走极端有人曾将叶圣陶先生“教材无非是一个例子”的名言加以引申，提出“课文无非是一个引子”“一切为迁移而教”的新观点，确实有一定的道理。
众所周知，语文是一门特殊的学科，由语言、文化、社会、学习者、教师等诸多要素构成的综合体，林林总总，包罗万象，这是其他任何学科都不能与之相媲美的，也为我们打开思维拓展的窗口提供了契机。
因此，新课程标准强调：“语文课程应根植现实，面向世界，面向未来”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
高中语文指导参与阅读教学法初探
的 预设 之 外 ，滞 洪 区 、泄 洪 区 、分 洪 区 、行 洪 区 这
几 个 概 念 既 有 区 别 义 有 联 系 ，又 有 相 似 性 ，难 以 理 解 。 教 师 一 时 难 以 解 答 ， 于 是 把 这 个 问 题 抛 给 学
生 。学 生 通 过讨 论 、查 阅 资料 ，最 后 得 以解 决 。 在 思 维 导 图 教 学 中 ，教 师 若 能 宽 容 地 、开 放 地 纳 入 始
料 未 及 的 “ 成 ” ，给 学 生 积 极 的 、正 面 的鼓 励 和 生
评 价 ，坦 诚公 平 地 和 学 生 进 行 心 与 心 交 流 、探 讨 ，
课 堂 定 会 出 现 更 多 的 精 彩 。但 对 消极 的 、偏 离 教 学
【］ 亚杰． 育科学 与儿 童 心理学【 ． 圳 ：文化 教育 出 １皮 教 Ｍ】 深
教 法 新 揉
高 中语 文 指导参 与阅 读 教 学 ， 去初 探
◇福建 晋江市首峰中学 王显文
【 摘 要】 导 参 与 阅 读 教 学 法体 现 了新 的教 学 理 念 ，展 示 了新 课 程 阅读 教 学 的特 点 ， 突 出 了新 课 标 的 教 指
学要求。指 导参与 阅读教 学法的评价是 阅读教 学的 一个重要环 节 ，结合指 导参 与 阅读教 学 法来探 讨语 文阅 读 课 堂教 学 的评 价 ，有 利 于提 高教 师 的教 学 水 平 、推 动 学 生 的 个性 发 展 ，从 而 全 面提 高 阅读 教 学 的质 量 。 ［ 关键词】 新课程 高 中语 文 指 导参与 阅读教 学法 评价
［】 金洲盐 成 教学ｆ ． 州 ：福 建教育 出版社 ．２ ０ ． ４郑 Ｍ］ 福 ０３
营造意境 探究意蕴——高中语文“探究式阅读”的教学方法初探
好 的朋 友 ，倾 听 其 倾 诉 ，与 其 展 开 思 想 交 流 ，这 样 才 能 对
其作品产生深刻的认识 。了解作家 。可 以听其言 ，观其行 。 比如对 《 永遇乐 ・ 口北 固亭怀古》的欣赏 ，词的豪迈 ，是 京
作者性格 的体现 。我们查 找资料 ．了解 辛弃疾 的生平 ，就 会 明白为何他 有 “ 戈铁 马 ，气吞 万里 如虎 ”英 雄气概 ． 金 就会 明白英雄 为何哀叹 “ 廉颇 老矣 ，尚能饭否 ” 。辛 弃疾 ，
阅读 中升华 。总而言之 ，就是在 阅读中探究 ，采 用 “ 对话 文本 ，体验意境 、求索意蕴”的教学方法。
创建过一支勇猛 的 “ 飞虎军 ” ，但是始终没能实现北伐 中原
一
、
对话 文本 。寻 求作者创 作 心境
的愿望 。这 样一个英雄人物 ，在他 四十二 岁那 年 ，受朝 廷 官僚打击 ，被迫退休 。从辛 弃疾 的事迹生平 我们可 以充 分
学 习 朗 读 ． 可 以 精 选 名 家 的 诵 读 ，先 由教 师 用 情 示 范
其 中的每一个 素材都不能离 散 ，若离开 了 ，单个素 材就失
去 了它 在 这 特 定 意 境 中 的意 义 。 比如 “ 藤 ” 一 旦 离 开 了 枯
词的意境 。 “ 枯藤 ”便失去 了这支散 曲赋予它 的悲凉色彩 。 多个意象构成一 个幽远 、悲 凉的画面 ，使 一曲小令具 有 了 永恒的动情力量 。这就要求 我们 ，在 阅读 经典 、对话 作者 的活动 中要尽 量还原 境况 、心境 和写作 素材这 三种 因素 ， 才能对作品做到体会 深刻 ，让学 生获得充分 的 、个性化 的 体验 。 具体来说 ，教学 中可 以在充分 了解 作者 的性格 、生 平 的基础上 ，解读 文本 ，探究作 品的写作素材 ，了解素材 的
新课标下的高中语文课堂阅读教学初探
阅读教学
新 课 标 下 的高 中语 文 课 堂阅读 教 学初 探
０庄 旭 美
在 现 代 社 会 ， 缺 乏 阅 读 能 力 的 人 被 视 为 “功 能 性 文 盲 ” ，可 见 阅读 作 为一 种 智 力技 能 ，其 价值 正 在 被 不 断认 识 和 推 广 。 自２ ０ 年 ９ ０ ０ 月起 在 全 国试 行 的 高 中 语 文新 教 材 就 把 “ 阅读 ”作 为 一 个独 立 的板 块单 列 出来 ，这 个 重 要 的 改革 举 措 意 味着 阅读 在 中 学语 文 教 学 中 的地位 和 作 用 得 到 进一 步 的 重视 。新课 标 全 面推 行 以来 ， “ 阅读 ”的重 要 性 在 必修 课 和 选修 课 中 更是 得 到 了 充分 的体现 。但 是 ， 当我 们 着 眼 于 学生 的课 内阅 读现 状 时 ， 便不 能 不 觉得 阅 读教 学任 重 而 道远 ，深 感提高学生的课 内阅读效益势在必行。 曾经 有 一 位 阅读 学 家 把学 生 课 内、外 的 阅读 感受 形 象地 表述 为 “ 内 的海 明 威没 有 课 外 的海 明威精 彩 ” ， 吕叔湘 先 课 生在 《 文教 学 中 两 个迫 切 的 问题 》一 文 中也 谈 到 ： “ 语 少数 语 文水 平 较好 的学 生 ，你 要 问他经 验 ，异 口同声 说 得 益 于课 外看 书 。 ”学 生 没 能 充分 得 益 于课 内的 阅读 实践 ，这 实 在是 我 们 课 堂 阅读 教 学 的 一 种 极 大 浪 费 。 于 此 ，我 们 不 能 不 关 注：学生在课 内与课外的阅读实践有何区别？我们也不能不 反 思 ：我 们 的 课 堂 阅读 教 学 究 竟 怎么 啦 ？ 不可 否 认 的 一 点是 ，在全 面 实 施 新课 程 的 今 天 ，我 们 许 多 从应 试 教 育 实践 中 “ 爬 滚 打 ”过 来 的教师 ，仍 然 自觉或 摸 不 自觉 地 接 受各 种 教 参及 考 试 要 求 的 “ 范 ” ， 因而 在 开展 规 课 堂教 学 时往 往 至 多 只 是 “ 着镣 铐 跳 舞 ”，那 么 学 生在 教 戴 师 的 “ 导 ” 下关 注 、 思考 、理解 文章 ，其 过程 和 结 论 更 多 诱 的 是带 着 共性 ，而 缺 乏个 性 。久而 久 之 ，学 生便 会 排 斥 老师 的课 堂教 学 ，认 为 老 师 是 “ 言 堂主 ” ，进 而 对 课 内阅 读产 一
高中语文阅读能力培养
高中语文阅读能力的培养初探摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是中学生学习的主要方式，阅读能力的高低，直接影响学习效率。
因此，我们必须十分重视阅读能力的提高和阅读品质的培养。
所谓阅读品质，指的是在阅读过程中所表现出来的思想、认识和品性等方面的本质。
关键词：阅读能力阅读品质阅读指导和训练自上世纪80年代开始，世界上许多国家特别是发达国家，就已关注对学生阅读品质培养的研究。
英国提出让学生”认识到阅读是个人生活的必需，应当努力成为一个自觉的读者”，美国提出应当”使学生认识到阅读既是获取知识的手段，又是生活中的一种娱乐活动的作用”，日本也提出”增强阅读兴趣，养成自主的阅读习惯和态度”。
一、中学生应具备的阅读品质（一）阅读目标明确根据朱绍禹先生《中学语文教学法》的提法，阅读的目标分为知识目标、能力目标两个方面。
知识目标包括：文字、语言、逻辑、读写、文学知识和其他相关知识。
而能力目标包括：理解词汇、句子、段落、文章、文体的能力；评价文章的能力和速读能力等。
初读要能基本把握文章大意；细读要能抓住文眼，领会重要语句，归纳出主题和写作特色；精读要学会欣赏，提得出自己的看法。
《普通高中语文课程标准（实验）》则在”课程目标”的”感受·鉴赏”部分指出：”在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。
通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
”在”思考·领悟”部分指出：”通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
”总之要通过阅读，培养良好的现代汉语语感，提高对古诗文语言的感受力，并丰富知识，增强思维的严密性、深刻性和批判性；建设文化心理，形成与时代发展相适应的价值观和审美观。
中学语文个性化阅读教学初探
质差异和需 求差异 ， 鼓励他 们选择相 应的阅读 内容、 方 式 、 法及学 习的伙 伴 ， 方 让不 同的学生在 阅读文本 的过
（ ｕ Ｎｏ ６ ） Ｓ ｍ ． ８
Ｖｏ ． Ｏ Ｎｏ ４ 【２ ．
中学语文个性化 阅读教学初探
何超莲
（ 桂平市第一职业技术 中学 ， 广西 桂平 ５７ ０ ） ３２ ０
［ 摘
要 ］ 从课 堂教 学张扬学生个性 、 挥学生的主体作用着 眼， 出个性化 阅读教学 的主张。论 发 提
相反 还会导致毁灭 。 既然个性在社会发展 中的地位如此 重要 ， 么发掘个性 和发挥个性 的创造性作用就成为 了 那
社会 必须重视的内容 （ ） ＝ 个性化阅读 什么是个性化阅读？我们认为所谓的个性 化阅读 。 就是 指在 阅读 教学 的过程 中 ， 根据学 生的个性差异 、 素
读教学 的方式是程式化的教学模式 。 学生有的也就 只是 单纯的机械 的学 习训练 过程 ， 缺乏 个性的见解 ， 学生主
是一种“ 不定 本” 它 的最终 完成 ， 需要 通过 阅读 欣赏 ， 还 者 的参与 。而要达 到这 一点 ， 阅读教学时学生个性化的
恨情感 ， 而是在 作品有限的篇幅 内， 蕴涵有无限的 内容 。 它有复杂 丰富的感情 ， 有无法解释 、 无法预知、 无法把握
的迷惘与 困惑。 无限的博 大的空间怎么去理解？它需 这 要 借助 阅读者 自己的想像 、 联想和思考来完成 ， 这样 ， 使 文学作 品对 阅读欣 赏者的依赖性更加显著 。 文学作品 只
高中语文阅读经典文学赏析之短篇小说初探
高中语文阅读经典文学赏析之短篇小说初探何奕菲（湖北省黄冈市罗田县第一中学湖北·黄冈438600）摘要高中语文教学对于学生来说十分重要，随着新课改的不断深入，高中语文教学也相应作出了改变和调整。
语文课上增加了阅读经典的短篇小说篇目，不仅可以提高学生对语文学习的兴趣，也给学生提供了一个不一样的了解语文的平台。
关键词高中语文阅读经典文学赏析短篇小说中图分类号：G633.33文献标识码：A在高中语文的学习中，我们语文阅读经典的文学赏析是非常重要的一课，是上课时候重要的一部分。
现在我们处在新课改的背景下，所学习的语文课程也发生了变化。
现在我们的目光不再满足于课本上的阅读，随着社会发展的加快，学校教育的改革，对于书本上所学习的篇章科目，也已经无法满足我们对于视野开阔的要求。
现在的课堂应该是更加丰富，对于我们高中阶段的学生来说，除了学习繁忙，也喜欢在课余时间读一些小经典小说，看一些影片来放松心情，如果能在课堂中学习短篇小说赏析，对于我们阅读能力的提高和未来语文审美的提高相信有很大的帮助。
1短篇小说的含义在各种文学体裁中，小说是最能够反映真实社会生活和人物的一种文学体裁。
通过作者生动形象的描写和逼真的人物塑造，使读者能够在阅读的时候有种直逼内心的真实感。
小说的表现手法是多种多样的，并且和其他文学表现形式相比很自由，这是其他的文学体裁难以比较的。
从古至今，有很多的小说诞生，它们是生活的真实反映，是生活的画面，也是美的艺术。
小说这种文学体裁在不断的吸引读者阅读，也在不经意间就打动我们，所以，我们都爱读小说。
小说的作家通过自己的小说向世人传达自己的理想和感情，或是对生活的思考，读者从阅读的过程中找到共鸣，小说家同时也通过小说将自己的探索过程告诉读者，向读者表达自己的情感体验。
读者在进行小说阅读的时候，因为生活经历和感受不一样，所以每个读者都站在不同的角度来阅读小说，每个人也就都有不同的感受。
像是茅盾所说:"短篇小说主要是抓住一个富有典型意义的生活片断，来说明一个问题或表现比它本身广阔得多、也复杂得多的社会现象的。
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所 谓 的 个 性 化 阅 读 指 的 是 一 种 教 学 理 高 质 量 的 完成 学 习 任 务 ， 还 能 够 提 高 学 生 摒 弃 这 种 传 统 的 模 式 ， 这 不 仅 需 要 教 师 克 取 得 了很 好 的 学 习效 果 。 服懒惰 的心理 ， 念， 理 念 的核 心 是 尊重 学 生 的 个 性 化 发 展 ， 对 于 阅 读 的 兴趣 ， 时 刻 提 醒 自己 的 学 生 不 断 采 取 积 极 的 措 施 逐 步 引导 学 生 进 行 语 文 阅 然 而 ， 就 目前 来 看 高 中语 文 的学 习过 程 中 ， 的学 习和 阅读 ， 自 己品 味 和 思考 阅读 内容 ， 读， 不 断 提 高 学 生 语 文 阅 读 的 能 力 并 增 加 很 多的 高 中生 根 本 就 没 有 明 确 的 阅 读 的 目 还 需 要 学 生 自主 阅 读 意 识 的 养 成 ， 进 而 对 经验 ， 在 这 一 过 程 中 不 但 使 学 生 的 个 性 化 标 ， 反而 是 盲 目的 阅读 学 习 ， 这样 一 来 就 很 阅读 产 生 浓 厚 的 兴 趣 。
一
要 求 教 师 能 够 给 学 生 建 立 明 确 的 目标 。 同 时， 若 是要 保 证个 性 阅读 能 够 取得 很 好 的效
个 性 化 阅 读 的 教 学 方 法 强 调 的 是 学 生 的 自主性 ， 但这并不是放任学生、 随 意 的 阅
果， 教 师就 需 要根 据 学 生存 在 的 个体 差 异分 读 ， 而 是 要 在文 本 为 基 础 ， 与文本相结 合。
１ 个性 阅读 在高 中语 文中的必 要性
别制定， 并让 每 一 位 学 生 都 能 积 极 的 参 与 ，
某种 程度 上来 讲 ， 中学 生 由于 知 识 、 能 力 的
容。 所以 ， 教师的积极 引导是非常重要 的 。
高 中阶 段的学 习是非 常重要 的 ， 也 是 将语 文 作 为学 习 的主 题 ， 但 要 保证 的 是 设定 有 限性 使 得学 生 不 能 很 好 的 解读 文 本 的 内 非 常 紧 张 的学 习阶 段 ， 在 这 一 阶 段 高 中生 的 目标适 合每 个 学 生 个 体 的 需 要 。
得 到 了发 展 ， 还 能 激 发 学生 的创 造 力 ， 个性 难 发 挥 阅读 在语 文 学 习 中的 作用 ， 所 以这 就 ２． ４ 在 文本 的基 础 上重 视教 师 的引 导 化 阅 读 作 为一 种 新 的 阅读 形 式 ， 必 须 采 取 定的措施将个性 阅读实施到教学 中来 。
正 确 理 解 文 本 所 要 表 现 的 真 实 内容 ， 对 学
所 生 出现 的 问 题 要 及时 提 出并 帮 助 其 纠 正 。 习 中 个 性 阅 读 是 一 种 非 常 有 效 的 教 学 方 对 于 学 生 今 后 的 人 生 也 有 很 大 的影 响 。
会 大量的学 习知识 ， 包 括 不 同 学 科 的 知 识
２． ２ 不 断 提高 学生 的语 文素 养
在教学 实施的过程 中 ， 教 师 不 能 因为 害 怕
以及社会 常识性的许 多知识等 ， 此 时 学 生
高 中阶 段 的 学 习 是 非 常 重 要 的 ， 也是 打 击 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 对 其 在 学 习 过 程
产 生疑 问 ， 并 对 于 发 现 的 问题 进 行 实 践 ， 这
以及社 会常识性 的许多知识 等 ， 同时 也 包 形 成 ， 从 而 产 生 教 学 目标 的 偏 离 。 所以， 在 阅读 习惯 的 养成 ， 不仅 有 利 于 高 中的 学 习 ，
以， 对 于 中学 生 的 语 文 学 习 要 改 变 传 统 的
时 就 需 要 老 师 能 够 正 确 积 极 的 引导 其 实 践 括 了 良好 习惯 的形 成 阶 段 ， 这 一 阶 段 良好 教 学 的 过 程 中 ， 要 求 教 师 要 重 视 引导 学 生 过程 ， 进而得到解决的办法。 在 高 中 语 文学
法， 它 不 仅 可 以 让 学 生 在 阅读 中发 现 自身
的 对 于 学 习 的 心 思细 腻而 且 求 知 的 欲 望较 非 常 紧张 的 学 习阶 段 ， 在 这 一 阶 段 高 中生 中的 错 误 都 不 予 纠 正 ， 这样 不 仅 会 影 响 学 强烈 ， 很 容 易 对 课 本 以 及 课 本 之 外 的 知 识 会 大 量 的 学 习 知 识 ， 包 括 不 同 学 科 的 知 识 生 对 文 本 的 理 解 ， 还 会 影 响 正 确 价 值 观 的
２ ０ １ ４ ＮＯ １ ４
．
Ｃｈ ｌ ｎ ａ Ｅｄ ｕｃａ ｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ Ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
科 教 论 坛
高 中语 文 个 性 阅读 初 探
孙 伟 （ 吉林省 敦化 市实验 中学 吉林 敦化 １ ３ ３７ ０ ０ ）
摘 要： 伴随 着我国经济快速 的发展 以及社会 的进 步， 高 中生也有越 来越 多的机会 接触 到巨大的信息 ， 这一现 象对于 高中语 文的教 学带来 了巨大的挑 战。 因此 为 了使高 中生能 够更好 的适 应社会 与科技 的发展 ， 所 以对 于传统 的教 学方 法要进 行 改进 ， 采取 积极的方 式方法来 引 导 学生对 于语 文的个性 化学 习， 进 而来提 高学生的 学 习质量 与效率 。 本 文主要 分析 了个 性化 阅读对 于 高中语文 学 习的重要 性 ， 并提 出 了 高中语 文 个性 化 实施 的措 施 。 关键 词 ： 高中语 文 个性 阗读 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ （ ｂ ） －Ｏ Ｉ ７ ６ —０ Ｉ