高中地理教学与课堂调控艺术

中 俘耙辅 导 ２ ０ １ ５ 年 ２
高 中 地 理 教 学 与 课 堂 调 控 艺 术
＠ 曹 辉
教 师 自觉地运用 “ 控制论 ”的原理 ， 对地理 课 堂教 学实 施有 效 的调 节奏感 ， 音乐性浓 ， 才能增 强语 言 的吸 引力 和感染 力 ， 提 高课 堂教 学效 控， 使课 堂出现张弛有致 、 意趣盎然 的教 学格局 ， 整 个教学流程 呈现 出预 果。描述地理事物和现象时 ， 要生动形象 ， 造成 一种地理 意境 ； 讲 解地理 定 的、 有序 的、 最佳 的调控 态势 ， 这 是现 代 中学地 理 教学 的显 著 特点 之 概念和原理时 ， 要严密准确 ， 深入浅出 ， 化抽象 为具 体 ； 总结地 理规律 时， 在 中学地 理课堂教学中 ， 笔者常用 的调控方式有 以下几种 ： 要抓住 要领 ， 编成 口诀 ， 言简 意赅 ； 讲 述重 点时 ， 可提高音 量 ， 减 慢语速 ， 教 法 调 控 适 当重 复； 学生注意力分 散时 ， 可暂 时变换声 调 ， 提 醒注 意； 突 出思想教 高 中地理课堂教学 的调控 ， 在很大程度上 就是刺激学生集 中注意力 ， 育时 ， 要 富于感情 ， 声情并茂 ， 使学 生受 到感染 。 调动学生的学 习积极性。从美学 的角度讲 ， 引起人们审美 注意的一个重要 四、 情 绪 调控 因素 ， 是客观对象的新异性和多样性。因而 ， 课堂教学 方法是 否新颖 、 是 否 教师的情绪直接影响着学生的情绪 ， 是影响学生注意力最敏感 的因素 多样 ， 是决定能否有效地实施地理课堂教学凋控的重要因素之一。 之一。学生的学习情绪 ， 课堂的气氛很多时候是与教师的情 绪同步 的。因 首先 ， 教师要克服教学方法模式化的倾 向， 追求教法的新颖 性， 以新颖 此 ， 教师在地理课堂教学 中， 要 注意将 自己的情绪调整到最佳状态。 的形式激发学生 的求知欲， 使之保持稳定 的注意力。当前 ， 地理课堂教学 首先 ， 教师在课堂上始 终都应 该情 绪饱满 ， 精神抖 擞 ， 目光有神 ， 满 要一改教师讲 、 学生听的“ 注入式” 陈 旧模式 ， 建立 以学生 主动参与活动为 怀激情 ， 对上好课充满信 心。这样 ， 学生势 必就会 潜移 默化地 受到教 师 主的新模式 ， 确实把学生置于教学 的主体位置。教师不能越俎代庖地代替 的感染 ， 精神振奋 ， 情绪高涨 。 学生学 习， 而应重在诱导 、 引导 、 指 导， 让 学生积极活动 ， 主动参 与 ， 真正成 其次 ， 教师在讲解不 同的教材 内容 时， 应该 表现出不同的神情。如用 为课堂的主人。教师引路 ， 学 生走 路， 使学生在教师 的指 导下 ， 通过 自学 、 热情 自 豪 的神情讲祖 国的风景秀丽 、 资源丰富 ， 用严肃忧虑 的神情讲 当前 思考、 讨论 、 训练、 实践等多种学习活动 ， 独立地获得知识 ， 培养能力。 面临的环境 、 人 口等问题 ， 用充满信心的神情讲祖 国未来 的前景 。这样 ， 学 其次 ， 教师不能总是 固守某 种单一 的教 学方 法 ， 堂堂 用 、 年年用 ， 而 生就会情不 自 禁地 与教师 的喜 、 怒、 忧、 乐 发生共鸣 ， 达到 “ 未 听曲调先 有 要追求教法的灵活性和多样性 ， 以不断 变化 的信息 去刺激学 生的接受 欲 情” 的境界。教师上课时进入“ 角色”， 以饱满的、 愉 快的、 积极 的情绪投入 望， 使之形成持久的注意力 。高 中地理 教学实践证 明 ， 呆板 的、 千篇一 律 地理教学 ， 真正用情去讲授 ， 不仅可以为学生创设一种 良好的学习情境 ， 而 的教学 ， 即使是一种较好 的教学方法 ， 教 师久用 而不变其法 ， 学生也会感 且 可以使学生受到教师情绪 的感染 ， 全身心地投入到地理学 习中去。 到索然无味 ， 学习情绪低落 。 五、 反 馈 调控 二、 兴 趣 调 控 信息反馈是地理课堂教学 的关键 环节。传 统教 学方法把学生看作接 学 生对学习发生兴趣时 ， 总是学 习积极主动 ， 乐 此不疲 。因而 ， 如果 受信息的容器 ， 教师讲 、 学生听 ， 是单一的信息输出式 课堂结 构。教师输 出 教 师能激 起学生浓厚的地理 学习兴 趣 ， 以趣激 疑 ， 以趣激思 ， 那么， 地理 的信息量大， 而学生反馈的信息源少 ， 教师对学生的学习情 况心里 没底 ， 教 课 堂教学 的主动权将 牢牢地掌握在教师的有效调控范 围内。 学过程的调控也往往处于盲 目 状态 。因此 ， 要对地理课 堂教学实施有效 的 心理 学认 为 ， 好奇心是学生学习兴趣 的内因之一 。揭 示地理 知识 中 调控 ， 必须改革教学方法 ， 加强教学信息反馈 。在地理教学 中， 教师要改变 的新异之处 ， 可使 学生猎 奇喜新的心理转 化为学 习兴 趣和求知 欲望 。地 唱独角戏 、 满堂灌的做法 ， 重视学生 的主动参 与意识 ， 师生共同活动 ， 做到 理知识 内容 丰富多彩 ， 上至 天文 ， 下至地 理 ； 近及家 乡 ， 远及 全球 。在地 有启有发 、 有讲有练 ， 教师要善于创设信息反馈的教学情境 ， 开辟多种信息 理教学 中 ， 教 师要 善于挖 掘教材内在的吸 引力 ， 或 以生 动形象 的语 言 ， 向 反馈的渠道 ， 通过提 问、 讨论、 练习等多种方式 ， 及时从学生那 里获 得反馈 学生描述绚丽 多姿的地理事物 和现 象； 或采 用直 观手段 ， 在学 生面 前展 信息 ， 从 中了解学生对教师输 出的知识信息接受 和理解 的程度 ， 哪些 已达 示无奇不有 的大千世界 ； 或创 造地 理意境 ， 把 学生 带入 “ 想 象” 的王 国 中 到了 目 标， 哪些还有差距 ， 并做出简捷、 精辟 、 深刻 的分析 ， 及时调控教学进 探索 ， 以满足学生 的心理需求 ， 激发 学生的学习兴趣。 程， 调整知识信息 的再输出， 扬长救失， 亡羊补牢。 兰、 语言调控 六、 机 智 调 控 在地理教学 中， 知识 的传播 ， 思维 的引导 ， 认识 的提高 ， 能力 的培 养 ， 地理课堂教学中 ， 教师往往会 遇 到来 自 自身 、 学生和外 界 的意想不 处处都需要通过语言这 个载体 来实施 。地理 教学无 论用 什么形 式 和方 到的偶发事件。因此 ， 教师应 具备 一定 的教学机智 ， 做 到临“ 危” 不乱 ， 处 法， 都离不开教师 的语言 。因此 ， 对地 理课 堂教学 的有效调控 ， 在一定 程 变不惊 ， 快速作 出反应 ， 当机立 断 ， 及 时采取适 当 的处理措 施 ， 化被 动为 度上取决于教师 的语言组织 和表达能力 。 主动 ， 有效地 调控地理课 堂教 学。 教师 的教学语言准确科 学 ， 符合逻 辑 ， 遵 循语 法 ， 通 俗流 畅 ， 学生 才 总之 ， 地 理教师运用教 学机智 ， 随机 应变地 巧妙处 理课 堂上 的突发 会乐于接受 ， 易于理解 ， 印象深刻 ； 教师 的教学语 言简 明扼要 ， 内容具 体 ， 事件 ， 是 一种对 地理课 堂教学 实施调控 的教学艺术 。 生动形象 ， 富有感情 ， 才能集 中学 生 的注意力 ， 激发 学生 的学 习兴趣 ， 调 （ 作 者单位 ： 湖 北省公安县第三 中学 ４ ３ ４ ３ ０ ０ ） 动学生学习积极性 ； 教师 的教学语 言语 音清 晰 ， 音量 适度 ， 语速 适 中， 有