课堂教学节奏的调控艺术
教学中如何“合理调控课堂节奏与内容的走向”
教学中如何“合理调控课堂节奏与内容的走向”在新课程改革体系下，课堂教学仍然是实施课改的平台，科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的，所以课堂调控的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。
善于进行课堂调控的教师不但可以有效地落实教学计划，达到教学目标，提高教学效益，而且还能大大地增强学生进一步学习的兴趣和愿望。
在这样的教学过程中，可以形成良性循环，课堂教学对师生双方产生强大的吸引力，教学过程有条不紊，教学任务高效完成，不仅学生的知识得到了增长，智力得到了启迪和开发，道德、情感得到了升华，而且教师本人也从中树立了威信，获得了尊重，课堂气氛融洽。
下面，仅从调节学生良好的注意力，合理把握课堂教学节奏，创设愉快和谐的教学情境三方面谈一谈调控的艺术。
一、调节学生良好的注意力。
如果学生在课堂上不能集中于学习的全过程，要提高课堂效率是不可能的，因此，善于调控教学的教师总是想方设法地调节学生的注意力，调动学生学习的主动性。
1．激发兴趣，引起注意。
引起注意一般用于导入新课这一环节中，它决定教师能否从上课一开始就把学生的注意力吸引到特定的教学环境中来，并将直接影响到一堂课的成功与失败。
在这一环节中，引起注意的方法很多，主要有通过复习提问、设置悬念、观察演示、问题讨论、故事、谜语、游戏导入、创设情景等，促使学生在一堂课开始就对学习产生强烈的欲望和愉快轻松的心理。
2．变换教法，稳定注意。
学生学习是一种艰苦的脑力劳动，是一个不断克服困难的过程。
注意力分散直接影响学生的听课效率。
如何使学生注意力保持相对稳定，就需要教师根据不同年龄、不同年级、不同学科、不同课型交替运用灵活多变的教学方法，如自学、阅读、练习、讨论、探究、合作等，来稳定学生的注意力。
3．运用规律，保持注意。
如何运用无意注意与有意注意相互转化的规律，使学生保持良好的学习状态，取决于教师课堂调控的艺术。
怎样有效调控课堂教学节奏
有效调控课堂教学节奏
课堂教学节奏是课堂教学进程中速度以及规律性的变化。
教师可以国根据教学内容教学方法以及教学反馈进行调控。
1、快慢有变化。
快节奏是要求学生养成快看，快说，快思，快做的习惯。
慢节奏就是教学的重点，难点关键处要充分揭示知识的发生过程和暴露学生思维的思维过程。
2、动静有交替。
动是指课堂教学中的一种活跃状态。
如学生踊跃发言，热烈讨论；静是指课堂教学中的一种相对安静的状态，如学生安静听课，深入思考等。
如果一堂课一直处于动态，以至于学生兴奋过度，课堂让老师难以操控，或者自始至终处于静态，会使课堂气氛沉闷，抑制学生思维的活跃。
3、张弛有错落
张就是紧张，驰就是轻松。
课堂教学应有张有弛。
如果一味的张，会让学生心理紧张，如果一味的驰，学生会精神涣散，注意力不集中。
为此教师在课堂教学中，适时的运用课堂竞赛，辩论和教师紧凑急促的语言创造紧张的课堂气氛，也要适当的运用故事，游戏，互动和幽默的语言使学生心理放松，心情愉快。
此外课堂教学还要通过疏与密，起与伏的变化，使学生精神振奋，思维活跃，提高教学效率。
如何才能较好地控制课堂节奏呢
如何才能较好地控制课堂节奏呢课堂节奏指的是一节课的张弛快慢及其有规律的变化。
有经验的老师非常注重课堂节奏的控制，因为，适度的课堂节奏，能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏、张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的、完成教学任务。
那么，如何才能较好地控制课堂节奏呢？下面谈一谈个人的一些做法：一、把握知识容量，合理控制时间课堂教学知识的传授，要符合学生的认知规律。
一节课的知识容量既不能过大，也不能过小，应以学生能接受、能消化为限度。
知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不起学生学习的兴趣；知识容量过大，学生消化不了，煮成夹生饭，会影响教学效果。
当然，在40分钟的课程学习过程中，任课教师需要根据实际需要合理分配每个环节的用时，既要做到轻重缓急，又要做到灵活机动；要坚决避免上随意课，漫无边际地调侃，甚至是进行马拉松式的教学。
事实证明，不能很好地控制时间甚至是经常拖堂的教师，往往费力不讨好，会引起学生的反感。
二、根据学生特点，优化教学设计在小学阶段，孩子们的注意力比较差，注意力不能长时间集中，而且容易疲劳。
教师要依据教学内容、教学任务和目标、学生的具体情况，不断优化教学设计、变化教学方法，让学生时时产生柳暗花明又一村的新鲜好奇感，让他们的思维不断得到调整，注意力更加集中。
如教学设计时，我们可以把学生的听、说、读、写与课堂活动有效地结合起来，一会儿读书，一会儿听写，一会儿讨论，一会儿游戏，通过学习状态的变换，使学生的大脑始终处于兴奋状态，不会厌倦，为课堂快节奏和实现较好的教学效果提供了可能。
三、突出重点难点，选择适当方法课堂教学中，必须认真研习教材，把握课程的重点和难点。
对于重点难点要浓墨重彩，要精心策划，做到程序井然、示范规范、目的明确、指导扎实，特别是要采取训练、板演、讨论、活动等多种方法加以巩固；对于非重点就应轻描淡写、惜墨如金，可以采取学生自学、教师个别辅导等方式进行，既提高了学生的自学能力，又节约了课堂时间。
刍议中学语文课堂教学的调控艺术
刍议中学语文课堂教学的调控艺术语文课堂教学是学生语言表达和思维能力全面提高的重要环节，也是教师发挥教学能力的关键。
课堂教学的调控艺术是指教师在教学过程中凭借教学经验和教育智慧，对教学内容、教学方法和学生问题进行巧妙、灵活地调控，使课堂达到良好的教育效果。
以下是本人对中学语文课堂教学调控艺术的刍议。
一、把握课堂节奏，调整教学时间分配课堂时间分配是课堂教学调控的第一关键，教师必须根据学生的实际情况，合理安排课堂时间分配，保证教学效率和教育质量。
在许多以概念和知识为主的课堂，教师应该加强课堂互动和思考训练，提高学生思维能力和创造力；在以文本阅读和语文写作为主的课堂，教师则应该多给学生留出时间读写练习。
在对学生进行评价时，教师应该根据学生情况，精确地掌握他们的学习情况，及时调整教学过程，避免浪费时间，以保证课堂教育效果。
二、注重桥梁作用，开展课堂交流课堂交流不仅可以促进学生与教师之间的沟通和交流，还可以促进学生之间的互动和交流。
因此，教师在调控中学语文教学过程中，应该加强和学生的互动，建立和学生之间的沟通渠道，通过讨论和互动来增强学生学习能力和自学能力。
打破教师和学生之间的界限，使课堂教学变得生动活跃，提高学生的学习效果。
三、多样化教学内容，激发学生的学习兴趣教师应该多样化教学内容，灵活运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣。
在语文课堂中，除了可以运用传统笔墨教学以外，还可以结合网络、动画、音乐等各种多媒体教学手段，打造一个与时俱进、富有创意的课堂教学环境，以激发学生的思维和创造能力，增强学生的学习兴趣和满足感。
四、讲授能力提升，提高教学质量教师在课堂上的讲授能力对于学习效果具有重大的影响。
因此，教师要不断提升自己的教学能力、掌握新鲜的教学方法、教育手段和教育技术，不断加强对学生的教育引导，注重学生个性与情感，打造一个有效的学习氛围，使学生能够深入思考，提高自信心，以便更好地发挥他们的学习潜能。
总之，中学语文课堂教学调控艺术是教师在课堂教育中的重要组成部分，只有深入探索这一艺术的要点和方法，才能在教学中有效地发挥教育的功能，使学生在学习中取得更好的成绩，更好的体验。
初中美术课堂的教学节奏把控经验
初中美术课堂的教学节奏把控经验在初中美术课堂上，教学节奏就像是一位指挥家，它的每一次轻挥，每一声低语，都在引领着学生们共同奏响艺术的交响曲。
课堂中，教学节奏的把控，不仅能够激发学生的创作热情，还能提升他们的学习效果。
首先，教学节奏的把控需要观察与理解。
每个学生都是独特的，拥有不同的兴趣和能力。
在课堂开始时，老师应当花一些时间去感知学生的状态。
这种观察就像是在倾听一曲乐曲的前奏，细致入微地捕捉着每一个音符的变化。
通过与学生的互动，了解他们对美术的认识和期望，老师可以更好地调整接下来的教学节奏，使之更符合学生的需求。
接下来，设计合适的课程内容是教学节奏把控的关键。
在这一过程中，老师如同一位精心编排的舞者，将不同的教学环节串联起来。
课程应当包括理论讲解、示范操作和实践创作等多个部分。
在设计时，老师要考虑各个环节之间的过渡，让学生在理论知识的学习中逐渐引入实践，提高他们的参与感和体验感。
同时，合理安排时间，避免某一个环节过长或过短，确保每个部分都能发挥其应有的作用。
在课堂中，适时的反馈也是不可或缺的。
老师需时常关注学生的表现，通过提问或小组讨论的方式，及时对学生的理解与创作进行反馈。
这种反馈就像是乐曲中的小节休止，给学生喘息的机会，同时也能让他们在思考中不断进步。
通过这种互动，学生不仅能感受到老师的关注，更能在思维碰撞中激发出新的灵感。
此外，合理利用课堂氛围也对教学节奏的把控至关重要。
美术作为一种创造性的活动，课堂气氛应当轻松愉悦。
老师可以通过音乐、艺术作品展示等方式，营造出积极向上的学习环境。
在这样的氛围中，学生更容易放下心理负担，投入到创作中。
而这种轻松愉快的氛围，就像是一阵温柔的春风，能够有效提升教学的活跃度和效率。
学生的参与度直接影响教学的节奏。
当学生主动参与课堂讨论和创作时，教学节奏便会自然流畅。
老师应鼓励学生分享自己的观点和作品，使每位学生都能成为课堂的一部分。
通过小组合作和项目式学习，学生之间的互动不仅增强了团队意识，也让课堂变得更加生动。
课堂教学节奏艺术
课堂教学节奏艺术课堂教学节奏艺术一、节奏及节奏的意义我们到教室里去观摩别的老师上课，常常碰到这样的情况：上课的老师和学生，有时在轻松地对答着，或在紧张地讲述和记录，教师有时提出一连串的问题，有拙拙逼人之势，有时又任凭学生自由发问，没有一点拘束之感；教师有时讲课如机关枪，学生听不清、记不下，有时又讲得慢条斯理，令学生昏昏欲睡。
这些，都可以说是课堂教学节奏的表现。
节奏，原是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。
又拿来比喻为均匀的有规律的工作进程。
教学节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张弛等等。
掌握好教学节奏，对提高教学效率，无疑是十分重要的。
节奏的一个显著特点是具有起伏感和富于动态变化，因此课堂教学的节奏是指教师组织实施课堂教学时，在深刻理解和准确把握教学内容精神实质的基础上有意识地变化讲授的方式和速度，使整堂课处于有规律的动态变化之中。
课堂教学中的节奏具体体现在教学内容主次的组织、传授时顺序的先后和教学信息传播速度的快慢等方面(组织得好便使课具有较强的节奏感，组织得差便杂乱无章，形不成节奏)，主要由教师根据不同的教学内容、不同的教学目的以及课的不同形式结构灵活地加以掌握。
教师讲课要注意节奏，主要基于以下三个方面原因：1、从教学内容方面看：一堂课的教学内容本身是有着一定的节奏感的——除一般内容外，既有重点内容，又有难点内容(有些内容既是重点又是难点)，教师讲解时不应平均使用力量，对一般内容只要作简单介绍，而对重点、难点内容则应加以强调，这样就很自然地形成了节奏。
2、从教学过程方面看：一堂课至少包括这样三个阶段——导入、讲解基本教学内容和收尾，其中讲解基本教学内容阶段根据不同的教学内容和教学目的又可采用教师系统讲述或教师提问、让学生思考后加以回答等不同方法进行教学活动，显然，整堂课是不可能自始至终持续保持在某种稳定状态之中的。
3、从学生听课心理方面看：学生不可能一堂课自始至终高度紧张地听教师的讲解的，如果没有适当的放松，听不了半堂课便会产生疲倦的感觉；而如果富有变化，产生一种节奏感，那么学生即使专注在教学内容上较长的时间也不觉得吃力的。
课堂教学中的九种节奏调节方法
课堂教学中的九种节奏调节方法节奏，原本是艺术上的一个概念，它是音乐、诗歌舞蹈等艺术形式的基本构成要素。
例如：音乐节奏，就是通过乐曲中音的时值（音的长度）和节拍强弱的交替出现并合乎一定规律而形成的。
从广义上讲，节奏又是普遍存在的一种物质现象，它产生于事物的运动过程之中，表现并反映了事物发展、变化的规律性及重复性。
艺术节奏，则是对物质世界中的节奏现象的一种审美概括和反映，自然界中，昼夜的更替、气候、物候的变化，月亮的圆缺朔望，海洋的潮汐，一些植物花叶的昼开夜合，动物心脏的搏动，人体的生物钟等，都是不同的节奏现象。
社会生活中，农业生产的季节性，工业生产中的工艺流程，市场供求关系的变化，人们劳与逸、工作与休息的交替，交通运输中的客、货流量等，也都包含着一定的节奏。
教学，做为人类的一个特殊活动领域，也具有它本身特有的节奏。
概要地说，课堂教学节奏，就是课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学变化形式。
课堂教学节奏的意义在于：不同的节奏会产生不同的教学效果，适宜的节奏，有促进教学的积极作用，而不当的节奏，则对教学产生消极的阻碍作用，这是由于节奏和教学之间，存在形式和内容的辩证关系。
适宜的节奏，做为教学的适宜形式，使教学获得充分的表达。
所以，教师之于教学节奏，不可不慎。
节奏，是解决某些课堂教学矛盾的一种有效方法和手段。
节奏对教学的促进作用，是通过教师采取适宜的节奏去解决课堂教学矛盾而得到实现的。
马克思主义哲学指出，发展就是对立面的同一和斗争。
课堂教学也是在教学矛盾的不断解决与转化之中向前发展的。
德育与智育、知识与能力、主导与主体、重点与一般、教材与讲授、教与学、问与答、讲与练、详与略、博与专、多与少、增与减、快与慢、取与舍、虚与实、收与效、隐与显、藏与露、起与伏、顺与逆、张与驰、接与断、升与降……教师能动而艺术地创设教学节奏，将有利于上述教学矛盾的解决。
1.教学行程的节奏一堂课，从某种意义上说，有如一台戏、一部电影、一篇小说，有开端发展，也有高潮终结。
试论课堂教学节奏艺术论文
试论课堂教学节奏艺术论文试论课堂教学节奏艺术论文节奏，原本是艺术上的一个概念，它是音乐、诗歌、舞蹈等艺术形式的基本构成要素。
课堂教学艺术是指课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式，这些可比成分主要指课堂教学的密度、速度、难点、重点、强度和激情度等。
实践证明，良好的教学节奏可以把学生带入教学美的境界，有利于提高教学质量。
一、课堂教学节奏的种类1.教学行程的节奏。
教学的行程节奏包括两个方面的内容：一是教学速度的快慢行止；二是教学内容的详略取舍。
二者有机的结合就形成了课堂教学的行程节奏。
教学行程的起始便是教学内容的导入，教学行程的发展便是教学内容的不断深入，教学行程的高潮是教学重点的突破和解决，教学行程的终结便是教学内容的巩固和小结。
2.教学环节的节奏。
课堂教学环节是连接课堂教学结构的纽带，必须按照教学规律去组织衔接，争取处理“主导”、“主体”和“主线”的关系，合理设置教学内容和时间。
教师在掌握教学环节时，必须审时度势，将课堂教学按轻重缓急设置好探究获取、记忆巩固、归纳概括、灵活运用等环节，并且使之丝丝入扣；既要有教学达到高潮时，学生思维处于最集中、最兴奋，迅速准确地获取知识和技能的良好精神状态，又要有教学平稳时，学生思维处于相对静止阶段，使他们有回味和思考的余地。
在此基础上，教师要用启发诱导、提问点拨、演示暗示、试验操作等多种教学手段，让学生动脑、动口、动手，使讲解和设疑、讨论和练习、展开与收拢浑然一体，这样才能使课堂教学按其规律和特点有节奏地进行。
3.教学内容的节奏。
课堂教学的内容是教师讲授的主旨。
传授的'多寡，要符合学生的认知结构，完整地构建新知纳入旧知的阶梯，言简意赅地阐述知识的精华。
教师在处理和驾驭教材时，必须突出重点、抓住难点，做到有放有收、详略得当。
要引导学生主动去探索和概括知识的规律，并在思维训练和能力培养上，既有知识的连贯性与覆盖性，又有内容的阶段性和章节性，做到有层次、有主次、有创新，不断激发学生的积极思维和强烈的求知欲望。
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课堂教学节奏的调控艺术节奏是一个音乐概念，指的是音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象. 一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，通过教师的机智调控，使教学节奏起伏有致、收放有度、动静相生、疏密相间、快慢相宜，各个环节有机相联，给人以艺术享受. 教学既是科学又是艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏. 而课堂教学节奏则是指在教学过程中，教与学、问与答、讲与练等活动交互出现的各种有规律的发展变化. 著名特级教师于漪曾说：“如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地滴，滴，滴，学生也会感到乏味，打不起精神. ”那么，怎样使数学课堂不枯燥，富有节奏感呢?笔者认为可从以下几个方面来作尝试.一、准确把好教学节奏的脉络———教学程序一般地，教学程序可以由“导入、铺陈、高潮、终结”四个环节构成，它也是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络. 在教学实践中，教师要想准确把握这一脉络，就需要精心设计教学环节，使其环环相扣，层层深入，并在教学过程中不断制造波折，促成教学高潮的到来. 在这一动态生成过程中，教师应注意以下几点.1. 起伏有致潮有涨落，山有峰谷. 数学课堂的教学过程也应有曲折起伏，跌宕有致，富于变化，才能整体和谐，吸引学生学习的兴趣. 教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏，形成节奏，在教学的黄金时间里出现高潮，在高潮之前要有几个小浪头作铺垫. 如在八上“函数2”中，为使学生在和谐起伏的教学流程中了解函数关系的表示方法，笔者对该课堂节奏进行了艺术性的调控. 首先教者带领学生穿越时空来到宋朝的布庄，由卖布的故事导入新课，激起学生学习兴趣和丰富的想象，形成第1个波峰：“宋朝时期，有一王记布庄出售一种布匹，每尺4文钱. 你能列一个式子来表示出购买这种布匹所需的金额数y(文)与所购买的数量x(尺)之间的关系吗?”学生静思，寻求解答，形成波谷. 于是教者话锋一转，形成第2个波峰：“有一天王掌柜要外出进货，只有不会算账的王夫人在家营业，怎么办呢?”于是教者接着引领学生用图1中的表格表示了金额与数量之间的关系，王夫人对照表格又可以正常营业了. 最后教者再次推进一步形成第3个波峰：“有人知道王夫人的底细，故意为难她，问买2. 5尺的布匹需多少钱呢?这一下把王夫人愣住了. ”于是教者引领学生在平面直角坐标系中，用图2所示的图象，表示了金额与数量之间的关系，这样王夫人对照此图又可以正常营业了. 整个教学过程中，真可说是波澜起伏，环环相扣，把课堂气氛推向一个又一个高潮，学生在欢声笑语中既掌握了函数关系的三种表示方法及其优缺点，又把学生的情感和思维引向纵深.2. 收放有度“放”，就是在教师的指导下，放手让学生独立地思考、分析问题，理解掌握相关知识. “收”，就是在学生独立思考、分析、理解的基础上，教师对有关问题进行必要的归纳和综合，从而使学生获得的新知识明确化、系统化和完整化.一堂成功的数学课，应该表现为教师引导得法，既放得开，又收得拢，即“放”与“收”的高度和谐统一. 如“平行四边形的判定(1)”的教学片段：在平行四边形ABCD中，对边平行且相等. 即有：①AB// CD;②AD// BC;③AB=CD;④AD=BC. 在以上4个条件中，若只有1个条件成立，能得到四边形ABCD一定是平行四边形吗?首先教者放手让学生们分小组进行合作讨论，气氛非常热闹，有的列组合，有的写证明，有的举反例……很快有学生举手发言：两两组合共有6种，分别是：①②、①③、①④、②③、②④、③④. 其中能推出四边形ABCD一定是平行四边形的有①②、①③、②④、③④. 接下来教师先请学生对不能推出四边形ABCD 是平行四边形的两种组合举出反例，再对能推出四边形ABCD一定是平行四边形的四种组合一一加以证明，随后，教师进一步指出，组合①②即是平行四边形的定义，叫定义法;组合①③、②④即是平行四边形的判定定理1;组合③④即是平行四边形的判定定理 2. 整个活动中，教师先放手让学生探索平行四边形判定的条件，等到探索活动接近尾声时，教师及时请学生归纳出探索的成果，再引领学生对不能推出是平行四边形的组合举出反例，对能推出是平行四边形的组合加以证明，进一步对最后得到的结果进行分类巩固. 学生由此深刻掌握了平行四边形的定义及判定定理. 可见教师在教学活动中适时准确地“收”，起到了关键作用.3. 动静相生高明的电影导演，总是在闹场之后安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪，数学课堂亦是如此. 课堂教学方式的交替变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力. 教师在组织教学时，要讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静、动静结合，把师生间的双边教学活动，在动静交替中有节奏地进行. 如在讲授两圆的位置关系时，其中用数量表示两圆相交是这节课的难点. 已知⊙O1、⊙O2的半径分别为r，R，且R>r，O1O2=d，结合图形讨论：怎样用d，r，R的数量关系来表示⊙O1与⊙O2相交的位置关系呢. 多数学生能很快得到d0，有的认为d>R-r. 争论不下，教者要双方派代表说明理由，当坚持d>0的一方说明理由后，反对方指出d>0时包括了两圆内含这一情形. 此时教者插入两圆动态演示课件，引领学生结合图形观察，终于一致认为d>R-r. 紧接着问为什么?学生又静下来深入思考. 约一分钟后，有一位学生举手发言，他用“三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”说明了R-r<D<>二、合理设计教学节奏的载体———教学内容课堂教学节奏主要还是通过教学内容的呈现而得以实现. 为此，合理设计教学内容也是有效调控教师课堂教学节奏的重要方法，在实施过程中，教师要注意以下两点.1. 疏密相间中国画讲究空间艺术，有“疏可走马”和“密不透风”的说法，是说画面上有的地方留白很多，稀疏得可以走马;有的地方几乎没有一点空隙，密得风都吹不进. 一疏一密之间，画面反而有张有弛，和谐统一. 数学课堂教学也有异曲同工之妙，就是说，数学课堂教学也应注意“布白留空”，即有意留下让学生自己去回味思考的内容，造成一种“完而未完，意味无穷”、“心求通而未得”、“口欲言而未能”的教学境界，以激发学生困惑、联想、注意的心理状态. 如“勾股定理”中，课题已揭示，在一系列问题的诱导之下，学生猜想出：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 由于该命题的证明有多种方法，因此，教学中要给学生留充分的时间和空间，让他们剪一剪、割一割、拼一拼、算一算. 在教师提示下，出现了古代数学家赵爽、李锐的证法，印度国王、美国总统加菲尔德的证法，《几何原本》中的证法等. 在这里，教师只是提供图示，加以点拨，具体操作则放手给学生. 在本节课结束时，可留这样的思考题：勾股定理作为千古第一定理，除了以上所述外，还表现在哪些方面?因而引起学生利用课后时间深入思考. 本节课通过动手操作、合作交流、讲练结合等方式深入展开，课堂结构紧凑，节奏协调，穿插合理，呈现数学课堂“疏密相间”的美感.2. 快慢相宜这里所谓“快”与“慢”是就教学内容的速度而言的. 教学的速度通常有两种极端倾向，若速度太快，急如骤雨，学生反应跟不上，只能干瞪眼，造成学生“消化不良”;若速度太慢，慢条斯理，迂缓拖沓，搞得学生无精打采，这样的教学很难成功. 一节课前紧后松，或前松后紧、虎头蛇尾、草率收兵的“超前”或“滞后”都是不正常的. 讲课的速度宜快慢交替，使人听了有错落之感. 如“分式方程1”的教学，由于教学内容的限制，课的后期需安排较长时间的课堂练习，若节奏掌握不好，容易造成先松后紧. 在刚上课时，由于教师通过创设情景引起学生的探究兴趣，使学生的注意能迅速转移到课堂教学上来，故在学习分式方程的概念时教学应是明快的. 而本节课的重点是探究分式方程的解法，需多安排一点时间，一步一步地引导学生，使学生有充分的时间消化每个步骤，不至于囫囵吞枣. 故在学生了解分式方程的概念之后，先通过复习一道一元一次方程的解法，然后进行类比.尝试解一道分式方程，引导学生参照一元一次方程的解法，自行探索、归纳分式方程的解法. 最后出示几组练习加以强化，从而使本节课的节奏紧凑而不失重点.三、有效使用调控节奏的工具———教学语言教学语言是教学节奏最直接的表现形式和调控工具，教师要想有效地调控课堂教学节奏，就需要锤炼自己的语言. 教学语言通常包括有声语言和无声语言. 有声语言即口头语言，课堂中教师的口头语言要规范准确、通俗易懂、抑扬顿挫、幽默风趣、富有激情. 如讲解数学概念时，要严密准确、深入浅出;总结数学性质时，要抓住要领，言简意赅，必要时编成口诀;讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复;学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意. 无声语言指书面语言、体态语言等. 书面语言即课堂板书，体态语言即肢体语言，是人的身体、手势、眼神、表情传递出来的信息. 在教学中欲突出重点，强调某些关键词语，可以在有声语言抑扬顿挫的同时，配上恰当的手势，或用不同颜色的粉笔板书加以区别，就会收到意想不到的效果. 如在学习一元一次不等式组解集的四种情况时，教者可面向学生，右手表示大数，左手表示小数，用手势表示解集的四种情况：两手都向右，取大数表示的解集;两手都向左，取小数表示的解集;两手相抱，解集在两数之间;两手摊开，表示没有解集. 实践证明，教师讲课有声有色，加之体态语言、板书、练习的配合，更激发学生的心智活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律，达到教学内容与师生思路合拍共振.四、密切关注教学节奏的生成——课堂反馈课堂教学是一个动态生成的过程，存在许多难以预设的因素. 因此，教师在教学中要善于观察、敏于判断学生的课堂表现，灵活、及时、有效地调控课堂教学节奏，实现教学过程的最优化. 当学生对教师提出的问题答非所问时，说明学生的注意力不集中，教师就要及时变换节奏，穿插一些生动有趣、轻松活泼的内容，以使学生精力集中;当学生支支吾吾、不知所云时说明学生对教学内容难以理解，教师要适当进行“深题浅问”处理，改变教法，变换角度，努力避免学生对数学课堂产生厌烦情绪;当学生对教师提出的问题不屑一顾或准确无误地回答时，说明学生已经掌握教学内容，教师就要加快节奏，否则就会出现学生情绪松懈的现象. 同时，教师在课堂上要关注学生的面部反应，尤其是眼神，当学生对讲课内容感兴趣时，眼神是闪光、兴奋的，教师就可以保持讲课的节奏，或适当增大知识的传授量;不感兴趣或疲劳时，眼神是呆滞的，教学节奏应有变化，可穿插一些有趣味性的东西，以活跃课堂气氛;学生已听懂教学内容注意力分散时，眼神是漫不经心的，应加快节奏，增加密度;听不懂时，眼神是困惑、茫然的，教师就应该放慢节奏，给学生思考的时间，或变换方式从不同的角度讲解;能回答问题时，眼神是直视教师、充满自信的，教师可以提出更高水平的问题，启发学生的思维节奏;不能回答问题时，眼神不敢正视教师，甚至会低下头去等等，教师就要考虑换一个问题，从不同角度启发学生.上述调控教学节奏的几个方面，并不是完全孤立的，而是在课堂教学中相互整合、相互渗透，从而达成课堂教学目标的最优化. 总之，教师只有准确地把握课堂节奏，方能精彩演绎课堂. 教师只有不断地实践和探索、总结和开拓，才能把自己培养成为一个能娴熟驾驭课堂的“驾驶员”.【 】。