【免费下载】语文教学中圈点重点勾画批注阅读法之应用 2
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（完整版）圈点勾画批注阅读法.docx圈点勾画批注阅读法一、圈点勾画常用符号“○”：圈关性的或内容。
“ 。
”：在文生字或用得好的下面。
“ ？” : 在有疑或不理解之。
“ ？？”: 在有疑惑需要真思考之。
“ ！”: 在需要注意或有感想的地方。
“△△ ” : （着重号）在句子关下面。
“★★”: 在熟和背之。
“” :（曲）划在文章美句下面。
“ ____” : 划在表示作者的点看法或括句下面。
“ ～～” : （波浪下面两条直）画在打算摘的内容下面。
“??”: 在要着重理解的字句下面。
“ ====”: 划在文章关句子（渡句、起句、中心句等）下面。
“ 一、二、三??”：部分的序号。
“ ㈠㈡㈢”或“ 1、2、3、”或“ ①②③ ” 在每一自然段前。
“‖” ：段内次分界。
“∥”：划在大内的小次之。
如文的分次。
“ { } ”或“ [ ] ”：重点段。
二、批注分“眉批”：批在在上。
“ 旁批”：批在字、、句的旁，右。
“ 批”：批在字行的中。
“ 尾批”：批在一段或全文之后。
预习课文需做好下列几步：第一步：略——路虎略，解决“写什么”的。
其特征是从到尾逐字逐句地下去，力求迅速准确地从全局上把握文的大致思路和中心意思，明确元目和各的重点，除文字障碍。
包括四步。
① 。
用“ 1、2、3??” 出自然段序。
②画。
用“ ____”画出本知点：“自提示”学目，下注中的文学常、文主旨和重要字的音形。
③ 。
要求大声，用“。
” 出生字。
完后，用“＿＿” 出关句（如文眼、索、点、度、中心等，要因文体而定）。
④ 。
用字典典出生字的音： A、“提示”中的必字；B、非“提示”中的字，如成。
圈点批注在语文阅读中的应用
圈点批注在语文阅读中的应用作者：衷成静来源：《新课程·教师》2016年第08期摘要：在新课标课程教育改革之后，批注式阅读教育在语文教学中的应用也越来越广泛。
如何有效地开展批注式阅读在高中语文课堂教学中的重要性和利用率，是当前高中语文教师应该深思和反省的问题。
关键词：高中语文；批注式教学；引用；阅读能力；效率如何在有限的语文资源和教学课时的安排下，提高学生的综合阅读能力是教师应该正视的问题。
随着新课标课程教育的改革，批注式的阅读方法应该在教学过程中推广开来，有效地结合语文教学特点运用到阅读模式教学上来，从而有效地提高语文教学质量。
一、推广批注式教学方法的重要原因1.改变传统沉闷的教学模式在过去传统的教学模式下，教师过于追求答案的统一化和标准化，为了达到应试教育体制下考试成绩提高的目的，这就在教学过程中限制了学生的思维方式和思维能力。
传统的语文阅读教学课堂，教师在课堂上讲，学生在下面记，采取单一授课化模式，学生没有经过思维拓展训练，知识只能单一的记忆，造成了课堂的沉闷，不利于学生独立阅读能力的培养。
新课标课程教育改革的批注式教学方法着重强调培养学生的思维能力，在课堂上与教师可以互相沟通，对于存在的理解误区可以进行必要的辩论，不仅能提高学生思维能力，而且能增加教学课堂的活动气氛。
2.有效地提高语文课堂教学质量和教学水平批注式教学并不仅仅局限于现有的课堂教学模式，它同时需要学生在任何语文阅读过程中都采取此类阅读手段。
学生通过批注式教学的学习过程，可以对语文阅读有一个细致的了解和掌握，保证在学习过程中阅读能力的提高。
批注时，学生可以标记优美的句子，可以记录自己的感悟，可以阐述自己的见解，时间一长，素材便积累起来了，写起作文也就得心应手了。
可见使用批注的方式对于学生素材的积累大有裨益，使学生能够不断地深入和剖析阅读，同时有利于教师教学任务的推广和教学目标的实现，提高教学的效率。
二、语文批注式阅读的推广方案和实行措施1.前期准备工作在刚开始实行批注式教学任务时，应该给予学生足够的准备时间，保证学生展开批注式教学内容的完整性。
圈点勾画批注阅读法
圈点勾画批注阅读法
圈点勾画批注阅读法是一种有效的阅读方法，可以帮助读者更好地理解和掌握阅读材料。
具体实践步骤如下：
1. 阅读前预览：先浏览一遍文章，了解文章的大意和结构，确定阅读的重点。
2. 仔细阅读：仔细读每一段，理解每个词汇和句子的含义，注意文章的逻辑结构和语言风格。
3. 圈点勾画：在阅读过程中，用铅笔或彩笔圈出关键词、重点句子或段落，用直线或箭头连接相关内容，以便于后续回顾和整理。
4. 批注笔记：在文章旁边或空白处，写下自己的理解、感悟、问题或疑惑，以便于后续复习和回顾。
5. 总结归纳：读完文章后，回顾自己的圈点勾画和批注笔记，总结文章的主题、观点和结论，归纳出自己的思考和体会。
圈点勾画批注阅读法可以帮助读者更好地理解和掌握阅读材料，同时也能够提高阅读效率和记忆力。
这种阅读方法需要不断练习和实践，逐渐形成自己的阅读习惯和风格。
1/ 1。
在阅读课上指导学生“圈点勾画”的几种方法
阅读指南古人云：“不动笔墨不读书。
”在学习语文的过程中，一边阅读一边思考，用圈点勾画的方式标出重要的字、词、句，划分层次，归纳要点，概括中心……如此，就能提高学习的效率。
那么，我们该如何指导学生圈点勾画呢？下面，笔者就举例谈谈。
一、指导学生在教材上圈点勾画教师可以指导学生在教材上圈点勾画，找出其中的关键词句。
这样，他们阅读课文的效率更高，阅读的效果更好。
一般来说，学生可以圈点出教材中的关键词，勾画出关键句。
人教版高中语文教材的每个歌单元都会有“学习提示”。
教师可要求学生仔细阅读“学习提示”，圈点勾画出其中的关键词句。
比如，《故都的秋》的“学习提示”如下：学生可以圈出其中的“秋味”“清”“静”“悲凉”，点出“慢慢读”“特点”“景点”“平淡细小”，勾画出需要思考的问题，并结合课文内容来寻找答案。
标注的内容如下：之后，学生可以快速阅读课文，结合下表圈点勾画出重要内容。
文体说明文记叙类文本（小说、叙事散文等）写景抒情类的散文论述文线索词句时间、地点、对象、过渡、逻辑等。
时间、地点、人物、过渡、情感等。
时间、地点、人物、过渡、景物、情感等。
论点、论题或话题、过渡、总起、总括等。
中心句总起、总括等。
总起、总括、文眼等。
重点词句特征等。
表达或揭示思想情感的议论抒情句子。
关键词：有关标题、话题（论题）、论点的词语。
以《故都的秋》的前两个自然段为例：这篇文章属于“写景抒情类的散文”，画横线的句子是文章的“文眼”，画波浪线的句子是“江南的秋”的特点，此处用的是对比的手法，先写“江南的秋”只有一点点秋味，以此来衬托“故都的秋”，表达作者对“故都的秋”的喜爱之情。
画圈的内容体现了作者的情感态度。
二、指导学生在阅读题上圈点勾画文本阅读题一般有两类题型，一是选择题，二是问答题。
以选择题为例。
要解答选择题，学生需速读文章，然后审清题干，再跳读文章，定位答题区间，对照选项一一核查，最后确定正确选项。
在指导学生速读文章的过程中，教师可以让他们随手圈点出重要的字词，勾画出重要的句子。
圈点、勾画、批注在语文阅读教学中的运用方法分析
圈点、勾画、批注在语文阅读教学中的运用方法分析摘要：在初中校园展开语文阅读，语文教师将会通过教学措施中独有的圈点、勾画、批注方法指导学生自主完成课文了解任务，并让学生站在自身理解视角对文章主题做出中肯、客观、全面的评价鉴定，展现出个人阅读感悟，产生与文章内容、作者情感的高度共情。
对于初中生来说，要塑造正确的阅读思维、培养其阅读能力，将会提高其规范性书写、文字表达等素质。
所以，初中语文教师应精确捕捉到阅读教学中圈点、勾画、批注的作用，从而保障授课成效。
关键词：初中语文；语文阅读；圈点；勾画；批注前言：作为一门语言类学科，阅读是语文教学中非常重要的内容，在扩展学生知识视野以及激发学生思维、培养学生能力素养等方面意义重大。
但是，经过实际调查研究发现，我国初中语文阅读教学中还存在很多问题，教师习惯于对学生采取领读、朗读、默读等阅读教学方式，并将过多的时间花费在一些生字、生词上面，学生对于文章中心主旨的理解与把握程度需要提升。
教师采取“圈点、勾画、批注”的方式引导学生进行阅读能够有效解决传统阅读教学模式中的弊端，其不仅可以帮助学生集中注意力，同时还有利于学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，全面增强学生的语文综合能力。
1“圈点、勾画、批注”在初中语文阅读教学中的作用所谓“圈点、勾画、批注”就是在阅读时候用一套自己规定的符号，对文章中的重要词句，段落结构或者疑难之处进行标记，顺便在文本的空白处记录下自己心中感想的阅读方法。
在初中语文阅读教学中采用“圈点、勾画、批注”教学法，是一个良好阅读习惯形成的起点，提高自身的阅读效率；有利于拓展学生的想象空间，锻炼并提升学生的阅读思维；有利于加深学生对文本的阅读理解，帮助学生实现对语文知识的串联，进而有利于知识体系的搭建。
2“圈点、勾画、批注”在初中语文阅读教学中的应用策略2.1加强圈点批注指导，提升学生圈点批注运用能力在初中语文教学中融入圈点批注教学手段，需要引导学生在阅读的过程中对文章的内容进行批注，借助圈点批注的方法，加深对阅读文章的理解和思考。
“圈点批注法”在小学语文课堂教学中的应用
“圈点批注法”在小学语文课堂教学中的应用作者：孙领军来源：《读与写·教育教学版》2015年第10期中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0182-01“学讲计划”的理念跟新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是一脉相承的。
该计划倡导的基本教学环节是：自主先学——小组讨论——交流展示——质疑拓展——检测反馈——小结反思。
其中“自主先学”要求学生在教师讲授前，让学生自己先行学习。
而对于语文教学来说，“圈点批注法”恰好可以在这一环节派上用场。
1 圈点批注法的内涵及其对于语文教学的意义1.1何谓“圈点批注”圈点批注学习法的运用对于自主学习来说是一个很好的突破口。
这种学习方法能从根本上调动学生自主阅读的积极性，使之在自觉状态下与文本接触，深入文本的字里行间，与文本进行富有个性的“对话”。
它能变被动接受为主动吸收，使学生养成喜欢阅读、敏于感悟的良好习惯，而不是在课堂教学被动地等待老师的直接告诉与生硬灌输。
所谓“圈点”，指阅读时要求学生运用自己已经掌握的或经常应用的能够帮助自己理解文本的相关符号（如单横线、双横线、曲线、圆点、圆圈、五角星等），在文章的字里行间进行勾画。
所谓“批注”，即要求学生就文本的思想内容或表达形式进行品评、鉴赏同，在字里行间写下自己的批语、注释或理解、感悟。
这一过程是对文本语言、文本内涵、文本表现手法的吸收、消化、理解的过程。
1.2“圈点批注法”能够促进学生语文能力的发展圈点批注法对于促进学生的感悟、体验、鉴赏能力的发展，有着极为重要的意义，它是小学生学习语文不可或缺的方法之一。
圈点批注法在高年级的阅读课堂教学中使用较为合适，这种学习方式能够让学生真正进入用心读书的境界，使之做到“眼到、口到、心到、手到”，能够让学生真正体验到语文学习的快乐，真正掌握自主学习语文的捷径。
“书读百遍，其义自见。
”当学生与文本进行了亲密接触，当学生带着一颗感悟之心漫步于文字的丛林中时，就会获取自己独特的见解，就会在课堂上踊跃发表自己的独到观点，为课堂教学生成的宝贵的资源。
“圈点批注读书法”在小学语文教学中的应用
“圈点批注读书法”在小学语文教学中的应用发布时间：2022-09-26T06:02:37.937Z 来源：《教育学》2022年4月总第282期作者：路晓夏[导读] “圈点批注”是一种批注式阅读方法，这种阅读方法允许读者在阅读过程中用简洁的语言或符号标记阅读材料，以便及时捕捉和挖掘阅读材料的信息，并加深对文本的理解。
河北省魏县南双庙镇王村联小056800摘要：“圈点批注”是一种批注式阅读方法，这种阅读方法允许读者在阅读过程中用简洁的语言或符号标记阅读材料，以便及时捕捉和挖掘阅读材料的信息，并加深对文本的理解。
良好的阅读方法必须从小保持。
在小学语文阅读课上，小学语文教师应给予学生适当的指导，教授学生“标点符号”的阅读方法，并保持良好的自主阅读习惯。
本文探讨了小学语文阅读教学中“圈点批注”的教学方法。
关键词：小学语文教学语文阅读教学策略探究圈点批注素质教育背景下的新课改要求学科教育需要兼顾学生的全方面发展，在小学语文教学中，应该对语文阅读教学进行创新和改革，切实培养学生的阅读思维品质。
据调查，就当下而言，大多数小学学生的语文阅读能力、阅读范围和阅读质量都达不到及格要求。
导致这一现象的原因：一是在小学语文教学活动中语文教师对阅读教学的重视程度不高，二是有限的语文教学时间没有得到充分的发挥。
所以需要小学语文教师在课堂教学中不断探索和创新相关的语文阅读教学方法，将像圈点批注这种阅读批注的方法传授给学生。
一、介绍工具，引导批注在新的时代背景下，社会生产不断发展让当前学生能够利用进行“圈点批注”的工具有很多，在现实生活中我们可以发现学校教师和学生手里已经有了许多的标注工具，如荧光笔，记号笔等。
所以小学语文教师在进行小学语文阅读教学时不应该只是强调简单地用笔画线做记号，还可以给学生提供更多的批注方式，让学生能够用不同的批注工具在阅读中进行批注式阅读，区分不同的重点内容。
有研究表明，色彩的刺激更利于人的记忆。
所以使用彩色的标注工具能够更好地达到学生在阅读中做标记的效果。
学习语文怎样运用圈点勾画读书法高效阅读文章概要
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的 就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵 接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
紫藤萝花那么富有情感，那么朝气蓬勃，那么富有青春的活力和快乐。
开花的紫藤萝在整体上给作 者的美感——壮美
刻画了紫藤萝花的外在美。通过对花的 精彩描绘，表现了它不可遏止的、旺盛、 活跃的生命力。
紫藤萝局部给人的美感——优美
“我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色 便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩 最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的 小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像 一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。那里装的是什 么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
批注有 “眉批”（批在书头 上）、 “旁批”（字、词、句的旁 边，书页右侧）、夹批（字行的中 间）、“尾批”（批在一段或全文 之后）。
《从百草园到三味书屋》
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红 的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上， 轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。‖单是 周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥， 倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟 雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首 乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以 成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄 坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还 可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都 比桑椹要好得远。
本段描写荷塘形神兼备
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点勾画批注阅读法之应用
圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。
在教师的点拨下，学生从不同角度，读出各自的理解。
指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。
同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。
阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。
语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到"展卷自能通解，下笔自能合度"的自学水平。
而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。
新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为"阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径"。
认为阅读教学"是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程"。
因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。
例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。
叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
多读固然重要，但尤其重要的是怎样
读。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
新课标指出：“阅读使学
生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。
让学生
在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特
的感受、体验和理解。
”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。
也就是说，充分教授学生阅读的
方法在教学活动中有着不可替代的作用。
同时，在教学实践中用圈
点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。
一、学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的
基础。
传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽
视学生的“学”，学生的主体地位得不到充分体现；嘴上讲“知识
是建构的产物”，但实际上以“灌输”为主。
学生听课只是被动接受，不求甚解，某种程度上讲，学生实际上不是在学课文本身，而
是在学教师对课文的心得体会。
这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、灌注阅读体会的方式，显然与当今新课标大力提倡的
“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称，更无法
“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”
而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。
阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课
生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。
在阅读的
同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出
重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，
评价手法等，都是很好的方法。
勾画圈点往往有自己的一套符号，如：
①“ ”：标在生字、难词下。
②“○”：圈关键性的词语或内容。
“。
”：标炼字、炼词或用得好的词语。
③“______”：表示总括句。
“ ”：标重要语句或优美语句。
④“1、2、3、” “㈠㈡㈢”：标自然段序号。
“一、二、三……”：标部分的序号。
⑤“‖”：标段内层次分界。
“∥”：划在大层内的小层次之间。
⑥“{}”或“[ ]”：标重点段。
⑦“？”标在有疑问的地方。
“！”标在需要注意或有感想的地方。
……用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线
画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用
三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进
行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。
用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性
的内容只有学生进行简单记忆。
教师负责对学生不会或质疑的内容
进行讲解，从而提高课堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。
如《新型玻璃》一文，着重培养学生区分不同玻璃作用不同的能力，用不同的符号进行圈点批注，有利于学生掌握各的特性，进而直观的分析文章内容，使说明文的阅读不再枯燥。
二、“横看成岭侧成峰”——正确勾画文章内容，理解不同文
体的巧妙批注方法
“勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。
阅读时在哪些地方圈点勾画呢？（1）关键性的字、词；（2）重点句、中心句、妙言警句；（3）结构特点和写作思路等。
比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。
也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。
”
俗话说：一把钥匙开一把锁。
圈点勾画批注法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。
如划线的使用，记叙文可划总起句或议论性句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议论文可划中心论点或分论点等内容。
形式上的适当统一有利于讨论与交流，这种基本的方法坚持运用，学生就会养成良好的学习习惯，特别是对于精读课文，收效是显著的。
如在讲授写人记事的文章，教师要指导学生勾画人物的语言、动作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格。
《卖火柴的小女孩》一文，我要求学生画出人物语言、动作、外貌、神态的词句，根据圈点勾画批注人物的性格。
让学生体会到小女孩是多么的可爱，她的命运是多么的悲惨。
根据上述例子和上边论述，再结合自己教学实践，这里把可勾画的关键句分为几类：1、揭示全文中心的语句。
2、揭示段落中心的语句。
3、集中表明作者态度或议论抒情抒发作者感受的语句。
4、揭示段与段、部分与部分之间逻辑联系的语句或词。
（如过渡句、设问句、统领下文的句子等等）
5、体现语言信息含量高的句、短语或词。
通过学习时间，自主阅读就显得更加简单明了。
三、“不积跬步，无以至千里”——珍惜学生一点一滴的进步
苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
”由此可见，阅读教学只有激发学生阅读的兴致和欲望，才能实现事半功倍的效果。
比如在学习《理想的风筝》时，学生能清楚的勾画出刘老师的一系列动作、语言词句，我在肯定个别学生同时，表扬了所有学生。
即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。
在肯定中鼓励，在鼓励中才会有进步。
要知道在教学中，教师应毫不吝惜的赞美学生，尤其鼓励基础较差的学生，肯定他们一定能读懂
了文章，而且能用自己的语言表达出来。
哪怕学生只有一点点进步，哪怕他们只写出只言片语，那都是他们成长路程中最大的进步。
品读文章，圈点勾画主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。
这对于提高学生的鉴赏能力、创造能力是极好的。
学生只有主动质疑，找出疑点，才能进一步深入探究文章内涵，揭示主旨。
圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。
尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。
当学生按以上要求阅读完一篇文章时会发现：这样的圈点、批注原来也是一篇绝妙的作品，进一步提高学生的写作能力，真正做到读写结合。
古人有云：“授之以鱼，莫若授之以渔”，给人一条鱼只是一条鱼，吃了这条没下条，但是教给了人打鱼的方法就大不一样了，吃了这条可以打下一条。
指导学生掌握了批注阅读的方法，学生掌握了捕鱼方法，才是真正的学会阅读。
叶圣陶先生曾说：教是为了不教。
让学生超越教师就要把思考、发现和批判的权力交给学生，使学生真正成为阅读的主人，更好的体会成功的快乐！。