高职院校主体性教育与学生健全职业价值观的塑造
如何培养高职院校学生良好的职业素养
如何培养高职院校学生良好的职业素养随着社会经济的快速发展，职业素养已经成为衡量一个人才的重要标准。
尤其是对于高职院校的学生来说，良好的职业素养对于他们的未来职业发展至关重要。
因此，如何培养高职院校学生良好的职业素养，是当前教育领域需要的重要问题。
一、职业素养的内涵职业素养是指人们在从事职业活动中表现出的素质和修养，包括职业道德、职业意识、职业行为和职业技能等方面。
对于高职院校的学生来说，良好的职业素养主要包括爱岗敬业、诚实守信、团队协作、沟通能力、创新能力、学习能力等方面的素质。
二、培养高职院校学生良好职业素养的重要性1、提高就业竞争力随着高校扩招和就业压力的增加，高职院校学生的就业形势日益严峻。
拥有良好的职业素养，可以提高学生在就业市场上的竞争力，增加就业机会。
2、促进个人职业发展良好的职业素养是个人职业生涯发展的基础。
只有具备了这些素质，才能在工作中不断进取，逐步实现个人职业目标。
3、满足社会需求高职院校学生的职业素养水平直接关系到国家和企业的发展。
拥有良好职业素养的学生能够更好地适应社会需求，为企业和社会做出贡献。
三、培养高职院校学生良好职业素养的途径1、加强职业道德教育高职院校应该注重职业道德教育，引导学生树立正确的职业观念和职业道德意识。
通过课堂教学、实践活动等多种方式，让学生了解职业道德的基本规范和要求，培养良好的职业道德品质。
2、完善课程体系建设高职院校应该根据市场需求和职业特点，完善课程体系建设。
在课程设置上注重实践性和实用性，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
同时还要注重培养学生的创新思维和学习能力，以适应未来职业发展的需求。
3、加强实践教学环节实践教学是培养高职院校学生良好职业素养的重要途径之一。
通过校企合作、校内实训基地建设等方式为学生提供实践机会在实践中让学生感受到职场氛围通过完成实际工作任务来提高学生的职业技能和职业素养。
4、强化师资队伍建设高职院校应该加强师资队伍建设提高教师的专业素养和教学水平同时还要注重教师的职业道德教育通过言传身教影响学生树立正确的职业观念和职业道德意识。
新时代高职院校 “三全育人”工作路径探索
新时代高职院校“三全育人”工作路径探索作者：石钟旭孙园郑雄林来源：《江西教育A》2022年第07期近年来，在国家先后出台的《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中，都对职业教育“三全育人”（即全员育人、全程育人、全方位育人）提出了明确要求。
随着国家职业教育改革的全面推进，高职院校有必要探索出反映类型教育定位、符合职教发展规律的“三全育人”工作创新路径。
一、育人内容上要凸显职教特色精准定位职业教育要实现从“层次”教育到“类型”教育的转变，使高职育人呈现育人标准高、适应性要求突出这两个特征。
高职院校“三全育人”要将思政元素与专业元素、职业元素融通，在育人内容上体现职教特点。
一是要抓好思政教育重要环节。
高职院校“三全育人”要遵循思政工作一般规律，将“育人”作为核心任务，以培育和践行社会主义核心价值观为引领，立足高素质技术技能人才培养的更高标准，将理想信念、价值理念、道德观念教育融入人才培养全过程，构建“大思政”工作格局。
要加强思政课程建设，重点打造思政“金课”，淘汰“水课”，提升学生“抬头率”和“点头率”，增强学生课程获得感。
要推进课程思政建设，打破思政课和其他课程隔离的“孤岛效应”，有效运用各类课程阵地。
要坚持红色资源融入日常思政教育，利用地域性红色文化资源提升学生传承红色基因的体验性，解决思政教育中的实际问题，提高教育的针对性和有效性。
二是要突出职业精神深度培养。
在2021年全国职业教育大会上，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，提出“增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系”。
“增强适应性”，从育人角度来说，就是坚持立德树人、德技并修;从职业教育实践来说，就是要强化“职业精神”的培养。
此处的“职业精神”培养的内容应包括以下两个方面：一是工业文化背景下对高素质劳动者的一般要求，表现为时代呼唤的劳动精神、劳模精神和工匠精神等;二是与特定行业、职业和岗位相关的职业伦理，表现为各行各业的职业道德和职业操守。
培养学生正确的职业观和学习价值观
培养学生正确的职业观和学习价值观随着社会的不断发展和人才竞争的加剧，培养学生正确的职业观和学习价值观变得越发重要。
正确的职业观和学习价值观不仅能够帮助学生更好地选择适合自己的职业道路，也能够引导他们养成良好的学习习惯和积极的学习态度。
本文将从职业观和学习价值观两个方面来探讨如何培养学生正确的职业观和学习价值观。
一、培养正确的职业观正确的职业观对于学生的未来发展至关重要。
一个合理的职业观能够帮助学生更好地认识自己的兴趣爱好、优势和劣势，从而有针对性地选择适合自己的职业。
以下是一些培养学生正确职业观的方法：1. 提供职业教育课程：学校可以开设职业教育课程，通过介绍不同职业的特点、工作内容和发展前景等，帮助学生了解不同职业的特点，从而培养他们对职业的正确认知。
2. 鼓励职业实践活动：学校可以组织学生进行职业实践活动，包括实习、实训和参观企业等。
通过亲身经历，学生能够更加深入地了解各个职业的实际情况，从而对自己的职业选择有更准确的判断。
3. 引导学生进行职业规划：学校可以引导学生进行职业规划，帮助他们设定具体的职业目标，并制定相应的学习和发展计划。
这样一来，学生就能够更加明确自己的职业方向，为未来的发展做好准备。
二、培养正确的学习价值观正确的学习价值观是学习的基础，它涉及到学生对学习的态度、动力和方法等方面。
培养学生正确的学习价值观对于他们的学习成绩和综合素质的提高有着重要的作用。
以下是一些培养学生正确学习价值观的方法：1. 培养学习兴趣：学校可以通过创设积极、丰富的学习环境，激发学生对知识的兴趣。
比如，组织丰富多彩的课外活动，开展实践探究课程等，让学生在愉悦中感受到学习的乐趣。
2. 培养学习动力：学校可以通过奖励机制，激励学生养成积极的学习习惯。
比如，设立学习成绩奖励和学习进步奖励，鼓励学生在学习上有所突破，并为他们树立榜样。
3. 教授学习方法：学校可以引导学生学习科学有效的学习方法，包括合理的学习计划制定、高效的阅读和思考技巧等。
高职德智体美劳五育的理念内涵与实施策略
高职德智体美劳五育的理念内涵与实施策略作为高等职业教育的重要组成部分，高职教育要在专业技能培养的基础上，注重德智体美劳五育的全面发展。
这五个方面都是人类基本素质发展的重要方面，也是综合能力素质的重要组成。
下面将从理念内涵和实施策略两方面，分别探讨高职德智体美劳五育的具体内容。
一、高职德智体美劳五育的理念内涵1. 德育：强调职业道德与职业素养的培养高职教育是为了更好地服务于人力资源市场和社会经济发展，培养的学生需要具备优良的职业道德和职业道德素养。
这方面主要包括强调职业伦理和职业操守的培养，注重学生的社会责任感和职业表现能力。
我们需要通过价值导向的教育方式，引导学生形成正确的价值取向，培养品德高尚、道德良好的职业型人才。
2. 智育：强调专业技能和创新能力的培养高职教育的目的在于培养能够适应市场需求的高素质、应用型人才。
因此，高职教育需要强调学生的专业技能和实践能力的培养，注重开发学生的创新能力和实践能力，培养具有创新精神和实践经验的专业型人才。
学校应该加强对学生的批判性思维能力、表达能力和领导力的培养，发掘学生的潜力和创造力。
3. 体育：强调体育锻炼和健康的培养体育锻炼是培养健康的身体的重要手段，有助于增强身体素质、锻炼意志品质和培养合作精神。
高职教育机构应该鼓励和支持学生参加体育活动和竞赛，加强体育锻炼和身体塑造，提高学生健康素质，增强学生的体育文化意识和品位。
4. 美育：强调审美能力和文化艺术素养的培养美育是一种以审美能力为核心的人文教育，可以提高学生审美水平、文化素养和人文情怀。
高职教育应该注重传统文化、现代艺术和工艺美术等方面的教育，培养学生的审美能力、文化素质和艺术鉴赏力，增强学生的文化自信心和创新意识。
二、高职德智体美劳五育的实施策略1. 建立全方位培养体系针对不同的学生需求和市场需求，为学生提供专业课程和综合课程，并设立多个实验室和实践培训基地，开展实践教育和实践活动，并通过系列系列讲座、论坛和职业指导等方式，为学生提供切实的就业指导和归纳。
浅谈中职生人生观价值观的培养
浅谈中职生人生观价值观的培养在当前社会发展的背景下，中等职业学校（中职）扮演着越来越重要的角色。
中职学校致力于培养学生具备一定职业技能的同时，也应该注重学生的人生观和价值观的培养。
本文将从以下几个方面浅谈中职生人生观价值观的培养。
1. 课程设置和教学方法中职学校应该合理设置学科课程内容，注重培养学生正确的人生观和价值观。
在课程设置上，学校可以开设人文素养、职业道德、社会责任等课程，该课程可以让学生接触和了解各种人生观和价值观，并通过讨论和案例分析等教学方法引导学生形成正确的人生观和价值观。
在教学方法上，中职学校应该注重学生实践和实地考察，通过亲身经历让学生感受社会的多样性和不同人们的生活态度。
例如，可以组织学生参观企业、社区和志愿者活动等，让学生参与其中，从而培养学生正确的人生观和价值观。
2. 委员会和社团组织中职学校可以设立学生委员会和各种社团组织，让学生在组织中学习合作、沟通和服务等能力，同时也可以通过组织丰富多样的活动来培养学生正确的人生观和价值观。
学生委员会可以鼓励学生参与学校决策，让学生们在参与决策的过程中学习如何权衡各种因素和不同意见，形成独立思考和负责任的态度。
各种社团组织则可以提供一个平台，让学生们在兴趣爱好的基础上，了解和接触不同的价值观和人生观，通过交流和互动提升自身的人生观和价值观。
3. 导师制度和辅导员工作中职学校应该建立良好的导师制度，为学生提供个别辅导和指导。
导师可以帮助学生明确自己的人生目标和价值观，并指导学生如何实现和维护这些目标和价值观。
辅导员在中职学校中也发挥着重要的作用。
辅导员应该关注学生的成长和发展，及时发现和解决学生的问题和困惑。
辅导员可以通过个别谈心、班会和心理健康教育等方式，引导学生形成积极向上的人生观和价值观。
4. 家庭教育的配合中职学校的培养工作离不开家庭的支持和配合。
家长应该与学校保持良好的沟通和合作，互相配合培养学生正确的人生观和价值观。
家庭教育的目的是让学生在家庭环境下接受正确的教育和引导。
对高职院校开展“三生教育”的思考
对高职院校开展“三生教育”的思考［摘要］高等职业教育不仅是用知识和职业技能锻造人才，满足国家现代化建设需要，还应当以人为本、以生为本，帮助学生解决成长过程中面临的种种困惑和难题。
“三生教育”提出的生命教育、生存教育、生活教育正是以人为本、全面培养健康人格的教育。
文章从“三生教育”的理论出发，探讨了高职院校如何开展“三生教育”，激发学生的主题认知和行为实践，帮助学生树立正确的生命观、生存观、生活观，实现生命、生存、生活的和谐与完美。
［关键词］高职院校三生教育对策一、“三生教育”的内涵生存、生活和生命是人生状态的三个层次。
生存是一种本能，是人存在于社会的首要条件；生活是一种方式，是人存在于社会的终身追求；生命是一种概括，是人存在于社会的价值体现。
生命教育由美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。
生命教育是一种关注个人生命状态，丰富生命历程，激发生命潜力，促进生命成长，提高生命质量的教育。
它有三层含义：一是在教育的实施过程中，不仅要体现生命的整体性，而且要体现人的主体性；二是遵循人发展的规律、满足社会需求和帮助生命成长；三是教育的目标是引导人热爱人生，珍爱生命，构建健全的人格，充分开发人的生命潜能，培养人生智慧。
生命教育要帮助学生树立正确的生命观和生命价值观；认识个体的自我生命与他人生命及非人类生命之间密不可分的关系；领悟生命的本质、价值和意义，牢固树立尊重生命、热爱生命、生命尊严的价值理念。
生存教育的目的是帮助学生增强生存意识和提高生存能力，使学生在知识层面把握生存规律，在意识层面强化生存意志，在实践层面提高生存技能，学会应对生存危机和摆脱生存困境，能够合法、高效和较好地解决安身立命的生存问题。
生活教育是我国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。
其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
高职教育管理中学生主体式教育探析
高职教育管理中学生主体式教育探析[摘要]随着我国经济发展和社会进步，高等教育早已由传统的“精英教育”进入“大众教育”阶段，特别是高等职业教育异军突起、发展迅猛，成为我国高等教育的重要组成部分，高职学生成为当代大学生群体的重要组成部分。
在强调“以人为本”的科学发展观引领下，现代管理越来越注重发挥人的作用，学生主体式的高职教育管理成为一种“以人为本”的价值取向和“柔性管理”的管理模式。
[关键词]高职教育管理学生主体式在高等教育“大众化”乃至“后大众化”阶段，学生参与的形式越来越多、程度越来越高。
特别是高等职业教育异军突起、发展迅猛，成为我国高等教育的重要组成部分，高职学生成为当代大学生群体的重要组成部分，这给高职学生的教育管理带来了深远影响。
面对庞大的高职学生群体，要充分重视高职学生主体的作用，凸显“以人为本”的价值取向和“柔性管理”的管理理念，强调学生学习的自主性和参与学校管理的主体性。
高职教育培养经济发展方式转型和产业结构优化升级急需的高端技能型人才，强化实践性教学，注重“工学结合”“顶岗实习”“校企合作”，塑造学生的技能素质和职业素养。
实践教学过程中，学生不仅仅是一名学习者，更重要的是一位工作者，学习的过程不是僵化的“念书”，而是真实的“工作”；教师的定位应从“授”变换成“导”：引导、诱导、指导、教导和辅导，成为学生学习的引路人、学生学习问题的策划人和学生学习方法的牵头人，依据学生已有的知识结构和技能水平，与学生共同制定学习目标，设计学习过程，选择学习方法，完成学业任务。
学生主体式的高职教育管理是以培养和发挥学生的主体性为价值取向，以发挥学生的积极性、能动性和创造性为前提，以创造平等、民主、和谐的教学环境为条件，强调学生的主动参与，师生互动，创新发展。
培养学生主体性品质的教育管理模式是在高职学生探求知识、学习技能和为人处世中居于主体位置，承担主体职责，发挥主体作用，具体表现为高职学生的主体意识和主体行为两个方面：主体意识是指高职学生对自身主体地位和主体行为的感知程度；主体行为是指高职学生在自主意识支配下实施的行为。
以社会主义核心价值体系引导高职学生树立正确的职业价值观
任 何 社 会 都 有 自己 的 核 心 价 值 体 系 。 社 会 主 义 核 心
业 态 度 和择 业 方式 ， 且 对 于他 们 的个 人 才 智 的发 挥 、 而 人
校 职 业 指 导 教 育 的 重 要 内容 ，也 是 高 职 院 校 培 养 合 格 人
才 的 关键 。 社 会 主 叉核 心 价 值 体 系 指 导 下 ， 职 学 生 正 在 高
确 的 职 业价 值 观 应 该 是树 立 社会 本位 的 职 业 选择 观 、 职
一
领 。社 会 主义 核 心 价值 体 系决 定 着整 个 当前 中 国社 会价 值 体 系 的 基 本 特 征 和 基 本 方 向 ， 是 社 会 主 义 意 识 形 态 中
最 重要 的部分 ， 社 会 主 义制 度 的 内在 精 神 和生命 之 魂 。 是 只 有 在 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 的 指 导 下 ，才 能 实 现 整 个
生 发 展 ． 至 整个 社 会 的发 展和 进 步都 有 着深 远 的影 响 。 乃 社 会 主义 核 心 价值 体 系是 一 个 很 庞 大 的 理论 体 系 ，
这 个 体 系 应 该 有 内 核 和 不 同 层 次 ，它 的 内 核 就 是 其 终 极
业 平 等 的 职 业 评 价 观 、 发 有 为 的 职 业 发 展 观 、 业 奉 献 奋 敬
１以 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 引 领 大 学 生 的 职 业 价 ．
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二、 主体性 的不完善——高职 院校学 生职 业价值观 出
现 问 题 的 主 要 原 因
“ 主体性 ” 念的提 出起 源于西方 近代 的理 性启 蒙运 概
动 ， 强调 通过突 出人 自身的价值来对抗 （ 它 下转 第 １３页） ２
【 作者简介 】 谭
种 （９９ ）男 ， １７ 一 ， 河南镇平人 ， 深圳 职业 技术学 院讲师 ， 研究方 向： 公共政策 与大学生思想政 治教育研
究； 张亦 慧 （９ １ ）女 ， １６ 一 ， 黑龙 江 哈 尔滨 人 ， 深圳 职业 技 术 学 院 副 教授 。
・
９ｌ ・
教 育 方 式 。 这 种能 力 也 可称 为 “ 育 机 智 ” 教 。
关系。 可见 ， 交往协调能力是班主任不可缺少的能力。 首先 ，
要 与科任教师通 力合作 ， 团结 一 致 ， 成 一 个 以班 主 任 为 形
４广泛灵活 的交往协调能 力。协 凋各方 而的力量共同 ．
做好 班级 ＿作 是 班 主任 １ 作 的一 项 重 要 任务 。 践 证 明 ， １ 二 实 班 主任 只靠 个 人 的 力量 来 完 成 教 育 学 生 的任 务 是 不 可 能 的 。
பைடு நூலகம்
核心的教育集体。这就要求班主任必须努 力做到 ： 主动与科 任教师 ， 互通情况， 讨论措施 ， 制定计划 ； 常向科任教师征 经
无 明确计划 。大部分高职生对如何应用 自己所学专业？如
何 才 能更 好地 发 挥 自己的 个性 等 问题 缺 乏思 考 。 仅有
１．％的学 生表示“ 常了解 ” ０３ 非 自己所学的专 业及 自己未来
的专 业 发 展 前 景 ； 高达 ３ ．％的学 生 根 本 “ 知 道 ” “ 有 ３ ４ 不 或 不
近年来 ， 有不少学者对高职 院校 学生的职业价值观进 行调查研究 。研究 发现 ， 尽管 当代高 职院校学生 的职业价
值 观 有 着 职 业 预期 比较 理 性 ， 业 观 念 灵 活 ， 够 主 动 适 就 能
应市场需求等积极 的方而 ， 但也存在不少 问题 主要包括如
下几个方面：
亲戚 ，分别 有 １％、４８ ６ １． ％的学生表示会更 多考 虑寻求学 校、 社会 中的就业指导机构 的帮助 ， 几乎没有学生选 择“ 其
他” 项。 选
１ ． 特别看重个人 的物 质利益 ， 功利 和个人发展成 为主 导的职业评价标准 ， 表现 出非常 明显 的务实主义。同时 ， 轻
视一般的工作岗位 ， 缺乏艰苦奋 斗的作风 ； 诚信 意识不强 ， 不少学生频繁跳槽 ， 导致很多用人单 位在招聘高职 院校毕
业 生时心存疑虑 。 ２过分追求 自我价值 ， ． 而忽视 了社会价值 。 在被问及 自
了解 ” 自己的专业 。学生 中普遍对如何发展 自己的个性并 无 明确计划 ， 只有 ２ ．％人表示 “ Ｏ２ 认真规划过 ” 自己未 来的 职业生涯 ，２ ％的学 生表示“ 尔想过” 还有 １．％的学 ６． ０ 偶 ， ７８
生 选 择 了 “ 一 步 算 一 步 ” 走 。 ４社 会 关 系 网络 狭 窄 ， 源 汲 取 能力 有 限 。 ５ － ． 资 有 １ ％的 ３ 受 调 查 学 生 表 示 在 就 业 遇 到 困 难 时 会 首 先 求 助 于 父 母 和
【 要 】高职院校 学生健全职业价值观 的塑造 ， 本的方法在 于对学生“ 摘 根 主体性” 的培养。要培 养学生的
“ 体性”必须摒弃“ 具主义” 主 ， 工 的教 育 思 想 ， 化 “ 强 全人 教 育 ” 识 ； 须 强 调 个人 的 社 会 责 任 ； 注 学 生 社 会 关 意 必 关 系网络 和 人 际 交往 的 质 量 ； 须 营造 “ 方位 育 人 ” 境 ， 必 全 环 实现 “ 育 世 界 ” “ 活世 界 ” 回 归 ， 潜 移 默 化 中 完 教 向 生 的 在 成 对 学 生健 全 职 业 价值 观 的 塑 造 。
【 关键词】高职 院校 ； 业价值观 ； 职 主要 问题 ； 主体性 ； 培养塑造
【 中图分类号】 Ｇ １ 【 ７ ｌ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ — ０ ６ ２ １ ）４ ０ ９ － １ ０ ９ ３ ３ （０ １０ — ０ １ ０
一
、
问题 的提 出
己的职业 价值时 ，４４ ４． ％的人选 择“ 生存需要 ， 生手段 ” 谋 ，
为职业 观可归为 “ 持 生活” “ 展个性 ”“ 担社会义 维 、发 、承 务 ” 种 价值 追 求 ， 种 价 值 比重 的多 少 ， 定 了每 个 人职 三 三 决 业 观 的 异 同 。 而一 个有 健 全 职业 观 的 人 ， 三 种 职 业 价 值 对 的需 求 比例 是 和 凿 的 。１ ２ １
何为 “ 职业价值观” 目前 ， 内学 者逐 渐开始对其定 ？ 国 义形 成一致的看法 ， ： 学生 职业 价值观是 大学生关 于 即 大
职 业 的基 本 价 值 取 向 ， 大 学 生 整 体 价 值 观 的一 个 重 要组 是
３． ９５ ％的人选 择 了“ 满足兴趣 爱好 ” 占有较高 的社会地 和“
位 ” 有 ９】 只 。％的学生选择 “ 为社会做贡献 ”表 明学生 的社 ， 会责任感相对不足 。
３职 业 认 识 模 糊 ， 乏 规 划 ， 如 何 发 展 自己 的个 性 并 ． 缺 对
成部分。大学生职业价值观在很大程度上直接影响 了他们 的择业行为， 而且还 直接影响着他们 的工作态度 、 工作满意 度， 乃至未来的职业发展前景 。Ｉ ｌ ｊ 日本学 者宫地诚 哉等人认
２ ０１ １年 Ｏ 月 ４
黑 河 学 刊
Ｈｅｈ ｏ ｒａ ｉｅＪ ｕ ｎ ｌ
Ａｐ ．０１ ｒ２ １
总第 １ ４期 第 Ｏ ６ ４期
Ｓ ｒａ ． ４ Ｎｏ０ ｅ ｉｌＮｏ １ ．４ ６
高职院校主体性教育与学生健全职业 价值观的塑造
⑥谭 羽 ， 亦慧 中张
（ 圳 职 业 技 术 学 院 ， 东 深 圳 ５ ８５ ） 深 广 １０ ５