阅读教学在课堂中的运用(教研)

阅读教学在第二学段语文教学中的运用
石嘴山市丽日小学张华
阅读是学生认识客观世界、搜集处理信息、发展思维、获得审美体验、实现自身精神成长的重要途径。

小学阶段是学生通过阅读学习语文基础知识、汲取和积淀祖国语言文化的精华、形成语文基本能力并接受文学启蒙的重要时期。

因此，阅读是语文课程中非常重要的学习内容之一，阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。

今天教研活动我承担的是中年级组对于“阅读教学在第二学段语文教学中的运用”的研讨。

第二学段阅读教学既是第一学段阅读教学的巩固与发展，又是第三学段阅读教学的前提和基础，它起着“承上启下”的作用。

因此，在第二学段的教学中要重点加强对于学生阅读能力的培养。

第二学段阅读教学的目标大致可以分为9点，我作为四年级的语文老师，只针对自己平时在课堂中对学生阅读能力培养的三方面来谈：
一、默读
1.教给学生默读方法，形成良好习惯。

①动眼不动嘴、不出声、不指读：教师要在具体的默读训练中让学生明白，如果动嘴是很难提高默读速度和默读质量的。

②边读边画：就是在默读时要动笔圈圈、点点、画画、写写，第二学段要在第一学段标自然段序号、标出每段有几句话的基础上开始训练学生。

要让学生划出课文中的重点词语、句子，或标出段中的层次、记下自己不懂的问题等，为深入理解课文做好准备。

③边读边想：要培养学生在默读时集中注意力，一边读一边想，能在课文后提出不懂的问题，逐渐培养学生的问题意识。

2.提出具体的默读要求。

①基础性默读要求：“仔细默读，看看课文写了什么？”
②体会性默读要求：“仔细读文，说说你从中体会到了什么，或明白了什么？有什么收获？”
③探索性默读要求：“仔细默读，你还有什么地方不明白，产生了什么疑问？”等等。

3.精心设计默读时的思考问题。

要训练学生带着问题读，一边读一边思考的能力。

设计的问题要有深度、有广度、有开放度、能统领全文、直奔学生学习的重点和教学的难点。

例如：《走进丽江》“为什么说丽江是一片神奇而美丽的土地？”我将文章的统领句子拿出来提问，整堂课学生就围绕着这个问题展开讨论。

《地震中的父与子》“为什么称这对父子是“了不起”的父子，你从文中的哪些句子可以体会到他们的了不起？“
二、培养学生基本阅读能力——概括文章主要内容的能力。

1.根据课文的不同类型归类概括。

①写人的文章要知道课文通过哪些具体的事例表现了人物怎样的品质；例如：《莲叶青青》通过描写祖母十分喜爱荷花，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子痔疮的事。

从而表现了祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

②写事的文章要说清楚文章写了什么事情，还可以说说通过这件事情从中你明白了什么道理；
例如：《爬山》一文主要讲的是一对父子一同爬山时，父亲三次教育儿子的事情。

使我们明白了做人要努力征服自己，尽力做好每一件事。

③写“物”的课文要看作者具体抓住“物”的哪些特点来写的，通过具体的描写想要表达怎样的情感。

例如：《观潮》一课，作者通过描写钱塘江大潮潮来前、潮来时以及超过后的一系列景象，写出了大潮的奇特、雄伟和壮观等特点，表达了作者对这一伟大奇观的赞美之情。

2.采用合并段意的方法概括课文主要内容。

例如：《蒲公英的梦》是按照事情发展的先后顺序可分为三部分，第一部分写在街心公园里，一株蒲公英要开花了，但是她担心自己开不出漂亮的花朵；第二部分写了蒲公英终于开花了，却遭遇了被黑烟呛、噪音震等一系列不幸，她希望生活在美丽的环境中；第三部分写晚上蒲公英梦见自己生活在一个美丽的大草原里。

学生只要把以上三段的段落大意合并起来，就可以概括出这篇课文的主要内容了。

3.通过扩充课文题目概括课文主要内容。

例如：《陈嘉庚办学》一课，用课题扩充法来概括的话，可以这样进行扩充：陈嘉庚为什么办学？他是怎样办学的？最后他办了多少所学校？从而表现了陈嘉庚怎样的品质？然后把这三个问题的答案用通顺连贯的语句连接起来就可以概括出这篇课文的主要内容了。

三、有感情地朗读。

1.挖掘文本内涵，调动情感体验。

方法：换位体验的方法，即转换角色。

例如：《钓鱼》当文中的“我”好不容易钓到了一条特别大、特别漂亮的大鲈鱼时，父亲很平静地让“我”把鲈鱼放回湖里去，由此“我”的心情从急切到委屈的哭了出来，再到苦苦哀求，最后终于恋恋不舍的把鲈鱼放了。

这时我问学生，特别是喜爱钓鱼的学生“假如你就是文中的我，此时此刻，你会是什么心情？”从而，学生可以更加真切的体会到“我”的情感变化以及内心的痛苦与挣扎，在读得时候自然而然的就读出了委屈，不甘，伤心，恋恋不舍的情感。

2．激发想象，再现画面，促进学生有感情地朗读。

方法1：引导学生透过文字，展开想象，体会文字所表达的情感。

例如：《桂林山水》：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

”要想让学生读出漓江水的“美”，我便
引导他们进行想象：“你们仿佛看到什么？”学生通过想象，脑海中就会浮现出漓江的独特之美，读得时候就能读出文中“静”、“清”、“绿”等的特点。

方法2：利用多媒体课件让学生欣赏图片，在视觉上给学生以感官的冲击，从而直接升华学生的情感。

例如：《语言的魅力》：展示春天美景的图片，再配上轻快的音乐，激起学生对万紫千红春天的赞美与喜爱，在学生看的兴起的时候突然将画面转成一片漆黑，随之响起悲伤的音乐，让学生入情入境地感受到盲老人的可怜与辛酸，然后在读“春天来了，可是我什么也看不见！”这句话时，学生很自然的就流露出了悲伤，可怜，辛酸的情感。

《我站在祖国地图前》：同样也是用图片加配乐的形式向学生展示“珠穆朗玛峰，举手能摩天。

南沙诸海岛，撒开珍珠串。

五岳竞雄奇，江河扬征帆。

沿江而下，看三峡之险。

登上泰山，望日出壮观。

”的美丽景象。

在学生一声声的赞叹声中便可以看出学生的情感已经得到升华，再读这段话时学生会很自然地读出对祖国大好河山的热爱与赞美之情。

3.通过教师富有智慧的评价，促进学生有感情地朗读。

例如：《地震中的父与子》一文，父亲大喊“阿曼达，我的儿子！”一个小姑娘声音很小的读出了这句话，我评价到“你的声音太小了，老师都听不到，何况是在三层教学楼废墟下的阿曼达呢？”
4.抓重点词句段，有针对性的对学生进行有感情朗读的训练。

例如：《鸟的天堂》一课，作者在7、8自然段着力描写了大榕树的茂盛及生命力之强，用“不可计数”、“直垂”、“卧”等词语形象地描写出这颗大榕树“大”的特点；用“一簇”、“堆”、“翠绿”、“照耀”等词语显示出榕树强有力的生命力，在朗读这篇课文时，我抓住这样的重点段落，重点词语进行朗读训练，并且让学生边读边想象榕树的样子。

注意：
有感情地朗读是指学生用真实、自然本真的声音，用恰当的语气语调表达自己对作者及其作品的理解，让真情实感自然流淌。

但绝不是学生拿腔捏调式的表演性朗读和矫情做作的腔调。

四、朗读的形式要多样。

1.默读；例如：需要一边读一边思考的。

2.朗读；例如：检查学生是否读得正确、流利、有感情时。

3.范读；例如：需要激情引趣或发现学生读得不到位时。

4.齐读；例如：需要渲染课堂气氛或带动后进生时。

5.分角色读。

例如：遇到对话较多、情趣较浓的课文时。

还有很多其他方式的读文：
男女生赛读、小组合作读、教师引读、同桌帮读、指名领读、配乐朗读、用自己喜欢的方式读等。

总之，要让学生觉得朗读是一件有趣的、快乐的，甚至是享受的事。