抓住契机捕捉闪光点1
教育随笔——抓住契机,引领成长
教育随笔——抓住契机，引领成长教育是培养人才的关键环节，是社会进步的重要保障。
而在教育的过程中，抓住契机，引领学生的成长是至关重要的。
契机是教育中的关键节点，它是教育目标的触发器，是发展的机遇。
在教育中，抓住契机意味着教师需要准确判断学生的需求和潜力，通过合适的方法和手段来引导学生朝着目标发展。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和素养。
抓住契机，就是抓住学生的兴趣和动力，让他们主动地参与学习，从而实现全面发展。
抓住契机需要教师具备敏锐的观察力和分析能力。
教师需要深入了解每个学生的特点和需求，并能够根据不同的情况来调整教学方法和内容。
某个学生对数学很有兴趣，但对语文不感兴趣，那么教师就可以通过设计一些与数学相关的语文练习，激发学生的学习兴趣。
抓住契机还需要教师关注学生的情绪和心理状态，及时提供帮助和支持。
有时候，学生可能遇到困惑和挫折，这时候教师可以倾听他们的心声，鼓励他们坚持下去。
通过这样的关心和鼓励，学生能够更好地适应学习环境，克服困难，实现自我成长。
抓住契机还需要教师善于创造机会。
学校教育是常规化的，教师通常按照既定的教学计划和教材进行教学。
但是教育的目标是培养学生的创造力和创新能力，因此教师需要创造条件，为学生提供自主学习和创造的机会。
可以组织一些实践活动，如科学实验、社会调查等，让学生进行个人或小组的探究和创新实践。
在这个过程中，教师可以做好引导和指导，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，实现全面发展。
抓住契机，引领学生的成长是一项复杂的任务，需要教师付出更多的努力和智慧。
只有抓住契机，才能真正激发学生的潜力，促进他们的全面发展。
教育者要时刻关注学生的需求和动向，灵活调整教学策略和方法，创造机会和条件，为学生的成长提供更多的支持和引导。
教育是一个相互作用的过程，需要教师和学生的共同努力。
抓住契机，引领学生的成长是教育的核心任务，也是教师的重要使命。
只有教育者具备敏锐的观察力和分析能力，善于创造机会和条件，才能真正实现教育目标，培养出优秀的人才。
抓住契机 规范管理
抓住契机规范管理洛南县西街小学姜爱莲有人说：班主任是世界上最小的主任.也有人说：班主任是学校里最苦的岗位。
在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。
经历过一次次心灵的历程,我认为做班主任老师是不乏味的、是充实的。
一个好的集体，没有每个老师辛勤工作，没有领导的支持，没有同事的合作，没有家长和社会的密切配合，班主任就是再有本事，也难以发挥作用，所以我在班主任这个岗位上的一点一滴，也就是只做了班主任该做的工作。
今天主要从以下几个方面，谈一谈我做班主任的一些做法和体会：一、以“亲”为主，以“勤”为辅。
“亲”就是班主任对学生的态度和蔼可亲。
一个好的班主任，他不会动辄发怒，而会耐心地给予教育和引导；当学生有异常表现或行为时，他能观察入微，及时地与学生谈心并帮助解决问题；当学生遭受挫折时，他能“扶”起学生，鼓励其树立坚定的意志和信心。
学生只有得到班主任的爱，才会向班主任倾吐自己的真情，特别是班中的“后进生”，他们最容易产生自卑感，班主任若给他们更多的关心，更多的信任和更多的爱，必然会点燃他们奋发向上的火花。
“勤”即工作要勤恳。
班主任要带好几十个学生，就必须兢兢业业，尽职尽责，主要应做到“五勤”即：勤观察、勤动脑、勤动手、勤家访、勤谈心。
勤观察指的是不论上课或下课，注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防范于未然。
勤动脑指的是学生出现的问题千变万化，你得根据学生的年龄，性格，同学关系，家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学生的方法，解决他所遇到的问题，使他不至于在学习和思想上掉队。
勤动手指的是学生在具体工作中，不会或做得不好的时候，老师要亲自手把手的教学生，帮助他们干好每一项工作，让他们从不会到会。
勤家访指的是经常和家长取得联系，可以通过电话或亲自到学生家里去，了解学生在家的表现，向家长通报学生在校的表现，这要花去老师很多时间，但却能防止学生出现意外，帮助学生更好的学习。
教育随笔——抓住契机,引领成长
教育随笔——抓住契机，引领成长教育是每个社会必不可少的一环，也是每个家庭最重要的事情之一。
孩子的成长和教育密切相关，通过正确的引导和教育，可以帮助他们发展良好的品德和能力。
在孩子的成长过程中，抓住适时的契机是非常重要的。
只有在正确的时机下给予他们适当的引导，他们才能得到最大程度的成长。
抓住契机可以帮助孩子发现自己的潜能和兴趣。
每个孩子都有自己的独特之处和特长，只有在适当的时机和机会下，才能够发掘和发展他们的潜力。
当孩子对某个事物表现出极大的兴趣和热情时，家长应该及时地给予他们支持和鼓励，为他们提供学习和探索的机会。
这样，孩子就能够更好地发展他们的兴趣和能力，为将来的成长打下坚实的基础。
抓住契机可以帮助孩子培养良好的习惯和价值观。
孩子的成长过程中，需要父母的引导和榜样。
通过抓住适时的契机，可以给孩子传递正确的价值观和行为习惯。
当孩子犯错误或者做出错误的决策时，家长可以及时地给予他们批评和纠正。
在孩子做出正确的决策和行为时，也要及时地给予他们表扬和赞美。
通过这样的方式，孩子就能够逐渐形成正确的行为习惯和价值观，成为一个独立、自律和有责任感的人。
抓住契机还可以帮助孩子培养解决问题的能力和创造力。
在现实生活中，人们经常面临各种各样的问题和挑战。
只有拥有良好的问题解决和创造能力，才能够在竞争激烈的社会中立于不败之地。
通过抓住适时的契机，可以给孩子提供一些有挑战性的问题和任务，激发他们的思维和创造力。
家长还可以鼓励孩子去参加一些与解决问题和创造有关的活动，如科学实验、美术创作等。
这样，孩子就能够锻炼他们自己的思维和创造力，在解决问题和创造方面取得更好的成就。
教育故事 陈在欣
忙录着，学习着，成长着六办陈在欣为了加强班主任队伍建设，促进新班主任的迅速成长，学校进一步落实了班主任结对子工作。
由于我任张娜老师班的英语课，方便学习因此拜张娜老师为师，，因此，在工作中事事与张娜探讨、学习，小到卫生工具的摆放，大到班干部队伍建设，为了使班级工作做得更好，使自己的组织、管理能力逐步提高，下面谈谈我们在工作中的一些做法和体会。
一、以“亲”为主，以“勤”为辅。
“亲”就是班主任对学生的态度和蔼可亲。
一个好的班主任，他不会动辄发怒，而会耐心地给予教育和引导；当学生有异常表现或行为时，他能观察入微，及时地与学生谈心并帮助解决问题；当学生遭受挫折时，他能“扶”起学生，鼓励其树立坚定的意志和信心。
学生只有得到班主任的爱，才会向班主任倾吐自己的真情，特别是班中的“后进生”，他们最容易产生自卑感，班主任若给他们更多的关心，更多的信任和更多的爱，必然会点燃他们奋发向上的火花。
“勤”即工作要勤恳。
班主任要带好几十个学生，就必须兢兢业业，尽职尽责，主要应做到“五勤”即：勤观察、勤动脑、勤动手、勤家访、勤谈心。
勤观察指的是不论上课或下课，注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防范于未然。
勤动脑指的是学生出现的问题千变万化，你得根据学生的年龄，性格，同学关系，家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学生的方法，解决他所遇到的问题，使他不至于在学习和思想上掉队。
勤动手指的是学生在具体工作中，不会或做得不好的时候，老师要亲自手把手的教学生，帮助他们干好每一项工作，让他们从不会到会。
勤家访指的是经常和家长取得联系，通过电话了解学生在家的表现，向家长通报学生在校的表现，这要花去老师很多时间，但却能防止学生出现意外，帮助学生更好的学习。
勤谈心指的是平时多与学生交流，把学生当朋友，推心置腹地与学生谈话，谈谈自己的想法，倾听他们的意见，不断改进自己的工作方法。
最后还要勤于学习现代教育理论，以适应新形式的需要。
班级管理之我见
班级管理之我见作为班主任，首要的工作是做好班级管理。
对于班级管理，我坚持深入到班级，摸清学生思想脉搏，掌握第一手材料，及时发现问题，有效地组织教育过程，实现班级工作科学化、规范化，达到预期目的。
一、抓住教育时机，促进学生发展抓住教育学生的“时机”，就是要求班主任要针对学生的心理特点，选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、最易发挥作用的时间段对学生进行教育。
班主任要充分利用好“时间”这个客观条件，当教育学生的“时机”未到时，要善于等待；当“时机”来临时，要立即抓住；当“时机”已过，应善于迂回并创设、捕捉另外的“时机”。
二、捕捉闪光点，鼓励学生上进1.捕捉闪光点金无足赤，人无完人，再好的学生也难免有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步，这是班主任工作至关重要的一环。
在别人看来，后进学生，不求上进，没有任何优点，我不那么认为。
谁说他们没有优点？高磊是一个令人头疼的孩子，纪律差、学习差、教育效果差。
选跳远运动员时，徐震同学和他差不多，我考虑来考虑去，最后把机会给了高磊，因为他难得有展示自己的机会。
当他知道自己选上时，张大嘴巴说：“啊！”一副不自信的样子。
我说：“要相信自己，好好练，拿个好成绩！”2.抓住契机，鼓励上进从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。
因此，引导学生了解自己的长处和短处，扬长避短，增强学习的信心。
他们学习成绩虽然不是很理想，但我相信，经过努力他们的学习成绩会赶上来，必将成为班上的佼佼者。
捕捉闪光点，抓住契机，鼓励上进，有助于树立学生的自信心。
三、倾注爱心，关心孩子爱是无声的语言，爱学生就是重视学生，把学生当作与自己平等的有独立性的个体。
尊重学生，信赖学生，理解学生，积极主动地与学生沟通。
因为班级管理本身就是琐碎而繁杂的：晨会、两操、卫生、路队、班容班貌以及各类突发事件，天天都是些小事，可这些小事一旦处理不好，就会出大事。
班主任要捕捉闪光点
班主任要捕捉闪光点，鼓励学生上进
捕捉闪光点。
金无足赤，人无完人，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。
这是班主任工作的重要一环。
在别人看来，后进学生，不求上进，没有任何优点，我不那么认为。
谁说他们没有优点？我教的学生有的每天早晨为班级打水，有的同学给班里买来手巾，有的从家里拿来钉子和锤子为同学修桌椅，有的同学从家里拿来抹布、、、、、、、这是发现出来的，是表扬出不来的。
抓住契机鼓励上进。
从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的快乐，便会激起追求无休止的成功的力量的信心。
因此，引导学生了解自己的长处和短处，扬长避短，增强学习的信心，他们学习成绩虽然不很理想，但我相信，经过努力他们一定会有进步。
捕捉闪光点，抓住契机，鼓励上进，有助于树立学生的自信心。
班主任工作是平凡而繁锁的工作，让我们在实践中去探索行之有效的工作方法，使班级管理工作更上新台阶。
班主任学习心得：在学习中感悟 在实践中成长
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除班主任学习心得：在学习中感悟在实践中成长班主任学习心得：在学习中感悟在实践中成长刘文北京市优秀班主任研究室第一次的展示活动，让我聆听到了许多优秀班主任的事迹，感触颇深。
回想起自己的班主任工作有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。
通过这次的学习，我体会最深的就是以下三个方面：一、抓住教育时机，促进学生发展。
在学习过程中，很多班主任老师谈到了教育时机的话题。
我觉得，抓住教育学生的“时机”，就是要求班主任要针对学生的心理特点，选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。
班主任要充分利用好“时间”这个客观条件，当教育学生的“时机”未到时，要善于等待；当“时机”来临时，要立即抓住；当“时机”已过，应善于迂回并创设、捕捉另外的“时机”。
孔子说：机不可失，时不再来。
一次数学课上，我请学生99乘20进行简算。
大家多高高的举起手，随后我请一个后进生来板演，他上来就用竖式计算，教室里哄堂大笑，我想这个同学本来就自卑，怕被人笑话，这下不更糟了？我得帮他！我严肃地说：“你们还笑得出来？刘安然同学不但已经会用简算来计算这道题，而且还知道了老师后面要用竖式计算来验证一下我们这道题做的对不对，只是他还没说完，是这样吧？”他点点头，眼里含着感激，教室里一片哗然。
抓住有利的教育时机，对学生进行思想政治教育，开展班级管理，往往会收到事半功倍的效果，产生良好的“时机效应”。
二、捕捉闪光点——鼓励上进在认真聆听老师们的发言中，我觉得作为一个好的班主任老师应该善于捕捉孩子们的闪光点。
金无足赤，人无完人，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。
这是班主任工作至关重要的一环。
在别人看来，后进学生，不求上进，没有任何优点，我班的张越每天为班级开门锁门，赵雨婷为班级摆桌椅，徐浩然主动收集同学们的矿泉水瓶，并给卖掉，把钱做班费……这是发现出来的，是表扬出来的。
教育随笔——抓住契机,引领成长
教育随笔——抓住契机，引领成长教育是人类社会发展的重要组成部分，也是每个个体成长的必经之路。
在这个过程中，教师扮演着重要的角色，他们不仅要传授知识，更要引导学生，培养他们终身学习的能力。
在教育实践中，抓住契机，引领学生成长，是每位教师都应该做到的。
本文将围绕这一主题展开阐述。
抓住契机，引领学生成长需要教师有一颗善于发现的心。
教师应该在平时的教学中，留心观察学生的表现和状态，发现他们的特长和优势。
每个学生都是独一无二的个体，他们的成长路径也应该是个性化的。
教师需要通过细心的观察和了解，找到每个学生的成长契机，为他们量身定制适合自己的成长之路。
引领学生成长还需要教师具备辨别学生需求的能力。
学生的需要是多样化的，有的需要学习上的帮助，有的需要情感上的支持，有的需要职业规划上的指导等等。
教师需要通过与学生的沟通和交流，辨别他们真正的需求，帮助他们找到解决问题的方法和路径。
只有真正了解了学生的需求，教师才能有针对性地进行教育引导，帮助学生健康成长。
抓住契机，引领学生成长需要教师具备合作意识和团队精神。
教师不能孤立地去引导学生成长，而是要与学校、家长、社会等多方力量进行合作。
在学校里，教师要与其他老师共同育人，互相学习、取长补短，实现资源的互补和共享，为学生提供更好的成长环境。
在家庭中，与家长合作，加强家校沟通，共同关心学生成长，形成良好的家校联动。
在社会上，教师要与社会资源进行对接，为学生提供更广阔的成长空间。
只有形成了合力，才能更好地引领学生成长。
抓住契机，引领学生成长需要教师具备创新精神和进取心。
教师在教育中不能囿于传统，而应该不断创新，不断完善自己的教育方式和方法。
要善于发现和利用各种教育契机，让学生在不知不觉中进行成长。
在教学内容上，要与时俱进，结合学生的兴趣和需求，开展多样化的活动和课程。
在教学方法上，要因材施教，采用多种教学手段，调动学生的主动性和创造性。
只有不断创新，教师才能真正引领学生成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
抓住契机捕捉闪光点
教育局教研室李富忠
一堂课的精彩程度不是看教师讲的如何，更主要的是看学生的主体性是否得到充分的发展，学生的潜力和激情是否得到挖掘和释放。
新课程呼唤生动、丰富、过程化、富有活力的精彩课堂。
为此，教师在教学时，不仅要考虑自己的教学方法是否恰当，更要关注学生的学习状态是否投入，只有关注每一位学生在课堂上的思维动向和一言一行，才能更好的了解学生、挖掘学生的内在潜力。
以往很多老师的教学往往是满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而对学生的个性特点、思维动向、好奇心往往视而不见或敷衍了事。
导致在不需要教的地方教，需要教的地方反而没有教。
学生已经会了，不再出错的地方，是不需要教的地方；学生容易出错、感兴趣的地方就是需要老师教的地方，是展示教师价值的地方，是促进学生发展的地方。
那么，我们如何去挖据学生的潜力，捕捉学生的闪光点，让我们的课堂变得更加精彩呢！下面是我的一些粗浅看法：
一、深研教材，把握“生成”
著名教育学家叶圣陶先生说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得依靠老师的运用。
”目前正在进行的新课程改革实验，既是教学观念和教学方法的改进过程，又是对教材的验证、改进的过程。
现行教材不再是学生从事学习活动时的模仿对象，它向学生提供的不再是一种“不容改变”的、定论式的客观教学结构。
确切地说，现行教材是学生从事学习的基本素材，它为学生的学习活动
提供了基本线索和基本内容。
在实际教学中，我们要把握教材的同时，更要活用教材、充实教材、延伸教材，尽量做到“想学生所想，教学生所需”。
如，义务教育课程标准实验教科书《数学》（人教版）二年级上册“统计”，同学们在课前已通过实践称出了自身的体重，老师问：我们班里谁是最重的？重多少？谁又是最轻的？轻多少？你的重量和哪些小朋友的一样重？问题刚提出，同学们便七嘴八舌地相互问起来，场面有点“混乱”。
这时，老师抓住学生的求知欲望启发学生：“全班这么多学生，我们能不能想一个办法很快得出答案呢？”。
片刻间，有位学生说：“我们一个一个地报出自己的体重，最后比一比就知道谁重谁轻了。
”又有一位学生抢过话题：“一个一个地说太慢了，而且不容易记住，还不如先在小组里相互说一说，然后，各组在全班汇报一下就更快了。
”师及时对其鼓励：“真是个爱动脑筋的孩子！”接着再问：“其他小朋友还有更好的方法吗？”有位“小机灵”按耐不住地说：“我有一个更好的办法，就是全班相同重量的学生站在一起，比如，我的重量是22千克，和我一样重的站到我的身边就行了。
”老师对第三个学生给予了充分肯定，同时指出：“如果大家都站起来走到相同重量的身边可能会出现混乱，怎样才能避免混乱呢？”几名学生争着回答：“大家站在原位或举手表决数一数就可以了”。
接着教师出示各种可能出现的重量，无形中已经进入了统计知识的学习。
从上述教学环节可以看出，老师在课前对教材内容进行了深入的研究，教学中教师通过一步步的诱导，抓住学生瞬间产生的思维动向，
让学生积极主动的投入到学习新知中。
二、相信学生，为学生提供展示自我的平台
在课堂上，教师应尽量为学生创造自我表现的机会。
在教学中，教师可根据学生活泼好动的性格特点和乐于表现自己的心理特征，结合教学内容，可以适当留出时间、空间让学生在轻松愉快的学习氛围中体验学习的快乐。
如：在数学中教学“时、分的认识”后，教师让学生感受1分钟有多长？能做些什么？把全班分为6个小组，让2个小组拍皮球，2个小组跳绳，1个小组数数字，1个小组写数字，再让1名学生上台看着钟表发口令。
很快，同学们通过亲身体验在1分钟内完成了各自的活动。
再如：在教学口算：83-54时，老师先向同学们介绍口算方法：先算83-50=53，再算33-4=29，之后，教师并没有急于让学生去做练习，而是接着问：“想一想，除了这种口算方法外，你还有自己独特的算法吗？”“请同学们快快开动自己的智慧之门”。
学生的思维瞬间活跃起来，生1：“从80里分出1个1，使3变成4，个位上的4减去4就得0，剩下的79去减50就可以算出29”；教师：“真了不起，你的算法还比老师的要好！”；生2：“我先把83加上1得到84，再用84减去54得到30，最后用30减去1得到29”；教师：“很有创意！老师很佩服你！”；生3：“我从80里借过来1个10，变成13去减4得到9，再用剩下的70去减50得到20，最后用20加9便可以得到29”。
教师：“看来，你们都是爱动脑筋的好孩子。
”在老师的表扬与激励下，学生的潜力得到了开发，并体验到了自身存在的价值。
三、营造氛围，让学生善于交流
要想充分挖掘每一名学生的内在潜力、张扬学生的个性、发现他们的闪光点，教师就必须为学生搭建一个轻松、和谐、自由、安全的学习氛围，让学生通过交流来向老师和同学充分表达自己的观点。
那么，课堂上，教师必须为学生提供一个乐于交流的话题，它比教师讲和个人自学更能调动学生的主动性和积极性，提高他们探究新知的欲望。
例如：在教学“有余数的除法”之后，教师出了这样一道开放式的问题，“有7个小朋友一起来分一些苹果，每个小朋友都分到了3个，剩下的不够1人1个了，请问一共会有多少个苹果？”孩子们刚听完问题，个个跃跃欲试，你一句、我一句不由自主地说起来。
生1：“一共会有21个苹果”；教师启发引导：“如果只有21个苹果，那么还有剩下的吗？”生2：“如果剩下的是1个苹果，就应该是22个，因为3×7+1=22（个）”；生3受到启发：“如果剩下2个苹果，就应该是23个”；生4迫不及待地说：“要是剩下3个、4个、5个、6个，苹果总数就分别是24个、25个、26个、27个”。
教师接着问：“怎么不往下推出28个、29个……？”全班学生几乎异口同声地说：“那样的话，剩下的苹果就够分1人1个了”。
接着师生共同推导出：在有余数的除法中，余数不能大于除数。
通过让学生分析问题、解决问题，使他们从“想说”到“敢说”再到“会说”，从而培养学生的合作能力、思维能力和创新能力。