浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术
问渠哪得清如许--小学语文课堂的提问艺术
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Ｉ学 语 文 课 堂 的 提 问 艺 术 －
浙 江 省 湖 州 市 吴 兴 区 太 湖 小 学 沈 晓敏
一
、
提 问 时机 的把 握
４由此 及 彼 。 种 方 法 又 可 称 为 联 想 性 提 问 ， ． 这 即从
１ 问 于学 生 的疑 惑 处 。 师 在 组 织 教 学 时 ， 善 学 生 的 已 知 出 发 ， 过 教 材 前 后 内容 的 联 系 ， 学 生 ． 提 教 要 通 让 于 根 据 教 材 内 容 。 课 前 设 疑 ， 人 人 胜 ， 课 中 置 或 引 或
提 出 问 题 ， 生 浅 尝辄 止 ， 学 回答 或 不 全 面 、 不 得 要 领 或 的 现 象 。 这 时 就 需 要 教 师 运 用 追 根 溯 源 的方 法 ， 正 从 反 多问几个 “ 为什 么” 刨根 问底 ， 其“ 以然 ” 使学 ， 求 所 ， 生 的 思 维 朝 着 指 定 的 目标 逐 步 推 进 。教 师 的提 问 ， 由
弯 抹角 。 系现 实生活 或学生 的学 习实 际 ， 出一个 联 提
２切 中肯綮 ， 发学 生的 悟性 。上 《 ． 触 蔺相 如》 文 一 “ 蔺 看似 简单 实则 暗含学 问的 问题 ， 学生参 与探究 。教 时 ．我 提 出 这 样 一 个 问题 ：秦 国 的军 队 实 力 最 强 ， 让 师 在 课 堂 上 的主 要 任 务 之 一 ， 帮 助 学 生 解 决 课 文 中 是 相 如 敢 深 入 秦 穴 吗 ？” 生 都 说 “ 学 不敢 ” 可 蔺 相 如 的 。“ 确 去 了 ． 他 究 竟 凭 什 么 去 的 呢 ？ 武 力 不 行 。 就 只 那 用 那 的疑 难 问题 ， 学 生 愉 快 地 学 习 。 使 ２追根溯 源 。在课 堂讨论交 流 中 ， ． 常常 出现 教师 可 能用什么 呢？”依靠智慧 、 “ 胆识 。” 生异 口同声地 学
浅谈小学语文课堂的提问艺术
教 亏研 究
２１ 年 １ ００ ２月
浅 谈小 学 语 文 课堂 的提 同 艺术
牛 丽 霞
（ 邯 ｆ０ ５ ０
【 摘 要 】课堂提 问是课 堂教 学组织 的一种主要形 式 ， 是 促 使 教 学 目标 达 成 的 一 种 必 不 可 少 的教 学 手 段 提 问得 法 ， 以启 发 学 生积 极 思 维 ， 高学 习 效率 。但 是课 堂提 问的 可 提 设计与使 用有很 大的技巧 ， 用得 当会给课 堂教学带 来很大 使 的提 高 ， 用 不 当将会 使 课 堂教 学 变得 很 零 散 。 为此 ， 问必 使 提 须要 有针对性 ， 要有的放 矢、 中要 害 ， 问到点子上 ， 力 切 要 要 求 用数 量 少质 量 高的 提 问设 计 来激 活课 堂 。 【 键 词 】课 堂提 问 ； 活 课 堂 ； 知 欲 望 关 激 求
课 堂提 问是 课 堂 教 学 组 织 的一 种 主 要 形 式 ， 促使 教 学 是 目标 达 成 的 一种 必 不 可少 的教 学 手 段 。提 问是 启 发 式 教 学 的 重 要 手 段 之 一 ， 教 学 过 程 中不 可 忽 视 的一 环 ， 是 阅读 教 是 也 学 中能 引 发学 生 思 考 、 论 、 解 、 造 的 支 柱 。提 问得 法 ， 讨 理 创 可 以启 发 学 生 积 极 思 维 ， 高 学 习 效 率 。但 是 课 堂 提 问 的设 计 提 与使用有很大的技巧 ， 使用得 会给课堂教学带来很大 的提 高， 使用不当将会使课堂教学变得很零散。为此 ， 提问必须要 有 针 对 性 ， 有 的放 矢 、 巾 要 害 ， 问 到 点 子 上 ， 力 求 用 要 切 要 要 数 量少 质 量 高 的提 问设 计 来 激 活课 堂 。 提问 内容的设计 。课前教 师要 进行 充分细致的准备 抓住每一课 的重点 、 难点分析有哪些训 练要求 等冉结 合学生 的 思 维 能 力 认 识 水 平 的 实 际 提 出相 应 的 有 一 定 难 度 的 问 题 激 发 学 生 的 思 考 力 和想 象 力 从 而 使 不 同 程 度 的 学 生 在 课 堂 上 都 处 于积 极 的思 维状 态达 到 预 期 的教 学 效 果 。语 文 教学 巾 潜藏着大量学生感兴趣 的“ 触点” 如很多篇章是 关于地方风 ， 土 人 情 、 俗 习惯 、 活 习性 等 方 面 的 内容 ， 者 若 抓 住 这 些 风 生 教 “ 电 ” 行 提 问 ， 以大 大 增 强 学 生 积 极 思 维 和 回答 问题 的 触 进 可 兴 趣 ， 往 能 加 深 学 生 对 整 个篇 章 的 理 解 。 同 时 提 问 学 生 有 往 难 度 的 问题 ， 堂 提 问 的 问 题 如 果 过 于 简 单 ， 问就 会 流 于 课 提 形 式 ， 利 于 培 养 学 生 分 析 问 题 的能 力 ， 不 到 刺 激 学 牛 思 不 达
小学语文课堂提问要注意什么
小学语文课堂提问要注意什么提问是语文课堂教学的基本形式之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
从这个意义上讲，教学活动中，无论教法怎样选择和运用，教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中。
因此，恰到好处的提问，有助于开拓学生的思维，培养学生学习的积极性、自觉性，从而提高教学质量。
小学语文课堂提问要注意什么一、提问的明确性提问要有明确的目的。
为什么要提出这个问题，通过这个问题达到什么目的，解决什么问题;所提的问题本身要明确，词语要规范妥贴，答案清晰确定。
如教学《我的老师》，课后有一个问题：“本文着重写蔡老师爱学生，还是着重写蔡老师最使‘我’难忘?”这是一个选择性问题。
这类问题，选项之间必须是不相容的，而蔡老师爱学生和蔡老师最使“我”难忘，两者在课文中是融合在一起描写的，它们的内涵虽不一致，并不排斥，是因果关系。
全文写的就是蔡老师爱“我”，正因为爱“我”，“我”才难忘，学生并不难回答。
二、提问的时机性但凡提问都要抓住有利时机，相机诱发，才会收到良好的效果。
“当其可之谓时”(《学记》)，即在适可之时教之，叫适时。
究其提问的“适可之时”，提问要把握住学生处于“愤”、“悱”的心理状态时进行。
所谓“愤”、“悱”，朱熹曾对此作了解释：“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。
”这时，学生思维活跃，把握住这个时机提问，有助于学生对问题的深入理解。
如教学《葫芦僧判断葫芦案》预习时就向学生抛出两颗“石子”：一是谁判案?二是为什么叫葫芦案?而后课堂就围绕这两个问题展开讨论，并从而引出：主人公贾雨村和门子两人的性格特征，“护官符”的由来，情节的发展变化，统治者判案的内幕，揭露黑暗腐朽的主题等六个方面。
这两颗石子可谓精彩之极，掀起了“千层浪”，可谓时适得宜。
三、提问的适度性教师设计问题要注意问题的深度和广度。
提问思考的角度和方向，要适度才能诱发其质疑问难的探索欲望。
所以特级教师宁鸿彬说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑;如果过于深奥，则学生无从动脑”。
浅谈小学语文教学中的提问技巧心得体会
浅谈小学语文教学中的提问技巧黑家堡小学卫燃摘要：课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。
课堂上,教师巧妙地提出问题,对于激发学生思维,发展学生智力,发挥学生的主体作用,提高课堂效率,都具有很重要的意义。
关键词：小学语文教学提问技巧新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与，这就需要教师有足够的能力和方法来驾驭课堂，那么怎么样才能让语文课堂既充满生气，又能有效的展开教学活动呢？我认为课堂问题的设置是个突破口。
课堂上，学生的思维往往是从问题开始的，而引导之法，贵在善问。
教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。
因此教师要精心设计，通过设计不露雕凿痕迹的问题，使学生在对其探索中寻求到一种学习的快乐。
而通过探索，又提出了更多的很有见地的问题，这便是成功的开始。
所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧。
一、提问要有明确的目的性提问目的明确，是指提问必须紧扣教学目标,服从教学活动的实际需要。
具体的来说，这就需要教师根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点精心设计和发问。
每一节课的重点与难点是不同的，突出重点，突破难点，这也是衡量课堂质量高低的重要标准。
“小学生注意的特点决定了其无意注意占优势，注意处于被动状态，更需要教师在教学中明确教学的目的。
”①要让学生明确教学目的就要教师抓住重点难点设置问题，这也成为能否完成教学任务的关键。
怎样设置问题呢？首先要求教师充分专研教材，设置由浅入深的，便于学生理解接受的问题，为下一步突破难点做好铺垫；其次提一些有悬念的问题，这样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望,从而主动去合作学习；再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。
小学语文课堂提问艺术论文
初探小学语文课堂提问艺术摘要：课堂教学提问具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。
因此，课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的高峰。
本文就简要谈谈笔者自己对于小学语文的课堂提问艺术的认识。
关键词：小学语文提问艺术提高俗话说：“不学不成，不问不知。
”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。
文学家巴尔扎克认为“？”无疑是打开科学大门的钥匙。
科学家爱因斯坦则说：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。
他认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。
”因此，教学生提问是非常重要的。
那么，在我们教学中到底有哪些提问的方法？一、铺垫提问法在讲授一堂新课之前或解决一个主要问题时，教师可让学生先完成一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题，这样可以起到铺路搭桥的作用，利于学生掌握知识，减少难度。
如第八册课文《我家跨上了信息高速路》，课前先布置学生上网，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好处？给我们的生活，学习和工作带来了什么影响？学生做了这些准备后，再来上课，学习就很轻松，甚至还会在课上教练许多书上学不到的东西，丰富学生的知识。
再如第七册《珍贵的教科书》，为了解决课文的难点问题：教科书为什么珍贵？可设计这样的铺垫性问题：为什么作者在写“护书”部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦？为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书？这些情节与“珍贵”有什么联系？这样一来，学生思考的角度更广更具体了，降低了问题的难度。
二、对比提问法对比式提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问，旨在使学生认识事物的相同点和不同点。
注重提问的艺术 走出提问的误区——小学语文课堂教学提问的艺术
考， 学会 读书 。” 在此基础上 ， 还要 开展扎实 的语文实践 活动 ，
不断给学 生新鲜 的刺激 ， 激起学 生不 问断 的、 深层 次 的思 考 ， 让学 生发 现语文 学 习的魅 力 ， 使 其感 受 到学 习的乐 趣 ， 获 得
一
提 问是为了更好地启发学生积极思维 ， 因此那些不加思考 就能 回答的是非提 问，或思 考性很 差的提 问都是不 高明 的提 问。 如： “ 从课文 的问题 中看出了什么？ 你喜欢这篇课 文吗？ ” 等
等。
种 自我价 值 的体验 ，在 互动 中更 有效 地促 进 师生共 同发
展。
二、 走出误 区的措施
１ ． 做 到 双 向提 问
总之 ， 提高有效 的课堂提问能够更好地提高课 堂教学的质
量。 作 为语 文 教 师 ， 更 应 用 心 地探 寻有 效 的方 法 和途 径 ， 发 展 学
１ ． 提 问是 教 师 的特 权 ， 与 学 生 无 关
教师在教学过程 中养 成了以 自己为助教师完成教学任 务的工具 。 长期 以来 ， 形成 了教师问 、
学生答 的课堂提 问模 式 ， 学生就像一 台台机器 ， 面对 教师 的连 珠炮式的提 问， 只是被动地思考着……
向教师提 问的现象。 教师不能只专注于 自己在教学时提了哪些 问题 ， 而应该关 注学生是否积极思考和提 出问题 ， 应 把提 问的
主动权交给学生 ， 真正发挥学生主体 的作用 ， 使学 生成为学 习
的 主人 。
２ ． 把 握 时机 ， 恰 当地 进行 课 堂提 问
学生个性发展 ， 提高课堂教学质量 ， 本学期我们以“ 小学语文课
新 校 同 Ｘ ｊ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
小学语文课堂提问艺术-小学语文课堂提问案例
小学语文课堂提问艺术:小学语文课堂提问案例著名教育家苏霍姆林斯基认为：真正的学校乃是一个积极思考的王国。
英国教育家爱德华o 德波诺认为：教育就是教人思维。
赞可夫说：教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？学生立刻回答：问号。
对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。
人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。
就不配称个人！俗话说：不学不成，不问不知。
学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。
文学家巴尔扎克认为？无疑是打开科学大门的钥匙。
科学家爱因斯坦则说：我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。
他认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。
因此，教学生提问是非常重要的。
学启于思，思启于?quot;问题是语文课堂教学的心脏。
问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。
有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。
陶行知先生说：发明千千万，起点在一问人力胜天工，只在每事问。
所以，有人说：一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。
故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。
一、问题意识培养提出的原因我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给学生，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不管过程的弊端，从而导致了学生在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠学生死记硬背来完成学业，学生在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。
语文教学中的提问艺术
语文教学中的提问艺术有效的课堂提问，犹如一束独特的火花，不仅能使学生自然地进入最佳学习状态，把注意力迅速集中到课堂上来，还可以点燃学生的学习热情，为课堂生活输入源源不断的动力。
那么，在小学语文教学中，我们如何把握提问的艺术、点燃学生的学习激情呢？一、把握提问语的难易度提问是否巧妙，体现着教学语言艺术水平的高低。
如果提出的问题难度过大，不仅解决不了问题，还可能造成学生的畏惧心理；而提出的问题过于简单，就会使学生的学习流于形式，不利于创新意识的培养。
因此，提问应在教材的基础上，针对学生实际，控制难易程度，达到“跳一跳才摸得着”的效果——既不能让学生感觉到难无所适从，也不能简单答案得脱口而出。
如，在《和时间赛跑》一课中，我设计了问题：“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功这句话你是怎么理解的？你同意这种说法吗？”难易适中的问题，引燃了全体学生的热情，不一会儿就掌握了文章的主要内容。
二、利用好奇心，启发学生好奇是儿童的天性。
这种强烈的好奇心，是探究的开始，也是创新的萌芽。
因此，课堂上应牢牢地抓住学生好奇的特点，启而有发，打开学生的智慧空间。
如，在学习《蝙蝠和雷达》时，一上课，我就向学生抛出了问题：“看了这个题目之后你有没有想要问的问题？”由于学生对蝙蝠比较熟悉，而对雷达没有太深的了解，但却有深深地好奇。
课堂马上活跃起来：“蝙蝠和雷达有什么关系呢？”“他们怎么会联系在一起？”课堂在一片质疑声中拉开了序幕。
三、提问要抓住时机孔子在《论语》中说：“不愤不启，不悱不发”。
意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。
也就是说，课堂提问要抓住时机，达到提问的目的。
1. 在新旧知识衔接处提问。
新知识是旧知识的铺垫，在新、旧知识过渡时的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，达到旧知识向新知识过渡的目的。
如，在形声字教学时，我先让学生找出常用的形声字，从旧知识入手，试着归纳出形声字的特点以及形旁和声旁的关系，再从整体上去把握形声字，不但巩固了旧知识，而且学习了新知识。
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浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术
摘 要：在语文课堂教学中，提问作为教学的重要环节，
对于课堂活动是必不可少的。有效的提问具有激发学生思
维，活跃课堂气氛、锻炼学生表达能力、增进师生交流的功
能，而无效的提问则会让学生感到反感，甚至会使学生产生
畏惧。因此，课堂提问需要艺术，只有艺术化的课堂提问，
才可以激发学生的探索欲望，有意识地为学生发现疑难，直
接影响课堂教学的效果。本文在自己多年工作经验的基础
上，对小学语文课堂教学中的提问艺术进行阐述。
关键词：小学语文；课堂教学；提问艺术
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：
1673-9132（2016）36-0216-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.142
课堂提问作为小学语文语言教学的重要组成部分，具
有启发学生思维的作用。长期的教学经验表明，有效的提问
能激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛，增进教师和学生之间
的交流。因此，讲究提问的艺术，能点燃学生思维的火花，
激发探索知识的欲望。
一、小学语文课堂教学中提问的作用
课堂提问实质上就是，教师和学生在教学过程中进行
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互动，积极参与，共同发展的过程。只有充分认识课堂教学
提问的重要性，正确运用课堂提问技巧，才能促进课堂教学
效率。课堂提问在教学中发挥的重要作用表现在以下几个方
面。
（一）激励、参与的作用
在传统的教学中，教师是课堂的主体，控制整个教学，
这种状态导致学生的思维受到抑制。采用课堂提问手段能让
教学变得活泼生动，同时还能促进学生善于动脑，从被动状
态变为主动状态。
（二）督促作用
在小学语文课堂中，教师对学生进行提问实际上是一
种测验方法，能检测出学生掌握知识的情况，对学生的学习
起到一定的督促作用。并且还能对学生产生一种潜在的心理
压力，有效地促进教学水平。
（三）反馈、调控的作用
课堂提问能让教师及时获得比较准确可靠的反馈信
息，起到衡量教学效果的作用。在课堂教学中进行提问，能
够促进学生的注意力变化，提高学生的记忆力。
（四）启迪、暗示的作用
在课堂教学中，教师对学生的提问有利于学生思维的
发展，并且通过课堂提问还能引导学生进行积极地思考，从
而把握事物的本质，不仅能够培养学生解决问题的能力，还
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能拓展学生掌握知识的深度和广度。
二、小学语文课堂教学中提问的艺术
（一）课堂提问的目的性要明确
在小学语文教学课堂中，教师的提问应该具有目的
性。比如，在教学内容上，应该起到引导学生自主探究的目
的，并为学生设定问题，以问题来激发学生的好奇心，促使
学生能自主阅读文章。课堂上教师提问的问题一定要抓住题
眼，这样的提问才能激发学生学习语文的兴趣。由于学生在
学习语文课文时，一开始并没有兴趣。因此，学生应当深入
钻研教材，从问题的题眼入手，有针对性地设置疑问，才能
激发学生学习的兴趣，带着疑问积极主动地学习。如果学生
急于解决问题的话，这说明学生的思维得到了训练，让学生
初读课文，就可以了解到文章的主要内容，理解起来也会比
较顺利。问题的题眼，通常指的是从问题中寻找关键词词语，
这种词语往往能概况题目的特殊性，甚至可以反映出文章的
中心思想以及写作目的，题眼是文章重点叙述的部分。利用
矛盾设置的疑问，吸引学生进行精读课文，吸引学生的注意
力。教师在课堂中的提问，不能直接进行，应该让学生在一
步步地思考中，得到答案。如果教师只是直来直去地问问题，
长期下来，学生就会对此感到乏味，甚至还会使学生在一定
程度上抑制其思维，因此，课堂的提问一定要具有目的性。
（二）全面掌握学生的实际情况
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在课堂教学中，学生是学习的主体，教师所提问的问
题应该围绕学生展开。可以说，在设计问题前，教师应该对
学生有全面的了解，充分地掌握学生所学到的知识，并对此
有一定的理解和认知，才能有针对性地设计和提出问题。在
掌握学生实际情况的过程中，教师还要注意学生之间存在的
差异，因为有些学生由于家庭状况，对语文知识的掌握各不
相同。学生在设计问题时，教师也应该考虑这些因素，促使
学生的参与，推动课堂中提问的问题能和学生的实际情况相
符合。在提问问题时，应该明确问题的提出是要让学生在掌
握知识的同时，提高他们的思维能力。可以说，学生应该善
于从不同的方面启发学生，让学生能掌握解决问题的不同方
法，这样既可以培养学生的思维能力，还可以拓宽思维空间。
（三）提问应该具有层次性
在小学语文教学过程中，问题的提问应该具有一定的
深度和层次性，才能引导学生进行层层推进，并经过不断的
探究，让学生进行自主学习。教师在提问问题时，问题不能
太过简单，这样根本无法激发学生的兴趣，学生不用思考就
能回答出来；问题的提问也不能过于困难，这样会打击学生
的自信心，使学生不愿意思考，不爱动脑子。只有适当的问
题，学生才会通过自己的思考获得成功的喜悦，这样能提高
学生学习的主动性，并从中得到快乐，增强学生的自信心，
产生快乐的感觉。并且，对于不同层次的学生来说，他们在
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面对不同的问题时，往往会找到适合自己的问题，这样才能
促进学生的学习。问题的设计还应该新颖有趣，根据小学生
的心理特点，只有问题新颖，才会让学生感到愉快，愉悦地
接受，轻松地完成教学。问题可以激发学生的思维，培养学
生的思维能力。问题的设计并不是要让学生回忆什么，而是
要具有启发性，使学生能受到思维训练。当学生回答问题的
时候，就不会完全按照课本上的内容，在理解的基础上，通
过思考才回答问题。因此，在提问时，教师要勤于动脑，要
把是否有利于激发思想，培养能力作为问题设计的出发点。
三、结语
总而言之，在小学语文教学课堂中，提问是具有一定
的艺术的。精妙的课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要
表现。教师应该练就扎实的教学功底，不断提高和总结课堂
提问的方式和方法，这样才能提高驾驭课堂的能力，激发学
生的兴趣，提高学生的积极性和主动性。通过启迪学生的思
维，使课堂充满活力。教师还要精心设计提问的问题，在适
当的时间提问，灵活解答问题，提高课堂的效率，提高小学
语文教学的水平。