浅谈小学语文课堂教学的语言艺术
随风入夜 润物无声
——浅谈小学语文课堂教学的语言艺术
周丽艳
小学语文是一门基础学科，语文知识掌握得好坏，将影响其今后的学习和发展。而小学生语文能力的高低，与语文教师自身的素质有极大的关系。作为一名小学语文教师，应具有良好的道德修养，深厚的文化底蕴，扎实的教学功底（即要有理解处理教材的能力和组织管理教学的能力），同时要想成为一名优秀的语文教师还应该具有精湛的语言艺术。
早在我国古代，教学语言艺术就备受重视。孔子提出“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”，即强调教学语言应富有启发性。《学记》把“善教”与“善歌”并论，提出“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”要求教学语言“约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继其志矣”。即强调教学语言要简洁、准确、含蓄生动，给人以美感。现代教学艺术论的开创者之一赫修特指出，如果一个人善于交流表达，即使他是二流学者，也可能是个优秀的教师，否则有才华、灵气、个性也很迷人，也不能成为合格的教师。马卡连柯也曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”由此可见，教师的语言表达艺术对课堂教学有着极其重要的影响和作用。
同为语文教师，但讲起课来感觉却不尽相同。有的教师讲课，听起来是一种享受，亲切和顺，把精妙的课文讲解得丝丝入扣，听得人心里甜甜的；但也有的教师，语言无味，或是高腔高调，或是干涩地照本宣科，或是漫不经心，有气无力，叫人昏昏欲睡……这样的课堂语言，即使是再好的课文，准备得再充分，也无法打动学生。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
集古今之华章，荟宇宙之精华，吐纳之际有清泉潺潺，挥洒之间有风云奔走——这是语文教学的艺术境界。要想达到这一境界，课堂的教学语言必须要讲究艺术性。那么，在一节课中如何体现语言的艺术性呢？在语文教学实践中，我注重了以下几个方面。
一、要有“未成曲调先有情”的激情导入 歌曲的前奏，拉开了歌曲的序幕，由它牵引着歌唱部分的到来，于是情绪由此生，歌声源源来。它向听众预示着歌曲将要出现的某种基调，并为听众对后段音乐的了解创造出有利的气氛，它是听众与演唱者之间进行感情交流的桥梁。于漪老师也曾说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”可见，语文教师的导语，就应像一首歌曲中的前奏，未成曲调先有情，为学生创设出浓郁的情感氛围，铺设一座与文本交流的情感桥梁。
在教学人教课标版语文六下《卖火柴的小女孩》时，我以安徒生创作这篇童话的故事导入：安徒生到国外去旅行途中收到了一封朋友的来信，要求他按寄来的画片写故事。其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上。她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，想起了自己的身世：他11岁时爸爸去世，妈妈改嫁，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他盼望着讨饭的奶奶快些回来，给他带来温暖，为他解除饥饿……想着这些，安徒生以自己的亲身感受，写下了《卖火柴的小女孩》这篇童话。这节课就让我们走进这篇凄美动人的童话。通过这样的导语很快能把课堂带入这篇童话所描述的氛围中，使文本知识的传递融入情感交流之中，同时又能使课内课外紧密结合起来，既拓展了学生的知识面，又激发了学生的阅读兴趣，将学生导入一种与卖火柴的小女孩命运同样凄婉、悲怜的课堂氛围之中，收到“一石双鸟”之效。
在教学沪教版三上《用冰点火》时，我先板书“冰”和“火”二字，然后让学生说出冰火之间的关系或含有冰火的成语，待学生感受到冰和火是不相容的时，我补充课题《用冰点火》。这样的导入，既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生主动学习、探索的欲望，使学生对文本的解读渐入佳境。
二、要有“柳暗花明又一村”的巧妙点拨
语文凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲理滋润着学生的心田。“不到园林，怎知春色如许？”要想让学生漫步语文美妙的园林，享受语言的美感，那么，语文教师的点拨语言（即提示语和过渡语），就要巧妙， 教师的点拨要“点”明要害，抓住重点；“拨”正谬误，排除疑难。学生在老师这样的点拨下，能解决困难，不知不觉地走近作者，走进文本，去感悟文中的喜怒哀乐，去和作者的感情产生共鸣，更好地去感悟、揣摩、体验，并在品味中，深化理解。 巧妙的点拨犹如一台组歌中扣人心弦的间奏，对于学生的理解有着重要的作用。例如在教学《家是什么》时，学生对“绝望的热拉尔打听到５岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。”一句中的“辗转数地”一词不理解，于是我用师生合作的方式进行点拨：热拉尔为了找他的女儿，从这座乡村找到了（生：那座乡村），从乡村找到了（生：城市），又从这座城市找到了（生：那座城市），凡是有线索或有可能的地方全都（生：找遍了），这就是（生：辗转数地）。经过这样的点拨学生不仅理解了辗转数地的意思，而且还感受到了，热拉尔要找到自己的亲生女儿的坚定信念和“家”在他心目中的重要地位，可谓一举两得，恰当巧妙。
巧妙的点拨不仅能使学生加深对字词的理解，更能对学生在学习重点句、难点句时所遇到的困难，有指明思考方向的作用。特别是在学生理解的山穷水复之时，巧妙的点拨能给学生以豁然开朗的感觉。在教学《卖火柴的小女孩》的第六自然段，也就是小女孩第二次擦燃火柴的部分中，有这样的一句话，“可是，就在这时火柴又灭了，在她眼前的只是一堵冰凉的厚重的墙。”对于这句话，我提出了这样的问题，“作者为什么要在这里写到这堵墙？”多数同学认为这就是一般意义上的墙，没有什么特别的地方，因为小女孩一直靠着墙角坐着。在学生理解的困难之时，我进行了这样的点拨：当火柴熄灭的时候，小女孩的面前是一堵又厚又冷的墙，墙里有什么？（生：有明亮的灯光、暖烘烘的火炉和香喷喷的烤鹅。）小女孩的幻景正是墙里的现实。墙外有什么？（生：一个贫穷的又冷又饿的小女孩。）墙里墙外两种人，墙里墙外两重天。正如一句诗句所说“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。现在大家知道作者为什么要写这堵墙了吗？经过这样的点拨学生的困难解决了，对课文的理解更深刻了，同时也学到了理解课文的方法。
巧妙机智的点拨，不但在理解重点句时能给学生指明思考问题的方向，而且在重点段的理解上还能让学生在解决问题的过程中，学会思考的方法，迸发出思维的火花。如在教学《给予树》的最后一段“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”时，我进行了如下层层深入的点拨：金吉娅在圣诞节送给大家什么礼物？（生：送给妈妈和兄妹们棒棒糖。）棒棒糖是能看得见，摸得着的，是物质的。金吉娅还送给了大家什么？（生：还送给大家善良、仁爱、同情和体贴以及小女孩如愿以偿后的快乐。）善良、仁爱、同情和体贴是看不见，摸不着的，是美好的精神品质。作者是用什么词语把这两方面联系在一起的？（生：不但……还……）那么棒棒糖和美好的品质哪一个更重要呢？（生：美好的品质更重要。）因而“不但……还……”这组关联词语中，“还”后面表达的意思要比“不但”后面表达的意思更近一层。经过这样的点拨学生学会了一组关联词语的用法，更学会了思考的方法，同时也加深了对本段、本篇课文的深入理解。教师的巧妙点拨能唤醒学生内在的潜力，使学生的智能活动更灵敏更有成效。
三、要有“枝枝叶叶总关情”的精当评价
优秀的语文教师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是教师精当的课堂评价语言。生动形象、灵活多变的评价语言，就像一首美妙的乐曲一样，声声敲打在学生的心坎上，激起学生学习的热情，更能把学生带进奇妙的境界中去。
精当的评价语应简明，客观地指出学生的长处及存在的缺点，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。如：“你读得很正确，又富有感情，若声音再响亮一点，让全班同学都听清就更好了。”精当的评价语更应饱含激励，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如：“你有一双慧眼，把藏在文字背后的东西也读出来了。” “说错是正常的，老师不是也有说错的时候吗？没关系，来，再说一遍。”如此鼓励、亲切的语言，学生听后怎么会不被感染、不受鼓舞呢!另外，教师还要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。一次在去偏远的农村送教下乡时，我讲授了人教课标版六上的《老人与海鸥》一课，我所上课的班级，几乎从入学开始就没参加过几次教研活动，学生胆小怯弱，特别是换了我这位初次见面的陌生教师，而且教室后面还坐着很多领导和听课的老师，这更让孩子们害怕。上课的前十分钟内，几乎没有举手的同学，我不断地引导、鼓励，终无起色。当我提出从哪些语句能感受到老人对海鸥的爱时，坐在后排的一个男孩怯生生地举起了手，我叫到了他，他用很低的声音回答着，“老人每天步行二十余里，去喂海鸥，二十余里等于四十多里……”显然孩子说的路程数是模糊的，当同学们向他投去否定的目光时，他的脸呼地一下红了，等待我接下来的评价。如果我在评价中否定他，那么将不会再有学生举手发言，于是我想到了一种精当的评价方式，即充分利用他发言中的合理因素。我微笑着对同学们说“虽然二十余里并不等于四十多里，但我想这位同学正在计算老人往返的路程，步行二十余里去喂海鸥，再步行二十余里返回，这不正是四五十里路吗，他不仅能感悟文字，还能到文字的背后去品味，真是太精彩了！”这样的点评既保护了学生的自尊心，又营造了一种轻松、愉快的课堂氛围。于是接下来的教学中，越来越多的孩子勇敢地举起了手。精当的课堂评价语是滋润学生心灵的甘泉，是教师走进学生心灵家园的金钥匙。 四、要有“余音绕梁情末了”的精彩结尾
一堂完美的课，不仅要有好的开头，而且还要有精彩的结尾。古人说：“结句当如撞钟，清音有余。”一堂课的结尾语言应该既是对本课的总结，还应是课外活动的铺垫。提纲挈领，耐人寻味的结尾是对学生已学知识的归纳、整理，也是对思维的整理，可使学生“温故而知新”。“善歌者使人继其声”，语文教学结尾的语言也一样，应收到“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，在学生心中留下深刻的印象。在教学《卖火柴的小女孩》时我用了这样的结尾方式：卖火柴的小女孩渐渐地离我们远去了，但它却带给了我们对弱者的同情，更教会了我们对待困窘和艰难的一种积极的人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它不仅是生动的故事，更是精神的家园。让我们一起感谢这位历经200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生。希望同学们能驻足于安徒生的童话，到那里去感受更多童话的魅力。引导学生走进童话的美好世界，感受童话的魅力，是本课结尾所期待的艺术效果。
在教学《杏儿熟了》时，我是这样结尾的：有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜，在奶奶的教育下，“我”学会了分享。分享是一种快乐，是一种美德，更是一种境界。那么，在“我”的影响下，小伙伴们会怎样做呢？在文中淳朴民风的感染下，你们又会怎样做呢？这样的结尾能引发学生的深思，从内心真正感受到分享的乐趣，并学会分享，收到较好的教学效果。
语文教师的课堂语言是一种载体，它犹如一座桥梁，引导学生走向语言的百花园；它恰似一首诗歌，带领学生飞翔诗意的世界；它更像一首乐曲，奏响课堂的生命乐章。
小学语文教师的语言艺术
小学语文教师的语言艺术 ２５５４００ 山东省招远市魁星路小学秦娜 著名特级教师于漪老师说：语言不是蜜，但可以粘住学生。我们每一名 都要认识到教师语言的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂中以鲜明、和谐的 语言节奏、准确、优美的词语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会 到汉民族语言的魅力。 一、教学语言要生动幽默 苏联著名教育家维特洛夫说：“教师最主要、也是第一位的助手是幽默 的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉 快的气氛”。作为一名语文老师，平淡的语言，平直的语调，很难激起学生学 习的兴趣，课堂教学语言应该集生动、形象、幽默、风趣于一体，所谓形象， 就是在语文教学中，有新颖、贴切的比喻，幽默的夸张，生动的描绘，适当穿 插于教学内容紧密相关的轶事、笑话，恰如其分地引用名言、警句、诗词，这 样的教学语言，既能够振奋学生精神，又能活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦 的氛围中，引入知识的殿堂 二、教学谱育要抑扬囊挫 著名学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发 出知识的溪流。”教师的语言是课堂教学的主要工具，教学语言节奏生动化的 基本条件是要抑扬顿挫，即语言中的节拍的强弱、力度的大小等交替变化，以 及句子长短、语调升降的有规律变化。教学语言的语气、语调、力度、速度等， 都是吸引学生注意力的主要因素。“无波无澜，平铺直叙，没有变化的语调， 容易使学生淡而无味，产生疲倦感，注意力不集中，而语调的高低起伏，语气 的轻重缓急，速度的快慢间歇，语言的抑扬顿挫，可以增强表达力和感染力， 给人以错落有致的节奏感。根据教学内容安排语言节奏同时语言节奏应该考虑 到课堂上学生的反应”。 兰、教学语言要充满情感 情感是人对客观事物的一种态度，它在语文学习中具有重要的意义，是 语文学习中理解和表达的心理基础，把真、善、美的种子播到学生的心田。语 文教学不能没有情感艺术，语文教师的语言引导更是情感的升华，只有这样， 才能实现其启发。“教育的作用，事实上，以一个不重视情感教育的老师是难 以取得良好的教育教学效果的”。 四、教学语言耍情理交融 教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是简单的灌输，而是应 该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。“在 语文教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还 要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情， 启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率”。教学语言不仅 应做到促使师生情感上产生共鸣，而且应激发学生思维，促使学生深度思考， 给学生以力量、信心和克服困难的勇气，这不仅是教育的最终目的，也是教学 语言要达到的最高境界。 数学建模一让数学走向生活 浙江省金华市浦江县郑宅中学黄淑红 新课程背景下的数学教材向学生提供了现实的、有趣的、富有挑战性的 学习内容，这些内容的呈现主要以“问题情境——建立数学模型——解释、应 用与拓展”的基本形式展开，即从具体的问题情境中抽象出数学问题，使用数 学语言表述问题，建立数学模型，并在学习新知的过程中，获得对问题合理的 解答。数学建模使数学与生活实际有机地联系起来，为学生提供了“做中学” 的契机。数学建模的过程，就是将数学知识应用于实际问题的过程，学生在这 一系列的过程中，能不断体验到“再创造”的乐趣。本文主要探讨在数学课程 标准的大背景下，如何进行初中的数学建模教学。 一、让学生经历探究数学模型的全过程 现代学习理论告诉我们，学习不应被看成是一种被动地吸收，而是学生 用原有的知识处理新的任务，在认知冲突中激发兴趣、学习新知，并通过同化 与顺应将新知纳入认知系统的的过程。而新课程标准下的教材都是以“问题情 境——建立模型——解释、应用与拓展”为基本叙述方式，因此，在教学中应 尽可能的运用或改良教材中的问题．通过教师的适度启发，让学生自己去研究、 探索、经历数学建模的全过程，从而使学生体会到方程、不等式、函数等都是 刻画现实世界的有效数学模型，初步领会数学建模的思想和方法，提高数学的 应用意识和应用数学知识解决实际问题的能力。 例１．在学习《认识不等式》时，教师把教材中的问题提供给学生。 问题Ｌ世纪公园的票价是每人５元，一次购票满３Ｏ张，每张票可少收１元。 某班有２７名少先队员去公园活动，当领队王小华准备好了零钱到售票处买２７ 张票时，爱动脑筋的李敏同学喊住了王小华，提议买３Ｏ张票。但有的同学不 明白，明明我们只有２７个人，买３Ｏ张票，岂不是“浪费”吗？请说说你的看法。 问题２：如果去世纪公园的人数较少（例如１Ｏ人），显然不值得去买３０ 张票。那么现实的问题是：少于３０人时，至少要有多少人去世纪公园，买３０ 张票反而比按实际人数购买合算呢？ 学生通过对问题１的分析，能体会到不等关系是解决实际问题的有效手段。 而对问题２的探究，学生更能意识到就是问题解决实质上就是构建不等式数学 模型的过程，从中让他们领会到数学建模的思想和基本过程，提高解决问题的 能力和自信心。 ＝、让学生体验到必要的数学蔓模方法 数学建模是为了解决实际问题，但对于初中生来说，进行数学建模教学 的主要目的并不是要他们去解决复杂的实际问题，而是要培养他们的数学应用 意识，掌握数学建模的方法，为将来的学习打下坚实的基础。因此，根据数学 建模的过程，在教学时教师可以通过教材中一些不太复杂但有意义的应用问题， １ ５６ ————————］２。１ ３－９小作家选刊（教学交流） 带着学生一起来体会数学化的过程，从中给学生体验一些必要的数学建模方法。 在学习九年级《二次函数的应用》时，有这样一个题目。 例２．某商店经营Ｔ恤衫，已知成批进时单价是２．５元。根据市场调查， 销售量与销售单价满足如下关系：在一段时间内，单价是ｌ３．５元时，销售量 是５００件，而单价每降低１元，就可以多售出２００件。请你帮助分析，销售单 价是多少时，可以获利最多？ １．将实际问题抽象出数学模型。 设销售单价为Ｘ（２．５＜Ｘ≤１３．５）元，利润为Ｙ元，则销售量为 ［２００（１３．５－ｘ）＋５００］件，考虑到利润＝销售总价一进货总价。 故有Ｙ＝（Ｘ一２．５）［２００（１３．５一ｘ）＋５００］ （２．５＜Ｘ≤１３．５） 原问题即转化为二次函数的数学模型。 ２．于是问题便变为求二次函数的最大值问题。 三、构建适度的建模素材。深化数学建模内窖 让学生掌握数学建模的思想和方法，提高学生应用能力，主要还是通过 对一些具体问题的解决过程来实现。因此，教师有必要根据学生的特点对教学 内容进行科学加工或再创造，使学生达到在学中用，在用中学的目的。 １＿对课本中出现的应用问题，可以改变设问方式，变换题设条件，互换 条件结论，拓展类比等方法形成新的数学问题；对课本中的纯数学问题，可以 依照科学性、现实性、新颖性、趣味性、可行性等原则，编拟出有实际背景或 有一定应用价值的建模应用问题。 ２．结合日常生活、社会热点、市场经济中涉及诸如测量、运动、成本、利润、 储蓄、保险、投标及股份制等的一些实际问题进行改编，设置问题情境，为学 生发现问题，解决问题提供经验和范式。 ３．利用数学与其他学科的联系设计跨学科的数学问题，通过构建模型， 应用数学工具解决问题，这是培养学生建模意识和掌握建模方法的一个重要途 径，从中还可以帮助学生加深对其它学科知识的理解。 “数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到 现实中去。”因此，教学中可以打破时空界限，安排学生参与一些实践活动， 如尽可能选择较多的方法测量学校旗杆的高度或其他建筑物的高度等。经学生 分组讨论研究，想出了许多方法（利用相似三角形、利用直角三角形等），再 让学生分组实践操作，最后师生共同评价各个模型的优劣（包括操作的局限性）。 总之，数学的生命力就在于它能有效解决现实世界中的各类问题，而数 学建模正是沟通数学与现实世界的桥梁。从这个意义上说，数学建模的教学能 有效发挥了学生的自主探索能力和不断创新的精神。
浅淡语文课堂教学语言艺术
浅淡语文课堂教学语言艺术
[摘要]人们对教学语言的关注从很早就开始了，它是教师传道、授业、解惑的重要手段。离开了教学语言，教师就无法顺利完成教学任务。
[关键词]语文课堂 语言艺术
语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系，苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间表重要条件。”因此从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。教师课堂语言艺术是一个不容忽视的问题，他的美学艺术值得我们每一个教育工作者去研究去探索！而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。因此，课堂语言应更加注重简洁、生动、亲切、规范。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？
一、言之有物，每举中的
“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远。而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心里特点，有意识地把
已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。
二、言之有德，文质兼美
言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。
小学语文课堂教学中教师评价语言的艺术特点 教育文档资料
小学语文课堂教学中教师评价语言的艺术特点
《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师评价直接关系到是否能调动学生学习的积极性、主动性。为了确实提高评价语言的实效性，我认为课堂评价语言应体现巧、活、实、准、新的艺术特点。
一、巧，评价语言要机智巧妙，恰到好处
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，但他们希望得到老师赞赏与肯定；作为老师则要运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如，支玉恒老师教《走月亮》时：
师：要想走月亮，先要让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁来读一读，连课题读读。生读课题（声音响亮，语速较快）
师：这不像走月亮，像走太阳。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀？月亮是这样升起来的（师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的样子）谁再来读？
生读：走―月―亮（读得较轻）
师：有点月亮的味道了。月亮什么时候升起来？（生：晚上）
听我读。夜晚特别静，对呀，很安静）（生：晚上周围环境怎样？ 师范读：（“走”字低声且拉长；“月亮”读得轻而柔）谁再来读。
学生读：……（老师边用手打拍子）
师：很好，这么多同学想读，一起来一遍。（生齐读）
此时，我不由地佩服老师的教学机智，因为充满激情、巧妙的话语，犹如春风温暖了学生的心灵，激发了学生朗读的欲望。学生有这样一位和蔼的老师，他们还会害怕吗？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。可以说，生动巧妙的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
二、活，评价语言要灵活，富有生机
在课堂教学中，老师运用多样、灵活、生动、丰富的评价语言能使学生如坐春风，课堂内充满勃勃生机。如，支玉恒老师《匆匆》一课中评价语言就非常生动灵活、富有表现力和感召力。“补得很好，接着来。（生继续读）”“真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次”“你很聪明！”“对，你由‘头涔涔'想起一个词‘汗涔涔'，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“对！你又启发了我，我从‘泪潸潸'上我又想起了一个成语，说‘潸然泪下'，是不是眼泪横流啊？”……支老师在教学中就善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些生成问题，幽默含蓄地评价语言扭转尴尬局面，所以形 成了自己独特的教学风格，所以整个课堂活泼而有序。． 三、实，评价语言要实在，实事求是
小学语文课堂教学的语言艺术
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小学语文课堂教学的语言艺术
作者：陈永秀
来源：《科教创新》2013年第12期
摘要： 教学语言，是教师在课堂教学中运用的主要手段和工具，是打开学生心灵之门的钥匙，是架起师生知识和情感交流的双向桥梁。新课程背景下，在课堂教学中，我们不仅要重视教学语言的重要作用，还要更好地讲究运用教学语言的艺术性，以保证课堂教学的实效，提高小学语文教学的质量。
关键词：小学语文 课堂教学 语言艺术
1、语言使用的基本要求
1.1规范化
教师的言行对于学生来说就是一个指航，学生会按照教师的行为去模仿和学习。教师正确的行为可以为学生树立优秀的榜样，无形中影响着他们的行为，而教师的语言更具感染力，通过声音来传播知识的力量。为人师表就要以身作则，口语示范的重要性不言而喻。规范化是对教师语言的严格要求和重要准则，它同样是小学语文教学语言中鲜明的特点之一。小学生的语言模仿能力极强，所以要把握住这个重要的时期进行规范性的教育和培养。语文教学成果在教育层次上是依靠教师的教学语言水平来决定的。无论是语法、语音还是词汇，都要求教师要按照国家制定的汉语标准来实践，给学生营造良好的语言学习氛围。
1.2科学化
语文教学要遵循科学化的特点进行探究和践行。语文教学要从学生对知识的需求量出发，不断加大和巩固语文知识，将学生的人文素养在学习过程中提上去，而科学化的首要要求也是准确化。对于词语的准确含义教师务必要理解和加以运用，词语本身会带有一定的感情色彩会赋予一定的意义，这都需要教师将最本真的知识授予学生。教学语语言科学化重要的标准之一就是精练简约。伟大的剧作家莎士比亚曾经说过：“智慧最闪亮的一面就是简洁，而肤浅往往通过繁琐来掩饰。”有一个著名的寓言是狐狸和狮子的对话，狐狸对狮子说：“哈哈，真是可笑，你们狮子一胎只能生一只。”狮子并没有生气，而是很淡定的说：“但这就是狮子！”实际上语文课堂中语言的运用是对学生最好的教学，话讲的多少和效果并不成正比，要达到简明扼要的效果，让学生理解从最少的语言中理解最为精华的内容。
小学语文课堂教学中的语言艺术研究
课程教学
ＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＴｅａｃｈｉｎｇ
小学语文课堂教学中的语言艺术研究
张周城
（漳州市平和县安厚中心小学福建・漳州３６３７０７）
摘要教学语言作为课堂教学的主要手段。对教学课堂效果的好坏起着重要的作用。教学语言的良好运用，可以－／ｄ：学生的思维发散开来，还可以使教师与学生的情感交流更加顺畅。本文将对小学语文课堂教学中语言艺术的重要性
进行介绍，让小学语文教师对教学语言有新的认识。关键词小学语文课堂教学重要性艺术性
中图分类号：Ｇ４２４文献标识码：Ａ
ＬａｎｇｕａｇｅＡｒｔｓＳｔｕｄｉｅｓｉｎｔｈｅＰｒｉｍａｒｙＣｈｉｎｅｓｅＬａｎｇｕａｇｅＣｌａｓｓｒｏｏｍＴｅａｃｈｉｎｇ
ＺＨＡＮＧＺｈｏｕｃｈｅｎｇ
（ＺｈａｎｇｚｈｏｕＰｉｎｇｈｅＡｎｈｏｕＣｅｎｔｒａｌＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌ，Ｚｈａｎｇｚｈｏｕ，Ｆｕｊｉａｎ３６３７０７）
ＡｂｓｔｒａｃｔＴｅａｃｈｉｎｇ１ａｎｇｕａｇｅａｓｔｈｅｍａｉｎｍｅａｎｓｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ，ｐｌａｙｓａｌｌｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｇｏｏｄｏｒｂａｄｅｆｆｅｃｔｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｇｏｏｄｕｓｅｏｆｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ａｌｌｏｗｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｔｈｉｎｋｉｎｇｉｓｓｐｒｅａｄｉｎｇｔｏ，ｙｏｕｃａｌｌａｌｓｏｍａｋｅｔｈｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｅＸ－
ｃｈａｎｇｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｌｘｔｄｅｎｔｓｍｏｒｅｓｍｏｏｔｈｌｙ．Ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｗｉｌｌｃｏｖｅｒｐｒｉｍａｒｙｌａｎｇｕａｇｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎｌａｎｇｕａｇｅａｒｔｓ，ｉｎｔｒｏ－ｄｕｃｔｓｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｐｒｍ｜ｒｙｓｃｈｏｏｌｌｅｔｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｅｒｓｈａｖｅａｎｅｗｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｏｆｉｎｓｌｒｕｅｔｉｏｎ．
ＫｅｙｗｏｒｄｓｐｒｉｍａｒｙＣｈｉｎｅｓｅ；ｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ；ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ；ａｒｔ
谈小学语文教师的课堂语言评价艺术
熏 妄笺一 ………～一 三￡ＳＵＢＪＥＣＴＳＴＥＡＣＨＩＮＧＡＮＤＬＦ￣ＲＮＩＮＧ，ＩＮＰＲＩＭＡＲＹＳＣＨＯＯ１．．
【评价研究】
谈小学语文教师的课堂语言评价艺术
施翼玲
【作者简介】施翼玲，浙江省宁渡市江东第二实验小学。
【原文出处】《中国教师》（京），２００８．２２．３１～３３
走进小学语文课堂，你会神奇地发现：在一位优
秀老师的引领下，原本死气沉沉的课堂，会变得生机
盎然；原本吵吵闹闹的氛围，会变得宁静平和；原本
昏昏欲睡的学生，会变得精神抖擞。这一切得益于
什么？一句话，得益于老师的课堂语言评价艺术。 苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养在很大程度上
决定着课堂上学生的脑力劳动效率。教师的语言修
养直接体现在教师的课堂评价艺术中，教师的课堂
语言评价艺术应包含以下几个方面。
一、绵绵兮似春风化雨——评价要充满激励性
作为语文教师，首先要有一双慧眼一对慧耳，要
善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪
光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那
些易被遗忘的角落，如春风化雨般滋润孩子干涸的
心田，使他们在老师的激励下看到自己的进步，增强 学习信心，体验成功的喜悦。
如吉春亚执教的《和时间赛跑》片段：
师：你们的朗读的确是悦耳，的确是动听，哪住 同学愿意把你第一次读时读得不太顺的内容再来给
大家读一遍？ （男生读）
师：孩子你有进步。
（男生读）
师：孩子，你从不会到会了，你成长了。
（男生读） 师：嗯，多读几遍就一定能把课文读通顺，你也
在进步。
（女生读）
师：你的长进啊，就在你从读得不通顺到读得流
畅当中。
（女生读）
师：你告诉我了，多读几遍就一定能读好了。
上述教学片段，吉老师对学生的初读都进行了
准确而得体、真诚而又鼓舞人心的评价，使每一位学
・５４・ 生感受到了爱、期望与信任。学生在上课一开始就
尝到了努力学习的甜头，增强了学习的勇气与信心，
提高了学习的兴趣。教师不仅一下子拉近了与学生
小学语文课堂教学的语言艺术 2
学羁 ２０１２耳第１期 ◇教学动态够 小学语文课堂教学的语言艺术 张巧书 （河北省沙河市赞善学区许庄学校０５４１００） 摘要：教学语言．是教师在课堂教学中运 用的主要手段和工具．是打开学生心灵之门 的钥匙．是架起师生知识和情感交流的双向 桥梁 新课程背景下．在课堂教学中．我们不 仅要重视教学语言的重要作用．还要更好地 讲究运用教学语言的艺术性．以保证课堂教 学的实效．提高小学语文教学的质量 关键词：小学语文课堂教学语言艺术 语言．是知识信息的载体．是人们表达思 想、交流感情的最重要的手段和工具 教学语 言．是教师在课堂教学中运用的主要手段和 工具．是打开学生心灵之门的钥匙．是架起师 生知识和情感交流的双向桥梁 前苏联教育 家马可连柯曾指出：教学语言是最重要的教 学手段．．教师恰当、准确的语言表达．可以寄 深于浅、寄厚于轻、寄直于曲，对于提高课堂 教学的质量能起到良好的促进作用 那么．在新课程背景下．该怎样看待和运 用教学语言呢？笔者从事小学语文教学多年． 下面就小学语文课堂教学的语言艺术略谈几 点看法，不当之处．敬请专家和同行批评指正 一 小学语文课堂教学语言的重要性 众所周知．在小学语文教学中．教材的内 容丰富广泛．体裁形式多样，且大多收录了古 今中外各类名家的名篇名旬名言．包含各种 各样的复杂感情．塑造着形形色色、千差万别 的人物形象．描绘着瑰丽多姿的自然和人文 景观．述说着人情冷暖和社会百态 这种语文 学科内容的丰富性和形式的多样化．要求语 文教师在教学中不仅要准确理解和把握每个 字词句的真实涵义．更要在讲授中融人与教 学内容相对应的情感和美感．以增强语言的 感染力和吸引力．达到应有的教育教学效果． 提高小学语文课堂教学的质量 因此．古今中外的教育家和优秀教师都 非常重视对教学语言艺术的运用．强调加强 教学语言艺术的修养 著名特级教师于漪曾 经这样强调教学语言的重要性：“语文教师必 须具备良好的口头表达能力．这种能力不仅 是加强教学效果的有效手段．而且能给学生 以熏陶．使学生在潜移默化之中理解语言．提 高使用语高的能力 ” 二、小学语文课堂教学语言的艺术性 苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养． 在很大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的 效率 ”一名优秀的小学语文教师．在课堂教 学过程中如能够使所教授的知识化深奥为浅 显、化抽象为具体、化平淡为神奇，准确地、科 学地、巧妙地运用语言艺术，就可谈吐生辉， 叩开学生心灵的门户．产生神奇的教育功效． 充分体现教学语言艺术的魅力。 （一）生动形象的启发性语言 教师的教学要充分考虑到教学对象的思 维发展特征 小学生以形象思维为主，注意力 不容易集中．观察力、逻辑思维能力、理解力 较差．但想象力丰富 教师教学时可以将直观 ｌ４２ 的事物呈现于学生面前．增强学生的记忆力． 这是必要且重要的 但是．并非所有的事物都 可以随时随地任意展现．单纯直观的形象若 不配合富有想象力的形象语言．那么．更多的 时候它意味着呆板单凋、缺乏活力 例如．当 我们在对学生讲解疑难词辨析时．如辨析 “噪”和“躁”的意义和用法时．直接讲解．学生 难以分清和记忆 如果我们这样去讲解．效果 就很好：同学们．虽然这两个字都读ｚｈｏ，好像 亲兄弟一样难以分清．但是你看．哥哥这边的 “噪”字“口”下面多了一个“止”．意思是事没 办成，气得直跺脚，就是“急躁”。这样，学生就 容易理解和运用了 （二）风趣幽默的启迪性语言 前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说：“教 育家最主要的．也是第一位的助手是幽默 ” 语言艺术．是我们说话的一种学问、一种方 式．在幽默和谐的笑声中可以更好地启迪学 生智慧 课堂上．教师用幽默、诙谐、生动的语 言来解决矛盾、说明问题．让学生在轻松、欢 快的气氛中接受新知识．会收到比呆板、枯 燥、单调、毫无特色的说教好得多的效果。就 是批评学生或批改作业时．我们如果比较讲 究语言的风趣幽默．也会使学生易于接受和 改正 例如．有一位教师对一位作文中爱用 “了”字的学生的一条评语是：该用“了”，你不 用“了”：不该用“了”．你净用“了”。你“了”字 用得太多了．希望今后不要滥用“了”了 学生 看了这段谐趣横生的评语必然会欣然接受批 评并改正 这样肯定要比下面这条批语教学 效果要好得多：你“了”字用得太多，使行文显 得哕嗦、冗长．影响了表达效果，希望今后特 别注意。 （三）机智灵活的敏捷性语言 我们在维持课堂秩序和解决学生之间的 矛盾时．也要运用好语言艺术．否则仅凭批评 训斥是不行的．有时会造成严重后果 有一 次．我正在黑板上板书．忽然听到教室后边一 阵混乱．转身一看．只见一位李姓学生举起凳 子正准备往另一位学生身上砸．其他学生也 都转过身往后看 不用调查了解．我也知道这 两名学生一定是因为什么发生了矛盾 我该 怎么办呢？如果处理不当．肯定会影响这一节 课的教学安排 看到大家都十分关心这件事． 我灵机一动，对学生们说：“大家以后一定要 向李ＸＸ同学学习 ”学生们听了之后．脸上都 露出了诧异的表情 我又说：“李ＸＸ同学看见 老师站在讲台上讲课．非常辛苦．拿着凳子准 备让老师坐呢 你的心意老师心领了．老师谢 谢你．请你坐下 ”说完后．我看了看那名学 生．只见他脸色通红．不好意思地坐了下去 这样．一场风波暂时结束了 下课后．我把这 两名学生叫到办公室．问清原因．对他们进行 了批评教育．．两名学生各自认识了自己的错 误．对处理方式和结果都十分认同 事后．我 想假使不采取这种方式．而在课堂上不问青 红皂白把他们狠狠批评一顿．也可能把问题 解决了．但这样不仅会耽误授课时间．影响教 学任务的完成．而且还会加大师生间的距离． 使师生关系敌对化．不利于以后各方面的工 作 因此．教师在维持课堂教学秩序时．恰当 运用灵活机智的语言．会使问题得到圆满解 决．收到意想不到的效果 由此可见．语言艺术的运用．既是教师观 察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性三位 一体的结合．也是教师智慧水平的结晶 所以．在 课堂教学中．我们不仪要重视教学语言的重要作 用．还要更好地讲究运用教学语言的艺术性．．而 这就需要语文教师有渊博的知识、宽阔的视野和 熟练的教法 由此．也就要求我们在小学语文教 学过程中要不断地学习、汲取知识营养．丰富自 己的头脑，培养自己的能力 这样才能在教育 教学中很好地运用语言艺术．保证课堂教学 的实效．提高小学语文教学的质量 （责编张敬亚）
小学语文课堂教学中的语言艺术
20212
一、当前小学语文课堂教学中语言表达存在的不足语言是人类的交际工具，教师的语言作用是无法替代的，教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，而教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。小学语文教师的语言表达会对课堂教学质量产生直接影响，但从目前教学现状来看，还存在不少问题：（1）语言啰嗦。口头禅较多，经常使用“明白了吗？”“对不对？”作为语句结尾，老师觉得学生听不太清，所以习惯性地将同一句话重复两遍；（2）语速混乱。部分教师会出现语速偏快的情况，主要是因为担心在课堂时间内无法讲完预设的内容，担心知识点没有讲到，所以会自顾自地快速讲授。还有部分教师语言表达太拖沓，尤其是在讲到某一个重难点时，会一边思考一边讲授，非常影响教学进度；（3）语音不清。部分教师的普通话不够标准，表达常常出现语音虚化的情况，声音发飘、吞吞吐吐，不够简练，含混不清的语音也让学生听得索然无味；（4）满堂灌。部分教师在课堂教学中按照教案一通讲授，与学生的互动极少，不顾学生的“动态生成”，缺乏科学性，语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣不高，严重影响课堂教学效果。二、小学语文课堂教学中的语言艺术应用策略既然语言是一门艺术，我们就应该用对待艺术的态度去对待它。真情投入是教师在课堂教学中语言艺术的基础，立足小学生身心发展特点来看，倘若教学语言极为枯燥，缺少情感投入，自然难以激发学生的学习兴趣，也不能保证学生始终处在求知的亢奋状态，无法提高教学质量。老子说：“美言可以市尊，美行可以加人”。因此，教师的课堂教学语言应当真情投入、生动形象、幽默风趣，让学生感觉轻松写意、兴趣盎然。尤其是对低年级的学生，他们的思维以形象为主，由于字词积累不多且理解能力有限，所以对生动形象的语言更感兴趣。比如，在讲解《找春天》一课的相关内容时，教师可用这样一段话进行导入：“一说到春天啊，我们总能想象出阳光明媚、微风徐徐、翠绿杨柳的美丽风景！古往今来，许许多多的文人雅士留下了大量感叹春天美好景色的诗词与文章。”通过这样富含真情且深切形象的课前导语，能快速带领学生走进春天的情境中，为文章讲解营造良好氛围。在课堂教学中，教师不能直接将问题答案和文章主旨向学生说明，也不能让学生感到“云里雾里”，委婉含蓄的语言表达是一种丰富的教学经验。因此，身为小学语文教师，要善用富有启发性的语言进行授课，让学生从教师的语言中得到启发，引导其思考，通过发散思维与发挥想象力去寻求问题的答案。一般来讲，富有启发性的语言会用在课堂提问当中，因此，教师需要精心设计提问内容。比如，在讲解《北京的春节》的相关内容时，教师便可应用语言艺术，结合教学内容去设计富有启发性的问题，如，“北京的春节隆重且热闹，那么我们家乡的春节是怎样的？和北京的春节相比，有没有不一样的风俗习惯？”以此问题的提出，启发学生积极思考，始终投入在教学活动中。小学语文课堂教学中的语言艺术应用还需注重节奏、语调方面的变化，要结合表达内容调整语言的声调高低与速度的快慢。当讲解到欢乐、活泼的内容时，教学语言可调整为明快、轻松的节奏；当讲解到悲伤内容时，教学语言则要调整为低沉、缓重的节奏；当讲解到热情、豪放内容时，则要调整为高亢的声调；当讲解到气愤时，主要调整为急促的节奏。此外，在教授重难点、概念等内容时，也要适当放缓语速，语调拔高，起到吸引学生注意的目的。在当前的小学语文教材中，既有童话故事、寓言故事，也有诗歌、小说和散文，教师在教学中需要结合文章的体裁与风格去灵活调整语言的节奏。比如，在讲解《冬阳·童年·骆驼队》的相关内容时，教师则要根据文章内容去调整自己的语言表达节奏，在讲骆驼的时候要放慢语速娓娓道来，让学生听清楚骆驼的外观与动作描写；在讲作者与父亲交谈时要略带俏皮；在讲作者对童年回忆的内容时要语调放低，引导学生进行无限遐想，仿佛听见“缓慢悦耳的铃声”。课堂教学语言讲求“达”的同时，还要讲求“精约”。“精约者，核字省句，剖析毫厘者也。”课堂教学时间有限，要想在一节课的时间内完成教学任务，并且让学生学习到更多知识，那么小学语文教师的语言一定要简洁、规范且明晰，换而言之则是用规范简洁的语言，准确表达出所讲授的内容，唯有通俗易懂且清晰明了，学生才能准确、快速地理解。所以，教师一定要使用规范的普通话，不能念错字，也不能乱说病句，在语言表达中要注意语法、词汇、修辞等用法，切不可惯用口头禅，会影响到语言表达的连贯性。此外，教师在课堂教学中的语言还要重视逻辑性，尤其是在向学生提问时，切忌随心所欲地表达而导致学生抓不住问题重点，出现思维混乱。语文本身就是对语言科学性非常讲究的学科，所以教师的语言逻辑性必须保证。比如，在讲解《少年闰土》的相关内容时，教师可鼓励学生通过表演的方式去呈现闰土月下刺猹的情境，在准确用词的引导下，助力学生理解一系列的动作词汇。小学语文课堂教学中的语言艺术陈灶旺福建省漳州市漳浦县石斋小学摘要：小学语文本身便是一门语言艺术学科，教师在课堂教学中所用的语言艺术，不仅关系到知识的输出，也会对学生的语言能力发展形成潜移默化的影响。所以，身为小学语文教师，在课堂教学中不仅要保证吐字清晰、发音标准，而且要关注所用语言的艺术性，以语言艺术的应用去营造轻松愉悦的学习氛围，提高课堂教学实效。小学语文作为基础教育阶段不可或缺的学科，教师的所有授课内容都需要通过语言进行输出，可见语言会对课堂教学的实效产生直接影响。作为小学语文教师，需要高度重视课堂教学中的语言艺术，采取有效措施提高自身语言艺术水平。本文将结合小学语文课堂教学实践，对其中的语言艺术展开探讨。关键词：小学语文；课堂教学；语言艺术
关于小学语文教师课堂语言艺术的思考
２０１２－ｆ－１４期考试周刊
关于小学语文教师课堂语言艺术的思：ｅＪ－
龙美华
（资中县龙山乡中心校，四川资中 ６４１２１８）
摘 要：课堂语言是课堂教学有效性的润滑剂，如何把
握好课堂的语言艺术，是小学语文教师值得重视的问题。文章
从语言艺术在课堂中的重要性着手，结合现实中出现的问题，
提出了看法和建议。
关键词：小学语文语言艺术思考
吕叔湘先生指出：“语言既是一门科学．又是一门艺术。”
课堂教学语言，从形式上可以分为口头语言、表情语言、肢体
语言等。本文重点阐述教学过程中的口头语言。口头语言根 据内容大致可以分为讲解语言、问题语言和评价语言。在很
多教学实践活动中，同样的一堂课，有的教师语言无味、照本 宣科，让学生听起来昏昏欲睡，教学效果自然不好。而有的老
师讲课听起来是一种享受，亲切和顺，舒展自然，音调和谐，
恰似大珠小珠落玉盘，把精妙的课文讲解得丝丝入扣，学生 听得津津有味，无形中让课堂教学变得轻松、活跃。但是，在
多年的教学中发现．真正重视课堂教学语言的艺术性．并能
将这种艺术性教学语言带到课堂的教师并不多见。这也从
一定程度上反映了当前很多学生认为语文课程枯燥无味的
原因。
教师的课堂语言，规范是基本要求，还要富有形象性。李 燕杰教授说：“讲到最典型的人物．最生动的事例．最感人的情
节，要绘声绘色，要细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如
闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体．深奥的讲得
浅显，枯燥的变成风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳 腰、弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑
娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理 论问题，就相当的通俗易懂了。
一、课堂导入的“语言艺术”
经过多年的教学，很多教师不可避免地养成了说口头禅 的习惯，并且在课堂中会不经意间脱口而出。课文的导人就那
么几种模式语；表扬与批评也是翻来覆去几句常用语，作业的
小学语文课堂教学的语言艺术探讨
■匪 ．
小学语文课堂教学的语言艺术探讨
缪志荣
（东台市惊港镇新曹小学，江苏东台２２４２００）
摘 要：课堂教学语言不但决定课堂教学效果，而且影
响学生语言能力和语言艺术的培养。本文主要从小学语文教
学语言的重要性和艺术性两方面出发．阐述了小学语文教学
的语言艺术
关键词：小学语文课堂教学教学语言 艺术性
语肓是一门艺术．是一种十分重要的教学手段，对语文教 学效果的强化起到关键性作用。教师优秀、合理的教学语言不
仅能够激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，而且能够促进
学生与教师之间的交流。
一、小学语文教学中教学语言的基本要求
１．准确表达出教学课题。课前，教师要能够用恰当的表达方
式引入教学内容。在这个过程中，教师应当精心组织自己的语
言，通过情境创设、启发性的交流和富有魅力的语言等形式，集
中学生的注意力．激发学生的内在动力．从而提高学习热情
２．语言表达的准确性 在语文教学过程中，教师是知识的
传授者．教师的语言表达能力对学生的语文学习能够产生一
定的影响。教师语言必须准确有度，要能达到现代教学的标准
和规范，能够用普通话教学教师语言应当具有一定的逻辑性，
能够抓住重点．做到精准有度。
二、小学语文教学中教学语言的艺术性
在小学语文教学过程中．教师只要能够将教学内容化平 淡为有趣、化复杂为简单．并且恰当地运用教学语言，就能够
抓住学生的注意力．激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能 力．从而实现教学目标
１．生动形象的语言表达。小学生的想象力非常丰富．思维
比较形象，但是注意力不够集巾，观察力、思维能力不够成熟。
教师在语文教学过程巾．应当从学生的思维发展特点ｍ发．将
现实生活巾学生熟悉的事物引入课堂教学巾．集中学生的注
意力，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。若教师
仅仅将生活巾的事物引入课堂，而没有用形象生动的语言描
述事物，就会使学生感到厌烦，无法提高学生的学习热情。因
此，教师町以运用生动形象的语言进行讲述，激发学生的学习