浅谈小学语文教学的教学艺术美
・语文教学研究・
浅谈小学语文教学的教学艺术美
高建春
【摘 要］小学语文教学艺术美是教学艺术的审美特性在小学语文教学过程中的具体表现。它主要表现
为教学情感美、教学语言美、教学节奏美、板书艺术美和课堂气氛美等，课堂气氛美是其表现的最高境界。
只有把自由还给学生，精心打造课堂气氛美，才能不断开拓小学语文教学艺术美的深度。具体说，可从四
方面做起：还给学生表达的自由；还给学生选择的自由；还给学生思维的自由；还给学生活动的自由。
【关键词】小学语文教学；教学艺术美； “自由”
一、小学语文教学艺术美的内涵 教学是一门艺术，这早已是人们的共识，并作为
一种美好而崇高的境界来孜孜追求。因此，对教学艺
术尤其是对小学语文教学艺术的研究一直是教育教学
专家学者及广大教师的研究热点。那么，什么是教学
艺术美呢？
崔含鼎、梁仕云在《现代教学艺术论》中认为：
现代教学艺术，是把现代心理学、现代行为学、现代
学习科学和现代美学有机融入课堂教学过程而形成的 教与学这一系统工程的辩证化合体。其内核，是教与 学的统一；其本质特征包括创造性、审美性和情感性。
其中，教学艺术的审美特性在具体的教学过程中就表
现为形形色色的教学艺术美。
小学语文教学由于其教学内容的鲜活性、教学对
象的童稚性以及教学手段的多样性，因而其教学中的
艺术性、审美性更强，所以，对其教学艺术美的开拓
不仅是可行的，而且也是必须的，它是当前有效增强
语文课程的自身吸引力，激发学生学习语文的兴趣，
进而全面提高学生语文素养的迫切需要。
二、小学语文教学艺术美的基本表现
要还吗？答案肯定是不用还。最后明确：所“借”的
是天时、地利、人和，而这三者中只有“借人情”是
要还情的，除此之外都是智慧的回报，根本无需偿还。
第三阶段阅读教学目标中关于阅读教学的要求表述为：
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意
思，体会其表达效果。 “借”正体现了诸葛亮是“借”
天时、地利、人和来显示自己的才华过人，是个上知
天文、下知地理、左右逢源的旷世奇才。而这个归纳 能力学生通过“写读”是可以达到的，自然也就加深
了对文本的解读即“深度”。
三、关于“板块式”教学的思考
“板块式”教学因其在教学过程中层次清晰、目 标明确，能使学生很好地把握一节课或者一个文本的
重难点，从而循序渐进地进行学习，所以广为一线教
师青睐。语感可能更多的是缄默性的言语能力，能否
用此法来培养语感也成为一个新话题。有人对此从
“工具性与人文性”的对立统一的角度提出了自己的看
法：重工具轻人文、重形式轻内容的现象仍然十分严
重，那种过分强调“人文性”的做法主要出现在某些
公开课和示范课上，而平时的课堂教学则是“涛声依
旧”。窃以为，如果不尽快更新观念，纠正课堂教学中
技术主义的倾向，语文课改的前景将不容乐观。［５１ 他认为这是“重工具轻人文、重形式轻内容”的
教学方法，我倒认为这恰恰是从文本出发，渐次引导 学生解读文本，从而不仅可以使学生获得真知还可以
通过不同程度的玩味词句来真正深层次的解读文本、
锻炼思维能力。当然，在培养学生语感时也不能干篇
一律的就是这四个步骤，不能过于追求“预设”的完
美而不顾课堂的“生成”。我们应该根据特定的文本，
同时结合学生的实际情况来灵活地处理环节。只有这
样才能通过言语形式的把握来品读言语的内质，从而
真正培养学生的良好语感，提高学生的言语技能和语
文素养。
注释： ［１】王尚文．语感论【Ｍ】．上海：上海教育出版社，
２００６．１４６—１４７． ［２］余映潮．听余映潮老师讲课［Ｍ】．上海：华东师范大 学出版社，２００６．１２． 【３】彭钢．课程理念的更新ｆＭ】．北京：首都师范大学出
版社．２００１．４２． ［４］韩雪屏．语文教育的心理学原理［Ｍ】．上海：上海教 育出版社，２Ｏ０１．３１４． ［５］杨先武．语文教学不应推行这样的操作模式【Ｊ］．教 学月刊・中学版，２００７， （８）：３Ｏ．
【责任编辑：郜东星】
［作者简介］高建春，江苏省盐城市第二小学教育集团教师，小教高级，研究方向：小学语文教学（江苏
盐城 ２２４００５）
一 ■ ・ ｆ ｌ：ｚ ｌ；，场・
小学语文教学艺术美的表现形式是十分丰富多彩
的，归纳起来可分为六类：
（一）教学情感美 情感是教学艺术魅力形成的关键因素。当教师对
教材、学生了如指掌，被其美好形象点燃激情的火焰
时，感情激动了，灵感产生了，于是课堂气氛就被激
活了，教学效果也就好了。教师丰富、纯洁而高尚的
情感还可以左右学生的思想，可以激起学生相应的情
感体验，从而产生共鸣，令人美不胜收。
（二）教学语言美
语言是教师完成教学任务的主要工具之一，教师 的语言美在很大程度上影响着学生的学习效率。教师
的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然，
充满情和意，学生听了便“如临其境，如见其人，如
闻其声”，不仅能使教材化难为易，而且能使学生得到
美的享受。
（三）教学节奏美 教学节奏美能有效减轻学生身心的疲惫，并唤起
他们追求新知识的喜悦感。其具体表现为教师对教材
内容的处理与安排富有弹性，即教学有起有伏，有张
有弛，从而使学生的认知需要不断得到有效激发与强
化，提高学习效率。
（四）教学结构美
教学过程是一个动态的过程，它的美既包括教师 和学生在具体教学活动中所表现出的丰富的创造性，
还包括教学在动态中形成的具有美的特征的组合形式，
即和谐的教学过程结构。教学中的完整性、有序性、 节奏性等，都是和谐的教学过程结构的必备因素，也
是教学结构美的核心。
（五）板书艺术美
板书是教师在备课中构思的艺术结晶，是教师的
微型教案，富有艺术美的板书必须做到：
内容美——从用字遣词上看，内容精炼，准确无
误；从整体上看，线索分明，重点突出。
形式美——布局合理，排列有序，条理清楚，具有
立体美、对称美、奇异美、多样美、和谐美和造型美。
书法美——字迹工整，一丝不苟，合乎规范，美
观大方，使学生受到美的陶冶。
（六）课堂气氛美 好的课堂气氛，令学生如沐春风，如饮甘泉，人 人轻松愉快，个个心驰神往。富有艺术美的课堂氛围
应该：
有疑问——课堂上教师要创造问题情境，用疑问
开启学生思维的心扉。 有猜想——通过猜想，在头脑中形成一种求知的
心理定势。
有惊讶——课堂上教师要善于揭示学生的迷惘，
巧妙点拨后让学生茅塞顿开，心里惊叹不已，惊讶之
中有说不出的喜悦之情。
有笑声——教师的课堂讲述要生动有趣，幽默诙 ●２０１１年第９期（教学研究）●
谐，让学生不时发出会心的笑声。
有争议——教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围
绕问题各抒己见，把问题弄清楚。
有沉思——在关键问题上教师要留出“空白”，让
学生探索。
有联想——教师不要把课讲绝了，要留有余地， 让学生联想，通过有限领略无限。
三、把自由还给学生，精心打造课堂气氛美
美的理想就是自由的理想。小学语文教学艺术美
的最高境界表现为课堂气氛美，其产生亦源于师生的
“自由”，尤其是学生的“自由”。因此，我们必须把自
由还给学生，精心打造课堂气氛美，不断开拓小学语
文教学艺术美的深度。
（一）还给学生表达的自由
传统的语文课堂教学，除了少部分学生在教师的指
挥棒下说上几句外，更多的则是要做面无表情的听众，
或是偶尔唯唯诺诺地跟着鹦鹉学舌。由于它剥夺了学生
表达的自由，因而很难让人感受到真正的“美”。小学
语文教学只有尽可能为学生创造宽松的氛围，让他们
充分表达自己的思想，表述自己的观点，表露自己的
感情，才可以体现教学艺术美，具体要做到：
１．允许插话
课堂上学生“不由自主”地插话是学生思维的火
花、灵感的火花的闪现（尽管这些插话有时可能是
“失言”）。当它出现时，教师要立即去引导它，补充
它，可以使之清晰完美，否则，它会很快从记忆中消
失，即使回忆起来，也达不到原来的高度。因此，教
师要容许学生“不由自主”地插话，并给予足够的关
注。适时地抓住学生灵感的火花，积极地加以引导，
往往能给学生莫大的喜悦感，成就感，其创造精神就
会得到不断培养。
２．鼓励争论
课堂上教师给学生充分的时间自由争论，对他们
的观点给以足够的尊重和保护，再适时地指点他们的
争议，就会使他们兴趣高涨，精神振奋，思想集中，
思维活跃，在不断的语言交锋中，学生的分析理解能
力、语言表达能力、求新求异能力、个性潜能都能得
到长足的发展。
（二）还给学生选择的自由 自主性是创新的第一要素，而自主性的要点之一
便是可以自主选择。这种自主选择在小学语文课堂教
学中表现为：
１．自主选择学法
在课堂教学中，教师应有意识地引导学生做学习 方法的自觉选择者，鼓励他们运用自己熟悉的方法进行
学习，以不断提高学法的运用效率，同时发展学生的选 择能力，以追求学生真正自主地读书、思考和创造。
２．自主选择理解
语文课程人文内涵是丰富的，因而学生对文本的
解读往往是多元的。教师应当容许学生对文本的理解 有不同方向的选择，同时更应尊重学生在学习过程中
独特的体验。
３．自主选择伙伴
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程
标准基本理念之一。因此，语文课堂教学必须重视学
生的群体活动，努力促进师生、生生之间的互动，组
建学习小组，开展好伙伴学习。这些学习伙伴不仅可
以由教师分配指定，也可以给学生自主选择的权利，
让他们根据自己平时的交往，自由结对，促使伙伴间
智力的相互激发、情感的相互感染、探索的相互配合、
效果的相互评价更加和谐通畅，从而在轻松愉快、合
作交流的学习气氛中，提高学习效率，发展个人智慧。
４．自主选择练习
教师要积极尝试“作业超市”“友情推荐”等新
颖的练习形式，既设计体现教学目标“下限要求”的
基础题，又设计体现教学目标“上限要求”的提高题，
把选择的自主权交给学生，让优等生满足更高的求知
欲，发挥创造力；让后进生消除心理压力，增强自信
心；让中等生鼓起勇气，大胆地“跳一跳摘桃子”。
（三）还给学生思维的自由 现代教学提倡“思维无禁区”，语文教学更应给学
生充分的思维自由，激发他们充分、自由地展示思维
个性。 １．从不同的方向想
教师要敢于放手让学生从不同的方向思考问题，
自由地探索未知的领域，发挥自己的创见。教师尤其
要鼓励学生的“举一反三”“触类旁通”“多角度思
考”“逆向思维”等求异思维。
２．尽情地想
想象力比知识更重要。教师要运用好教材中语言
文字的空白、插图，乃至合适的音乐、动画等，创设
情境，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，让学生的 思维自由地驰骋。
（四）还给学生活动的自由
语文是实践性很强的课程。只有让学生在课堂上 全面动起来，课堂才能真正活起来。给学生活动的自
由，应以学习兴趣和内在的需要为基础，以主动探索、 变革、改造活动对象为特征，以突出学生主体能力综
合发展为目的。要提供交流和相互激励的环境，鼓励
学生主动参与集体有意义的活动，充分、全面发展学
生的个性。要特别注重设计一些形式多样和兴趣盎然
的实际操作活动，促使学生手脑并用，把知识应用于
现实生活，从现实生活中获得新知识、新经验，在实
践中验证自己的创造性想象和创造性思维成果。苏教
版小语教材安排了许多丰富多彩的语言实践活动，十
浅谈小学语文课堂教学的导入策略与艺术——未成曲调先有情
谤小学浯 堂移学的导 第ｌ嗲与艺芥
关键词：导入效果语文教学新颖艺术
俗话说“万事开头难”．好的开头是成
功的一半。教学导课，就好比提琴家上弦、
歌唱家定调．第一个音定准了，就为整个
演奏或歌唱奠定了良好的基础。导课艺术
强调的是“第一锤就敲在学生的心上”，激
发他们思维的火花像磁石把学生吸引住，
后边的课上起来就顺了。新课导入是指在
新课教学之初，教师通过新颖生动、引人
入胜的方式。达到吸引学生进入新课学
习．优化课堂教学效果的目的。在新课教
学中，新课导入虽然仅有短短的几分钟，
但其作用却不容小觑。新课导入既像桥
梁，连接新知和旧知，又如序幕，拉开新课
教学的高潮；它还像助推剂，推动着学生
的思维。古人有 转轴拨弦三两声，未成曲
调先有情 之说。在课堂教学中，精彩的课
堂导入．能带领学生轻松步入故事意境，
使课堂教学有一个良好的开局。那么，小
学语文课堂中．如何设计精彩的新课导
入。优化课堂教学的效果呢？结合自己课
堂教学，通过借鉴同行的经验和自身的总
结，对小学语文课堂导入作了一些思考。
在此归纳几点做法。以期抛砖引玉。
一、揭示题眼导入。开门见山 题目是文章的。题眼”。可以揭示文章
的主题，教师如果能从题目入手，进行分
析解读，就能帮助学生掌握文章的基本内 容，对重难点知识有所了解。这种方法一
般在成语故事、童话、寓言故事一类的课
文中运用。如教学＜狐狸和乌鸦＞这一课
时，教师就可以运用这种导人方法。课堂
伊始，教师娓娓道来：“同学们，看这个题
目我们就知道讲的是狐狸和乌鸦的故事。
在一棵大树上住着一只乌鸦，它找到了一
块肉，非常高兴。嘴里叼着肉站在树上。这
正好被一只狐狸看见了，它很馋，想得到
这块肉，于是，它就使用计谋骗了乌鸦。你
想知道狡猾的狐狸是怎么骗乌鸦的吗？下
面就让我们在文章中寻找答案。”这样揭
示主题，就能激起学生的学习兴趣，让学
生迅速进入学习状态，更有效地开始新课
素质教育２ 未成曲调先有情
浅谈小学语文教学中的留白艺术
浅谈小学语文教学中的留白艺术
摘要：留白是一种艺术.能够给人以无限的遐想,收到意料之外的效果。留白艺术运用于小学语文教学实践中.能够突出学生学习的主体性.为学生提供自主学习的空间.创设主动探究的平台,使学生充分想象.激活思维,突破教学常规的限制.使教学始终处于开放性与动态性中。因此.在小学语文教学中.我们不能全盘授予.而应相机诱导.要像画家一样运用留白艺术.学会“蜻蜓点水”.给学生预留空白.引导学生去发现、去创造。笔者现结合教学实践浅谈小学语文教学中的留白艺术。
关键词：小学语文教学 留白艺术 引导学生 自主学习
一篇好的课文，其中往往有很多让人想象、深思的空白点，但是在现实的语文课堂中，教师过分注重课堂的形式，而对这空白点的利用却很少。其在教学上主要表现为：（1）灌输接受的传统教学模式还没有完全打破，课堂上缺少学生主动性得学习。（2）课堂上过多地运用媒体，忽视文本本身的存在价值。不能很好地调动学生的想象思维能力。（3）教师在教学设计上，将教学过程设计得十分细密，学生只能跟着老师“亦步亦趋，人云亦云。”
从以上归纳的几点现象，我们可以看出，在现阶段的课堂教学上，没有真正体现学生的主体地位，学生其实成了课堂的奴隶。渐渐地学生在课堂上处于一种失语状态，而对语文学习也失去了兴趣。在课堂中，教师应注重对文本空白的挖掘和利用，在教学时巧用一些留白艺术，这样既可以发挥学生的想象力，也培养学生的学习语文的兴趣。在具体的课堂教学中，教师可以从以下几方面进行实施。
一、挖掘文章题目的留白
俗话说，好题一半文，题目是文章的眼睛，透过这“眼睛”就能够想到文章大概讲的是什么内容，通常学生在看到文章题目之会产生一定的联想，这个时候就能够形成心理上的阅读空白。所以教师可以从课文的题目入手，让学生拓展想象的空间猜想文章题目所包含的内容。为了激发学生的学习兴趣，老师还可以利用题目中的关键词设置问题，让学生思考，进而产生认知上的冲突，这样就有利于课堂教学的深入进行。
小学语文教学的艺术性
浅论小学语文教学的艺术性
摘 要：小学语文是小学教育体系的重要内容，如何在保证语文教学质量的同时提供其艺术性一直以来就是教师、学校都十分关注的话题。本文从分析小学语文教学艺术性的特征入手，从提问艺术、语言艺术两个方面对小学语文教学艺术性进行了论述。
关键词：小学 语言教学 艺术性
中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0186-01
教学，具有科学的本质属性，揭示教学工作的规律，是人们教学实践经验的结晶。同时教学也具有艺术的特性，他是师生的双边活动，特别是随着新课改活动的深化，学生的主体性更为突出，也更要求教师在教学时必须针对学生的特点，结合小学语文课程的特征，采取有效地措施，以实现新课标的要求。
1 小学语文教学艺术性的特征
1.1 形象性
小学生认识能力的限制性和思维模式的局限性使得其对形象直观的事物更能留下深刻的影响，因此，在教学时必须要突出教学的形象性，促进学生的教学内容的理解。在进行阅读教学时，可以引导学生进行再次想象，运用多种表象去补充视觉表象，是抽象的语言文字成为可感知的画面。如在介绍相关成语时，可以通过图画来展示成语的内容，从而增加学生的印象。
1.2 情感性
在小学语文课堂教学里，教学内容蕴含了情感因素，教师、学生也有着不同的情感潜势。小学语文教学的情感性就是要充分发挥这三方面情感因素的作用，使课堂教学成为学生情感陶冶、个性培养的过程。如在进行阅读训练时，就要使学生能够理解语言文字，明细形象，引发情感，领会意境，是教材的内容化为甘霖，滋润学生的心田，提高审美情趣。
1.3 创造性
艺术就是创造的延续，没有创造就没有艺术的生命。一是独创性。每个学生的背景不同、个性不同，要求教学时要能够有效地针对学生特点采取个性化教学，使教学活动反映教师对教学的理解，也是教师用创造性精神开拓出优美的教学艺术境界。二是灵活性。课堂教学的情况千变万化，根据情况的变化，有时需要对教学方案进行调整，使之更能切合教学实际。这种教学艺术的灵活性与教学活动的计划性并不矛盾，反而能够适应小学生思维跳跃性强的特点，促进教学目标的达成。
浅议小学语文教学中的美育
浅议小学语文教学中的美育
张广文
（青龙满族自治县朱丈子总校前白枣山小学，河北青龙０６６５０６）
摘要：美育，是一种按照美的标准培养人的形象化的 情感教育。以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发
展为宗旨。美育是语文教学的一项重要内容，在小学语文教学 中渗透美育，是素质教育的需要，是培育新时代人才的需要。
教学中渗透审美教育，教师要身体力行，以课本为主，创设教
学情境；将感受美、欣赏美和创造美有效地结合起来．达到美 育的目的。
关键词：小学语文 美育渗透教学措施教学方法
美育是语文教学的一项重要内容。语文课程应重视提高
学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和
健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
美育，即审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化 的情感教育，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面
发展为宗旨。美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品
格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等。教师在语文教 学过程中，通过形象熏陶启迪感染学生．在潜移默化中塑造学
生的灵魂，将美育渗透到语文教学活动中，让学生在学习的同 时获得美的感悟。
一、小学语文教学渗透美育的必要性
１．在小学语文教学中渗透美育．是素质教育的需要，符合 语文学科的特点。
语文教学内容中的审美因素十分丰富．如汉字的形美，文
章的结构美，特别是文学作品中的写人、写事、写景、抒情，塑 造出鲜活灵动、呼之欲出的形象，更是语文独有的美感。这些
无疑给学生带来美的陶冶，从而调动学生热爱自然、热爱生活
的积极情感。所以，教师应充分把握课堂教学中美的因素，及
时在课堂上渗透美育．给学生带来美的愉悦享受。 ２．在小学语文教学中渗透美育，是培育新时代人才的需要。
小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中
华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语 言，丰富语言积累，具有初步的听说读写能力，养成良好的语
浅谈小学语文课堂教学艺术手段
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浅谈小学语文课堂教学艺术手段
作者：韩光英
来源：《课外语文·教研版》2013年第07期
【摘 要】在教学过程中鉴于教师个性风格，运用各种教学艺术的方式体现一堂课的精彩。课堂教学艺术实质上也是教师本人的教学技巧与他的独特的创造力和审美价值倾向相结合的产物。面对低年级的学生，课堂教学的最直接、最有效的就是让他们参与其中。这其中不能缺少老师自身的投入，这样的投入不光是参与，更重要的老师要做好导演和演员双重角色。
【关键词】艺术；陶冶；情趣；充沛
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在课堂中老师的艺术修养体现在他们自身的言行中，这样的言传身教将使课堂效果更加显著。
一、课堂语言艺术
言语交流是师生互动的基本方式，教师语言具有教育功能。用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性、合逻辑、充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧，陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生：“要动脑筋想一想。”如：在教学《两只鸟蛋》第一小节时“小小的鸟蛋凉凉的。”此时老师可设问：小小的鸟蛋为什么是凉凉的呢？学生的回答千奇百怪。在没有得到满意答案时，教师适时告诉学生“要动脑筋想一想”引导学生结合实际认真地想，在什么情况下鸟蛋是不凉的呢？不凉是因为什么呢？这种耐心而具有提示性的问题将引导学生考虑到鸟妈妈不在窝里，同时也是为什么“我”能顺利取下鸟蛋的原因。
二、课堂情境艺术
识字教学提倡在情境中认字，在生活中认字，利用儿童的已有经验，喜欢用自己的方式识字。因此，教师在课堂上要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、表演，帮助学生识字写字，了解字词的意思。例如：在教学《松鼠和松果》一文时，为了让学生直观地理解“这里将来会是一片更加茂密的松树林”我让学生到讲台上延续我的板书，在蒙蒙细雨下画出自己心目中的松树。一双双稚嫩的小手画出了自己眼里的松树，一棵、两棵、三棵……在黑板的一角呈现出了大大小小的松树，有些并不是很形象，但足以让学生理解文章所要表达的意思。此外，课堂形象艺术还要包括一些手势形象、板书形象等。例如：识字课上，“闯”字形体难记，我就在黑板上画一扇门，一匹小马“闯”进门去，学生们看了很感兴趣，“闯”字也一下子记住了，这就是板书形象所起的作用。课堂形象艺术是最直观的艺龙源期刊网
漫谈小学语文教学与艺术的有效融合
漫谈小学语文教学与艺术的有效融合
摘要：教学与艺术进行有效融合是指在遵循教育规律和艺术美学原理的基础上，通过一系列的教学手段、方法和技巧，追求最佳的教学效果而进行的富有创造性的教学实践。本文着重论述了怎样才算是真正的语文课堂教学，怎样才能达到最佳的教学效果，以期对语文课堂教学有所借鉴和启示。
关键词：小学语文；教学；艺术；有效融合
引言：艺术是一种表现形式，它以多种形式表现社会生活，并以此来表现造物主的思想和情感。在这种创造的过程中，它体现了形象化、情感性、审美性、创造性。小学语文课堂也是如此，因此，在小学语文课堂中，应该倡导艺术教育，运用艺术的方法与手段，激发学生的灵感，培养学生的创造性，提升学生的审美能力，提高学生的综合素质，使教学艺术达到与学生自身发展相匹配的目的。
一、小学语文教学与艺术融合的表现
（一）巧用音乐渲染课堂氛围
音乐可以改变人的思想，使人产生最大的联想空间，让人产生极大的感染力，。在小学语文课堂上适当增加音乐元素，如配乐朗读课文或以轻快的音乐引入课堂，以嘹亮的歌声收尾，既可调节小学语文课堂氛围，又可激发学生学习的主动性，加深对语文课文的理解和记忆。例如：在部编版一年级下册《静夜思》一课中，可以让学生由朗诵转为唱法，让学生在歌声中想象场景，想象着寒冬时节，诗人看到明月，还以为地面上结了一层薄薄的冰霜，这时，月亮从天空落到地面，唤醒了他对故乡和家人的思念，他抬头，低头思索，思乡之情油然而生。如此才能体味作者的深切思念，达到良好的教学效果。
（二）通过美术加深直观认识
语言文字是一种象征性的抽象形式，在小学生中，如果没有深厚的语文基础，往往会觉得枯燥乏味，老师们也会觉得很吃力。但美术是一种直觉的艺术，它对培养学生的形象思维、抽象归纳的能力具有独特的作用。通过对阅读插图的合理安排，使语文课文的内容与图画相结合，使学生从抽象到直观，既能激发学生的学习兴趣，又能加深对课文的理解。比如：在部编版六年级上册《月光曲》的教学中，教师可以要求同学们用自己的想象力来描绘“月光曲”所描绘的场景，使他们能够充分地发挥自己的想象力。再次对照课文的插图，找出自己所绘的图片和文本的不同之处。通过对课文的指点，使学生能够更好地理解“月光曲”的创作过程，从而更好地把握课堂的主题，从而更好地理解“月光曲”在艺术创作中的作用。
浅谈小学语文教学中的审美教育
浅谈小学语文教学中的审美教育
摘 要：审美教育在语文教学中有着巨大的感人作用，语文教学贯穿审美教育。可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受，这既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
关键词：小学 语文教学 审美教育
美育既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。语文教材中有着丰富的美育内容，那么，我们怎样在语文教学中进行审美教育、培养审美能力呢? 首先，我们要培养学生感受美的能力，激发学生的审美情绪。学生的认识总是从感知开始的，通过感知，形成表象。语文教师就是要用作品形象的可感性、直接性，抓住形象的分析，感情的熏染，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美、热爱美。如(《林海》一课，教师要紧扣“亲切与舒服”，围绕“景”与“情”，引领学生在“林海” 中欣赏、邀游，引导学生反复朗读。通过对“岭”、“林”、“花”一幅幅画面的讲述，使学生感受到“岭”的温柔，“林”似大海，“花”美得醉人，并辅以有感悟地朗读，提高学生的语言鉴赏能力，也自然会与作者的情感产生共鸣。
其次，在学生具备了一定的审美情绪之后，就要帮助他们树立正确的审美观念，提高他们准确地理解美、欣赏美的能力。由于美的事物是由美的本质属性决定的，所以，要认识一个具体对象是美
是丑，不仅要观察它的种种表象，更重要的是剖析它的内在本质。《背篼》课文中的山里孩子，论外貌，我们这里的孩子起初认为他不美，可是论行为呢？他把采集的野柿子给了邻家小弟弟，把一小捆药材交给爷爷，想自己积攒学费，他善良、勤劳。大家通过与他比较，认识到他的行为是美的，他的心灵更美。
再者，学生树立了正确的审美观念，提高了理解美、欣赏美的能力的同时，还要注意发展学生表达美的能力。通过阅读、分析，学生加深了对作品的艺术美及作品再现的生活美、自然美的认识和理解，受到了美的感染并和作者感情产生共鸣，在此基础上，教师再指导学生作文，运用语言文字去表现美的感受。由仿写、看图写、改写或自拟题目写，或由教师命题写。此时，美的语言、美的画面、美的思想、美的情感就会自然地在学生笔下流淌。孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我们要使学生成为写作的“乐之者”。
浅议小学语文教学中的美育 2
设 浅议小学语文教学中的美育 张家口市万全县城关小学 王淑花 小学语文教材多数是古今中外优秀文学作品的节选。文学作品多是从 美的角度把握现实的，是“依据美的法则而创造的。”（－５克思语）文学作品的 认识、教育功能又常常是以审美功能为基础的。因此，小学语文教学渗透恰 当的审美教育，不仅必要，而且有利于全面切实地提高语文教学质量。小华 语文美育的实施，当然包括三个层面：以讲解、赏析课文中存在着的美为起 点，以引导组织学生对生活中美的现象、美的事物进行观察与表达训练为手 段，以培养学生热爱美、追求美的健康审美情趣与创造美的实践能力为目 的。在这三个层面中，讲解课文中本来存在着的美，是基础的一环。因为，没 有这个起点，也就无法激发学生进行语文美育的训练，更无法培养学生热爱 美、追求美、欣赏美、创造美的情趣和能力。 一、语文美育的内容 语文美育的内容相当丰富，它涉及到许多方面，笔者以为大致可分为以 下几类： （－－）自然美。所谓自然美是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条 等产生的美。在语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对美好事 物的遐想，产生愉悦的心情。 （二）社会美。社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群 体的美。 （三）科学美。科学美指的是从人工创造的各种形体及自然现象、科学 现象过程中体现出的美。 （四）艺术美 艺术美是一种综合的美，艺术之美包括很多方面，如结构 的美，语言的美、意境的美、选择的美等。教学中教师要善于抓住整体，引导 学生去探索、感悟文章中产生的艺术魅力因素，这对于高年级的学生尤为重 要。 二、语文美育的特征 （一）形象性。语文美育是以展示课本的形象而激发学生学习的内动力 为手段的教育。课文中所展示出的往往是使人身临其境的风景，或有血有肉 的具有鲜明性格的人物形象。 （二）情感性。文学作品往往包含着作者的思想感情，把握课文中的情感 因素，是学习的关键，也是审美的关键，“一切景语皆情语”。 （三）愉悦性。学生面对优美的文章自然而然会产生各种各样的感受，可 能为美好的事物所感动，产生精神上的愉悦；可能对丑陋的现象愤恨，产生 不满的情绪等。对此教师要在教学中努力营造与教学内容相应的情绪氛围， 激发学生的感情，让学生主动走进文章，而不是牵着学生去分析字词句。 三、语文美育的审美心理要素 （一）审美感知。感知是人脑对直接作用于感官的客观事物的反映。感 知语言文字是学生接受书本知识的开端．学生在对教材的阅读过程中，发现 美，在大脑中描摹作品的形象，体味文中荚的章节，产生一定的审美价值。 （－－）审美想象。想象是人脑对客观事物内部和外部复杂而有系统的反 映，儿童的想象力量是相当丰富的，教师要充分调动学生的积极性，运用想 象来再现教学中所塑造的人物形象，所描绘的自然景观及生活场景，从而发 挥学生的审美想象，产生“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”（《文 心雕龙・神思篇》）的效果。 （三）审美理解。审美理解是审美活动从感知、想象发展到审美理性阶 段的心理活动，是理性的直觉，由于小学生的学习心理更侧重于形象思维， 教师应注重引导、帮助学生把理性因素溶入到直觉之中进行形象思维，即教 师对教材中美的形象作出相应的理性判断，让学生融和理性的判断，细细去 体会，这样学生的感受才会更深刻。 （四）审美情感。情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验。 １５２ ２０１０年８月 人对客观事物是不会无动于衷的，总会产生一定的态度。在语文教学中，可 以频频发问：“你们说美不美？ 你们喜不喜欢？ 你们想到了什么？”以此 激发学生的内在情感，从而引起共鸣。这种教学方法，运用作品的艺术感染 力，让情感在学生心灵深处激荡，笔者以为在语文教学中是应该提倡的。 四、小学语文美育的培养途径 （一）评点咀嚼语言美 “一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似 弓。”（《暮江吟》）。一个“铺”字，写尽残阳笼罩江面２ｊ，形”，“瑟瑟”与“红，，贝 画出残阳暮江 ‘色”，“嚣似珍珠月似弓”，这新颖恰当的比喻，又再现了露 滴的小巧晶莹和弦月的特有形态。短短四句，从天上的残阳写到“似弓”的明 月，从江水的奇观写到江岸的露珠。这样的语言，准确、凝炼、形象。这三条是 语言美的特质。古诗文如此，白话文亦如此。许多精美的白话文，就语言的美 感而言，与古诗文是相似的，《桂林山水》，写漓江的水真“清”、真“清”、“真 “绿”，桂林的山真“奇”、真“秀”、真“险”，这些形容词多么准确、凝炼。赏析了 美的语言，还应引导学生在反复朗读或背诵中去咀嚼消化。 （二）分析解剖结构美 文章结构包括开头结尾、过渡照应、详写、略写、层次段落、线索安排等 因素。讲读课文，剖析了不同文章特有的独具匠心的结构，也就能使学生发 现美并获得美感。《落花生》以标题为线索，略写种与收，详写尝花生、议花 生。详略得宜，线索清晰，寓意鲜明。《卖火柴的小女孩》，开头写小女孩在“下 着雪”的大年夜，“又冷又饿”地“赤着脚走路”，“一整天，谁也没有买过她一 根火柴”。结尾写新年的太阳“照在她的小小的尸体上”，“手里还捏着一把烧 过了的火柴梗”，“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸 福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”开头结尾的这样的对比与照 应，浓缩并强化了文章的主题，读者从中更加领会到小女孩的悲剧，更加憧 憬儿童应有的美好未来。 （三）渲染强化形象美 文学语言总是用语言塑造形象以反映生活、表情达意的。讲读应注意渲 染强化课文中描写的美的形象。《伏尔加河上的纤夫》里“拖着沉重步予”、 “拼着命拉着纤绳往前迈步”的纤夫形象，《挑山工》中的尽管“肩头的重物压 弯了腰”也要‘‘一步一步地向上登攀”的形象，《小英雄雨来》中雨来勇敢、机 智、爱憎分明的形象，《燕子》描绘的活泼可爱的春燕形象，以至绚烂多变的 “火烧云”形象（《火烧云》），气魄宏伟“像一条长龙”的长城形象（《长：哦》），无 不一一给学生以美的启迪、美的感染，熏陶学生美的情趣、美的心灵。 （四）品味揣摩情愫美 许多课文往往借助描绘一情、一景、一事，以抒写某种情怀。讲读课文不 可忽视情愫美。 Ｂ山工》蕴含的艰苦奋斗的情操，《长城》体现的祖国雄伟、 劳动崇高的情怀，《在仙台》所洋溢的对治学严谨、毫无民族偏见的藤野先生 的敬佩之情，《将相和》中所歌颂的蔺相如为顾全国家利益而忍辱负重的胸 襟，廉颇知错必改的气度，诸如此类，都应引导学生品味揣摩，从而培养学生 健康的心态与人格。 小学语文教材所选编的都是古今中外优秀名篇。这些教材不仅体现了 美，讴歌了美，而且自身也是美的结晶，教师要发挥教材的审美功能和教育 功能，关键在引起师生问的情感共鸣。没有美的情感，教学必然是干巴巴的 知识灌输；没有荚的教育，是冷冰冰的抽象说教。所以，语文教师要在授课时 通过绘声绘色地讲与读，引导学生进入意境，诱发学生的想象，启迪学生思 维，像春风吹动池水一样掀起联想的层层涟漪，乃至产生模仿创造的冲动， 从语言入手，催动学生的情感破闸而出，把握文章的蕴意，升华其美感，促使 学生们理解力、想象力、记忆力、思维力在“美”的教学中均得到发展。
浅谈小学语文课堂教学艺术(3)
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浅谈小学语文课堂教学艺术
作者：张小紫
来源：《课外语文·教研版》2013年第12期
【摘要】小学语文课堂教学需要讲究方法和艺术，本文分析了小学语文课堂应该是“情感的课堂”、 “开放的课堂”、 “感悟的课堂”。
【关键词】小学语文；课堂教学；教学艺术
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、给学生一个“情感的课堂”
（一）善于煽情
要调活课堂气氛需要我们教师会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言（抢答）、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的思想与文本和教师对话，与自己的思想和心灵对话。
（二）鼓励探索，师生互动
课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问，保护学生的好奇心，并根据教学，适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。教师要教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。
二、给学生一个“开放的课堂”
（一）让孩子尽情地去“展示自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！
孩子的创造力、想象力有时简直是我们难以想象的。教学《心的翅膀》这篇文章时，孩子们为课文开头的一个小故事续编，小故事是这样的：狐狸每天夜里去偷鸡，可是每当公鸡鸣叫时，白天就到来了，狐狸以为是公鸡叫来了白天，就把公鸡咬死了。公鸡死了以后，白天依然到来，于是狐狸…… 龙源期刊网
浅谈小学语文留白教学艺术
浅谈小学语文留白教学艺术
发布时间：2021-06-25T05:38:24.280Z 来源：《当代教育家》2021年11期 作者： 兰晓利
[导读] 将留白的艺术表现手法运用到小学语文教学中，能够激发学生主动思考，加深他们对课文的理解，推动教学进程。
陕西省宝鸡市千阳县燕伋小学 721100
摘要：作为中国美术中的关键表现手法，留白是指在画面中留下空白，让观看者随意畅想，为他们留下自我表达的空间，通过运用留白的表现手法，美术作品的深度得以提升，其内涵也在留白空间中不断展现，除此之外，留白还能够吸引读者驻留并对美术作品产生深刻
的印象；将留白的艺术表现手法运用到小学语文教学中，能够激发学生主动思考，加深他们对课文的理解，推动教学进程。
关键词：小学语文；留白；教学
引言：
伴随着教育教学的不断改革，小学语文教学中的人文性被不断凸显，新课改强调在进行语文课堂教学时，教师要注重培养学生对文学的热爱，让同学们认识到语文美，而不仅仅停留在能够做对语文习题上，面对这一现实要求，运用留白这一艺术表现形式进行课堂教学成
为当前教师的主要任务之一；留白能够有效改变课堂的教学模式，让学生主动进行探索与思考，加强自身对语文的理解，对此，本文旨在
以留白为切入点，探索这一艺术手法在语文教学中的有效运用方式。
一、留白制造悬念，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，与其让学生被动接受知识，不如让他们对所学科目产生兴趣，主动进行探索与学习，从这一点出发，教师要学会运用留白的艺术手法制造悬念，主动挖掘文章中的空白点，激发同学兴趣，打造高效课堂[1]。语文即是静态的，也是动态的，它通过文字
记录了一个瞬间、一个动作，具体来说，在进行语文课堂教学时，教师不能一味自己说，而是要给同学说的机会，让他们主动参与到课堂
学习中来，通过询问或讨论的方式让学生主动思考，举例来说，在教学课文《白鹭》时，正式开始教学之前，教师可以抛出几个问题让同
学回答，像你在生活中见过白鹭吗，和其他鸟儿相比白鹭的特征是什么，通过思考并找出问题答案，同学主动参与进了课堂学习中，紧接