高中语文欣赏性阅读学习策略初探
性学习在高中语文阅读教学中实施策略
探究性学习在高中语文阅读教学中的实施策略教育部《高中语文新课程标准》中明确提出：“促进学生的探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。
”所谓探究性学习，是指学生在教师的指导下，通过质疑、感悟、调研、实践、讨论等探究性活动，发现并解决问题，最终获得知识和技能的过程。
而在语文教学活动中占有最重要地位的阅读教学，尤其需要学生用探究性学习方法去探解。
探究性阅读教学，不同于传统的以传授知识为主的语文教学模式，而是更重视学生能力与兴趣的培养，想要发挥其最大作用，我们需要采取以下几点策略。
一、有效的导入——激发兴趣要做到激发学生的阅读兴趣，教师应当首先进行有效的课程导入，使用如提问、游戏、类比、情境等方法，关键在于抓住学生的关注点。
如课文《菱角的喜剧》就非常适合通过提问的方式进行导入。
何为“喜剧”？为什么“菱角”也会有“喜剧”？这是矛盾的，而教师可以利用这个与学生认知有冲突的点，来激发其阅读的好奇心。
教师还可以通过向学生展示图片、音乐、视频等来调动学生阅读的积极性。
如《“神五”载人航天飞行新闻两篇》，就可以在课前播放神舟飞船升空的影像，宇航员照片等图像资料，介绍和展示“神五”飞船，引起学生对于载人航天知识的兴趣。
二、生动的表达——创设情境创设情境，是探究性学习不同于传统学习方法的一个重要策略。
借助情境创设，能将文字具象化、动态化，使其能以更生动的形式展现在阅读者眼前。
如在学习《荷塘月色》时，教师可以通过投影屏幕播放月夜荷塘的图片，搭配优美的音乐和经典诵读，让这些生动的表达将整个课堂带入文章所呈现的恬谧意境，让学生有身临其境之感，获得充足的美的享受，从而调动其阅读探究的热情。
又如在学习《雷雨（节选）》时，可以将课堂变为一个小型的剧场，请学生分角色排演话剧片段，让学生在表演的过程中深入故事所营造的情境，进一步体会人物的心理变化和感情发展。
在阅读的过程中创设情境，可以将文字所描绘的意境由虚转实、化繁为简、深入浅出，从而能进一步激发学生对于所阅读文章的兴趣。
高中语文阅读策略
高中语文阅读策略
一、高中语文阅读策略
在高中阶段，语文阅读是学生们必须面对的重要任务之一。
通
过有效的阅读策略，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读
效率。
下面将介绍几种高中语文阅读策略，希望对同学们有所帮助。
首先，要注重文章的整体把握。
在阅读一篇文章时，不要只关
注细节，而是要先了解文章的整体结构和主题。
可以通过阅读标题、开头和结尾段落来把握文章的主旨，然后再深入细节部分。
其次，要善于运用排比和对比的方法。
排比和对比是文章中常
用的修辞手法，通过对比不同事物的相同点和不同点，可以帮助读
者更好地理解作者的观点和态度。
因此，在阅读文章时，要留意作
者使用的排比和对比结构，从中获取更多信息。
再次，要注重关键词的把握。
在阅读文章时，要留意关键词和
关键句，这些词语往往能够帮助我们理解文章的重点和主题。
可以
通过标记关键词的方式来帮助记忆和理解文章内容。
最后，要多做阅读练习。
阅读是一个需要不断练习的过程，只
有通过大量的阅读练习，才能提高自己的阅读能力。
可以选择一些
适合自己水平的文章进行阅读，同时也可以参加一些阅读训练班或
活动，提高自己的阅读水平。
通过以上几种高中语文阅读策略的运用，相信同学们在阅读文章时会更加得心应手，提高阅读效率和理解能力。
希望大家能够在高中阶段养成良好的阅读习惯，不断提升自己的语文素养。
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探高中语文课程是学生接触文言文的重要阶段，文言文阅读课堂教学的方式对学生的语文学习有着重要影响。
本文将对高中语文文言文阅读课堂教学模式进行初探，探讨如何有效地教授文言文，以激发学生的兴趣和提高他们的阅读能力。
一、传统的文言文阅读教学模式在传统的文言文阅读教学模式中，老师通常会采取讲解、诵读和分析结合的方式。
老师会对文言文的语法、词义、句式等知识进行讲解，帮助学生理解文言文的基本特点和表达方式。
然后，老师会指导学生诵读文言文，帮助他们熟悉文言文的语音和语调。
老师会通过分析句子结构，词义解释等方法指导学生理解文言文的意思，以及背景和作者的意图。
这种传统的文言文阅读教学模式注重师生互动，师生之间的口头交流较多，可以有效地帮助学生掌握文言文的基本知识和阅读能力。
这种模式也存在一些问题，比如老师主导教学，学生被动接受知识，学习效果难以保证；课堂氛围单一，学生的兴趣难以激发；学生之间的交流较少，合作学习的机会较少等。
针对传统文言文阅读教学中存在的问题，可以尝试一些新型的教学模式，以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。
老师可以引入多媒体教学手段，比如通过演示文言文的古籍原本、历史背景介绍、作者生平等方式，让学生全方位了解文言文的背景和内涵，增加学生对文言文的兴趣。
老师可以通过小组讨论、角色扮演等活动方式，让学生主动参与到文言文的理解和解读中，培养他们的团队合作精神和逻辑思维能力。
老师可以结合课外文言文阅读的拓展活动，引导学生自主阅读文言文作品，丰富学生的阅读经验和拓展他们的文化视野。
以上新型的文言文阅读教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们的思辨能力和创造力。
这种模式也能促进学生之间的合作学习，增加课堂氛围的活跃度，提高教学效果。
三、实施新型教学模式的策略为了有效地实施新型的文言文阅读教学模式，教师需要制定一些具体的策略。
教师需要熟练掌握多媒体教学工具的使用方法，引入适当的视频、图片、音频等资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
以“诵读”促“细读”——文本细读在高中语文散文阅读教学中的运用策略初探
探索篇•方法展示以“诵读”促“细读”———文本细读在高中语文散文阅读教学中的运用策略初探王凤楠（江苏省溧阳市光华高级中学）虽然近年来，语文的“人文性”越来越受到教育界的重视，语文阅读教学要“回归文本”的呼声越来越高，越来越多的教育工作者把“文本细读”作为自己研究的主要方向。
但是，迄今为止依然没有一套行之有效的细读策略。
所以笔者希望通过研究让学生掌握运用文本细读解读文学文本的一些策略，给高中语文散文教学一点启发，给教师的研究提供一点参考。
如何运用文本细读的方式来解读文学文本呢？我认为，诵读是一种行之有效的方法。
凡是教学经验丰富的教师，都非常注重在教学中指导学生诵读。
有人认为“诵读”是一种“目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的阅读实践活动和情感体验活动”。
本文所说的诵读，是一种通过反复的阅读并朗声成诵的方式，在诵读中体味作者的情感倾向，把握文章内涵的文本细读的方式。
那么，如何运用这种方式来进行文本细读呢？我认为可以从以下几个方面入手：一读，体悟情感文学文本，特别是散文文本，大多重在借助文字传达某种情感，学生通过大声地诵读，仔细地品读，就能体悟到蕴含在文字中间的情感内涵。
学生一边诵读、一边品味，通过对文本语言发音的轻重、声调的高低、语气的缓急等的揣摩细读，作者所要传达的情绪情感，就在学生的阅读过程中慢慢地被体悟出来了。
如，在学生诵读《想北平》时，在读到“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。
”通过诵读整个文段，品读“与我心灵粘合的一段历史”“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”等文句，学生很容易就能感受到作者对故乡强烈的思念和深沉的热爱之情。
二读，理清结构“结构是文章的组织法则，结构是作品思想内容的体现。
提高高中语文阅读教学有效性策略
提高高中语文阅读教学有效性的策略初探语文阅读教学的有效性是语文教学的生命，有效的课堂教学应是教师永恒的追求。
下面就自己上课的几点体会，说说关于提高高中语文阅读教学有效性策略的几点摸索。
一、深究忽略点是提高语文阅读教学的保障所谓语文阅读教学中的“忽略”，就是学生根据已有知识原本可以判断，却因为思考不全面、不深入等原因，对理解上存在不完整、不深刻的现象。
对学生的忽略点，教师要冷静面对，剖析忽略的原因，并适时提醒，并给予思考此类问题的方法。
着眼点在思考问题的方向，不仅止步于一个问题的解决，更要形成处理一类问题的经验。
在讲高一第一学期《一碗阳春面》的时候，学生对小说主旨的理解不外乎两种答案：对母子三人团结、坚强品格的歌颂；对老板夫妇善良人格的肯定。
于是，我引导大家关注文章中这样的话语——“就这样，关于二号桌的故事，使二号桌成了‘幸福的桌子’。
顾客们到处传诵着。
有人特意从远方赶来。
有女学生，也有年轻的情侣，都要到二号桌上吃一碗阳春面。
二号桌也因此而名声大振。
”“店里，突然爆发出一阵欢呼声和掌声”……小说除了写到母子三人和老板夫妇外，不时会写一写店里的顾客对“二号桌”的关注与反应，这在文中不是一处可有可无的闲笔，我引导学生关注这些内容的目的，是相信学生通过这样的关注，会明白作品的深层内涵。
而且这篇文章除了反映出母子三人的自强不息、老板夫妇的善良之外，还歌颂了一个民族、一个时代的积极向上与自强不息。
我没有做深入的提醒，只是引导学生关注一些被他们所忽略的内容，唤起他们对深层意义的理解。
我试图去解决“鱼”与“渔”的关系，打算深究学生的这一忽略点，继续引导大家思考——在语文阅读的过程中，我们如何阅读可以关注到一些深层次的内容？经过探讨，学生对这种问题达成共识——不去体会那些看似简单其实内涵丰厚的文字，哪里算是走进了文本！二、慎对空白点是提高阅读教学有效性的途径学生阅读的“空白点”，从广义上讲，指的是学生在阅读行为中所有未知的领域。
高中整本书阅读教学策略初探———以《苏东坡传》整本书阅读教学为例
探索篇誗课题荟萃一、整本书阅读的意义培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人严密，物理学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学、修辞学使人善辩。
凡有学者，皆成性格。
”可见凡阅读皆能成就人。
但仅仅是阅读课内的教材选文是远远不够的。
正如教育家夏丏尊先生说：“今日选一篇冰心的小说，明日来一篇柳宗元所著的游记，再过一日又来一篇《史记》列传，教师走马观花式般讲授，学生边打着呵欠边敷衍，……”夏丏尊先生告诉青年学生“要以选文为主，多方学习，……如学习《桃花源记》可以进一步去读《陶集》……”这些见解正好准确地表达了语文学习和阅读，应从课内阅读拓展到课外阅读，从教材选文扩大到整本书阅读。
所以，早在1941年，教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中就对“读整本的书”有明确的要求：“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”。
1949年，他在《中学语文科课程标准》中作了这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。
可见叶老对高中阶段整本书阅读的重视，但这一思想在当时并没得到足够的重视，也没能在实际教学中得到实践与检验。
2001年7月出版的《义务教育语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分，作了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，整本书阅读仍然是课程标准的要求，但这句话在现实教学实践中仍然没有获得足够的重视。
2003年《普通高中语文课程标准（实验稿）》中提出：“读好书，读整本书，……课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
”这次课程标准对整本书阅读有了更详细量化的要求。
2017年的《普通高中语文课程标准》根据高中语文核心素养设计了15项学习任务群，其中学习任务群1就是“整本书阅读与研讨”，此任务群旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，反思自己的阅读习惯，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
在高中语文教学中开展课外阅读的策略研究
在高中语文教学中开展课外阅读的策略研究摘要：受应试教育以及高考紧迫性的影响，大多数高中语文教师将教学重点放在知识点的讲解上，因而忽视了学生核心素养的培育，忽视了语文教学的育人作用。
随着立德树人教育的深入推进，语文在提高国民素质和坚定文化自信等方面的作用愈发凸显。
基于语文核心素养培育的高中语文课外阅读教学理应受到重视，以使学生通过大量阅读名著名篇，体会汉语言文学的魅力，提高思维水平，树立正确的价值观。
基于此，以下对在高中语文教学中开展课外阅读的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高中语文教学；课外阅读；策略研究引言有效的课外阅读能够促进学生阅读能力的提升以及语言能力的发展，同时，科学的课外阅读还能够对学生正确的价值观及人生态度产生积极影响。
然而，由于受到高考压力等多方面因素的影响，部分学校及语文教师过于重视考试成绩，而忽略了对学生综合能力的培养，课外阅读的时间安排较少，甚至部分高三班级直接取消了课外阅读环节，将教学的全部重心放于提高成绩方面，导致学生的课外阅读机会较少，缺乏良好的课外阅读环境与条件。
一、实施语文课外阅读的重要性首先，实施语文课外阅读能够为高中生提供大量的趣味阅读素材，因而能够牢牢地吸引高中生的注意力，推动高中生开启趣味阅读，帮助高中生积累更多更好的文化滋养。
其次，实施语文课外阅读能够开阔高中生的知识视野，帮助高中生成为见多识广、博闻强记、知识渊博的人，为高中生的全面发展奠定坚实的知识基础。
最后，实施语文课外阅读能够培养高中生良好的阅读习惯，让充满正能量的优秀图书成为高中生健康成长的陪伴者和促进者。
二、在高中语文教学中开展课外阅读的现状（一）学生对课外阅读的兴趣降低随着互联网的不断发展，智能手机几乎遍及了每家每户，部分高中生也拥有了自己的手机，他们多多少少的都会有些沉迷于网络游戏，从而对课外阅读的兴趣降低，在课余时间他们会选择使用智能手机进行放松，然而其实使用手机时，其精力高度集中，并且短距离凝视手机，会对学生的眼睛及身体产生不良影响，同时也并不会真正起到放松的作用，反而会使学生精神疲劳，进而影响了语文学习的效率。
高中语文思辨性阅读教学策略研究
高中语文思辨性阅读教学策略研究——以统编新教材必修为例高中语文的思辨性阅读教学策略对于培养学生的批判性思维和分析能力至关重要。
以统编新教材必修课程为例，以下是一些教学策略的研究方向：1. 提供多样的思辨性阅读材料：统编新教材必修课程中应选择具有思辨性质的文本材料，包括文章、演讲、小说等。
这些材料可以涵盖不同主题、不同观点的文本，帮助学生锻炼批判性思维和思辨能力。
2. 引导学生进行文本分析和解读：教师可以引导学生进行文本分析，包括理解作者观点、分析论证过程、推断隐含意义等。
通过深入分析文本结构、语言风格和修辞手法，学生能够培养出色的理解能力和思辨能力。
3. 鼓励学生提出问题和进行讨论：教师可以引导学生提出思辨性问题，并组织讨论活动。
在小组或全班环境中，学生可以交流观点、分享分析结果、展开辩论，从而深化理解并培养批判性思维。
4. 引导学生编写批判性评论和文章：通过阅读和分析，教师可以引导学生编写批判性评论和文章，让学生对文本进行深入思考和判断。
教师可以提供写作指导和示范，帮助学生提升论证能力和表达能力。
5. 引入跨学科的知识和观点：思辨性阅读教学可以引入跨学科的知识和观点，如历史、社会学、科学等。
学生可以通过学习其他学科的知识，应用在思辨性阅读中，从而扩大视野、加深洞察力，并有助于形成更全面的观点和思考角度。
6. 创设互动性的学习环境：在课堂中，教师可以采用互动性的学习方式，如角色扮演、案例分析等。
这样有助于学生积极参与、快速反应，并从中获得实践和经验。
通过以上的教学策略，可以提升学生的思辨性阅读能力，并培养他们的批判性思维和分析能力。
教师在实施这些策略时，应根据学生的实际情况和学习需求进行具体操作和调整，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师也应注重培养学生的文化素养和价值观的教育，使他们能够更全面地思考和理解所读文本的意义。
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高中语文欣赏性阅读学习策略初探
一、欣赏性阅读现状的审视反思
现阶段，高中生普遍课业负担繁重，频繁的测验考试，沉重的升学压力，使得高中生很少有自由阅读的时间。
长时间的唯分数至上的思想造成了两种后果，一种是“不爱读”，另一种是“不会读”。
高中生课外往往阅读武打小说、言情小说、漫画。
一言以蔽之，目前高中学生的阅读基本可以用量少、质低等加以概括，几乎谈不上阅读的欣赏性。
二、欣赏性阅读策略的实施
1.欣赏性阅读的具体目标
（1）欣赏作品思想感情的美。
海伦的自传体的小说《海伦·凯勒自传》以动人而富于诗意的笔触，表达了她对生活的爱恋。
我们如果用心阅读，读到海伦的内心深处，就可以从海伦的人生历程中获得深刻的人生启迪。
（2）欣赏作品写作手法的美。
都德的《最后一课》，文章开始写小佛朗士上学路上看到许多人在布告牌前看什么，并且交代最近一些坏消息都是从那儿传出来的，作者还列举几例，如征发、打仗等。
今天是什么消息呢，小佛朗士没有去看，不知道。
作者暂不交代，任情节向前发展，待到上课时，韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课，阿尔萨斯和络林已被普鲁士士兵侵占，韩麦尔说小佛朗士他们就要沦为亡国奴时，小佛朗士恍然大悟，今天布告牌上写着什
么消息就不言而喻了。
文章设置伏笔，使情节波澜起伏，结构紧凑。
（3）欣赏作品语言艺术的美。
例如郁达夫散文的美学特点可以概括为以下几个方面：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。
《江南的冬景》比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征。
作者在作品众多处引用诗句，用意在于巧借诗句意境，通过自己的品评将这个意境提升到一个新的境界。
2.激活课堂欣赏性阅读教学的策略
（1）激发求知欲望。
求知欲是认知学习的最重要的必备条件之一。
欣赏性阅读教学中，激发学生求知欲望，使学生充满对欣赏性阅读的渴望，充满克服欣赏性阅读中遇到障碍的勇气。
教师可以根据作品营造教学氛围，创造适合学生的学习环境，促使学生在欣赏性阅读教学中发挥想象力，实现对作品的个性化解读。
教《荷塘月色》第三段时，我用简明生动的语言勾勒一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的境界，变课文的“此情此景”为“我情我景”，借此触发学生的想象，让学生置身在月下荷塘的景色之中，从而领略到这段文字的景物美、语言美和情操美。
（2）激发审美情感。
文学作品之所以能以情感人，是因为它所表现的感情，是经过艺术提炼后表现出来的感情，是一种审美情感。
让学生在具体感受和情感活动中逐渐了解和认识人生，是语文教育的一大功能。
在欣赏性阅读指导中，我们让学生通过欣赏性阅读理
解，体验作品所表达的感情，感受作品中的审美情意。
要做到这一点，最重要的是鼓励学生发挥想象。
在《红楼梦》的与阅读指导中，学生对林黛玉葬花这一情节表示质疑，我便启发学生以黛玉自比，假想身处那个命运、那个时代、那个阶层，于是这个问题就迎刃而解了。
（3）激发创新意识。
作品对读者的意义并不是唯一的，学生自会有不同的理解，所以教学时在与学生共同欣赏性阅读的基础上，要让学生用自己的理解和想象体会全文，同时应该承认学生每一种无错误的理解都是对作品意义的一种创造和丰富，学生的理解越是有个性和独创性，就越应该加以鼓励、尊重。
《画意绵绵》是一篇篇幅较长的散文，材料很丰富，初一看会有凌乱的感觉，所以引导学生理清文章线索是把握文章的关键。
3.拓展课外欣赏性阅读的策略
（1）推荐书目。
推荐书目，引荐相关作家，以激发欣赏性阅读兴趣为目标。
推荐有两种形式，一是课堂教学延伸式的推荐。
比如讲关汉卿与《窦娥冤》时，可以推荐汤显祖与《牡丹亭》、洪升与《长生殿》、孔尚任与《桃花扇》，同时配以精彩的演出加以强化。
二是文学体系式的推荐。
这要从文学史的角度出发，选择部分有代表性的作家、作品作为一个系列予以推荐。
比如散文：先秦历史散文《左传》、《国法》、《吕氏春秋》、《战国策》；先秦诸子散文《论语》、《孟子》、《庄子》、《荀子》、《韩非子》；秦汉散文；司马
迁与《史记》、班固与《汉书》；唐宋八大家等。
（2）交流互动。
在指导课外欣赏性阅读的过程中，教师可以经常组织学生相互交流研讨。
或确立课题，进行专门的研究、分析，学写文学评论进行交流；或确定话题，引导学生寻找相关材料，写成演讲稿进行交流。
比如在欣赏性阅读中，学生经常读到作家对人生的感悟，于是我组织学生根据自己的观点、立场，收集资料，以“人生”为话题，进行交流。
交流中，有的学生探究了人生价值，有的学生回顾了成长的过程，有的学生研究了人的生存状态，等等，收获颇丰。
（3）发展个性。
随着课外欣赏性阅读范围的扩大，内容的深入，学生的个性差异充分展现。
必须及时根据不同学生个性发展的需要，有针对性地进行欣赏性阅读指导。
有位学生在课堂上学了鲁迅的作品后对鲁迅及其作品产生了兴趣，于是找来许多有关鲁迅的传记及他的作品进行欣赏性阅读，由于鲁迅的作品与现代中学生的生活经历之间存在很大的差距，因此不可避免地会在欣赏性阅读中产生问题。
我与他共同进行欣赏性阅读，并一起收集资料，整理资料，边分析边探讨，并和他一起认真地走近鲁迅、了解鲁迅。
总之，只有采取有针对性的欣赏性阅读指导策略，建立科学合理的欣赏性阅读评价体系，才能保证学生欣赏性阅读能力的不断提高，才能有助于语文教学质量的不断提高。
今后，我们将坚持不懈，探索不止。