浅论点拨式教学法在小学语文教学中的巧用
浅谈点拨技巧在语文教学中的运用
浅谈 点拨技 巧在语文教 学 中的运 用
江苏省 宜兴市 西渚 中学 郑 闯
摘 要 ： 文教 学 中 往 往 需 要 创 设 问 题 情 境 ， 语 以便 达 到 师 生 互 动 的 效 果 ， 而启 发 点 拨 无 疑 会 对 学 生 思 维 的 开 拓
起 到 很 好 的 效 果 ， 师 在 课 堂 提 问 中 ， 用 点 拨 艺 术 ， 看 准 时 机 ， 握 火候 ， 仅 可 以 帮 助 学 生 攻 克 疑 难 ， 越 障 教 运 要 把 不 逾
第 ３ ０篇 ， ６ ） 文 有 这 样 一 句 ： 罕 说“ 以 不 贪 为 宝 ， ＰＯ一 子 我 尔
以 玉 为 宝 ， 以 与 我 ， 丧 宝 也 。 ” 到 这 里 ， 巧 设 “ 以 若 皆 讲 我 子 何 为 宝 ” 样 一个 问题 ， 书上 的知 识 引入 到 实 际 生 活 中 ， 这 把 延 伸 了 知 识 的 外 延 ， 家 畅 所 欲 言 ， 抒 己 见 ， 纳 以 下 主 大 各 归 要 有 以 下 四 种 观 点 ： 金 钱 为 宝 （ ３人 ）， 学 习 为 宝 （ ６ 以 １ 以 ２ 人 ）， 理 想 、 业 为 宝 （ １人 ）， 父 母 为 宝 （ 以 事 １ 以 １人 ）。以金 钱
三 、 石 激 浪 — — 逐 渐 扩 大 投 蔡 澄清 先 生 说“ 师 一 石 激 起 千 层 浪 ， 生 往 往 就 会 教 学 浮想 联翩 ， 入一 个 别 有 洞天 的知 识 世 界 。 ” 师 提 问 时 ， 进 教 问题 要 一个 接 一个 的逐 步扩 大 ， 与 学 生 的思 维 和谐 地 统 要
碍 ， 可 以优 化 教 学 过 程 ， 而 提 高教 学 质 量 。 还 从
关 键 词 ： 拨 技 巧 ； 文教 学 点 语
浅谈“点拨法”在小学语文教学中的有效运用
浅谈“点拨法”在小学语文教学中的有效运用作者：袁小玲来源：《都市家教·下半月》2015年第09期【摘要】语文新课标提倡学生自主、合作、交流的学习方式，点拨作为语文教学中的一种教学方式，它能够真正把以学生为主体的教学目标落到实处，因此，在课堂教学中，教师要善于运用点拨艺术，以使学生在教师的点拨下不断迸发出智慧的火花，进而全面提高语文教学效果。
【关键词】点拨；教材；教法；实践“点拨”，从字面意思来理解，“点”是指点；“拨”是引导、纠偏。
运用到课堂教学中，“点拨”就是指教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍、心理障碍巧拨妙点，从而使学生解放思想，开动脑筋，积极进行思考和探究。
点拨，是一种教学方法，更是一种教学艺术，它是如何让教师的主导作用在课堂教学中充分体现的呢？一、文本点拨要源于教材，超越教材文本是学生语文学习的载体，在新课程理念引导下，我们倡导以学生为主体，以教师为主导，教师的角色更多地由课堂教学的主导者向服务者转变，因此，在语文课堂教学中，教师要时刻关注学生的学习动向，并给予学生必要的点拨、引导，从而为学生提供更加广阔的学习空间。
如北师大版语文《大自然的文字》一文时，课文主要描写了大自然的一些知识，以激发学生热爱科学，探索科学的兴趣。
教师要以教材为例子，学会举一反三，触类旁通。
在教学这一课时，结合课文结尾处的几句话“这是什么石头？这是什么树？总是坐在家里的人，永远不会认识大自然的文字”的我让学生说说自己对这句话的理解认识。
在教师问题的引领下，有学生说“要学会观察”，有的学生说“要学会查资料”，在学生发表自己看法见解的基础上我又及时点拨到“要认识大自然的文字方法是很多的，不光是书上的，在自己的平时生活中，听说的，看到的，实践证明的……都等着你们去发现，去探究，我们要走出课堂，走到田野，村庄……”，再让学生说说自己还懂得哪些大自然的文字，是怎样得来的。
新课标提倡学生自主学习，并不意味着不要教师的指导，在这一教学过程中，教师正是在源于教材，基于教材的基础上，经过教师恰当的点拨，调动了学生学习科学的兴趣，起到了来源于教材又超越教材的教学目标。
浅谈小学语文教学中的点拨艺术
浅谈小学语文教学中的点拨艺术内容摘要：在课堂教学中，点拨可以使学生获得正确的学习方法，培养学生的思维能力，从而达到“画龙点睛”、“点石成金”的效果。
点拨是纠偏，点拨是激活，点拨是拓展，点拨是评价。
点拨能起到事半功倍的效果。
关键词：点拨、纠偏、激活、拓展、评价。
“点”就是教师对学生要善于启发引导，使之获得认识问题的正确方法；“拨”就是教师拨开学生思维上的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。
在课堂教学中，点拨可以使学生获得正确的学习方法，培养学生的思维能力，从而达到“画龙点睛”、“点石成金”的效果。
下面，我针对自己在小学语文教学中如何运用点拨艺术，谈几点体会。
一、点拨是纠偏。
当学生对文本的理解出现知识、情感或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时辨析其根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。
如在引导学生阅读《题临安邸》这首诗时，当读到“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”时，有些学生以为，是杭州的繁华景象足以和开封媲美，所以游人把杭州当成了汴州。
这种理解显然是有偏差的。
我在向学生介绍了当时的历史背景后，我问学生：“是谁占领了北宋的都城开封？”学生说：“是金国。
”我问：“南宋的都城临时设在什么地方？”学生说：“在杭州。
”我问：“南宋统治者有没有想去收复开封？”学生说：“没有，他们整天纵情歌舞，简直把杭州当成开封了。
”我问：“这里的游人实际指谁？”学生说：“指南宋统治者。
”通过这样的点拨，使学生理解到这首诗讽刺的是南宋统治者贪图享乐、偏安一隅、不思复国，也表达了诗人对国家前途的忧虑。
又如在进行《挑山工》一课的教学时，最后一段说：“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
”有些学生以为作者需要的是这幅画。
我让学生再次阅读挑山工讲的那段理儿，并让学生认真欣赏这幅画。
我问学生：“从这幅画能反映出什么？”学生说：“能反映出挑山工的精神。
”我问：“什么精神？”学生说：“认定目标、脚踏实地、坚持不懈、勇于攀登。
浅谈小学语文教学中的点拨
浅谈小学语文教学中的点拨富有艺术性的点拨是启动学生思维的“钥匙”，也是增强学生记忆的“催化剂”。
因此，教学中点拨时机的把握，应从以下几个方面入手。
ﻭ一、巧妙灵活的点拨ﻭ点拔是教师用简练的语言或生动的实例等方式指点迷津,让学生通过自己的努力去获得知识，提高能力，智力的一种教学手段.但是如何利用好点拔这一手段，也是教师们共同探讨的问题。
问题千变万化，学生的思维瞬息万变,这就要求教师点拔要审时度势,随机应变，采用不同的点拔方式,才能击中要害。
程度上灵活.由于学生在知识水平、理解能力上存在差异,学习过程中所遇阻碍的大小、多少必然不同,这也要求教师根据学生的不同特点加以点拔。
因此，点拔要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。
对学生，必须遵循“自主"原则.在点拨的过程中,必须让学生行使“当家作主”的权力，使学生在每一次点拨过程中保持8０％以上的贡献度,让他们能够体验、参与、协作、思考、实验、调查、访谈、写作、应变……在点拨学习中锻炼和磨炼学生的意志品质,完善他们的素养,个性特长,提高其综合能力。
但，“自主而不制主”,指导老师的作用也不能忽视.对老师，必须遵循“指导为主”原则。
学生在研究性学习中，老师作用能不能准确定位,对“点拨”本身影响不大,但是对学生的影响却比较大。
老师在点拨学习之中贡献度不宜超过20％。
老师就是万绿丛中的那一点红，既不能淹没在绿色中，也不能红的耀眼，更不能夺目。
一般主要在实施步骤、点拨方法或关键问题上引导学生去思考、论证，但决不能代替学生去探索、求证。
ﻭ二、注意点拨的问题ﻭ作为小学教师，课堂“点拨”时,需要学生的迅速响应，否则也只是“一厢情愿”。
ﻭ学生在课外的自主学习是呼应教师“点拨”的最佳方式。
根据点拨学习的原则,我们组建了“E区”。
它可以解决点拨学习的问题，使点拨性学习地,始终保持其在学生中的生命力。
创建“E区"，我们拟定了三个原则：ﻭ一是：以兴趣、自愿、自主为原则，成立相应的具有学科特色的兴趣小组,利用兴趣小组轻松自主的氛围,让学生在放松状态下参与交流,使学生的大脑处于放松状态吸取相关知识、吸取间接经验,为下一环节打好基础。
浅谈语文教学点拨法的运用
浅谈语文教学点拨法的运用“什么是‘点拨’教学法？我认为，所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。
”(蔡澄清《点拨教学法的若干基本问题》)在语文教学中，点拨教学法的运用能最大限度地在相同时间内解决更多的问题；也切实体现教师主导、学生主体的原则；提高学生主人翁地位，增强其学习积极性；也增强教师教、学生学的信心……其作用不一而足。
今天，我想通过我的一个教学案例具体阐释点拨法运用的过程中应注意的方面，以期提高语文课堂教学效率。
教师在课堂上经常引导学生探究、讨论、发言等，在这一过程中教师的点拨应注意有效性，具有有效性才能促进师生之间产生良好的互动。
我在带领学生赏析关汉卿的元曲《窦娥冤》这篇课文时，设置了一个问题让学生讨论回答：老师：戏曲的最后，窦娥临刑前指天发誓，三桩誓愿（血溅白练、六月飞雪、亢旱三年）都应验了，这在现实世界中是不可能发生的，请谈谈这种浪漫主义表现手法的作用。
学生甲：使情节离奇，从而吸引人。
老师：你从浪漫主义奇特想象的角度来回答，是正确的。
这个问题有多角度的解答，你能不能从其他方面回答？学生甲：表明社会的腐败黑暗。
老师：这位同学回答的对不对？哪位来分析？学生乙：对的。
因为三桩誓愿离奇，表明窦娥确实蒙冤，但在官府面前申冤不了，只能请求天地鬼神，所以说当时的社会是黑暗的，这也正表现了主题。
老师：学生乙回答语言连贯、通顺，逻辑性强，他解析了学生甲表明的结果，解答正确。
此题还能从其他方面回答，请继续思考。
（无人回答）老师提醒：从人物形象、人民愿望的角度来说呢？学生丙：刻画了窦娥强烈的反抗精神。
老师：语言精练，回答中肯。
学生丁：人民的愿望，就是打倒恶人。
老师：该生头脑灵活，切中问题要害。
教师最后总结：四位同学的回答合起来就是本题的答案，即使情节离奇，从而吸引人；表明社会的腐败黑暗；刻画了窦娥强烈的反抗精神；反映人民强烈的愿望——严惩恶人。
浅谈小学语文教学中教师的点拨艺术
应该 明确在什 么时候埘学 在小学语文教学过程中 ， 教 师 在 点 拨 时 还 应 该 在 学 生 处 于 模 是一种 艺术 。作为一名小学语文教 师， 生进行 点拨是合适 的 ， 应该运用何 种方式对学 生进行点拔 ， 都是 糊 状 态 的 时 候 进 行 。模 糊 状 态 指 的 是 在 课 堂 教 学 的 时 候 ， 一 些 好
意想不到 的结果。同时， 小学语文老 师在小学语文教学过程 当中进行适 当且巧妙的点拨 ， 还可以及 时地控制教学的进 程， 还能启发学生 的思维 ， 突破传统思维的限制与束缚 ， 使 学生获得更 多的启发。所 以从在小学语文教学 中教 师应该在什 么时候 对学生点拨 以及在 小学
语 文 中教 师应 该 如 何做 好 点拨 两 方 面 来 进 行研 究和 探 索 ， 浅 谈小 学语 文 教 学 中教 师 的 点拨 艺术 ， 具 有 极 其 深 刻 的教 学 意 义 。
经验交流
新课程学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
浅谈 。 学语文教学 巾教师的点 拨艺术
刘 宪 华
（ 内蒙古通辽市开鲁＿ ２ ｒ － ｚ ＿ 农 小学） 摘 要： 在小学语文教学过程 当中， 如果老 师能够进行适 时的、 巧妙的点拨 ， 不仅 能够充分地发挥老 师的启发作用 ， 而且还 能起 ｙ － Ｊ
渎课文的时候通过声音的强弱 、 音调 的高低 以及语调 的变化来 暗
在小学语文教学中教师点拨的艺术还包括其 他的方面 ， 例如 示或者是刺激学生 ， 让 学生注意倾 听 ， 除此之 外 ， 老 师在读课 文的
以此 来 点 拨 学 生 或 者 是 来 启 发 学 生 的 在学生找不到思维起点 的时候 ， 教师也应该进行适当巧妙 的点拨 。 时候还应该略带一些情感 ，
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的重要平台，而语文教学的有效性很大程度上取决于教师的教学方式和手段。
点拨作为语文教学中的重要手段，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语言运用能力。
本文结合自身的教学实践，以小学语文课堂中的“点拨”为切入点，探讨其实施效果并进行分析。
二、点拨的概念及作用点拨，是指在教学中，通过对学生提出的问题或疑惑进行逐一解答、讲解或辅导来指导学生学习的一种教学方法。
点拨的作用主要有以下几个方面：1.激发学生学习积极性。
在课堂上，教师通过点拨方式，可以引起学生的兴趣，提高学习积极性，让学生更主动地参与到学习中来。
2.巩固和加强学习效果。
通过点拨，可以让学生更深入地理解知识点，使学生对所学知识有更加清晰的认识和理解。
3.提高学习效率。
通过点拨，可以帮助学生解决学习中的困惑和问题，加快学习进度，提高学习效率。
三、小学语文课堂中的点拨实践在小学语文课堂中，点拨是一种常见的教学方式，可以在课文解读、词语学习、句子分析等方面进行运用。
下面结合自身的教学实践，以小学三年级的一堂课为例，介绍一下点拨的实践过程。
课题：《春晓》课文教学教学内容：识字、理解课文、朗读课文、默写课文、欣赏古诗授课对象：小学三年级学生1. 点拨实施过程：（1）识字：在课文教学中，首先进行识字环节。
当学生遇到生字时，教师利用点拨方式进行解释，引导学生正确的认字方法。
（2）理解课文：通过教师的提问，引导学生从课文中进行理解和分析，解释课文中的生字和句子，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）朗读课文：在教学过程中，教师通过点拨的方式，指导学生进行正确的朗读，纠正学生的发音错误和语调问题。
（4）默写课文：在学生对课文有了一定的了解后，通过句子分析和点拨，帮助学生记忆课文内容，并进行课文的默写。
（5）欣赏古诗：通过点拨，教师可以引导学生欣赏古诗，了解其中的意境和表达方式，提高学生对古诗的理解。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析作为教育工作者，小学语文是我们需要重点关注的领域之一。
在小学语文教学中，“点拨”具有重要的作用。
本文将通过实践与分析，探讨小学语文课堂“点拨”的实施策略与注意事项。
一、实践策略1. 确定点拨的时间点拨应当安排在课堂的关键节点上，如课前预习、课中知识点展示、课后总结等环节。
同时，也应当根据学生的学习状态和课堂进度进行灵活调整。
例如，当学生集中注意力不佳或者出现误解时，及时进行点拨，以提高教学效果。
点拨的内容应当是学生所需要的、能够起到指导作用的知识点。
教师在设计点拨内容时，应当结合学生的学习程度和课程特点，重点讲解难点、易错点，并适当增加生动有趣的案例分析，激发学生的学习兴趣。
点拨的方法应当根据教学内容和学生的学习特点进行选择。
例如，对于同音词的写法，可以通过讲解拼音规则、单词解析等方式进行点拨；对于文章的结构和语言风格，可以通过分析范文和模仿写作等方式进行点拨。
同时，教师也应当注重互动性和启发性，让学生参与其中，积极思考和探索。
二、注意事项1. 注意点拨的效果点拨的目的是为了让学生掌握知识点，因此教师应当注意点拨的效果。
在点拨结束后，应当进行巩固性练习和反馈，帮助学生理解和消化知识点，同时也能发现学生的掌握情况，以便调整教学策略。
点拨的时间不宜过长或者过短。
过长容易让学生产生疲劳感或者失去注意力，过短则可能无法达到预期的学习效果。
因此，教师应当根据学生的学习情况和教学进度，掌握点拨的时间和节奏。
在点拨过程中，教师的语言、表情和态度也需要把握好。
教师应当保持认真严谨的态度，同时也应当注重温情和关爱，让学生感受到教师的关怀和支持。
综上所述，小学语文课堂“点拨”是一项非常重要的教学策略。
通过合理安排时间、内容和方法，可以有效提高学生的学习效果。
同时，教师在点拨过程中也需要注意效果、时间和方式的适度把握，以达到良好的教学效果。
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浅论点拨式教学法在小学语文教学中的巧用
天河区新元小学陈玉茹
内容提要：
所谓的点拨式教学法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务的一种方法。
它建立在锻炼学生思维和由浅入深的启发式教学的基础上,把学生教得易懂、易会和恰当地设置障碍,积极地启发学生思考有机地结合在一起,达到“教”与“学”双边活动的和谐统一。
它是开启学生智慧、点燃思维火花，提高教学效率，解决语文数学“少慢差费”现象的一把金钥匙。
那么，要做到在小学语文教学中巧用点拨式教学法，至少要从以下三方面努力：在关键处点拨；在疑难处点拨；在养成教育中点拨。
点拨式教学法的巧用既是一门科学，又是一门艺术，有待于小学语文教师在教学工作贯彻教学法理论联系学生实际和时代特点，不断尝试，不断探索，不断总结，大胆创新，开辟出一条具有时代特色和创造精神的教学路子来。
关键词：点拨启发质疑引导转化开窍创新
所谓的点拨式教学法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务的一种教学方法。
①点拨式教学法建立在锻炼学生思维和由浅入深的启发式教学的基础上，把学生教得易懂、易会和恰当地设置障碍,积极地启发学生思考有机地结合在一起,达到“教”与“学”双边活动的和谐统一。
因此，点拨的基本出发点在于诱导学生掌握打开语文思维和智慧的大门。
读书时边读边想，作业是边读边思，遇到疑难时苦想勤思……这样，学生学习时自觉主动，勤思乐思了，犹如获得了一把金光闪闪的智慧钥匙，就能打开取之不尽，用之不竭的智慧宝库。
正是在这个意义上说，点拨式教学法是开启学生、点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙；它是一种能引起学生思想上和智力上主动精神的最好方法。
那么，怎样在小学语文教学中，巧用点拨式教学法呢？要达到目的，至少要从以下三方面着手：
一﹑在关键处点拨。
如：《大自然的语言》原题为《一门丰产的科学——物候学》，后来选入课本。