点拨式教学法谈“引导―自学―点拨”教学法的运用
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是一种教学方法，通过引导学生在学习中自主探索、分析问题，提出解决方案，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
点拨法是一种启发式教学法，强调教师的点拨和引导，通过提出问题、进行讨论、分析和解决问题的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
下面将结合具体的例子来分析点拨法的运用及其效果。
点拨法的运用需要教师具备一定的教学经验和丰富的知识储备。
教师在课堂上要善于提问，引导学生思考，激起学生的兴趣和注意力。
通过提问，教师可以引导学生逐步深入理解问题的本质和规律，提高学生的学习效果。
在数学课上，教师可以通过提问引导学生理解抽象的数学概念，比如：什么是质数？它具有什么特性？如何判断一个数是否为质数？通过这种提问和引导，学生会逐渐明白质数的概念和性质，从而提高他们在数学学科上的理解和掌握能力。
点拨法的运用需要注意问题的引导和解决过程的把握。
教师要灵活运用点拨法，根据学生的实际情况和学习程度，有针对性地进行点拨和引导。
在实际教学中，教师可以通过举例引导学生，让学生通过观察和实践来深入理解问题和解决问题的方法。
在物理课上，教师可以通过举例引导学生理解牛顿第二定律：F=ma。
通过让学生观察和分析不同物体的运动状态，让学生亲身实践，逐步理解物体的加速度与受力的关系。
点拨法的运用需要根据学科特点和学生习惯进行合理设计。
不同学科和不同年级的学生需要不同的点拨方法。
在文科课程中，可以采用更多的启发式和诱导式的点拨方法，让学生通过分享资料和思考问题来提高学习效果。
在理科课程中，可以采用更多的实验和观察的方式，让学生通过实践来深入理解问题和解决问题的方法。
在高年级学生中，可以适当加大问题难度，引导学生挑战更加深入的问题。
点拨法的运用需要注重评价和反馈。
在点拨法的过程中，教师要及时跟踪学生的学习情况，对学生的表现进行评价和反馈。
通过评价和反馈，可以激励学生的学习积极性，让学生感受到自己的进步和成就。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是一种教学方法，它采用逐步引导的方式，帮助学生自主思考问题，并激发他们的学习兴趣和动力。
这种方法具有针对性强、因材施教的优点，能够帮助学生在知识的掌握、理解和运用方面获得更好的效果。
本文将详细介绍点拨法的运用方法和举例。
1、确立学习目标。
在进行点拨式教学前，首先需要明确本次课的学习目标，并告诉学生需要达到的目标和要求。
2、引导学生思考。
点拨式教学的关键在于引导学生自主思考，通过提出问题和提示，帮助学生找到问题解决的思路和方法。
3、反复点拨。
在引导学生思考的过程中，需要多次反复点拨，给予学生及时的反馈和指导，让他们逐步理解问题。
4、鼓励自主探究。
点拨式教学要鼓励学生自主探究，让他们以自己的方式去理解问题，并找到自己的解决方法。
5、总结归纳。
在点拨式教学结束后，要及时总结归纳，让学生回顾整个过程，并加以总结，促进其对所学内容的深刻理解。
1、语文——古诗词赏析在古诗词赏析教学中，可以采用点拨法。
首先，老师可以让学生阅读一首古诗词，然后提出以下问题引导学生思考：1）古诗词有什么特点？2）这首古诗词表达了什么意境？接着，老师可以逐步点拨学生，帮助他们理解这首古诗词。
例如：问题1：我们可以从标题入手，了解这首诗的主题是什么。
问题2：我们可以通过分析诗句的意义，来理解诗人想表达的情感。
通过以上的点拨，学生能够更好地理解古诗词的语言特点，以及它所表达的情感和意境。
2、数学——解方程在解方程的教学中，也可以运用点拨法。
比如，老师可以给学生提供一个简单的方程，如“x+3=5”，然后问学生：1）如何确定方程的未知数？2）如何将方程转化为等式？3）如何去掉方程中的常数项？4）如何解出方程？问题1：未知量是x，我们需要找到x的值。
问题2：将方程中的常数项移到等式另一侧，即x=5-3。
问题3：通过运用减法原理，得出x=2。
问题4：检验所得解，将2代入原方程中，看是否成立。
通过以上的点拨，学生能够更好地理解方程的解题方法，提高运用解方程的能力。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是一种教学方法，通过分解、梳理学习内容，将学习任务分解成若干个小步骤，帮助学生逐步理解和掌握知识。
它通过逐步引导学生，从整体到细节，由表及里，由浅入深地学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
下面将介绍点拨法的运用和举例。
1. 运用点拨法的步骤：（1）确定学习目标：明确学习任务和学习目标，将学习内容分解成若干个小步骤。
（2）激发学习兴趣：通过故事、实例、图片等方式引起学生的兴趣，使学生主动参与学习。
（3）提供点拨：给予学生适当的提示和指导，引导学生思考、分析和解决问题。
（4）逐步引导：将学习内容分步引导学生，从简单到复杂，从易到难地学习。
（5）巩固和评价：通过练习、作业等方式巩固学习成果，并及时评价学生的学习情况。
（1）语文阅读：在学生阅读一篇篇目复杂的文章时，可以运用点拨法来帮助学生理解文章的意思。
可以先通过提问，帮助学生梳理文章的结构和思路，然后逐步引导学生分析重点句子和难句的意思，最后组织学生讨论文章的主题和中心思想。
（2）数学问题解答：在解决数学问题时，可以运用点拨法来引导学生分析问题和寻找解题方法。
可以先通过提问，引导学生思考问题的条件和要求，然后提供一些解题思路和技巧，逐步引导学生解决问题的过程，最后检查答案是否符合题目要求。
（3）科学实验：在进行科学实验时，可以运用点拨法来帮助学生理解实验步骤和原理。
可以先通过实际操作，引起学生的兴趣，并观察实验现象。
然后逐步引导学生分析实验原理和解释实验现象的原因，最后让学生总结实验结果和经验。
（4）历史事件解读：在学习历史事件时，可以运用点拨法来帮助学生理解事件的背景和意义。
可以先通过展示相关图片、视频或文物，引发学生的兴趣和好奇心，然后逐步引导学生分析事件的原因、过程和结果，最后让学生思考事件对社会的影响和启示。
点拨法是一种有效的教学方法，通过分解、梳理学习内容，逐步引导学生理解和掌握知识。
教师可以根据学科特点和学生实际情况，灵活运用点拨法，提高教学效果。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是指在教学过程中，根据学生的实际情况，针对性地给予指导和提示，引导学生自主思考、发现问题，并在合适的时机给予必要的直接解答，以提高学生的学习效果。
下面将详细介绍点拨法的运用和举例。
1. 正式引导正式引导是指在教学过程中，教师有意识地给予学生的合理指导和提示，帮助他们解决问题，完成学习任务。
正式引导包括提问、提示、解释等方式。
这种引导着重让学生明确学习目标和学习方法，帮助他们充分理解和掌握所学内容。
2. 非正式引导非正式引导是指在实际操作或讨论的过程中，教师通过眼神、姿态、口气等方式给学生以示意、提示和激励，帮助他们解决问题。
这种引导方式更加隐晦，通常不以语言的形式直接介入学习活动，但可以起到潜移默化的作用。
3. 个性化点拨个性化点拨是指根据学生的个别差异和特点，针对性地给予指导和提示。
教师可以根据学生的学习水平和能力，有意识地安排学习任务和资源，提供合适的引导策略，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
1. 提问引导提问是点拨法中最常见的一种方式，通过提问学生可以积极参与课堂讨论，激发学生的思考和独立解决问题的能力。
在教授数学问题时，教师可以提问：“请问将一个分数做约分需要注意哪些规则？”让学生分析和总结约分的规律，从而加深对约分概念的理解。
2. 举例说明举例说明是点拨法中的一种常用方法，通过具体的实例，帮助学生理解和运用概念、规则和原理。
在教授语文写作时，教师可以给学生提供一篇优秀的作文范文，解释其中的写作技巧和特点，引导学生在写作时借鉴其中的方法和经验。
3. 示范演示示范演示是点拨法中的一种有效手段，通过教师的示范，让学生直观地感受到正确的学习方法、解题思路和操作过程。
在教学美术作品时，教师可以亲自上台进行画画示范，让学生逐步观察和模仿，帮助他们提高绘画技能和创作能力。
4. 让步引导让步引导是点拨法中的一种巧妙方式，教师在一些重要的问题上适时地做出让步，让学生在较小的领域内尝试和探索。
“点拨”在数学教学中的运用
“点拨”在数学教学中的运用“点拨”是教师用具体形象的事例或精辟简练的数学语言，启发指点学生的一种数学教学手段，它有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于培养学生的发散思维，进而提高其分析数学问题和解决数学问题的能力，最终使数学课的教学达到“点石成金”的教学效果。
一、点拨的方式1.联想点拨数学是思维的体操，联想是思维的翅膀。
联想是由某一个问题引起另一个问题的心理活动过程，它由此及彼，由表及里，既传递信息，又获取信息。
在数学学习的过程中，学生往往难以将当前数学知识与之前所学的相关数学知识进行联想。
例如，已知a +b +c=2，a2+b2+c2=3，求a2003+b2003+c2003的值。
学生看到两个方程有三个未知数就不知从何做起，教师可以从多方面进行点拨：联想根与系数的关系，构造方程模型求解；联想均值定理，构造不等式模型求解；联想直线与圆的方程，构造解析几何模型求解；联想复数的模，构造复数模型求解；联想平方关系，构造三角函数模型求解。
2.设疑点拨“学起于思，思源于疑。
”教师适时设置恰当的疑问，以疑启思，是启发教学的重要方面。
数学教学的目的不只是让学生会解某一道题或者某一类题，而是应通过对数学思路、数学方法的点拨，使学生能整合所学的数学知识，达到举一反三、触类旁通。
例如，函数奇偶性的判断内容的学习，教材中只涉及奇函数、偶函数、非奇函数非偶函数三类。
教学时可设置疑问：既是奇函数又是偶函数的函数是否只有一个？这样的设疑不仅有助于学生对旧知识的复习巩固，又能激发学生对新知识的探究，进而达到加深对新知识的理解和掌握。
3.实验点拨实验是最直观的教学手段。
利用实验进行点拨会给学生留下直观鲜明、具体深刻的印象，容易激发学生学习数学的兴趣，引发学生积极进行数学思维。
例如，在推导三棱锥体积公式时，可把三棱锥分割成三个体积相等的小三棱锥。
对此，学生往往持怀疑态度，如果教师能利用演示实验进行及时点拨，就可使学生眼见为实，疑团顿消。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是一种有效的教学方法，可以帮助学生快速掌握知识和技能，实现有效的学习目标。
本文将介绍点拨法的定义、特点和运用方法，并举例说明。
一、点拨法的定义点拨法是一种以“点”为单位的教学法，即通过对学生的知识点进行逐一点拨，让学生逐渐建立起完整的知识体系，从而达到掌握知识和技能的目的。
点拨法的核心是针对学生掌握程度和难度问题给予针对性的指导，使其逐步掌握知识。
1. 有针对性：点拨法是根据学生的实际情况针对性地展开，既考虑学生的掌握程度，也考虑知识难度和应用领域等因素。
2. 实用性：点拨法不仅注重学生的基础知识，还注重学习的实际应用，使学生在学习过程中更容易理解并应用到实际中。
3. 效率高：点拨法不同于简单的知识灌输，而是将知识点逐一讲解，让学生逐步理解，并建立相应的知识框架和技能体系，因此学生的学习效率更高。
1. 逐点讲解法：通过列举具体实例，帮助学生理解并掌握知识点的内容和应用方法。
例如，在讲解某一种数据结构的应用时，可以通过具体的案例来演示其应用过程。
2. 问题引导法：通过提出一系列问题，让学生逐步掌握知识点的内容和应用方法。
例如，在讲解矩阵运算时，可以通过提出一系列矩阵运算的问题，让学生逐步掌握知识点及其应用。
3. 对比分析法：通过对比和分析不同的方法和技巧，让学生掌握知识点的内容和应用方法。
例如，在讲解写作技巧时，可以通过对比和分析不同的写作方法和技巧，让学生掌握有效的写作技巧。
1. 数学学科在学习数学学科时，可以采用逐点讲解法，通过列举例子或者运算过程等方式让学生逐个掌握数学中的各个知识点。
例如，在讲解几何学中的角度概念时，可以通过绘制图形，让学生理解角度的定义和计算方法，并逐步掌握角度的应用。
2. 计算机学科3. 文化课程总之，点拨法是一种逐步掌握知识和技能的有效教学方法，可以帮助学生快速掌握各个知识点，建立完整的知识体系，从而达到学习目标。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例
点拨法是一种教学方法，通过对学生错误的地方进行点拨和引导，帮助学生发现自己
的错误并及时进行修正。
点拨法在教学中起到了非常重要的作用，可以提高学生的学习效果，增强学生的自我学习和问题解决的能力。
1. 注意时机
点拨法的运用要根据学生的实际情况和教学内容来决定，合适的时机可以更有效地引
导学生。
可以在学生犯错误之后及时进行点拨，也可以在学生试错过程中进行引导。
在学
生学习成果展示或小组合作活动过程中，也可以运用点拨法。
3. 加强实践
点拨法注重学生的实际操作和实践，帮助学生主动发现和解决问题。
在点拨过程中，
教师可以引导学生反思和总结，促使学生通过自己的探究来理解和解决问题。
在点拨之后，还要加强实践和巩固，让学生在练习中巩固知识点，并运用到实际生活中。
4. 多样化展示
在点拨法的运用中，可以采用多种教学方法和展示方式。
可以利用多媒体教学工具展
示学生正确的操作步骤，可以使用示范演示的方式，也可以让学生通过小组合作或角色扮
演的方式来进行学习和交流。
通过多样化展示，可以更好地激发学生兴趣，提高学习效
果。
1. 语文课中的点拨法
在语文课中，点拨法可以运用于学生的作文或阅读过程中。
在学生写作文时，教师可
以针对学生常犯的语法错误进行点拨和指导，帮助学生改正。
教师还可以根据学生的写作
内容，点拨学生在句子结构、表达方式或修辞手法上的不足，引导学生进行反思和修改。
在阅读过程中，教师可以对学生的理解错误进行点拨和纠正，帮助学生提高阅读理解能
力。
语文课堂中的引导与点拨例谈-最新文档资料
语文课堂中的引导与点拨例谈一、运用多媒体手段许多诗文，由于年代久远，地理区域辽阔，学生学习时难以把握好作品的意境。
此时，我们便可以引进多媒体教学手段，使之不再成为一个难以解决的问题。
如《核舟记》的阅读教学，设计的提问为“刻画最逼真的人物是谁？”根据以往的阅读经验，学生都回答说是“苏东坡”，而且理由还相当充分——核舟的主题是“大苏泛赤壁”。
但这种认识与事实并不相符。
于是，我便依照课文中的说明把小小的核舟制成立体图像，再把描写苏轼和佛印和尚的文字挑选出来，表现在同一显示器上，并据此要求学生再作判断。
于是学生发现：文中刻画苏东坡的仅二十余字，而刻画佛印的则达四十余字。
他们由此恍然大悟：文章刻画最逼真的是佛印而非“大苏”。
但是，很多同学又提出疑问：“可是如果是这样的话，文章主题与具体描写之间岂不矛盾了？”我深知，此时，同学们的阅读情绪已进入“愤悱”状态，于是，我将苏轼的《前赤壁赋》配以“大江东去”般雄壮的乐曲和“惊涛拍岸”的壮阔画面呈现给学生，再将画面上的“一叶之扁舟”逐渐拉远，使其在浩瀚的长江中“缈沧海之一粟”，让学生感受并发现“赋”中所表达的旷世达观的处世态度与佛印那种洒脱超凡的气质竟是如此的和谐一致。
于是，在声、色、画、文共同建构的立体情境中，学生们纷纷颔首，表示领会到这样的描写与主题实际上并无矛盾，而是更加传神地表达了“大苏泛赤壁”的神韵。
在多媒体辅助手段的引导和点拨之下，师生共同进入一种富有探索性的审美状态，学生的阅读经验在此过程获致前所未有的提高。
二、精心设计导语或导入方式我们的课文是文情并茂的，但囿于知识的广度不够、心智发展尚不成熟的学生往往不能一下子有所领悟，尤其是那些内蕴较深或因时代、环境的不同而易形成思想距离的课文，怎样才能让学生披文以人情、动情而入境呢？笔者认为，教师必须对症下药精心设计导入语或导入方式，从而引领学生有强烈意愿进入课文的学习与赏析。
如初二语文《沁园春?雪》一文是学生首次接触到毛泽东的词作品。
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点拨式教学法谈“引导―自学―点拨”教学法的运用
布鲁诺指出：“不仅要让学生‘学会’，而且还要让其‘会学’”。
我认为学生最需要的不是知识，而是开启知识大门的钥匙。
历史教学要激发学生学习 __兴趣，培养其独立运用历史知识分析问题和解决问题的能力。
而且，实验表明：学生从书本中通过阅读所得到的知识要比通过听觉更牢固，更深刻。
所以，我在设计《美国内战》一课时的主导思想是：要充分体现教师为主导，学生为主体，不仅要让学生掌握知识，更要培养其阅读能力及学习能力，学会利用课本、利用地图，学会从书本中寻求问题的答案，同时，也引导其在阅读课本的过程进行思考，既为本课重难点的解决打下基础，也培养其提出问题的能力。
因此，根据本课内容和学生实际水平，培养学生自主学习能力的要求，我采用了引导―自学―点拨教学法，具体环节为：导学―引导―自学―答疑―点拨。
一、导学(导课)
我设计了一个一举四得的导课方式，即请学生做美国国旗的历史知识小讲座，从而引出课题。
这既可以激发学生学习的兴趣，又可
为本课领土扩张和内战的讲解埋下伏笔。
同时，引出独立战争，既可复习旧知识，又可为建立有关美国资本主义革命的知识体系奠定基础。
二、引导学生自主学习
学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。
当学生产生探索欲
望和兴趣之后，引导学生通过阅读、讨论、交流、观察、思考、合作探究中获取历史知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。
教师只是引导、参与学习，留给学生学习 __生动场景。
为此我
采用自学提纲的方式引导学生学习掌握本课知识。
为突出重点，突破难点，本着循序渐进，难易结合，重难点突出，启发思维的原则，我设计了三个自学提纲，并分别选择在学习领土扩张、南北矛盾及美国内战时分别投影显示出来，并鼓励学生合作交流(包括生生合作、师
生合作)和提出问题，目的是使学生对相应部分的知识有一个完整的
认识，并使学生一直保持一个学习兴奋状态，延缓其大脑的疲劳，同时给每个学生表达自己观点、展示自己才华的机会，培养合作意识。
提纲中的问题类型：有以下五种。
A 学生应掌握并能通过阅读自己掌握的知识。
如：美国领土扩
张的范围
B 为重点、难点知识的掌握做铺垫的问题。
如：林肯属于那个
党派，代表哪个集团的利益?其基本的政治观点是什么?
C 重点知识。
D 难点知识。
即将难点知识细化，使其降低难度，难点明了突出。
在设计此类问题及部分重点问题时，要遵循“最近发展区”原则，注意启发学生透过现象看本质，使得学生认识到书中陈述文的背后应能提出问题，这些问题提出后一下子解决有些困难，但透过阅读相关的书本知识或用相关学科的知识作分析、学生之间讨论或由教师稍作点拨即可解决。
这样作的目的是培养学生良好的思维习惯及发问能力，并引起学生对重难点知识的重视，加深印象。
如在林肯当选总统成为内战导火索问题上，课本上并没有明确提出为什么?为改变学生学习
历史时教师教给什么就是什么，而不问为什么的情况，我设计了一个小问题：“林肯当选为什么成为美国内战的导火索?”并在此之前设
计了“林肯属于那个党派，代表哪个集团的利益?其基本的政治观点
是什么”几个小问题指导学生看书，这样，学生读完书后。
“林肯当选为什么成为美国内战的导火索?”这个问题便迎刃而解了，既降低
了难度，启发了学生思维和提问能力，又培养了学生良好的读书习惯和兴趣。
又如：为了帮助学生理解《解放黑人奴隶宣言》、《宅地法》两个文件是内战的转折点、我提出问题之后，启发学生阅读书中的材料文去理解，当学生读完材料文中有关文件的内容介绍后，便觉得豁然开朗，这样既培养了学生透过现象看本质的能力，同时，也使他们感到书中那些看似平淡的内容是那么有用，激发了其阅读课本的热情。
而对美国领土扩张方向方向这一难点，我则通过指导学生阅读地图解决。
E 引导提高学生思维深度的问题。
如在学习南北矛盾这一难点时，我设计了“为什么南北矛盾的
焦点是奴隶制的存废问题”这个问题，启发引导学生看到问题的本质，并将难点突出出来以利解决，而且为理解南北矛盾成为内战爆发的原因起了关键作用。
三、自学
这一环节主要是通过阅读课本和相互讨论来完成，在自学过程中，教师了解学生遇到的问题，为之后的点拨打下基础。
同时，学生之间讨论解决问题，也有利于学生合作意识的培养。
四、答疑(反馈)
包括学生回答、学生纠正，教师简单点拨三个环节。
教师通过学生回答自学提纲的问题，进一步告诉学生应掌握的知识，并强调重难点，同时查看学生对学习内容掌握的情况，了解学生遇到的困难，纠正错误知识。
对于错误知识，可先让学生互相纠正，教师再做说明。
五、点拨：
在了解学生在自学中所遇到的问题后，教师做重点点拨，在点拨中，我力求做到以下几点：
1、重、难点突出。
2、将知识的内在体系通过语言、投影、板书体现出来。
3、注意提高分析问题解决问题的能力，扩展学生的思路，培养其归纳能力和发散思维能力。
如：在解决南北问题的焦点时，我请学生回忆政治上“资本主义发展的两个基本条件”，扩展了其解决问题的思路；在课最后，我又让学生讨论“为什么美国内战扫清了资本主义发展的又一障碍。
”将美国的两次资产阶级革命及其内在联系进一步归纳。
4、注意政史结合
如强调：生产力和生产关系的相互作用；资本主义生产发展的两个基本条件。
5、在最后，是学生进一步明确本课重难点及知识的内在联系。
六、二次反馈(强化记忆)
教学应激发和充分调动学生的学习积极性，使学生“动”起来，使课堂“动”起来。
要让学生“敢动”“想动”“能动”。
只有学生更多的参与活动探究，更多地发动学生，才能给每个学生表达自己观点、展示自己才华的机会，才能有效地调动学生思维的积极性，突破思维定势，进而培养其创造性的思维品质。
因此，要给学生提供更多活动、探究、思维的平台。
而引导一自学一点拨教学法在提高学生的阅读兴趣和阅读能力，提高其自主学习能力方面，效果还是比较明显的。
内容仅供参考。