点拨式教学
初探高三物理练习题引导式讲授法
睢宁县菁华学校陈全斌 221200 摘要物理教学工作在高三复习阶段遇到前所未有的困境：学生的功课多、时间紧、对选修科目的不重视等，物理选修课高考过B率很低。
怎样在最短时间内极大地提升学生的物理成绩就成为摆在高三物理教师面前的难题。
在这样的形势下，研究和改进已有的教学方法、寻找最合适的教学策略就成为教育界仁人志士孜孜以求的热点。
笔者就根据自己在长期教学工作中总结和完善的一种教学方式——引导式讲授法，结合教学实例展开论述。
关键词高三物理引导式策略
高三学生物理学习现状分析：
高三阶段的物理进入高考冲刺训练的关键时期，但由于高考考试方式的改革，语、数、外三科的教学地位全面提升，导致绝大多数学生把时间和精力放在三门主课的学习上，对物理选修科目的重视程度日益下降，甚至到达忽视的地步；同时，部分有能力冲刺本科的同学，由于长时间的疲劳学习，加上教师教学方式的陈旧，课堂上根本不能集中精力和兴趣参与教师教学过程，导致学生的课堂学习效率十分低下。
学生将成为被动的接受知识的容器，思维能力的发展都会被束缚。
另外，根据全新的高考改革方案，考察学生自主学习的能力，良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些实际问题已成为高考命题的出发点。
因此，为了全面高效的改善学生高三物理学习的现状，提升高三高考物理科目过B率，授课方式的革新迫在眉睫！
引导式教学的策略:
传统的高三物理复习时教学方法强调“讲深讲透”，教师在课堂上的作用就是通过讲授向学生灌输知识，如果发现学生理解、记忆不好，便再讲授，直到当理解、记忆被认为合格了，就教学生运用知识，运用有问题，还要讲授。
概括起来就是讲授→理解→讲授→运用→讲授⋯⋯可见教者的讲授在传统教学方式里是课堂结构的中心。
因此，长期以来，我们的学生习惯于老师怎么教就怎么记，根本不会主动思考，主动去发现问题，对学习总是处于一种非常被动的地位。
久而久之，学生的学习兴趣下降，没有参与教师教学的激情，学生的学习成绩难以有质的提高。
而引导式教学过程中，教师提倡学生自主解决问题，自己成为学生自主学习，自行处理大量信息的引导者、合作者和帮助者。
教师在授课前对学生在学习过程中知识跨度很大、对学生综合能力要求较高题型，学生存在找不到突破口、理不清思路、弄不明白题目隐含的条件等题目，用要言启发，分层次剖析题目，从而寻找帮助学生找到解决问题的途径和方法，以达到掌握知识、发展能力、培养学生自主学习的兴趣、方法的目的。
由于在课堂教学中，学生们通过动脑动手，动笔动口的进行学习，使各种感官受到刺激，改变大脑的兴奋点，延长学生的有意注意时间，并促使大脑对各感官传输的信息综合分析，形成概念，有效的提升了课堂效率！
引导式教学的特色：
（1）使教学的中心由教师转变为学生
在正常的高三复习课中，由于时间紧、任务重，教师上课模式设计的决定性因素就是在一节课中，把尽可能多的知识点进行压缩讲解，完成教学任务，没有讲透、讲清的知识点完全寄希望于学生课后自主探究。
教学目标的设计、重难点拓展、教学方法、课堂的巩固练习全部以教师完成教学任务为主线设计的，很少考虑到不同层次学生的接受能力，课堂预留学生思考时间，学生把知识细化、吸收的过程。
课堂上出现出老师讲解分析占时间多，学生独立思考、相互讨论的时间少的现状。
学生成为知识的“被接受者”，没有自主探究的空间，更谈不上学习能力的发展。
长时间经历这种模式教学，学生的精神状态被“拖垮”，学生对教师讲解分析过程失去了全程参与的热情，经常出现跟比上老师思路的现象。
这样的教学效果各位高三教师深有体会，也就是我们经常抱怨的“付出与收获不成比例”。
引导式教学方式就提倡在教学活动中发挥学生的主观能动性，让学生驾驭课堂成为课堂的主人。
教师的教学行为由传统的整节课“精彩”的讲授变为引导和启发学生为主，让学生带着问题去解决问题。
这样的课堂教学安排把原本较为复杂的问题交由学生自己拓展研究，让他们成为课堂的主人，提升了学习兴趣，带
着急于享受解出答案的喜悦，自己去分析、去思考、去寻求答案。
教学的中心目标就是知识由学生自主建构，让学生大胆猜测，大胆探索。
提倡自主探究式学习方法，让学生自己去看、去学、去思、去做，进而学生自己会看、会学、会思、会做。
最终达到教与学的完美衔接，以获得教与学双方的最佳配合，从而提高课堂教学效率。
（2）教师的教学重心由授课转变为备课
为了顺利的完成引导式教学的教学任务，对于课堂上要求学生自主探究的练习，教师必然要在对其内容要有全面分析基础之上，总结出引导思路。
引导的思路要清晰，围绕中心内容展示，层次清楚，过程流畅，各知识点过渡衔接自然、精心设计。
如果引导问题准备不够充分，有些物理题目，学生一接触，凭第一直觉好像有很多思路，但下笔列式又感觉模糊朦胧，无从下手，因而总在方法的选择和知识点的衔接上停滞不前，若教师给予恰当的点拨，就可以排除思维障碍，疏通解题思路，打开狭隘的思维，发现豁然开朗的空间。
引导式教学就是启发，就是教师在学生遇到思维障碍，无路可走时给予的适时、适度的帮助。
想引出什么、怎样引就成为了教学能否达到目标的首要问题！引导问题的设计实事求是、切合学生实际水平，引导有技巧，有梯度，方式灵活多变。
高三综合性的联系很多，解题过程中各个知识点过渡运用时设置了很多解题障碍，为学生顺利完成解题提升了难度。
对于解题过程中得障碍要巧妙的“绕过”，这样并不是回避，而是采取一种更好地过渡手段，让学生更好地接受。
无疑教师在备课时就必须花大量的时间和精力解决上述问题。
换句话说教学的重心由授课变成了备课。
教学实践：
为了利用引导教学模式完成教学目标，教师必须做到以下几点:
a.特殊条件式引导应用
例如，高考要求中比较重要的考点圆周运动常见的题目有下面这种类型：一质量为m小球在半径为R 的光滑的竖直圆行导轨内侧运动，问小球从最高点开始沿导轨向下滑动，求运动到最低点小球对轨道的压力？这道题目的难点在于涉及到圆周运动、能量守恒、受力分析等多处知识运用，怎样把这些知识点融合到一起，以怎样的方式串联起来就成为解决题目的关键。
本题
中有“光滑”、“圆行导轨”等特殊条件等字眼。
本题的解题流程为从
能量的角度——最低点速度——圆周运动向心力——轨道压力。
根据流
程图，笔者设计下列的引导方式：（1）光滑无摩擦的情况下，从最高处
沿导轨运动，整个过程的各力的做功情况。
学生根据已有的知识会明白
只有重力做功，自然过渡到机械能守恒的角度。
等列出能量方程式时，
最低点的速度就顺利求出。
（2）整个过程沿圆周型轨道下落做什么运动?学生会了解运动形式是圆周运动，做圆周运动的必要条件就是要有向心力。
等学生列出向心力方程，结果跃然纸上！
b.过渡式引导应用
例如，三根平行的直导线，分别垂直地通过一个等腰直角三角形的三个顶点，如图所示，现使每条通电导线在斜边中点O处所产生的磁感应强度的大小均为B.则该处的实际磁感应强度的大小和方向如何？(用夹角正切值表示方向)
此题的难度在于既要判断三个导线产生的磁场在O点的磁场分布，又在根据三处导线几何分布的基础上把磁场进行矢量的叠加。
该题所做的引导安排是要求学生完成单个单线的周围磁场分布如图（1），再完成同一直线上两个通电导线中点处的磁场分布如（2），学生根据此方法类推，借助几何知识就能完成此题。
(1)
c.流程图引导
如图所示，两足够长且平行的光滑金属导轨MN 、PQ 相距为L ，导轨平面与水平面夹角α＝30°，导轨电阻不计．磁感应强度为B 的匀强磁场垂直导轨平面向上，两根长为L 的完全相同的金属棒ab 、cd 垂直于MN 、PQ 放置在导轨上，且与导轨接触良好，每根棒的质量为m 、电阻为R ，不可伸长的轻绳EFG 绕过定滑轮，一端系住ab 的中点，另一端系上重物A ，绳的EF 部分在平面MNQP
内且平行于MN ，若重物A 的质量M ＝2m ，重物A 由静止释放，经过一段
时间，ab 、cd 开始以相同的加速度沿导轨向上加速运动，此时重物A
下落的速度大小为va ，求此时cd 棒所受安培力的功率．
思路点拨：ab 、cd 以相同加速度上滑―→利用牛顿第二定律求解―→A 下落速度大小为v a ，cd 上升速度大小为v b ―→电路感应电动势E ＝BL (v a －v b )
结束语
引导式讲授教学是一种教育思想，一种教学原则，也是一种教学方法。
其最终目的是教给学生学习的方法，指导学生自主学习；在学生学习过程中，教师适时而扶，量力而放，使学生养成良好的自学习惯，并在潜移默化中逐步发展自学能力。
只有学生的学习兴趣、自主分析问题的能力得到提升才可能在题型灵活的高考考出好成绩。
“。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是一种教学方法，它采用逐步引导的方式，帮助学生自主思考问题，并激发他们的学习兴趣和动力。
这种方法具有针对性强、因材施教的优点，能够帮助学生在知识的掌握、理解和运用方面获得更好的效果。
本文将详细介绍点拨法的运用方法和举例。
1、确立学习目标。
在进行点拨式教学前，首先需要明确本次课的学习目标，并告诉学生需要达到的目标和要求。
2、引导学生思考。
点拨式教学的关键在于引导学生自主思考，通过提出问题和提示，帮助学生找到问题解决的思路和方法。
3、反复点拨。
在引导学生思考的过程中，需要多次反复点拨，给予学生及时的反馈和指导，让他们逐步理解问题。
4、鼓励自主探究。
点拨式教学要鼓励学生自主探究，让他们以自己的方式去理解问题，并找到自己的解决方法。
5、总结归纳。
在点拨式教学结束后，要及时总结归纳，让学生回顾整个过程，并加以总结，促进其对所学内容的深刻理解。
1、语文——古诗词赏析在古诗词赏析教学中，可以采用点拨法。
首先，老师可以让学生阅读一首古诗词，然后提出以下问题引导学生思考：1）古诗词有什么特点？2）这首古诗词表达了什么意境？接着，老师可以逐步点拨学生，帮助他们理解这首古诗词。
例如：问题1：我们可以从标题入手，了解这首诗的主题是什么。
问题2：我们可以通过分析诗句的意义，来理解诗人想表达的情感。
通过以上的点拨，学生能够更好地理解古诗词的语言特点，以及它所表达的情感和意境。
2、数学——解方程在解方程的教学中，也可以运用点拨法。
比如，老师可以给学生提供一个简单的方程，如“x+3=5”，然后问学生：1）如何确定方程的未知数？2）如何将方程转化为等式？3）如何去掉方程中的常数项？4）如何解出方程？问题1：未知量是x，我们需要找到x的值。
问题2：将方程中的常数项移到等式另一侧，即x=5-3。
问题3：通过运用减法原理，得出x=2。
问题4：检验所得解，将2代入原方程中，看是否成立。
通过以上的点拨，学生能够更好地理解方程的解题方法，提高运用解方程的能力。
历史教辅初中点拨教案
历史教辅初中点拨教案
目标：通过本堂课的教学，学生能够了解中国古代历史的基本概念和重要事件，培养学生对历史的兴趣和热爱。
教学重点：了解中国古代历史的基本概念和重要事件。
教学难点：理解历史事件的影响和意义。
教学准备：教材、课件、图片、视频等教学资源。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师与学生互动，简要介绍本节课要学习的内容，并引发学生的兴趣。
二、讲解（15分钟）
1. 介绍中国古代历史的基本概念，包括夏商西周、春秋战国、秦汉、三国两晋、南北朝等历史时期。
2. 讲解中国古代历史的重要事件，如夏朝的建立、商朝的覆灭、秦始皇统一六国、汉朝的兴盛等。
三、讨论（15分钟）
1. 分组讨论中国古代历史的影响和意义，让学生自由发挥想象和思考。
2. 学生展示小组讨论成果，展示对历史事件的理解和感悟。
四、总结（5分钟）
1. 教师对本节课的内容进行总结，并强调历史的重要性和意义。
2. 鼓励学生对历史保持好奇心和热爱，勇于探索和了解历史。
五、作业布置（5分钟）
布置作业，让学生回顾本节课学习的内容，并提出相关问题进行思考。
六、课后反馈（5分钟）
下节课开始前，让学生对上节课学习的内容进行反馈，提出自己的见解和意见。
以上就是本节历史教辅初中点拨教案的范本，希服可以对您有所帮助。
祝您教学顺利！。
浅谈课堂教学中“导”和“学”的关系
浅谈课堂教学中“导”和“学”的关系作者：余亚芹来源：《读写算》2012年第16期课堂是教师教学和学生学习的场所，要在课堂教学中实施素质教育，我认为应该体现教学是以教师为主导，学生为主体。
教学就是学生通过学习书本知识，接受前人已有的认识成果，将前人的认识转化为自己的认识。
因而，教师必须明确自己的任务是“导”，学生才是学习的“主体”。
要让学生具有学习的兴趣，活泼主动地学习，该听则听，该用语言表达则用语言表达，该动手做作业或实验则动手，让学生有更多独立思考和自我发展的机会，以培养学生的自学能力、实践能力为主，从面提高学生的文化科学素质和心理素质。
当然，以“学生为主体”并不是教师撒手不管或偷懒，面是要以提高学生素质为目标。
因此，必须摆正教师的“导”和学生的“学”的关系。
所谓“导”就是引导，在课堂教学中，如何引导？是值得深入研究的课题。
我觉得“导”就是要使学生具有学习的兴趣，引导学生自觉学习，方能收到好的效果，所以教师就要在“导”字上下功夫。
“导”首先要沟通师生之间的情感。
积极良好的心境有助于积极性的发挥，提高效率，克服困难；消极不良的心境使人厌烦、消沉。
教师就要使学生在课堂上保持良好的学习状态，才能使学生积极、主动地在教师引导下学习知识。
如著名特级教师于漪老师的“情感教学法”就是使学生保持良好心境的典范。
她的方法告诉我们：教师首先要热爱学生，用语言和激情去打动学生，才能与学生沟通心灵。
在课堂教学中，教师的“导”是引导学生掌握文化知识并在知识的海湾中到达成功彼岸的关键一环，教师“导”要“导”得恰当。
从心理学的角度，我认为“导”的核心是激发学生的思维，使学生的思维始终保持积极的状态，长期训练学生的思维，使之形成爱动脑的习惯，才能达到提高学生素质的目的。
那么怎样“导”呢？“导”要导重点、难点。
学习方法在学生的学习中居第一位。
多年观察：有的学生学习非常刻苦，可是学习效果不佳，究其原因，是未掌握正确的学习方法，爱因斯坦“成功=艰苦的劳动+正确的方法”，在成功方程式中就特别强调了正确的方法。
高效课堂九大“教学范式”
参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了 教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的 学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现 象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于 自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于 实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模 拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进 行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性， 同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先 学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学 生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学 生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练， 主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当 堂训练。
几种新的教学方法和模式
几种新的教学方法和模式（一）过程启发式教学法过程启发式教学法是针对传统的启发式教学提出来的，在对传统的启发式教学的研究中，笔者发现，这种教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。
这种启发法的特点是，在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个结果（答案），然后通过所谓的启发式提问，提出一个个的问题，一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个结果问出来。
这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖，即教师向他提问他就会回答，离开教师的提问他就不会思考。
那么应该用什么方法去引导呢？笔者认为，应该运用过程启发式的教学法。
启发式教学的目标不应该是问出一个标准答案，而应该教学生学会思考，提问要指向思考过程和思考方法。
过程启发式教学的基本实施步骤是：根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。
这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。
（二）元认知教学法元认知是对自己的思想观念的一种认识。
比如我现在解一道题，我用什么方法思考呢？是简便方法还是笨拙方法？这种针对自己的思考、自己的思维过程的认识，就是元认知。
因为元认知是针对自己的思维活动，元认知很大的功能就是能帮助人们调控自己的思维过程，改进自己的思维活动，使自己的思维能更加科学、和谐，因此，要培养学生的思维能力，就必须培养学生的元认知能力，使学生能更好地调控自己的思维过程。
进行元认知教学主要从以下三个方面入手。
1．教给学生元认知的知识。
主要是关于怎样科学思维的方法和技巧。
2．积累学生的元认知体验。
元认知体验，是指学生在解决一个问题时，要让他体验到，用原来的方法思考不好、不容易解决问题，而用现在学到的新的思维方法去思考会更好，更容易解决问题。
当学生有了这种体验以后，再遇到问题，他们就知道应该用简便方法去思考，不用笨拙方法。
“点拨式”教学法的思考与实践
“点拨式”教学法的思考与实践引言：课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”。
教师对学生进行“点拨”，既是一种教学技巧，更是一门教学艺术。
课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
本期为大家推荐几种课堂教学中的点拨技巧，希望对您的教学有所帮助。
何谓“点拨”？所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键问题、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下用眼观察，动手去做，动脑思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使学生茅塞顿开，掌握规律，发展智能。
点拨时遵循哪几个原则?一、循循善诱，引向深入课堂教学中常出现，这和情况；教师提出问题后，学生也能答出一二，旦思考方向正确，但认识深度不够，这时，教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。
二、造阶梯点迷津当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时，教师应在认识彼岸路上造阶搭梯。
指点解决问题的思路和方法，从而启发学生的创新思维。
三、发散聚合训练思维思维可分为两种形式：发散性思维和聚合思维。
对一个事物或一个问题的看法或认识，需要全方位，多层次，多角度地认识，考证，得出结论。
因此，发散和聚合两种方式在认识问题和解决问题时应当是紧密联系的。
如小学生由于知识年龄等方面特点，认识问题有时片面，这时教师就应用时进行思维方式点拨，提高思维认识。
四、归谬正误，转变认识当学生对一个问题产生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，难以使学生信服，旦易产生逆反心理。
这时，就应让学生认识错误的根源所在，使其他幡然醒悟，转变正确的认识这就是归谬法。
点拨技巧有哪些？一、语言点拨语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。
《师说》诵读点拨式教学设计
《师说》诵读点拨式教学设计教学目标：1、掌握文中重点实词、虚词、特殊句式；2、学习本文正反对比论证的方法并体会评价本文思想。
教学方法：诵读法、点拨法课时安排：3课时一、第一课时(一)导入：在唐朝中期，门阀之风依然盛行，一些贵族子弟凭借出身门第天生就是统治者，在他们眼里知识学养毫无价值，自然更不把从师学习放在心上——据柳宗元介绍，如果有人从事学习，就会“哗笑之”。
这时候一位大文学家拍案而起，用一篇力作抨击这种腐朽风气。
此文一出，士林哗然，这位作者被士大夫阶层视为异类，视为狂人。
此人就是唐朝大文学家韩愈，这篇奇文就是我们今天共同学习的《师说》。
(二)作者简介及知识链接韩愈和柳宗元大力提倡古文运动，主张文章应该“言之有物”，要阐发孔孟之道；主张“言贵创新、词必己出”。
经过二人的努力，把文体从六朝以来浮艳的骈俪文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。
后世尊韩愈为“唐宋八大家”之首。
苏轼称他“文起八代之衰”。
(三)解读文题“说”是议论文的文体，可先叙后议，也可夹叙夹议。
初中学过《捕蛇者说》《马说》等，这类文体，可按“解说……的道理”来理解。
《师说》即解说关于“从师”的道理。
(四)初读课文，整体感知文章内容(五)复读课文第一段1．教师范读课文①要读出“抗颜为师”的气势。
②本段运用排比句和反问句，连用八个“吾”字，力求把文章的语势读出来。
2．生齐读第一段3．疏通字词(1)古今异义学者古：求学的人今：在学术上有一定造诣的人所以古：用来……的凭借今：因果关系连词从而古：跟从……并且今：连词，表示结果或目的，即因此、就。
(2)词语活用吾师道也师，名词作动词，即“学习”吾从而师之师，名词作意动词，即“以……为师”4．小结本段：总说老师的作用和从师学习的必要性、重要性，推出“无贵无贱，道之所存，师之所存”的结论。
5．背诵本段二、第二课时(一)研读课文第二段1．指导朗读读出作者态度语气的变化：疑问推测——肯定责备——感叹讽刺。
五种成功的教学法(可借鉴)
五种成功的教学法（可借鉴）1.茶馆式教学法：读一读、议一议、练一练、讲一讲读，是前提，引导学生自己读。
议，学生自由讨论，主动探讨，是关键。
练，学生把学到的知识运用到实践中去，是巩固知识、提升技能的重要环节。
讲，讲解、解惑。
可以教师讲，也可以学生讲。
育才中学老校长段力佩先生提出。
有人把这种学生自主探索的教学称为“发现法”，段先生称为是“有领导的茶馆式教学法”。
《语文教学与研究》（1985、08）“议”是对话的一种重要方法。
“后茶馆式”教学源于上世纪80年代“育才经验”的理解，创始人是张人利，上海静安区教育学院院长，1998年，他在危难之际出任当时的薄弱小学的校长，他依据“最佳发展期”和“最近发展区”理论对学校课程进行大胆改革。
它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。
他带领老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。
2.洋泗教学法：先学后教，当堂训练理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
教学策略：①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
小学语文“135”课堂教学模式中教师点拨的技巧
小学语文“135”课堂教学模式中教师点拨的技巧作者：朱兆乐来源：《语文天地·小学版》2019年第10期有效的课堂点拨能够帮助学生快速地突破学习障碍、掌握知识要点，迅速调整自己的状态，变换认识问题的角度，从而更好地积累语言，习得能力。
点拨做到针对性、启发性、及时性、适度性、灵活性必将让语文课堂精彩飞扬。
小学语文“135”课堂教学模式，笔者进行教学实践研究已有六、七年了，其教学效果很好，得到教师们的认可并积极运用，该模式在2018年被评为市首批教学改革特色项目。
“135”课堂教学模式中第四个步骤叫“反馈点拨”。
这“反馈”主要是学生展示他们的自主合作学习的学习成果，以及教师在学生自学、小组合作学习时了解掌握到的学生学习情况进行梳理归纳。
一、针对性，点拨要做到有的放矢对于教师的讲解，不可以泛泛而谈，眉毛胡子一把抓，无论学生会不会都面面俱到从头到尾讲一遍，过滤一遍，学生已经会了，明白了，你还去讲有什么用？白浪费时间。
这全面出击是要不得的。
宋·叶适《水心别集》：“论立于此，若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立，然后挟弓注矢以从之。
”这里说的是有的放矢。
教师教学也如此，教学要“有的放矢”，对准“靶子”射“箭”，有针对性。
学生的学情教师要注意反馈、了解，心中有数，那些知识点学生掌握了，预计有多少人掌握了，分别是哪些人？哪些知识点学生没有掌握，没有掌握的预计有多少人，分别是哪些人？对于普遍性问题，教师要在全班认真点拨讲解。
例如，朗读。
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。
学生往往朗读不到位，读不出那种味道来。
教师对朗读的点拨，努力达到“读”领风骚，教师的点拨应以學生的读为根本，以学生自己的领悟为主。
教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”，同时告知学生朗读的一些技巧。
例如，《二泉映月》这课中的“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
四步教学法模式下“点拨拓展”环节的教学实践
四步教学法模式下“点拨拓展”环节的教学实践拓展阅读能力，沟通生活，培养语文素养，在语文教学中起到重要作用。
近年来，我校摸索出“三学一教”四步教学法这一新型的课堂教学模式，即明标自学、合作探究、点拨拓展、当堂训练。
本人也在不断地学习这种课改精神。
下面我就谈谈在“三学一教”四步教学法下怎样来实施“点拨拓展”。
在“点拨拓展”过程中始终都要坚持“立足课本，由此及彼，拓展阅读能力”的原则。
拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。
叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。
语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。
关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。
不妨从情节、中心、作家、文体四个角度着手。
一、从文章情节入手例如学习《最后的常春藤叶》，让学生想像贝尔曼先生夜半时分在风雨中画常春藤叶的场景。
这时学生纷纷展开了想象：门外，雨不住的瓢泼着，雨声时常连成一片轰鸣，天像裂开了无数道口子，暴雨汇成瀑布，朝大地倾泻下来。
风不停的咆哮着，洗礼了万物，一切变得不再是那么的美好。
在这样一个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。
？这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而使学生加深对课文的理解，发展他们的想像力和创造力。
二、从文章中心入手类似的情节，在不同作者、读者（学生）的心中，会有不同的看法：同样的，一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。
此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。
讲月亮与中国人的思念情结，我从苏轼的“明月几时有，把酒问青天”、“但愿人长久，千里共婵娟”到杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”；从王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”及张九龄的“海上生明月，天涯共此时。