基于BOPPPS模型的大学物理课堂教学设计
基于BOPPPS模型的大学物理课堂教学设计
作者：黄毅覃忠成莫晓华何良明
来源：《科技风》2020年第23期
摘要：传统的大学物理课程重视学生对物理知识的理解以及掌握，缺乏对学生自身知识储备程度的关注，难以培养学生创新意识，忽视学生的互动学习。
针对这些问题，本文将BOPPPS教学理念运用到大学物理课堂设计之中，并将BOPPPS教学六要素——导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结分布到大学物理“高斯定理”章节中，以达到培养学生创新能力。
关键词：大学物理;BOPPPS;高斯定理
1 概述
现代大学教育倡导学生自主学习和探索式获取知识，目的在于培养学生的科学素质和创新能力。
大学物理是一门物理知识比较抽象课程，它与高等数学知識紧密结合，增加了学生学习和理解的难度。
如何让学生高效地掌握知识，克服学习困难是教师必须考虑及解决的问题。
BOPPPS教学模型源于加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW），核心要素是以学生为中心，强调学生参与式学习，提升学生的学习兴趣，增加教学互动和反思，从而达到较好的教学效果与较高的课堂效率。
BOPPPS教学模型将教学过程分为6个阶段：
（1）导入（Bridge-in），通过故事、视频、图片等形式吸引学生的注意力，激发学习的主动性。
（2）目标（Objective），是指在本节课后学生能知道、思考、达到什么程度。
（3）前测（Pre-assessment），是指通过测试等方法了解学生对相关知识的掌握程度，实现因材施教。
（4）参与式学习（Participatory Learning），是在教学过程中尽可能的引导学生主动地参与学习，包括提问、小组讨论、案例研究等教学方法。
（5）后测（Post-assessment），是通过提问、讨论等形式测验学生的学习效果，评估教学目标是否实现。
（6）总结（Summary），是对本节课程提供一个简短的总结知识脉络和重点。
针对当前大学物理课程教学现状及存在的问题，本文基于BOPPPS教学模型对课程进行教学改革，提供了一个清晰的教学实践流程，调动学生积极性，使得课堂教学更具有可操作性。
2 基于BOPPPS模型下“高斯定理”的教学设计
2.1 导入（Bridge-in）
开始课堂教学，提出问题，例如，如何形象地将带电体的周围电场表现出来？通过观看木屑在各种电场中的排列视频，把抽象的电场通过电场线形象表示出来，再利用精美的电场线图片吸引同学注意力。
2.2 学习目标（Objective）
指引学生探索性学习，明确本节课的学标：
（1）理解电场强度E → 的闭合曲面积分与所包围电荷之间的关系;
（2）掌握计算高斯面积分技巧，理解轴对称、球对称、面对称分布带电体周围的电场问题。
2.3 前测（Pre-assessment）
前测选择题; 提问学生回答PPT中设置选择题，例如：在固定点电荷A的电场中，有另一点电荷B仅在电场力作用下做直线运动，电荷B在某段时间内速度v随时间t的变化关系如图所示，则关于A、B电性及B在该段时间内运动情况描述正确的是（; ）。
A.A、B为异种电荷，且电荷B远离A运动
B.A、B为同种电荷，且电荷B远离A运动
C.A、B为同种电荷，且电荷B靠近A运动
D.A、B为异种电荷，且电荷B靠近A运动
2.4 参与式互动教学（Participatory Learning）
将高中学过特殊的电通量的概念和高斯定理闭合曲面的电通量联系起来，其中电场强度通量为Φe=ES，提问学生电通量的相关知识。
分组进行讨论，分析电场的分布特点，应用高斯定理优选适当的高斯面，积分求解电场强度。
其中高斯定理为：
E·dS= 1 ε0 ∑ n i=1 qini
师生互动共同推导高斯定理的数学表达式，掌握从特殊到一般的科学研究方法。
2.5 后测（Post-assessment）—课堂练习
设置相关选择题进行测验，例如：关于高斯定理的理解有下面几种说法，其中正确的是（; ）
A.如果高斯面内无电荷，则高斯面上E → 处处为零
B.如果高斯面内有净电荷，则通过高斯面的电场强度通量必不为零
C.如果高斯面上E → 处处为零，则该面内必无电荷
D.如果高斯面上E → 处处不为零，则高斯面内必有电荷
2.6 总结（Summary）
总结加强概念和基本公式印象，利用高斯定理选择适当的闭合曲面，理论联系实际，使学生更好地理解和掌握高斯定理，达到最终的教学目标。
3 结语
本文结合大学物理课程的“高斯定理”章节，将BOPPPS模型的应用在课堂教学中，设置6个环节实现掌控课堂，改变学生的学习方式由被动变为主动，对提高教学质量具有很好的指导意义。
参考文献：
[1]马文蔚.物理学[M].北京：高等教育出版社，2006：161-170.
[2]孙金平.BOPPPS教学模式研究综述——基于知网文献分析[J].现代职业教育，2019（5）：96-97.
[3]储亚伟，叶薇薇.基于BOPPPS模型下的高等数学微课教学设计[J].山东农业工程学院学报，2016，（9）：153-156.
基金项目：广西民族大学教学改革项目（2017XJGY36）;大学生创新创业训练计划项目（201710608025）;广西高等教育本科教学改革工程项目（2018JGB1651，2019JGZ117）。
基于boppps模式的教学设计
基于boppps模式的教学设计随着社会的发展，教育领域也在不断演进，重视教学设计的重要性也越来越明显。
目前，基于Boppps模式的教学设计已经逐渐成为优秀的教学思想和实践。
本文将围绕Boppps模式的教学设计，阐述其设计原则、设计要素和有效性。
Boppps模式的教学设计是建立在针对特定课程目标和学习者特点的理论基础上的有效教学设计模式。
它主要由五个要素组成，即定位，定义，准备，实施和评估（Boppps）。
过结合这五个要素，教师可以更加全面地设计课程，提高课堂教学的有效性。
第一，定位是指明确教学的主要目标。
教师需要结合有关数据和资料，仔细分析学习者的能力，审查课程内容，调查教学情况，制定具体的教学目标。
第二，定义是指确定学习者需要掌握的具体技能和知识。
基于Boppps模式的教学设计，教师需要总结清楚学习者所需要学习的目标，并根据特定课程目标设计学习任务。
第三，准备是指确定学习者掌握知识和技能的方法。
教师需要结合学习者的能力，为学习者提供必要的教学资料，设计因材施教的学习任务，给予学习者充分的学习机会。
第四，实施是指采取具体的教学措施，指导学习者完成学习任务。
教师应该充分运用各种教学手段和教学方法，通过合理的设计，激发学习者学习兴趣，提高学习效果。
最后，评估是指分析学习者的学习成果，针对教学情况进行反馈。
教师应该根据学习者的学习表现，采取合理的评估措施，针对学习者提出有针对性的建议，提高教学效果。
基于Boppps模式的教学设计可以帮助教师设计有效的课程，同时也能有效地提高学习者的学习效率和学习成果。
它不仅可以提高教师的教学能力，还能激发学习者的自我认知和自主学习能力。
总之，基于Boppps模式的教学设计是一种有效的教学方法，它可以帮助教师合理有效地设计课程，提高学习者的综合素质，提升课程的教学效果。
BOPPPS教学模式下大学物理线上课堂的教学设计——以“动生电动势”为例
湖北第二师范学院学报Journal of Hubei University of Education2021年2月第38卷第2期Feb.2021Vol- 38 No. 2BOPPPS 教学模式下大学物理线上课堂的教学设计——以“动生电动势”为例胡森，刘丹（湖北第二师范学院物理与机电工程学院，武汉430205）摘 要：本文采用BOPPPS 教学模式，以“动生电动势”内容为例进行了大学物理线上课堂的模块化教学设计。
该教学设计围绕着动生电动势的分类、产生机制、应用拓展等而展开，做到了以学生为中心、以问题为导向，引导学生积极进行参与式学习和问题讨论，提高了学生在线 学习的投入度和参与度，从而实现课堂教学的多元化教学目标。
关键词：BOPPPS 教学模式；大学物理;教学设计中图分类号：O4-0：G642.4 文献标识码:A随着时代发展和教育技术进步，世界高等教育尤其是我国高等教育已经进入一个“互联网+高等教育”的新的历史发展时期。
近年来，伴随着在线开放课程如火如荼地开展，以MOOC 为代表的线上线下教育模式被引入课堂教学,在大学 教学中扮演着越来越重要的角色［1］。
特别是 2020年春季开始，突如其来的新冠肺炎使得全国高校的教学模式被强制性地纳入线上教学模式$如此大规模的采用线上教学在世界历史上乃是首次,因此势必引起一场前所未有的教育变革。
疫情防控结束后即便回归传统课堂,相信广大教师和学生也一定会对在线教学的形式有全新的认 识，对未来基于互联网的教育教学改革满怀憧憬［2］ $大学物理作为高等院校理工科非物理专业的 一门重要基础课，在各专业知识体系建构中有着文章编号：1674-344X （ 2021 ）2-0083-05不可或缺的作用。
作为一门受众面十分广泛的课程，大学物理具有开发MOOC 课程的先天优势。
据不完全统计，在爱课程中国大学MOOC 平台上,大学物理相关课程的门数就达到了 220余门，开课院校涵盖了双一流国家重点高校、普通地方科院 业技术院 个 次$ 大学物理课程制作精良、内容丰富，在疫情防控期间给修读该课程的学生们提供了优质的学习资源［3］$与传统课堂教学不同，线上教学的课程一般是由微课视频及其他如拓展资源、学习计划、作业要求、考核办法等教学资源构成。
boppps教案完整版
•引言•boppps模型介绍•教学目标设定目录•教学内容与方法•学生参与与互动•课堂评估与反馈•总结与展望BOPPPS 教学模式以有效教学设计著称，通过六个教学环节的设计，提高教学效果和学生的学习体验。
本教案基于BOPPPS教学模式，结合具体课程内容和教学目标，设计出一套完整的教学方案。
BOPPPS教学模式是北美高校普遍采用的一种教学设计模式，强调学生参与和反馈的闭环教学过程。
教案背景01 02强调教学目标导向强调学生参与强调教学反馈030201促进学生学习提高教学效果BOPPPS模型注重学生的参与和反馈，能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生学习。
提升教师教学能力掌握基本概念和原理确保学生能够准确理解和掌握课程所涉及的核心概念和基本原理。
了解相关背景知识帮助学生了解与课程主题相关的背景信息，拓宽知识视野。
理解知识点间的联系引导学生理解不同知识点之间的联系，形成系统化的知识网络。
分析问题能力解决问题能力创新能力培养积极态度引导学生以积极、乐观的态度面对学习和生活中的挑战。
激发学习兴趣通过生动有趣的教学内容和方式，激发学生对课程的兴趣和热情。
塑造正确价值观通过课程内容的引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
情感、态度和价值观目标简要介绍课程的背景、目的、主要内容和学习方法。
详细讲解课程中的重点、难点和易错点，帮助学生理解和掌握。
结合实际应用场景，分析相关案例，提高学生的实践能力和问题解决能力。
通过提问、讨论等方式与学生进行互动，激发学生的学习兴趣和参与度。
课程介绍知识点讲解案例分析课堂互动01020304讲授法讨论法案例分析法实验法多媒体演示网络教学平台教学软件实践基地学生参与方式提问与回答01小组讨论02角色扮演03学生互动形式同伴互评引导学生之间相互评价作业或表现，促进学生之间的交流与合作。
竞赛与游戏设计竞赛或游戏环节，激发学生的学习兴趣和竞争意识，提高课堂活跃度。
展示与分享鼓励学生展示自己的作品或成果，与同学分享学习经验和心得。
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究【摘要】本文通过研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用，探讨了该模式在教学实践中的概念和原理，以及其优势和不足。
结合案例分析，提出了提高大学物理教学效果的建议。
展望了BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用前景，并总结了研究的局限性和未来方向。
通过本文的研究，可以为大学物理教学提供一种有效的教学模式，促进教学效果的提升，为教育改革和创新提供重要参考和借鉴。
【关键词】BOPPPS教学模式, 大学物理教学, 应用研究, 教学效果, 案例分析, 应用前景, 展望, 局限性, 未来方向.1. 引言1.1 研究背景当今社会，教育教学领域正面临着巨大的挑战和机遇。
随着信息技术的快速发展和教育理念的不断更新，教育实践方式也在不断探索与创新。
在大学物理教学中，如何提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生的创新思维等问题成为亟待解决的难题。
面对这一挑战，教育界提出了各种教学模式和方法，其中BOPPPS教学模式备受关注。
BOPPPS教学模式是基于“Bridge-In, Objective, Pre-test, Participate, Playback, Post-test, Summary”的七个步骤，强调学生参与度和自主学习的重要性，旨在提高学生学习的积极性和学习成效。
目前对于BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究还相对欠缺，需要进一步深入探讨和实践。
本研究将从BOPPPS教学模式的概念和原理、在大学物理教学中的应用实践、优势和不足、提高教学效果的建议和案例分析等方面展开研究，旨在为大学物理教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用效果，分析其对学生学习成绩和学习兴趣的影响，进一步评价该教学模式在提高物理教学效果方面的作用。
通过对BOPPPS教学模式的实践案例进行梳理和分析，深入挖掘该教学模式在大学物理课堂中的具体应用策略和方法，为教师提供相应的指导和启示。
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究BOPPPS教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它通过激发学生的兴趣和参与度，提高学生的学习效果。
在大学物理教学中，应用BOPPPS教学模式可以帮助学生更好地理解物理知识，提高解决问题的能力，培养创新思维。
BOPPPS教学模式由以下五个阶段组成：Bridge（引入）、Objective（目标）、Pre-assessment（预测）、Post-assessment（检测）和Speed (快速小结）。
在引入阶段，教师可以通过提出一个问题或者一个生活案例来引起学生的兴趣。
教师可以提出一个有趣的问题：为什么大象永远不会跳？这样的问题可以引起学生的思考，并且激发他们对物理知识的研究兴趣。
在目标阶段，教师明确教学目标，告诉学生他们将通过这堂课学到什么知识。
教师可以告诉学生他们将学习关于重力和跳跃的物理原理。
在预测阶段，教师可以通过提问或者小组讨论来了解学生对物理知识的理解程度。
教师可以问学生：如果一只大象跳起来的时候，它受到的重力是多少？学生可以通过思考和讨论来预测答案，并表达自己的观点。
在检测阶段，教师可以通过小组活动或者个人作业来检查学生对物理知识的掌握情况。
教师可以让学生通过实验测量大象跳跃的时间和高度，并计算出重力的大小。
通过实际操作，学生可以将理论知识应用于实际问题，并深入理解物理原理。
在快速小结阶段，教师可以通过口头或者书面形式对本堂课的内容进行总结。
教师可以简单地重申本节课的学习目标，并对学生的表现给予肯定和建议。
这样可以帮助学生回顾所学内容，加深对物理知识的理解。
BOPPPS教学模式也存在一些问题。
它需要教师具备丰富的教学经验和专业知识，以便能够设计出引人入胜的问题和合适的实验活动。
BOPPPS教学模式的实施需要耗费较多的时间和资源，因此可能无法适用于大型课堂。
BOPPPS教学模式强调学生的参与和自主学习，但对于一些学习能力较弱或缺乏自律性的学生来说可能存在困难。
BOPPPS模型在大学物理课程中的实践探索
BOPPPS模型在大学物理课程中的实践探索BOPPPS模型在大学物理课程中的实践探索引言：在大学物理课程中，学习效果的提高一直是教师们关注的焦点。
为了激发学生的学习兴趣、提高学习效果，许多教师开始尝试不同的教学模式和方法。
本文将探讨BOPPPS模型在大学物理课程中的实践效果，并回顾我在教学过程中采用该模型的经验与教训。
一、BOPPPS模型的概述BOPPPS模型是一种针对教学设计的模型，它通过对学生进行启动、组织、学习、练习和总结的循环来促进学习的积极参与和深度理解。
BOPPPS模型的五个步骤分别代表了以下内容：引入背景(Bridge In)，目标设定(Outcomes)，重点学习(Previews)，探索与实践(Problem Solving)，概括总结(Summarize)。
二、BOPPPS模型的实践经验1. 引入背景：在引入新的知识点之前，我通常给出一个有趣的现象或问题，引起学生们的思考和好奇心。
这样能够调动他们的主动性，提高学习的积极性和主动性。
2. 目标设定：在明确学习目标后，我会与学生们一起进行讨论，探究如何实现这些目标。
这样可以让学生们明确学习的方向，并培养他们的目标意识和自主学习能力。
3. 重点学习：为了帮助学生提前预习新知识点，我会提供一些学习材料或视频，引导他们先行了解相关概念。
这样可以减少学生们面对新知识时的困惑和障碍，并培养他们的独立学习能力。
4. 探索与实践：我通常会在学生完成预习后，设置一定数量的探索性问题和实践练习，让他们运用所学知识解决实际问题。
这样能够提高学生的应用能力、思维能力和创新能力。
5. 概括总结：在学习结束前，我会要求学生对所学内容进行总结。
这不仅需要他们回顾所学知识，还需要他们将知识融入到自己的思维模式中，形成新的认知结构。
三、BOPPPS模型的效果评价经过一段时间的实践探索，我发现BOPPPS模型在大学物理课程中的效果显著。
首先，学生在课堂中的主动参与度明显提高。
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和知识经济的迅速崛起，教育教学方式也在不断革新和更新。
传统的教学模式已经无法满足现代学生的学习需求，教师不再是唯一的知识传授者，学生更需要参与式、互动式的学习方法。
在大学物理教学中，传统的讲述式教学已经难以吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。
寻找一种更适合现代学生学习习惯和认知方式的教学模式就显得尤为重要。
1.2 研究目的研究目的是探讨BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用情况及效果，分析其在提高学生学习效果和激发学生学习兴趣方面的作用。
通过对BOPPPS教学模式进行深入研究，可以帮助教师更好地理解和运用该教学模式，提高教学质量和效果。
通过对该教学模式的实际应用进行案例分析，可以进一步验证其在大学物理教学中的有效性，并为教学实践提供参考和借鉴。
本研究旨在为大学物理教学提供新的教学理念和方法，促进教学改革与创新，提高学生的学习积极性和自主学习能力，从而全面提升大学物理教学的质量和效果。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究可以推动教育教学模式的创新和改革。
传统的教学方法在满足学生个性化需求、提高学习效果等方面存在不足，而BOPPPS教学模式以其前瞻性和有效性成为了当前教学改革的热点。
通过深入研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用，可以为教学改革提供实践借鉴和经验总结。
研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用有利于提高教学质量和学生学习效果。
BOPPPS教学模式注重学生参与和互动，鼓励学生主动学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
在大学物理教学中，BOPPPS教学模式的应用可以促进学生对知识的深度理解，提高他们的学习兴趣和学习动力，从而提升教学质量和学生学习效果。
研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用也有利于促进师生之间的良好互动和沟通。
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究摘要：BOPPPS教学模式是一种通过激发学生学习动机、激活学生思维、促进合作学习的教学模式，已在不少学科教学中得到尝试和应用。
本文将介绍BOPPPS教学模式的相关理论与特点，以及在大学物理教学中的应用研究，并通过案例实例验证其在大学物理教学中的实际效果。
一、引言二、BOPPPS教学模式的理论与特点BOPPPS教学模式，即BOPPPS模式，是由加拿大西蒙菲莎大学的Ann-Inger Wiedenman 教授提出的一种教学模式。
BOPPPS模式的全称是: Bridge-in, Objective,Pre-assessment, Participation, Posts-assessement, Summary，即“导入、目标、诊断、参与、总结”这六个步骤。
该教学模式的核心思想是通过激发学生学习动机，引导学生主动参与学习过程，促进学生合作学习，进而提高教学效果。
1. Bridge-in（导入）BOPPPS教学模式中的导入环节，主要是通过引入一些与学生日常生活相关的实例、问题或素材，引起学生的兴趣，激发学生学习的兴趣和动机，开启学习的大门。
导入环节设计的好坏，往往会直接影响到整堂课的氛围和学习效果。
2. Objective（目标）BOPPPS教学模式中的目标环节，主要是向学生明确本节课的学习目标和重点，让学生清楚了解今天要学习什么，完成什么样的任务和目标。
通过明确的学习目标，可以帮助学生更好地聚焦学习内容，提高学习效率。
3. Pre-assessment（诊断）BOPPPS教学模式中的诊断环节，主要是通过一些测试、调查或问题的提出，对学生的学习情况进行诊断，了解学生对本节课内容的掌握程度和理解深度，为后续的教学设计提供依据。
4. Participation（参与）BOPPPS教学模式中的参与环节，主要是通过小组合作、讨论、实验等方式，让学生亲身参与到学习过程中，主动探索、实验、思考，促进学生的思维活跃和交流合作，达到共同学习的效果。
基于BOPPPS模型的大学物理课堂教学设计——以“变加速度直线运动的
一
以“ 变加 速 度直 线运 动 的相关 问题 ” 为例 ， 本 节 内
容 以学 生 之前学 习的匀 加速 直 线运 动 为 基 础 ， 不但 为 下 一节 平 面 曲线 运 动 的学 习进 行 了铺 垫 ， 也 是 学生 在
、
Ｂ Ｏ Ｐ Ｐ Ｐ Ｓ模 型概 述
１ ５分 钟 的特点 ， Ｂ Ｏ Ｐ Ｐ Ｐ Ｓ教 学 模 型将 教学 内容 切 分 为 知 的 自然过 渡 和巧妙 衔接 的互 动式 教学 。
六个 小 单 元 （ 每个 小 单 元 不超 过 １ ５分 钟 ） ， 分 别 是 导
结合 Ｂ Ｏ Ｐ Ｐ Ｐ Ｓ模 型在设 计 本 课 时 ， 应 在 教 学 中突
于被 动 学 习的状 态 ， 无 法充 分 调 动学 生 的 学 习积 极 性 Ｂ Ｏ Ｐ Ｐ Ｐ Ｓ模 型进 行教 学 设 计 ， 将 每 堂 课 的讲 授 内容 切 和创 造 性 ， 无 法 达到理 想 的教 学效 果 。为 了不 断 提 高 分 成独 立 的 小 单元 。 由于 大 学 物 理 课 程 的 内容 安 排
— —
以“ 变加 速 度 直线 运 动 的相关 问题 ＂ 为例
李 雷， 丁志 刚 ， 史建新
（ 南 京理工大学 紫金学 院 ， 江苏 南京 Ｐ Ｐ Ｓ模型是一种优 秀的课 堂教学设计模型 ， 在北 美地 区高校被 广泛采用。本 文以《 大学物理》中“ 变加速
教学 质 量 ， 深 化 教学 改革 与教 学 理念 ， 本 文 结 合 对 都是以知识 点为串联 的小 单元模块 ， 这 为基于 Ｂ Ｏ Ｐ ． Ｂ Ｏ Ｐ Ｐ Ｐ Ｓ教 学模 型 的 实 践 ， 以《 大 学 物 理 》中 “ 变 加 速 Ｐ Ｐ Ｓ 模 型 的课 堂设 计建 立 了 良好 的基 础 。 度 直 线 运 动 的相 关 问 题 ” 为 例 ， 探讨 基 于 Ｂ Ｏ Ｐ Ｐ Ｐ Ｓ
基于BOPPPS教学模式的“大学物理”教学探讨
基于BOPPPS教学模式的“大学物理”教学探讨作者：杨亚宏杨菲宇马亚斌李萍尹伟来源：《科技风》2024年第02期摘要：本文针对当前“大学物理”教学中存在的问题，探讨了基于BOPPPS教学模式的“大学物理”教学设计。
研究表明，BOPPPS教学模式可以有效激发学生的学习动机，提高学习成绩和效果，培养自主学习和批判思维能力。
文章首先介绍了BOPPPS教学模式的概念、特征及其对“大学物理”教学的意义，然后以“磁场对运动电荷的作用”为例，设计了基于BOPPPS模式的具体教学过程，最后讨论了该教学模式在应用过程中可能面临的挑战及应对策略。
本文为改进“大学物理”教学提供了一种可行的教学模式选择。
关键词：大学物理；BOPPPS教学模式；磁场对运动电荷的作用“大学物理”是低年级应用型理工科学生必修的一门基础课程［1］。
通过“大学物理”的学习，可以培养学生科学思维和逻辑思维，提高问题解决能力和数学能力［23］。
特别是在最新的《理工科类“大学物理”课程教学基本要求》中指出，“大学物理”课程在为学生系统地打好必要的物理基础，培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。
然而，教师和学生在物理教学中也面临着一些挑战，如抽象概念难以理解、实验条件有限、缺乏学习动机等［4］。
为提高“大学物理”教学质量，教学者需不断探索有效的教学模式。
BOPPPS教学模式因其强调学生主体性和目标导向性，逐渐在“大学物理”教学中得到应用［5］。
一、BOPPPS教学模式及其特征教育界一直在寻求更有效的教学方法，以提高学生的学习动力和学习成效。
随着对学生主动参与、互动式学习和个性化教学的需求不断增加，教育者开始尝试各种不同的教学策略和模式。
BOPPPS模式正是在这个背景下逐渐形成的。
这种教学模式的目标是激发学生的学习兴趣、鼓励他们积极参与、促进深入学习和理解。
BOPPPS教学模式是一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式，包括六个教学环节：课程导入（Bridge）、学习目标（Objective）、预评估（Preassessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后评估（Postassessment）和总结（Summary）。