数字化初中数学教学的实践与思考
新课程标准下初中数学教学的实践与思考
新课程标准下初中数学教学的实践与思考随着时代的发展和教育理念的更新，我国的教育体制也在不断地进行改革，而数学教育作为基础学科，其教学内容和方法也随之不断地进行调整和完善。
2017年，新课程标准正式实施，为初中数学教学提出了全新的要求和指导。
在这个背景下，如何把握新课程标准，进行实际的教学实践，是每一位数学教师面临的一项重要任务。
本文将结合自身的教学实践，探讨新课程标准下初中数学教学的实践与思考。
一、认识新课程标准新课程标准作为教学的指导，对于数学教学来说至关重要。
我们要认真阅读新课程标准，了解每一个知识点和能力要求，明确教学的目标和要求。
要深刻理解新课程标准的理念和原则，明确在教学实践中的贯彻落实。
新课程标准强调学生的主体地位，要求培养学生的创新精神和实践能力，因此在教学中，必须注重启发式的教学，鼓励学生动手动脑，培养学生的分析和解决问题的能力。
二、教学内容的调整在新课程标准下，数学教学的内容也发生了一定的调整。
与以往相比，新课程标准在内容上更加贴近生活，更加突出数学的应用性和实用性。
在教学实践中，我们需要注重将抽象的数学知识与实际生活相结合，引导学生从生活中发现数学规律和问题，培养学生的数学建模和解决实际问题的能力。
新课程标准对数学教学的内容提出了更高的要求，要求学生掌握更多的数学知识和方法，因此在教学中，我们需要合理安排教学内容，注重知识的系统性和层次性，帮助学生建立完整的数学知识体系。
三、教学方法的优化在新课程标准下，数学教学的方法也需要进行调整和优化。
传统的数学教学注重知识的灌输和题海战术，这种教学方法已经不适应学生的需求和时代的发展。
新课程标准提出了探究式的教学方法，强调学生在探究中建构知识，因此在教学实践中，我们需要注重启发式的提问，引导学生自主探究和发现问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
我们也要注重运用现代教学技术，如多媒体教学、互联网资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
四、实战演练的开展在新课程标准下，数学教学不再是纯粹的知识传授，更注重学生的实际操作和实战演练。
初中数学教学中的数字化教学资源
初中数学教学中的数字化教学资源数字化教学资源在初中数学教学中扮演着重要的角色。
这些资源包括数字学习平台、在线教学工具和互动教学应用程序等。
通过数字化教学资源，教师可以为学生提供更加生动、直观的教学体验，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
一、数字化教学资源的优势：1. 提供多样化的学习方式：数字化教学资源可以通过文字、图片、视频等多种形式呈现知识，满足不同学生的学习需求，提供个性化学习体验。
2. 增强互动性和趣味性：数字化资源中通常包含互动教学工具，如在线练习、虚拟实验等，让学生参与其中，增强学习的趣味性和互动性。
3. 提高教学效率：教师可以通过数字化资源准备课件、录制教学视频等，节约教学准备时间，提高教学效率。
学生也可以通过在线学习平台独立学习，提升自主学习能力。
4. 实时反馈和个性化辅导：数字化教学资源可以记录学生的学习进度和答题情况，为教师提供实时反馈，帮助教师及时调整教学策略，为学生提供个性化的学习辅导。
二、如何有效利用数字化教学资源：1. 教师要熟练掌握数字化教学资源的使用方法，灵活运用于课堂教学中，创造丰富多彩的教学内容。
2. 结合课堂教学实际情况，选择适合的数字化资源，注重资源的质量和有效性，让学生通过数字化教学资源真正获取知识。
3. 鼓励学生积极参与数字化教学资源的学习，引导他们主动探索、思考，培养其自主学习能力。
4. 不断总结和反思数字化教学资源的应用效果，及时调整教学策略，提升数字化教学资源的利用效率。
总的来说，数字化教学资源为初中数学教学带来了更多的可能性和机会，有效利用这些资源可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
教师和学生共同努力，共同探索数字化教学资源在数学教学中的应用，将有助于促进教学质量的提升和学生成绩的提升。
浅谈初中数学为何要进行数字化教学
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计算机 光 盘软 件 与应用
２１ 第 ４ ０ ２年 期
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计算机教学 与教 育信 息化
浅谈初中数学为何要进行数字化教学
张 延 国
（ 昌邑市都 昌街 办南逢初 中，山东潍坊
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数字化教学心得体会
数字化教学心得体会数字化教学心得体会1在教育教学的领域中，实验研究教学方法的应用已经逐渐受到重视。
实研课堂教学作为其中一种实验研究教学方法，在教学实践中发挥了重要的作用。
经过我多年的教学实践，我深刻体会到实研课堂教学的意义与优势，并从中汲取了丰富的经验和教训。
以下是我关于实研课堂教学的心得体会。
首先，实研课堂教学强调学生的主动参与和实践操作。
教师通常会以实验的方式进行知识的探究和实践的操作，通过举办实践活动来调动学生的积极性，增强学生的实际操作能力。
在实验过程中，学生需要动手实践，观察现象，提出问题，并根据实验结果进行讨论和总结。
这种教学方法能够培养学生的实际动手能力和科学研究精神，更好地锻炼学生的实践能力。
其次，实研课堂教学能够激发学生的创造力和思维能力。
在实验研究过程中，学生需要根据教师提供的实验课题进行独立思考和尝试。
学生需要运用所学的理论知识，提出自己的假设，并通过实践来证实或否定这一假设。
这种探索性学习的方法能够激发学生的.创造力和思维能力，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
同时，通过实验研究，学生还能够理解知识背后的原理和规律，提高学习的深度和广度。
另外，实研课堂教学也能够提高学生的实践能力和团队合作意识。
在实验过程中，学生往往需要分工合作，互相协作完成实验任务。
每个学生都有自己的角色和任务，需要在团队中充分发挥自己的才能和潜力。
通过合作实践，学生能够培养自己的团队协作能力、沟通能力和领导能力。
同时，实研课堂教学还能够让学生体验到团队合作的乐趣和成就感，激发学生对知识和实验研究的兴趣。
然而，在实研课堂教学过程中，也存在一些挑战和问题。
首先，实验设备和材料的限制可能会影响实验的开展。
特别是在一些贫困地区，学校的实验条件相对较差，导致学生无法进行一些高质量的实验研究活动。
其次，实研课堂教学需要较长的时间和精力投入，对教师而言是一种挑战。
教师需要事先准备实验材料、设计实验方案，并在实验中指导学生，还要及时纠正学生的错误和不足，这对教师的专业素养和专业能力提出了更高的要求。
初中数学教学中的数字化教学资源
初中数学教学中的数字化教学资源数字化教学资源在初中数学教学中的应用随着科技的不断发展，数字化教学资源在教育领域的应用越来越广泛。
在初中数学教学中，数字化教学资源的应用为教学带来了很多便利和创新。
本文将探讨数字化教学资源在初中数学教学中的应用，并分析其优势和挑战。
一、数字化教学资源的种类及应用数字化教学资源可以分为多种形式，包括教学软件、网络课堂、教学视频等，这些资源可以帮助教师提供更生动、灵活的教学内容。
比如，教学软件可以通过模拟实验、互动游戏等方式激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学的概念和方法；网络课堂可以通过在线讨论和互动，促进学生之间的交流和合作；教学视频可以通过图像和动画的展示方式，直观地呈现数学问题和解题过程。
除了以上形式的数字化教学资源，还有一些新兴的技术应用，如虚拟现实和增强现实。
这些技术可以在教学中创造出更加真实的环境，让学生能够身临其境地进行学习。
比如，在学习三角函数的过程中，学生可以通过虚拟现实技术亲身体验三角函数在实际生活中的应用，从而更好地理解和掌握知识。
二、数字化教学资源的优势数字化教学资源在初中数学教学中具有以下优势：1.丰富多样：数字化教学资源可以为教师提供各种形式的教学内容，使教学更加生动有趣。
学生可以通过图像、视频等多媒体形式感知数学概念和方法，提高学习效果。
2.个性化学习：数字化教学资源可以根据学生的不同需求和学习进度，提供个性化的学习内容和反馈。
学生可以根据自己的兴趣和能力进行学习，提高学习动力和效果。
3.互动性强：数字化教学资源可以实现师生之间、学生之间的互动。
教师可以通过在线讨论和互动游戏等形式，帮助学生解决问题，激发学生的思考和创造力。
4.实时反馈：数字化教学资源可以及时记录学生的学习过程和结果，为教师提供反馈信息。
教师可以据此及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
三、数字化教学资源的挑战尽管数字化教学资源在初中数学教学中有很多优势，但也面临着一些挑战：1.技术设备限制：数字化教学资源需要一定的技术设备支持，如电脑、触摸屏等。
利用项目式学习推进初中数学教学的实践与反思
利用项目式学习推进初中数学教学的实践与反思一、项目式学习的重要意义1、提高学生的学习兴趣。
项目式学习的课程设计主要是针对学生的兴趣和思维习惯进行设计，让学生在学习中更容易掌握知识，更容易产生兴趣，从而在学习中体验到乐趣。
2、提升学生的综合能力。
在项目式学习中，学生在解决实际问题的过程中，需运用到多种知识、技能和能力，如分析问题、解决问题、创造性思维、沟通协作能力。
这一过程训练了学生的逻辑思维能力、信息获取和处理能力、文字表述和口头表达能力等综合能力。
3、帮助学生掌握知识点。
项目式学习提供了一个有意义的背景，让学生能更快速、更深入地掌握知识点。
同时也让学生能够灵活运用知识点，以及从实践中派生出一些新的问题，从而促进学生的创新思维。
1、确定课程的主题。
课程主题的确定要符合学科的规律和特点，同时充分考虑学生的兴趣和实际需求。
具体实施时，可以直接参考课程标准或者从考试要求出发进行设置，这样可以更好地解决学习中的疑惑。
2、充分丰富学生的学习资源。
资源是项目式学习中非常重要的一环，包括各类教材、高质量的网络资源、实验器材等。
此外，教师也应该正确地引导学生在学习的过程中，独立、自主地查找与主题相关的信息。
3、风格与要求的设定。
项目式学习风格可以从不同的方向进行安排，如个人作业、小组合作、竞赛任务等。
同时，教师也应该根据不同的课程要求进行不同的任务设置，根据要求来调整每个同学的团队大小、时间长度、任务难度等等。
4、教师的角色演变。
在项目式学习中，教师的角色并不是传统意义上的“知识传授者”，而是更像一个指导者，先制定教学大纲、提供资源，再以“启迪法”鼓励学生自主探究。
在这一过程中，学生负责提出问题并解决问题，教师负责对这些解决方法进行指导。
随着数字化技术的普及，初中数学课堂的开展已经不仅仅局限于传统的文本和图表，而是更多地使用多媒体、网络等方式来传授知识, 而项目式学习是利用多媒体、网络等新技术手段来创新教学的重要途径之一。
数字化资源在初中数学教学中的应用策略探讨
数字化资源在初中数学教学中的应用策略探讨摘要：本文旨在探讨数字化资源在初中数学教学中的应用策略通过这些策略的应用，可以促进数字化资源在初中数学教学中的有效应用，提升教学质量和学生学习成效。
关键词：数字化资源、初中数学教学、应用策略、互动性随着数字化技术的不断发展，数字化资源在教育领域得到广泛应用。
在初中数学教学中，数字化资源具有丰富的教学内容、直观的呈现方式和互动性等优势，对提高教学效果和学生学习动力具有重要作用。
然而，数字化资源在初中数学教学中的应用也面临着一些问题，如数字化学习资源不足、教师对数字化资源进行二次加工能力不足以及数字化资源利用效率不高等。
一、数字化资源在初中数学教学中存在的问题分析（一）数字化学习资源不足目前数字化学习资源在初中数学教学中还比较有限，无法满足教师的多样化教学需求。
缺乏丰富的数字化资源会限制教师开展富有创意和互动性的教学活动，影响学生的学习效果。
现有的数字化学习资源质量参差不齐，有些资源内容不够准确、深入或与教材不相符。
这给教师选择合适的资源带来困扰，同时也可能给学生带来误导和混淆。
数字化资源往往缺乏个性化定制的功能，无法满足不同学生的学习需求和水平差异。
教师在使用数字化资源时需要耗费更多时间和精力来适应和调整资源，以适应学生的差异化学习。
对于一些教师来说，数字化资源的使用需要一定的技术能力和操作技巧[1]。
一些教师可能缺乏相关培训和支持，使得他们在教学中难以充分利用数字化资源，甚至出现技术应用困难的情况。
学生对数字化资源的过度依赖也是一个问题。
一些学生可能只是简单地接受和消化资源中的内容，而缺乏主动思考和探究的能力。
这可能削弱学生的自主学习能力和数学思维的培养。
二、数字化资源在初中数学教学中的应用策略分析（一）创设数字化教学情景教师可以使用投影仪或电子白板等设备，将数字化教学资源（如动画、视频、图片等）投射到大屏幕上，生动形象地展示数学概念、实例和问题。
例如，在教授平面图形时，可以播放展示不同形状的动画，并引导学生观察、比较和描述。
初中数学课堂指导学生自主学习的实践与思考
线 、 线 、 段 》 节 中 ， 出 示 了 如 下 问题 ： 果 一 条 直 线 上 射 线 一 我 如 有 三 个点 ， 条直 线 上 有 几 条线 段 ？ 这 如果 有４ 点 呢 ？ 个 点 呢 ？ 个 ｎ 然 后 让学 生 探 讨 解 决 。再 把知 识 进 行 迁 移拓 展 ： 客车 往 返Ａ、 Ｂ 两地 ， 途停 靠 三 个 车 站 ， 中 有多 少 种 不 同 的票 价 ？ 又应 准 备 多 少种 不 同 的车 票 ？ 把 数学 引入 学 生 生 活 。 学 生 产 生 亲 近感 ． 使 认 为数 学 离 自己 这 么 近 ， 自然 转 移 为浓 厚 的探 究 兴趣 。 决 这 解 些 问题 ， 不但 达 到 了巩 固本 节 知 识 的 目的 ， 且 让 学生 体 会 到 而 了 “ 学 无处 不 在 ” 数 。 在 初 中各 科 教 学 中 ， 学 是 一 门 知 识 性 、 辑 性 、 学 性 数 逻 科 较 高 的学 科 之 一 。 数学 中 的概 念 、 式 、 则 等是 比较 枯燥 的 ， 公 法 如果 课 堂 教 学 中 ， 师 再 机 械地 照本 宣 科 ， 教 必定 使 教 学 变 得更 加 乏 味 ，学 生 学 习数 学 的兴 趣 将 日渐 消 退 ，学 习效 果 可 想 而 知 。 改 变 这 种 局 面 ． 师就 必 须 充 分挖 掘 初 中数学 的 内在魅 要 教 力， 这样 学 生 学 习数 学 的兴 趣 才被 激 发 。 三 、 建 自主 学 习策 略 。 学 生 “ 学 ” 构 使 会 初 中 学 生 的心 智 正 在 健 全 ．因 此 教 师对 他 们 的 自主学 习 要 求 要 适 中 。学 生 首 先 要 善 于 提 出 问题 ， 到一 个 命 题 ， 习 碰 要 惯 于 问 一 问 ： 它 是 否 是 真 命题 ： 个 条 件 可 以得 出哪 些 结 论 ： “ 某 从 某 种 特殊 情 况 中总 结 出 的 规 律 ．推广 到 其 他 情 况 还 能成 立
在初中数学教学中实施综合实践课程的思考
在初中数学教学中实施综合实践课程的思考一、在初中数学教学中实施综合实践课程的必要性1、综合实践课程是新课程改革的重要组成部分世纪之交所进行的新一轮课程改革的主要理念和策略有以下六项：一是倡导全面和谐发展的教育；二是重建新的课程结构体系；三是体现课程内容的现代化；四是倡导建构的学习；五是形成正确的评价观念；六是促进课程的民主化和适应性。
为了实现上述目标，此次课程改革把课程当作一种系统工程来设计，并把课程结构作为这一系统工程建设的突破口。
具体作法是依据国际发展趋势、课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建了课程结构，特别关注基础教育阶段课程的综合性、选择性与均衡性，在此基础上设置了九年一贯的义务教育课程。
其中明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
在课程实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
”，由此看来，综合实践课程的开设是此次课程改革的重要组成部分和一大亮点，是我国基础教育课程体系的结构性突破。
2、数学（实践）活动是数学自身价值实现的客观需要当今数学以技术化的方式迅速辐射到人们生活的各个领域，在我们身边随时接触的一切数字化、信息化的高新技术，本质上是一种数学技术，这对公民数学素养的要求也越来越高。
那么我国数学教育的现状如何呢？一方面，由于我们普遍强调落实“双基”和培养“三个能力”，我国中小学生普遍具有扎实的基本功。
另一方面，基于前述原因，数学教学内容“窄”、“难”、“深”的倾向（特别是“窄”）十分突出，比如初中数学中的统计、概率、视图等重要内容，在以前的教材上仅是作为“点缀”出现的，教师和学生都不重视。
新课程标准下初中数学教学的实践与思考
新课程标准下初中数学教学的实践与思考一、新课程标准的背景与意义新的《义务教育数学课程标准》的实施，是为了适应新时代的教育需求，培养具有创新精神和实践能力的人才。
新课程标准注重培养学生的批判性思维、创新意识和解决问题的能力，同时也注重培养学生的数学科学素养和数学文化修养。
这样的教育理念对于培养学生的综合素质和实际应用能力具有重要意义，也给初中数学教学提出了新的要求。
实施新课程标准下的初中数学教学，需要我们认真思考如何提高教学质量和水平，如何激发学生的学习兴趣和潜能。
根据新课程标准的要求，我们在实践中不断探索，取得了一些具有创新性和建设性的经验。
1. 强调数学的实际应用新课程标准要求数学教学要突出实际应用，培养学生的实际解决问题的能力。
我们在课堂教学中，注重将数学知识与实际生活相结合，通过举一些日常生活中的实际问题，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，使学生们在解决实际问题的过程中，体会数学的实用性和生活的美妙，激发他们学习数学的兴趣和动力。
2. 强调数学的探究性学习新课程标准要求数学教学要突出探究性学习，注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
我们在课堂教学中，不再是简单地灌输知识，而是通过提出一些有趣的问题，让学生们去发现规律、总结方法，培养他们的自主学习能力和创新精神。
我们也倡导学生之间的合作学习和探究性学习，通过小组合作、讨论分享等方式，使学生们在合作中学习，在交流中进步。
新课程标准还注重培养学生的数学素养，要求学生在数学学习中不仅掌握数学的基本知识，还要懂得灵活应用、形成良好的数学方法和思维，并具有解决实际问题的能力。
我们在教学中，不再只注重学生对知识的记忆和运用，更加注重引导学生形成严谨的数学思维和方法，培养他们的数学学习兴趣和养成正确的学习方法。
在实践中，我们也面临一些困难和挑战，对新课程标准下初中数学教学的思考也更加深入和具体。
1. 转变教学理念和方式新课程标准要求数学教学要从以往的传授知识型转变为培养思维型。
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数字化初中数学教学的实践与思考
作者：刘威付海波
来源：《外语学法教法研究》2015年第03期
[摘要] 随着教育现代化的日渐推进、素质教育的全面深入，信息化教育时代已向我们走来。
正因为这样，传统的课堂数学进一步解放，数字化课堂教学以提高数学课堂教学的效率凸显优势，将颠覆传统的课堂教学模式。
本文就数字化初中课堂教学的优势与不足的实践，与同仁们交流，使数字化教学尽善尽美。
[关键词]数字化初中数学实践与思考
中图分类号G633.6
数字境下的教学模式存在着很多优点：学习者可根据个别差异进行个性化的学习，实现个性化的发展，学习者可以根据自身的能力水平自定学习速度；学生可以根据自身兴趣等特点选择学习内容，满足个人需要。
个性化的教学的人机交互方式，使学习兴趣和动机提高；教学的表现方式具有多维和直观形象性的特点，更便于学生学习。
数字化教学模式的运用，给传统课堂注入新的活力。
也为教师的教和学生的学提供了平台。
一、数字化课堂颠覆传统课堂教学
新一轮课改的基本精神是面向全体，突出主体，改变学生的学习方式，培养学生的自主学习，探索，协作，创新精神。
长期以来中，中学数学教学实践基本流程是：激发学习动机→复习引入→讲授新知→巩固应用→检查评价。
这种教学方法，本质上仍是以教师为中心的教学模式，当然，这种模式的优点是显而易见的：有利于教师主导性的发挥，有利于教师对课堂教学的组织，管理与控制；缺点是学生处于被动地位，成为知识的接受容器，不易于培养学生的自主学习能力，更谈不上探索、创新精神。
因为学生在课堂上没机会，课后没习惯。
当前，以多媒体与网络技术为核心的数字化教育技术迅猛发展，优秀的数学教学软件的版本不断更新，为我们实现网络环境下的数学课堂教学提供了物质保证。
二、以学生为中心的数字化课堂教学模式
心理学家告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。
它是学生积极获取知识，形成技能的重要动力。
”而引导学生对数学的向往和具有良好的兴趣和动力。
在数学活动中获得快乐和享受，无一不是我们追求的目标。
为此，在学生即将学习新知时，教师就会根据教学内容选用适当的网络手段创设新奇的学习情景激起学生积极探究的欲望和学习兴趣。
经过在的学习和教学实践，以学生为中心的数字化数学课堂教学模式可总结为：创设情境→提出问题→自主探索→网上协作→课题小结→在线测试→课题延伸这七个环节。
用流程图表示如下：
该教学模式有以下特征：
（一）真正体现学生的主体地位，主要表现为：
（1）面向全体学生，可以实现个性化学习。
在网络环境下，学生可通过教师设定的教学情境，在任务驱动下，自主探索。
有效地观察，思考，分析，收集数据，提出假说，用软件进行验证，通过生生，师生，人机交流，完成对知识的建构。
同时，教师针对学生的差异，在教学资源的提供，问题的设置等方面考虑了层次性，使学生在自主学习过程中，可选择适合的学习方法与学习策略。
对于基础知识不牢固，不能选择适当的内容进行学习的学生，可按教师预设的学习步骤进行学习。
自主探究能力较强的学生，可就学习中的相关问题，进入BBS与同学，老师进行交流。
探讨，验证。
当然，老师也可征对单独的学生解说与示范。
（2）培养了学生的团队协作，交流能力
由于利用论坛，留言板进行交流，学生都使用匿名登录，消除了部分学生的自卑心理，使他们敢于思考，敢于发问，而程度较好的同学热心回答，再加上教师的补充，既使提问的学生消除了疑问，回答的学生体验的成功的快乐，教师又了解到的学生的思维状态，便于有征对的讲解。
（3）培养了学生的总结，表达能力
在课堂小结中，不再是老师的单一总结，而是学生在对知识的构建，理解，整理，消化后得到的小结。
再由老师补充完善。
使学生的表达能力得到的锻炼。
（4）有利于学生的主动探索与创新精神的培养
学生在学习过程中，随时可以利用数学软件进行验证，实验，探索。
及在此基础上进行推广，猜想，从而培养了学生的主动探索与创新精神。
（二）教师的主导地位没有削弱，仍得到了充分的体现教师是整个课堂教学进度的组织者，学生学习的促进者。
网页的设计，学生学习内容的安排与取舍，情境的创设，动画的制作，软件的使用培训，都由教师完成。
教师的工作量更重了。
当然，在教学过程中，师生始终进行着交流。
教师可对学生的学习进行监控，可以发布消息，屏幕广播，对学生的学习提供支架，甚至可进行一对一的辅导，协助个别学生进行学习。
所以教师的地位没有削弱，反而得到的加强。
三、数字环境下的课堂教学要克服的问题
（1）不是每个老师，每个学生，每个学校都适合这种模式
在这种教学模式下，教师是信息资源的设计者，学生学习的促进者，学生的学习伙伴，教师除了具有先进的教育理念，丰富的专业知识外，还要掌握网络技术，课件制作，相关软件的熟练使用。
对教师的电脑应用水平也有一定的要求，能熟练使用一些常用的软件，专用的数学软件的熟练程度则要求更高。
（2）课堂教学进度不易控制
面对网络上的浩瀚资源，有少数学生会迷失方向，不按老师的要求去完成任务，而是沉迷于局域内的游戏，聊天，谈些与学习无关的话题，需要教师的监控与督促。
由于每个学生的学习程度不同，使得有些学生仍无法在课堂内完成学习任务。
造成网络开放环境与课堂教学的完整性的矛盾。
（3）削弱了师生间的情感交流
利用网络进行课堂教学，充分体现了学生的主体性，培养了学生的自主探索与创新精神，当然也提高了电脑技能。
但师生间，生生间的交流大多是通过网络平台进行交流，这样就减少了师生，生生间的情感交流，阻碍了情感因素在学习过程中的极积作用。
随着计算机技术、网络技术、通讯技术等数字化技术的发展，电脑知识的普及，硬件价格的平民化，网络生活化，必将带来教育方式的革命，引起学习方式的变革，数字环境下初中数学教学必将为广大师生所接受，上面所遇到的些困难将迎刃而解。
参考文献：
[1]义务教育《数学课程标准》2011年版[J]，北京师范大学出版社，2012
[2] 朱京曦，《多媒体教学策略》[M]，北京师范大学出版社，2010
[3] 李兆军，李美凤《现代教育技术与初中数学教学》，高等教育出版社，2009。