第五章 教育目的

中共中央十六大报告 2002
明确了全面建设小康社会的教育方针， 坚持教育为社会主义现代化建设服务， 为人民服务，与生产劳动和社会实践相 结合，培养德智体美全面发展的社会主 义建设者和接班人
二、我国教育目的的理论基础
理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说 原义：劳动能力的全面发展 基本内涵：是每个社会成员的智力和体力尽可能
第一节 概述
教育目的对教育活动质的规定性
对教育活动的质的规定性——为谁培养人 明确教育的社会性质和根本方向 对教育对象的质的规定性——培养什么人
规定教育对象培养的社会倾向 规定教育对象应有的基本素质
三、教育目的与教育方针
方针即目的论
方针非目的论
· “方针包含目的‛ · “目的决定方针‛
第一节 概述
一、我国教育目的的演变
1957年2月，毛泽东在最 高国务院会议上提出：我 们的教育方针，应该使受 教育者在德育、智育、体 育几方面都得到发展，成 为有社会主义觉悟的有文 化的劳动者。”这是新中 国成立后国家最高领导对 教育目的第一次作概括性 表述。 1993年，中共中央、国 务院印发《中国教育改 革和发展纲要》，要求 各级各类学校认真贯彻 “教育必须为社会主义 现代化建设服务，必须 与生产劳动相结合，培 养德、智、体全面发展 的建设者和接班人”的 方针。
四、教育目的之体系 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
第一节 概述
四、教育目的之体系
教育方针
培养目标
教育目的
课程目标
教学目标
五、教育目的社会制约性
教育目的要反映生产力和科技发展对人 才的需求 教育目的要符合社会政治经济的需要 教育目的要符合受教育者的身心发展规 律
六、不同价值取向的教育目的观
必须树立全面发展的教育观，用全面发展的教 育观教育学生，指导学生和评价学生。
第三节 全面发展教育& 素质教育
二、素质教育
素质教育的提出与历史发展 素质教育的内涵与特征 实施素质教育的误区
第三节 全面发展教育& 素质教育
（一）素质教育的提出与历史发展
第一阶段：对与素质有关问题的探讨 第二阶段：对素质的直接探讨 第三阶段：素质教育的提出与探讨 –酝酿尝试阶段（1987-1994）
第三节 全面发展教育& 素质教育
（二）素质教育的内涵与特征
基本内涵 指导思想 实质 基点 核心 主渠道 突破口 关键 内容
第三节 全面发展教育& 素质教育
（二）素质教育的内涵与特征
基本内涵：以提高国民素质为根本宗旨的教育 实质：实现“两全” 基点：通过学科教学提高学生素质 核心：创新精神与实践能力的培养 主渠道：课堂教学实施素质教育，就是全面贯彻党的教育
第一节 概述
二、教育目的的类型与构成
类一：从教育目的的制定者来看，有国家的教育目的、政
府或团体的教育目的、个人的教育目的 类二：从教育目的的实现程度来看，有理想的教育目的和 实际的教育目的 类三：从教育目的的表现形态来看，有外显的教育目的和 内隐的教育目的 类四：从教育目的的承载者来看，有学生的教育目的、教 师的教育目的、家长的教育目的、政府的教育目的和社区 的教育目的
基本特点 ：
–第一、重视教育的社会价值
–第二，重视培养公民及其所承担的社会责任
（三）文化本位论
代表人物：
–李特 –斯普朗格
主要特点：
–第一，崇尚精神，关注生命价值
–第二，强调文化，倡导人与精神文化的融合
（四）生活本位论
赫伯特· 斯宾塞：“教育生活准备说”， 杜威 ：“从生活中学习”、“从经验中 学习”。
五育的关系
各育都是一种相对独立的因素
–五育各具不同的作用、地位，担负着不同任务，都 有是学校教育的有面组成部分，因此不能互相替代 ，互相等同，它们是缺一不可的。
五育互相联系，共同构成完整的学校教育体系
–五育必须统一在一个人身上，它们之间具有一种不 可分的结构上的联系 各育互相渗透，互相包含，不能截然分开 –各育互相制约，互相促进
应试教育
以追求升学和考分为目的 只侧重对少数升学有望的学生 进行培养 把学生当成被加工的对象，学 生处于被动、从属的地位
教 育 对 象 受教育 者地位 个性化 教 育
重视学生个性的健康发展， 强调统一性，压抑学生个人兴 提倡因材施教 趣和爱好
课 教 教 方
程 学 育 法
重视各门课程的普遍开设 与各科教学质量的提高
我国的教育方针
教育必须为社会主义现代化 建设服务，必须与生产劳动相结 合，培养德、智、体等方面全面 发展的社会主义事业的建设者和 接班人。
——中华人民共和国教育法, 1995
第二节 我国的教育目的
《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进 素质教育的决定》（1999）
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育 方针，以提高国民素质为根本宗旨，以 培养学生的创新精神和实践能力为重点 ，造就“有理想、有道德、有文化、有 纪律”的、德智体美等全面发展的社会 主义事业建设者和接班人。
–典型示范阶段（1994-1997）
–全面实施阶段（1997年至今） （全面发展教育 Vs 素质教育）
起步酝酿阶段（1987-1994）
80年代以来，我国的基础教育界开始了教育改革
的探索。
最早提出和使用素质教育一词的是原国家教委副
主任柳斌同志。1987年柳斌同志在《努力提高基
础教育质量》一文中最早使用了素质教育一词。
多方面的、充分的、自由的和统一的发展。
三、我国教育方针的精神实质
纵观我国教育目的的演变，不难看出：在我国社会主义 建设的不同时期，存在着对人才培养的不同要求；同时， 不同时期的教育目的，又存在一定的连续性和稳定性，体 现着我国社会主义初级阶段对人才培养的基本精神。 教育目的的精神实质： 培养“劳动者”：总要求
“第三条道路”
教育目的是理论术语，是一个学术性概念，属于教育基本 理论范畴；教育方针是政策术语，是一个政治性的概念， 属于教育政策学的范畴。 教育目的着重是对人才培养规格作出的规定，教育方针着 重是对教育事业发展方向所提出的要求。
教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可
以不具约束力；教育方针则是由政府或政党等提出的，对 教育实践具有强制性。 第一节 概述
第二节 我国的教育目的及其理论基础
新中国建国以来，我国的教育目的经历了一个复 杂而曲折的历史演变过程：国家层次的教育方针表述
–1949年的新民主主义文化教育方针 –1957年的“三育两有”方针及1958年的政治方向强调 –1982年《宪法》，第一次以立法的形式出现 –1985年《决定》、1986年《义务教育法》：“四有”人才 –1993年《纲要》、1995年《教育法》：基本成型 –1999“素质教育决定”、2001“基础教育决定”、2002年十 六大报告：局部调整
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 2001
‚要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小 平同志‘教育要面向现代化，面向世界 、面向未来’和江泽民同志‘三个代表 ’的重要思想为指导，坚持教育必须为 社会主义现代化建设服务，为人民服务 ，必须与生产劳动和社会实践相结合， 培养德智体美等全面发展的社会主义事 业建设者和接班人。‛
方针，以提高国民素质为根本宗旨，以 突破口：考试制度的改革 培养学生的创新精神和实践能力为重点， 关键：转变教育观念 造就“有理想、有道德、有文化、有纪 律”的、德智体美等全面发展的社会主 内容：思想道德素质教育、科学文化素质教育、身体素质教育、心 义事业建设者和接班人。 理素质教育、审美素质教育、劳动实践素质教育
受教育者德、智、体等方面全面发展：教育质量标准 社会主义方向：根本特点、教育性质的根本所在
第三节 全面发展教育& 素质教育
一、全面发展教育
组成部分
五者的关系
智育 Vs 教学 称谓问题
五育的概念
德育，即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的 、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点 、政治准则转化为个体思想品质的教育。 智育：授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力和学习 有关的飞认知因素的教育 体育：是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能 力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要 和习惯，增强其意志力的教育 美育：又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以 及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。 劳动技术教育：是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生 产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育 。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
第五章 教育目的
第一节 概述（教育目的的界定与构成；教育目
的与相关概念的关系；几种教育目的观等）
第二节 我国的教育目的及其理论基础 第三节 全面发展教育与素质教育
一、教育目的的界定
广义的教育目的是指人们对受教育者 的期望，是人们对教育对象所要达到 的规格和要求做出的规定。 狭义的教育目的是指一个国家对教育 活动结果规定出的总要求，是国家为 培养人才而确定的质量规格和标准。
典型示范阶段（1994-1997）
1994年8月，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育 工作的若干意见》：“增强适应时代发展、社会进步，以 及建立社会主义市场经济体制的新要求和迫切需要的素质 教育。”——首次在中央文件中使用素质教育的概念。 1996年2月，湖南汨罗大面积推行素质教育的典型经验开 始区域性推广，国家在全国建立了10个首批素质教育实验 区。 1996年八届人大四次会议《九五计划和2010年远景目标纲 要》：要“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素 质教育转变”。——以法律性文件确立了素质教育的地位。
第三节 全面发展教育& 素质教育
素质教育的特征
1.面向全体 2.促进学生全面发展