产业升级与创新创业型技术技能人才培养探索等
存在主义视域下的职业教育问题与变革策略
存在主 义视域下的职 业 产业升级与创新创业型技术技能人才培养探索
肖坤在 《 中 国成 人 教育 ） ） ２ ０１ ３年 第 ７期 撰 文 分 析 了 创 业 型 技 术 技 能 型 人 才 是 服 务 产 业 升 级 的 重 要支撑 ． 提 出 从 培 养 目标 、 课程 体 系 、 创 业 实 践 等 要 素系 统构 建创 新创 业 型技 术技 能 人才 的培 养模 式 。 产 业 升 级 是 经 济 社 会 和 科 学 技 术 发 展 的 必 然
黄亮在 《 河 南 科 技 学 院学 报 ） ） ２ ０１ ３年 第 ４ 肖化 移 、 李 中玲 在《 全 球教 育展 望） ２ ０ １ ３年 第 期撰 文 ． 文 章 从 存 在 主 义 哲 学 的 视 域 反 思 了 职 ４ 期 中 撰 文 深 入 介 绍 了 德 国 ＫｏＭＥ Ｔ测 评 技术 、 业 教 育 的 问题 ． 并 提 出变 革 职 业 教育 的策 略 。 配套 的职 业能 力模 型及 测 评方 案 的设 计 ． 并 对此 为我 国开发 职业 存 在主义哲学 中的“ 存 在” 指 人 的 “自 测 评 技 术 的优 缺 点 进 行 了 反 思 ． 我” 存在 ． 也 就 是 作 为 意 志 或 行 动 主 体 的 个 能 力 测 评 方 案 提 供 启 示 ＫｏＭ Ｅ Ｔ是 “ 职 业 能 力 与 职 业 认 同 感 测 评 项 人 的 存 在 它 突 出 了 人 的 主 体 价 值 和 人 的 的缩 写 ． 以高 职学 生 为测评 对 象 ． 对 其 职 业 能 地位 ， 视 自由、 选 择 为 人 的权 利 。 并 将 责 任 目 ” 力 、 职 业 能 力 发 展 等 进 行 测 评 的 技 术 根 据 职 业 上升 到 了一个 极 为重 要 的高 度 。 教育 实践 对 职业 能力 测评 的需 求 ． 并 以 新 职 业 主 目前 职 业 教 育 中存 在 主 义 缺 失 严 重 ． 义和 方 法 论 为理 论 基 础 ． ＫＯＭＥ Ｔ的开 发 始 于 ２ ０ 主要 体 现在 四方 面 ： １ ．职 校 生 被 物 化 了 ， 职 世纪 ７ ０年 代 ． 目的 在 于 对 高 职 学 生 的 综 合 职 业 校 更 多 地 关 注 了 学 生 显 性 素 质 ． 却 忽 视 了 能 力 及 其 动 态 发 展 过 程 做 出测 量 与 ￣ ： ＇ Ｆ ｆ ｒ ． 并 进行 学 生 隐 性 素 质 的 培 养 ２ ． 教 师 在 无 形 中将 自 学 生个 体 、 高 职 间 的水 平 比 较 己物 化 了 。长 久 以 来 ． 教 师 形 成 的 角 色 意 识 ＫＯＭＥＴ 职 业 能 力 模 型 基 于 能 力 发 展 理 论 和 代 替 了 自我 意 识 。 由教 育 的 主 动 实 施 者 ， 变 情 景 学 习 理 论 ． 对 能力 的内容 和结 构 进行 了系统 为被 动 的教 育实 旌 的工具 。 ３ ． 职 校 生 自身 人 化 的 表 述 ．该 模 型 建 构 的 顺 序 是 确 定 能 力 维 度 ． 灯 的存 在 的迷 茫 。普 教 失 败 者 的 形象 使 其 产 划 分 能 力 级 别 ， 建 立 能 力 指 标 Ｋ０ＭＥ Ｔ测 评 方 案 ｊｌ 营＾ 生 自轻 自贱的心态 。他们找不到 自己在职 的 设 计 包 括 ： １ ． 测 试 题 目的 开 发 ． 开发过 程是 一个 业学 校 的位 置 ， 看 不 到 职业 教 育 的 价值 ， 陷 复 杂 的 过 程 ． 测 试 题 具 有 开放 性 ． 由 情 境 描 述 和 Ｉ 、 ＝ ＝ １入 自我 存 在 的 迷 茫 。４ ． 功 能性 的 师生 关 系 ， 典 型 工作 任务 构 成 ． 测 试 题 目与 学 习 范 围 和 职 业 使 教 师 和 学 生都 不 是 以完 整 的人 的方 式存 对应 ； ２ ． 测评工 具 的选择 与应 用 ． 测 评 工 具 有 茬贝 在 ， 而 是 以各 自“ 扮演” 角色 的方 式 呈 现 ， 彼 ６种 ． 针 对 不 同 背 景 的 被 试 者 和 情 境 状 况 可 采 用 不 同工具 ； ３ ． 测试结 果 的评ｆ ｉｒ ． 包括 对评 分者 的培 ｔ ＝ｚ 此 缺 乏 真 诚 和 信 任 。 受 训评分 者 根据指 标 和评分 点独 立评分 等 。 —－ Ｊ 因此 ， 要 建立 积极 的 职业 教育 范式 。首 训 、 ＫＯＭＥ Ｔ测 评 技 术 问 世 不 久 ， 尚 未 成 熟 。其 优 点 是 ： 先 ，剔 除 教 育 过 程 中 的 功 利 主 义 以 及 工 具 ． 建 立 了科 学 、 前沿、 跨 职业 的职业 能力 模 型 ， 使 不 同 专 主 义 思 想 ，树 立 育 人 为 本 的 教 育 理 念 。 其 １ 不 同 职业 、 不 同职业 教 育体 系 间的 比较成 为 可能‘ ： ２ ． ． 苎 ！ Ｉ － 次 ，职业学校要坚持成才先成人 的教育 目 一 业 、 标 ， 在 成 人 的 基 础 上 引 导 职 校 生 成 才 。 培 养 开 发 的 测 试 试 题 独 具 匠 心 ． 打 破 了 传 统 测 试 问 卷 封 闭 的局 限 性 ： ３ ． 测 评 内容 广 泛 ， 利 用 恰 当 的 方 法 可 以 根 据 ｌ 学生 自由选择 的意 识 、 责任意识 。 引 导 学 生 １ ． 所 山廿 养 成 真 诚 的 个 性 品 质 。 再 次 ． 教 师 要 看 到 学 实 际 需 要 对 学 生 做 多 方 位 的 测 量 和 评 价 。缺 点 是 ： 需 测 试 时 间 过 长 。 容 易 影 响 测 评 结 果 的 信 效 度 ； ２ ． 评 分 生 的独 特 性 、 主观性 。 同 时 发 挥 自身 的 主 动 者 信 度 难 于 把握 ： ３ ． ＫｏＭＥ Ｔ 的 职 业 能 力 测 评 问 卷 有 待 性 ， 选 择 灵 活 适 切 的 教 育 方 式 。最 后 。 师 生 之 间 要 进 一 步开 发 ； ４ ． ＫＯＭＥ Ｔ测 评 技 术 从 德 国 引 进 的 ， 易 受 文 从“ 功 能性关 系 ” 转 向“ 存 在性 关 系 ” 。存 在 性 关 系 化 差异 的影 响 。 包括 “ 对话” 关系 ， 以及 “ 我 与你 ” （ Ｉ — Ｙｏ ｕ ） 的关 系 。 ＫｏＭＥ Ｔ应 用 于 实 证 研 究 中 还 需 注 意 ： １ ．要 把 影 响 前者 指 由“ 传授 ” 转 向“ 对话” ． 后 者 指 教 师 不 把 学 测 评 结 果 的 不 可 控 因 素 降 到 最 低 点 ： ２ ． 以 足 够 的 专 业 教 生 当 作 一 个 可 以 随 意 塑 造 、 任 意 施 加 影 响 的 学 能 力 作 为 选 择 评 分 者 的 条 件 ．通 过 适 当 的 培 训 方 法 “ 物” ，而学 生 亦不 把 教师 当作 是试 图征 服 自己 、 确保 评 分者 信度 ： ３ ． 开 发 适 用 于 我 国 高 职 学 生 的 职 业 能 压 制 自己 毫 无 情 感 的 教 育 机 器 力 测 评 问 卷
科产教融合培养创新创业型工科人才的改革与实践
科产教融合培养创新创业型工科人才的改革与实践科产教融合培养创新创业型工科人才的改革与实践一、引言科产教融合是指科学研究、产业发展和高等教育之间的紧密结合与互动。
在当前经济形势下，培养具备创新精神和创业能力的工科人才对于推动科技创新、促进产业升级具有重要意义。
本文将探讨科产教融合培养创新创业型工科人才的改革与实践。
二、背景随着经济全球化的深入发展，创新和创业已成为推动经济增长的重要因素。
然而，当前我国的高等教育体系与产业发展之间还存在较大的脱节。
工科人才在学校中学到的知识与实际应用之间存在差距，这使得他们缺乏创新和创业意识。
科产教融合成为了培养创新创业型工科人才的重要途径与手段。
三、科产教融合的意义与目标科产教融合的意义在于加强工科教育与实际需求之间的联系，提升学生的实践能力和创新创业素质。
通过科学研究、产业实践和高等教育的有机结合，能够促进工科人才培养模式的创新与完善。
政府作为引导和推动科产教融合的力量，应该制定相关政策，提供支持和资源，为高校和企业之间的合作搭建平台，促进教育、科技和产业之间的良性互动。
高校作为培养人才的主要场所，应该通过改革教育体系、完善课程设置、引入实践环节等措施，加强与产业的合作，实现教育和实践的有机结合。
高校还需要重视学生的创新思维和创业能力的培养，通过开设创新创业类课程、设立创新创业实践基地等方式，激发学生的创业潜能。
企业作为科产教融合的主要参与方，应该积极参与教育教学活动，提供实习实训机会，为学生提供创业平台和资源支持。
与此企业还应该加强与高校的合作，共同开展科研项目，促进科技成果的转化和产业化。
四、改革与实践的探索与实施为了推动科产教融合的改革与实践，我们需要从多个方面进行探索和实施。
应该加强教师队伍的建设和培养。
高校应该加强对教师的培训和评价，提高他们的科研水平和实践能力。
还应该鼓励教师参与产业实践和创新创业项目，培养他们与产业之间的联系。
要加强实践教育的力度。
科教融汇视域下创新创业型技术技能人才培养模式的探索与实践——以广东轻工职业技术学院为例
科教融汇视域下创新创业型技术技能人才培养模式的探索与实践——以广东轻工职业技术学院为例
龚盛昭;郑丹阳;朱永闯;石磊
【期刊名称】《广东轻工职业技术学院学报》
【年(卷),期】2024(23)1
【摘要】高职院校应充分认识教育、科技、人才的协同关系,开展科教融汇育人探索。
沿着“汇什么”“怎么汇”“如何解决融汇难题”的主线,广东轻工职业技术学院精细化工技术专业团队从育人标准研制、育人平台搭建、育人路径构筑、育人措施实施和保障机制构建等多方面进行了科教融汇培养创新创业型技术技能人才的探索与实践,以此为职业院校提供新范式。
【总页数】5页(P27-31)
【作者】龚盛昭;郑丹阳;朱永闯;石磊
【作者单位】广东轻工职业技术学院轻化工技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G719.2
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高职院校大学生创新创业能力培养探析——以广东轻工职业技术学院环保专业为例
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做好四个聚焦 探索工学一体化模式下的技能人才培养工作
做好四个聚焦探索工学一体化模式下的技能人才培养工作作者：刘世峰来源：《职业》2024年第03期工学一体化技能人才培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培养德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式，是推进校企融合、提质培优的重要途径，是技工院校服务制造业和实体经济发展的务实举措。
开展工学一体化工作是实现技工院校人才培养模式变革、提升技能人才培养质量的重要突破口，将带动形成技工院校改革创新的新局面。
推进工学一体化工作是提高技能人才培养质量的本质要求。
晋城技师学院（以下简称学院）紧紧围绕工学一体化技能人才培养的主要任务，秉持“为党育人、为国育才”的初心使命，贯彻落实立德树人根本任务，以市场需求为导向，以学生发展为中心，以促进学生高质量就业、服务经济发展为目标，在培养高素质技能人才中不断探索，逐步形成“四个聚焦”的工作方法，实现了工学一体化技能人才培养与学院高质量发展的双向奔赴。
近年来，学院根据人力资源社会保障部相关文件要求，积极开展工学一体化课程教学改革和工学一体化技能人才培养工作，走深、走实工学一体化技能人才培养从国家方案到学院实践的转化之路。
（一）工学一体化课程教学改革学院积极参与和开展工学一体化课程教学改革，以山西省人力资源社会保障厅首批5个专业工学一体化课程教学改革为契机，以国家中等职业教育改革发展示范学校重点专业建设为着力点，在机械工程系、自动化工程系和汽车工程系大力推进机床切削加工（车工方向）、电气自动化设备安装与维修、汽车维修3个专业的工学一体化课程教学改革，其他专业稳步开展校内一体化课程教学改革，提炼出“先做—再学—再练”“六步四角色”等教学方法，实现理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一。
经过课程改革，学院逐步构建起“技能+素养”的课程体系，教学资源得到极大充实，正式出版了《汽车车身维修》等多本一体化专业教材；开发了46门课程标准、18门共享型数字化课程、14门校本课程，撰写《工业机器人技术应用》等多本工作页、《智能楼宇系统的安装与调试》等多本教学指导书。
004-武汉理工大学-04-华林-面向汽车产业转型升级与创新发展的卓越人才培养体系探索与实践
三、成果应用推广情况（400 字以内）
形成的系列研究成果，在学院人才培养过程中得到全面应用，显著提升了人才培养质量，毕 业生供不应求，行业企业给予高度评价。近 4 届培养学生 2200 余名，其中国际联合培养和交流 学生 230 余名，占比毕业生总人数的 10.5%，世界 500 强企业就业比例 45%以上。学院专业成为 广大考生报考的热门专业，2016 年学院专业是学校招生分数线最高的专业之一，湖北省高考录 取分数线超过重点线 100 分。据麦可思公司调查，学院毕业生对就业岗位满意程度高、收入水平 高、工作专业关联度高。
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能源与动力工程专业建设 汽车服务工程专业建设
车辆工程专业建设 实验平台建设
创新创业平台建设 国际合作教育
一、成果主要创新点（400 字以内）
（1）深化专业内涵，构建了汽车人才科学培养体系 针对汽车产业转型升级时期对汽车人才在理论知识、专业能力和综合素质方面的要求，确立了 专业的本科培养目标和培养定位。在传统的汽车专业教学基础上，拓展了汽车制造、汽车服务技术 领域，建立了支撑汽车全产业链转型升级的知识构架；增设了新能源汽车、汽车电子、车身工程、 底盘工程等专业方向，科学构建了汽车人才培养体系。 （2）实施三个协同，建立了汽车人才新型培养方式 针对工程实践能力、创新能力、国际交流能力培养等关键问题，着力实施科教协同、产学协同、 国际协同，有效整合政产学研资源，搭建了“三层次、三类型”的实践教学与创新能力训练平台， 建立了国际化合作培养模式。 （3）支撑产业升级，培养了汽车创新发展卓越人才 针对汽车产业转型升级时期，对汽车设计制造试验一体化、汽车技术产品与市场营销一体化的 创新型人才需求，依托专业内涵深化的卓越人才培养体系，培养了一批能够胜任汽车全产业链设计、 制造、试验、服务各环节工作能力的卓越人才，有力支撑了汽车产业的创新发展。
“需求引领、元素聚焦、服务驱动”高职创新型技术技能人才培养模式实践探索
“需求引领、元素聚焦、服务驱动”高职创新型技术技能人才培养模式实践探索作者：朱永闯龚盛昭徐梦漪来源：《高教学刊》2021年第14期摘要：加强高职教育对创新型技术技能人才的培养是新时代必然要求。
深化校企合作、产教融合，以产业人才需求引领专业建设和育人目标定位，建立人才培养传导联动;以产业先进元素为聚焦，实践产业先进元素融入教育教学全过程;以产业创新服务为驱动，打通产教双向深度融合路径，确保协同育人可持续性，实现师资融通、产教畅通、学生流通。
关键词：产教融合;创新;产业;人才中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）14-0033-04Abstract： It is an inevitable requirement of the new era to strengthen the cultivation of innovative technical talents in higher vocational education. We should deepen school-enterprise cooperation and the integration of industry and education， guide the construction of majors and the orientation of education objectives based on the needs of industrial talents， and establish the linkage of talent training and transmission. Focusing on advanced industrial elements， and integrating advanced industrial elements into the whole process of education and teaching， driven by industrial innovation and services， we will open up a two-way deep integration path between production and education， ensure the sustainability of collaborative education， and realize the integration of teachers， production and education， and the circulation of students.Keywords： industry-education integration; innovation; industry; talent產业发展与教育教学由结合、合作走向融合，是我国近年来科技发展和产业升级对技术技能人才培养的新要求[1]。
广西壮族自治区教育厅关于公布自治区第三批职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设项目名单的通知
广西壮族自治区教育厅关于公布自治区第三批职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设项目名单的通知文章属性•【制定机关】广西壮族自治区教育厅•【公布日期】2023.06.09•【字号】•【施行日期】2023.06.09•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文广西壮族自治区教育厅关于公布自治区第三批职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设项目名单的通知各市、县(市、区)教育局,各有关高等学校,区直各中等职业学校:为贯彻落实《关于推动广西现代职业教育高质量发展的实施意见》,推进人才培养模式创新,强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动,有效解决职业教育实训中看不到、进不去、成本高、危险性大等特殊困难问题,根据教育部关于建设职业教育示范性虚拟仿真实训基地的通知精神,经学校申报、专家评审、我厅审核,确定自治区第三批职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设项目30个(名单见附件1),现予以公布。
各基地要深入探索产教融合、校企合作方式,改革传统教学育人模式,强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动,加强政策支持和资金投入,动员各方力量支持项目建设。
各基地要结合《职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设指南》(见附件2),进一步明确建设目标,完善需求分析和可行性论证,细化具体建设内容,优化建设方案。
优化后的建设方案(电子版和盖章扫描版)于2023年6月30日前发送到我厅职成处邮箱:******************。
未尽事宜,请与我厅职业教育与成人教育处联系,联系人及电话:郭进磊,0771—5815397。
附件:1.自治区第三批职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设项目名单2.职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设指南广西壮族自治区教育厅2023年6月9日附件1自治区第三批职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设项目名单附件2职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设指南一、建设目标适应国家战略和数字经济发展要求,紧盯产业转型升级,融合新《职业教育专业目录》规定,将职业教育示范性虚拟仿真实训基地打造成集教学、实训、培训、科研、竞赛、科普等功能于一体的综合性实训基地、虚拟仿真实训教学资源校企协同开发平台和虚拟仿真实训技术成果展示与应用推广平台;解决实训教学过程中高投入、高损耗、高风险及难实施、难观摩、难再现的“三高三难”痛点和难点;服务新时代复合型技术技能人才培养、服务“双师型”教师队伍建设、服务企业员工和各类人员就业培训、服务区域经济转型升级和乡村振兴、服务行业企业技术创新、服务“一带一路”沿线国家和地区发展;发挥示范、引领、辐射、带动作用,为推动现代职业教育高质量发展增效赋能。
推进产业转型升级的措施
推进产业转型升级的措施产业转型升级是指通过一系列措施和政策，使传统产业向高附加值、高技术含量、高质量发展的方向转变，并促进新兴产业的发展。
以下是一些推进产业转型升级的相关参考内容：1. 制定产业政策：政府可以制定相应的产业政策，包括支持新兴产业发展、转型升级和优化传统产业结构等。
通过提供税收优惠、减少行政审批等方式，鼓励企业进行技术创新和产品升级。
2. 技术创新与研发投入：加大技术创新和研发投入力度，推动科技成果转化为实际生产力。
政府可以加大对科研机构和企业的资金和政策支持，鼓励企业加大自主创新力度，并加强产学研合作，提升科技创新的成果转化效率。
3. 人才培养：加强人才培养与引进，提高产业发展对人才的需求与供给的匹配度。
政府可以加大对技术工人的培训力度，鼓励高校与企业合作开展产学研结合的人才培养计划，培养更多专业技术人才和创新创业人才。
4. 企业转型支持：加大对传统产业企业的转型支持力度。
政府可以提供资金贷款、税收优惠等政策，引导传统产业企业进行技术改造、生产工艺优化和产品结构升级，推动企业向高端、绿色、智能化发展。
5. 开展国内外经贸合作：鼓励企业参与国内外的经贸交流与合作，拓宽市场和技术资源。
政府可以提供海外市场开拓的信息和政策支持，促进企业与国外企业进行技术合作、投资合作和市场拓展，提高企业的竞争力和国际影响力。
6. 加强基础设施建设：提供良好的基础设施支持，为产业转型升级提供便利条件。
政府可以加大对基础设施建设的投资，提高交通、通信、能源等基础设施的质量和覆盖率，降低企业生产成本和提高效率。
7. 聚焦绿色发展：推动产业转型升级向绿色发展方向转变。
政府可以出台相应的环保政策和标准，鼓励企业采用清洁生产技术，降低资源和能源消耗，减少环境污染，推动绿色经济和可持续发展。
8. 加强金融支持：提供完善的金融支持体系，解决企业的融资难题。
政府可以加大对科技型企业和新兴产业的风险投资和股权投资，促进创新创业项目的融资，帮助企业进行技术升级和市场开拓。
推进工学一体化技能人才培养模式实施方案
推进工学一体化技能人才培养模式实施方案随着信息化和智能化的迅速发展，工业互联网、大数据、人工智能等新一代科技趋势正加速推动工业发展的一系列重大转型。
面对这些变化，传统的工学和理学教育已经不能很好地适应市场需求。
因此，推进工学一体化技能人才培养模式成为高等教育的重要任务。
本方案的目标是通过推进工学一体化技能人才培养模式，助力学生能够掌握更多的实践技能，提高其实践应用能力，使其能够更好地适应行业需求。
实施方案本方案将采用以下举措：1. 课程设置和改革针对当前市场需求和行业发展，对本科工程类专业的培养方案进行全面升级和调整，新增产业前沿知识和技术，关注实际应用与实践操作，强化课程实验教学环节，全方位培养学生的实际操作技能，以提高其实际应用能力。
2. 实践环节设置采取“学校+企业”、“境内+境外”等方式，加强与各类企业合作，建立科技创新中心、工业实训中心和实验室等实验实践教育基地，创新开设企业项目实践、企业案例分析、工程设计与模拟等实践性课程，增强学生的实践操作能力，并让学生参与科技创新、产业项目策划等活动。
3. 导师制度建设建立科研导师与企业导师双导师制度，选聘一批高水平的教授与资深工程师作为学生成长的引领者，帮助学生建立与产业接轨的创新思维以及对模拟和实验数据的敏感性，提高其实际运用技能。
4. 课后学习支持提供多种方式和渠道提高学生的自主学习、实践能力和解决问题的实际操作能力，如线上公开课、线上讨论、网上信息检索与分析、网上问题交流与解决等。
搭建多样化开放式实践平台，为学生提供实践经验，不断提升其实践操作能力。
预期效果通过本方案的实施，有望实现以下预期效果：•学生的实际应用能力将得到有效提升，满足市场对于同时掌握理论知识和实际技能的真正“全能型人才”的需求。
•培养技能型、应用型、复合型人才的能力和实践操作能力，适应更加复杂多变的市场环境的能力将得到加强和提高，市场认可值得提升。
•学校与企业的紧密合作机制将得到有效建立，学校和企业的校企合作抱团创新意识及创新能力已基本形成，学生最终可获得更加贴近社会需求的高薪就业机会。
四个面向的人才培养目标 -回复
四个面向的人才培养目标-回复
1. 学术型：培养学术研究能力强、理论基础扎实、综合素质较高的人才，具有深厚的学术造诣和独立创新能力，能够从事理论研究和高水平人才的培养与引进。
2. 实践型：培养适应社会经济发展需要，适应企业创新发展和产业转型升级要求，能够运用所学知识和技能解决实际问题的人才，具有实践经验和技能储备，能在企业、政府及社会组织等各种机构中从事实践应用型工作。
3. 创业型：培养具有创新创业意识，具有创新创业能力，敢于挑战和创新，有团队协作和管理能力，能够在创新型企业、创新创业团队、科技孵化中心、众创空间等组织中从事创业型工作。
4. 国际型：培养全球化视野，具有跨文化交流和合作能力，懂得本土化和国际化结合的领导者、管理者和高端人才，能够在全球化竞争中发挥优势，参与国际合作、国际交流和国际化业务的人才。
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国际成人教育共识与我国成人教育的改革和发展
谢国东在《教育研究》2０1３年第4期中撰文指出:联合国教科文组织始终关注成人教育的发展，其所倡导的成人教育的理念、政策以及行动框架等已成为国际成人教育的共识，为世界各国成人教育发展提供了参照。
创新创业型技术技能型人才的培养从宏观上要把握好三个方向；1.推动产业升级,培养创新创业型技术技能复合人才是战略选择;2.系统设计,建立创新创业型技术技能人才培养体系和运行机制;3.区域特色，促进创新创业教育与专业教育相结合。
存在主义视域下的职业教育问题与变革策略
黄亮在《河南科技学院学报》201３年第4期撰文:文章从存在主义哲学的视域反思了职业教育的问题，并提出变革职业教育的策略。
德国ＫOMET测评技术及反思
肖化移、李中玲在《全球教育展望》2013年第４期中撰文深入介绍了德国KＯMET测评技术、配套的职业能力模型及测评方案的设计，并对此测评技术的优缺点进行了反思，为我国开发职业能力测评方案提供启示。
KOMＥT是“职业能力与职业认同感测评项目”的缩写,以高职学生为测评对象，对其职业能力、职业能力发展等进行测评的技术。根据职业教育实践对职业能力测评的需求,并以新职业主义和方法论为理论基础,ＫOMET的开发始于２0世纪70年代，目的在于对高职学生的综合职业能力及其动态发展过程做出测量与评价，并进行学生个体、高职间的水平比较。
ＫＯMET职业能力模型基于能力发展理论和情景学习理论，对能力的内容和结构进行了系统化的表述，该模型建构的顺序是确定能力维度,划分能力级别，建立能力指标。KＯＭEＴ测评方案的设计包括；１.测试题目的开发，开发过程是一个复杂的过程,测试题具有开放性，由情境描述和典型工作任务构成,测试题目与学习范围和职业一一对应：2.测评工具的选择与应用,测评工具有6种，针对不同背景的被试者和情境状况可采用不同工具；3．测试结果的评价,包括对评分者的培训、受训评分者根据指标和评分点独立评分等。
因此,要建立积极的职业教育范式。首先，剔除教育过程中的功利主义以及工具主义思想,树立育人为本的教育理念。其次,职业学校要坚持成才先成人的教育目标,在成人的基础上引导职校生成才。培养学生自由选择的意识、责任意识，引导学生养成真诚的个性品质。再次，教师要看到学生的独特性、主观性,同时发挥自身的主动性，选择灵活适切的教育方式。最后,师生之间要从“功能性关系”转向“存在性关系”。存在性关系包括“对话”关系，以及“我与你”(I-Ｙoｕ)的关系。前者指由“传授”转向“对话”,后者指教师不把学生当作一个可以随意塑造、任意施加影响的“物”，而学生亦不把教师当作是试图征服自己、压制自己毫无情感的教育机器。
产业升级与创新创业型技术技能人才培养探索等
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产业升级与创新创业型技术技能人才培养探索
肖坤在《中国成人教育》2０13年第7期撰文分析了创业型技术技能型人才是服务产业升级的重要支撑,提出从培养目标、课程体系、创业实践等要素系统构建创新创业型技术技能人才的培养模式。
联合国教科文组织主持召开的国际成人教育大会上终坚信成人教育的必要性，始终关注被边缘化的弱势群体，始终强调发展成人教育、终身教育是共同责任,始终追求成人教育的最终目标——让生活更加美好，从而形成了有关成人教育发展在思想理念、行动框架与愿景等方面的共识。
ＫＯMET测评技术问世不久，尚未成熟。其优点是:１.建立了科学、前沿、跨职业的职业能力模型,使不同专业、不同职业、不同职业教育体系间的比较成为可能;２.开发的测试试题独具匠心,打破了传统测试问卷封闭的局限性；３．测评内容广泛，利用恰当的方法可以根摇实际需要对学生做多方位的测量和评价。缺点是：1.所需测试时间过长,容易影响测评结果的信效度;2.评分者信度难于把握；3．KOMET的职业能力测评问卷有待进一步开发;4.KOMＥT测评技术从德国引进的,易受文化差异的影响。
存在主义哲学中的“存在”指人的“自我”存在，也就是作为意志或行动主体的个人的存在。它突出了人的主体价值和人的地位,视自由、选择为人的权利,并将责任上升到了一个极为重要的高度。
目前职业教育中存在主义缺失严重，主要体现在四方面：１.职校生被物化了，职校更多地关注了学生显性素质,却忽视了学生隐性素质的培养。2.教师在无形中将自己物化了。长久以来，教师形成的角色意识代替了自我意识。由教育的主动实施者，变为被动的教育实施的工具。3.职校生自身人的存在的迷茫。普教失败者的形象使其产生自轻自贱的心态。他们找不到自己在职业学校的位置,看不到职业教育的价值，陷入自我存在的迷茫。4.功能性的师生关系,使教师和学生都不是以完整的人的方式存在，而是以各自“扮演”角色的方式呈现,彼此缺乏真诚和信任。
产业升级是经济社会和科学技术发展的必然要求，而创新创业型技术技能人才是产业升级的重要支撑。创业型技术技能型人才是指熟练掌握专门知识和技术,具备精湛的操纵技能，在工作实践中能够解决关键技术和工艺难题,并具有创业意识和精神,具备创业能力,能够发现机遇并抓住机遇创业的复合型人才。
高职院校创新创业型技能人才培养模式主要从以下几个层面进行构建和实施:1.设立创业培训学院专门机构，保障创业教育实施,提供组织保障；2.确立职业技能与创新创业能力并重的人才培养目标，确保人才培养方向，适应地方经济和人才市场要求;３.建构创新创业教育与专业教育相结合的课程体系，结合区域产业发展实际,改革人才培养目标；４.开展创新创业实践,提高创新创业实战能力,建立校内外实训基地,组织创业大赛等；5.搭建创业服务体系，服务学生创业,组建创业孵化基地，建立大学生创业基金等;6.营造创新创业氛围，激励创业精神;７.开展质量监控与跟踪服务，评价创业绩效，建立在校和离校创业信息跟踪系统。