构建创新创业人才培养模式的思考
构建华德学院创新创业人才培养模式的思考
职业技术教育学院 刘学聪
21世纪是一个创造、创新、创业为特征的世纪，创新创业教育是知识经济时代的要求，作为承担高等教育重任的大学，理所当然要积极应对，改革人才培养模式，培养大学生创业意识、创造能力和创业精神，迎接新世纪的挑战。构建适合高校大学生创业教育教学和实践的体系，引导大学生积极创业，将是高等院校主动适应社会需要，是高等学校教育当前的重要任务。
一、把创新创业教育作为素质教育的体现和落脚点
坚持在完善素质教育体系中推进创新创业教育的指导思想。一方面以素质教育为目标，培养适应未来社会发展的具有综合素质的创新创业人才；一方面以创业家培养为核心，培养引领未来经济社会发展的创业家或企业家。在具体实施上，学校通过基础层面的教育教学、操作层面的创新创业实践和制度层面的不断建设，为学生提供一片个性成长的天地。建立以培养“创新、创造、创业”精神，提升就业竞争力的创业教育思路；充分认识创业教育是针对全体学生的教育，不只是针对少数自主创业学生的。创业教育是培养高级应用型人才的必修课。提高学院全体教师参与创业教育的积极性，充分认识创业教育与学校的人才培养目标相吻合，与学校教育教学改革的步伐相协调。
二、创新创业人才培养模式构建的理念
创新创业人才培养模式以经济社会发展对人才的需求为前提。知识经济的发展从根本上说取决于一个国家的创新意识和创新能力，为此，以学生的个性发展和潜能发挥为基础，培养学生的创新意识、创业精神、创新思维和创业能力，成为高等学校的根本任务。
随着经济全球化、信息化发展趋势的日益明显，社会竞争日益激烈，社会对综合素质高、具有创新精神和创业能力的个性化人才的需求不断增加。高等学校在建设创新型国家、推动国家经济社会发展的过程中，通过转变教学观念，改进教育方法，优化教学进程，加强创新创业人才培养，是高等教育深化改革的关键。培养急需的复合型创新创业人才，加强跨学科专业人才的培养，提高学生的实践能力，已成为高等学校的人才培养目标和当务之急。 学校应提供有利于学生实现灵活就业和自主创业的专业结构发展的土壤，提供创新创业人才培养的政策条件，提供加强自主学习、研究性学习和提高创新、创业能力的较大空间。
创新创业人才培养模式以中国高等教育改革发展的要求为动力。高等教育的改革发展给人才培养提出了新的挑战，建立创新创业人才培养的一系列措施，首先要符合高等教育的发展规律。高等学校教育教学改革的成败最终要通过人才培养目标同社会需求与发展的关系体现出来，创新创业教育的提出和探索是中国高等教育在信息化和全球化背景下走向深化的必然趋势和重要标志，是高等教育国际化与大众化的必然结果。
当今的高等教育正在以前所未有的决心和力度倾注于提高民族的创新能力和培养创新创业人才上，从教育的发展要求和轨迹上来看，中国高等教育应该由就业教育的应试教育转变为以创新创业教育为核心的素质教育的模式上来。创新创业人才培养既强调学生竞争能力和择业能力，同时要求高等教育面对信息时代和知识经济时代社会的快速发展和急剧变化，以创新性和创造性为基本内涵，培养学生自觉预测变化、积极应对变化，具备复合知识结构的自主学习、自主创新创业的能力和素质，这是一种主动的创新创业教育。
创新创业人才培养模式以个性化综合素质教育为导向。随着区域经济对人才需求质量的提高和多样性的增加，如何加快教育事业深化发展，培养“适应性”强，创新创业能力强的人才近在眉睫。要确立以创新创业教育为核心的素质教育观，提供学生进行学科专业交叉学习的平台和渠道，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和发现问题、分析问题和解决问题的能力，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯；
三、创新创业人才培养模式构建的措施
1.开发创新创业课程群，形成创新创业人才培养的基础层面
基础层面包括专业创新课程模块、创新创业选修课程模块、认证课程模块、创业培训课程模块、复合知识模块。
专业创新课程模块。为了在专业教学中潜移默化地培养学生的创新创业意识，学校明确创新创业教育是专业教育的核心的思想，在教学计划内开设了创新课程，这部分创新课程不是游离于专业教育之外的，课程在内容上和教法上都体现了创新性的要求，以此为切入点着重培养学生的创新创业能力，这不仅使学生学习到专业知识，而且对于了解专业前沿热点问题和交叉学科的问题，对于学生掌握研究方法，并获得发现问题、分析问题、解决问题的能力都会发挥重要的作用。
创新创业选修课程模块。除了专业教学中的创新课程之外，建立一个“三创”选修课的平台，以“创造、创新、创业”为主线，面向全校学生开设创新创业教育课程，涵盖“三创”理论类、“三创”实务类、职业就业类三大类课程，供学生自由选择，不仅是拓宽学生知识面、提高学生创新创业能力的需要，更重要的是为学生提供了一个完善自身知识结构的平台。此类课程与学校任选课的不同之处在于：学校在课程内容、教学方法、考试评价等方面都做了创新性的规定，要求教师不断更新教学内容，精心设计教案，注重课程的创新性、互动性，强调与实践的紧密结合。
认证课程模块。在国际化竞争日益激烈的今天，大学生通过各种权威认证能够学到实用技能，提高就业竞争力。因此学校开设适应产业、行业和职业发展需求的国际认证、行业资格认证、职业资格认证课程。学校在原有认证培训体系的基础上，通过引入专业师资，扩展培训范围，为学生提供更加丰富的选择和咨询服务。此类培训纳入教学计划，获得认证证书后，得到相应的创新学分。
创业培训课程模块。学校引进旨在提高学生创业能力的SIYB(Start
and Improve Your Business，创办和改善你的企业)创业培训和KAB(Know About Business，了解企业)培训，以创新创业教育为基础，加大投入，培养师资，探索适合大学生特点的创业培训模式。形成了“培训需求分析——教学计划设计——课程推介——学员选拔——实施培训——后续支持——效果跟踪”这样一套完整的教学体系。
复合知识结构模块。为学生提供一个形成复合型知识结构的平台，是培养创新创业人才的重要内容之一。学校制定灵活的主修、辅修、双学位专业、使学生可以根据实际情况修读，以形成知识交叉的复合知识结构。 实施跨专业人才培养方案，将充分适应振兴东北老工业基地对复合型人才培养的需求，在人才培养上将突破单一专业的格局，而形成多种专业知识组合的跨专业模式，鼓励学生在学好本专业的同时辅修其他专业，学生可以充分利用我校开放式选课管理模式，制定个性化的学习计划，有针对性、有系统的选择其他专业开设的必修课程作为主修专业的选修课程进行学习，从而使学生的知识结构得到优化，达到人才培养目标的要求。
创业实践模块。通过大学生创业园、技能培训基地和校企合作，打造学生真正的创新创业平台。
学生科技创业园：成立以学科专业的项目为依托实行学科交叉、年级互补的创新创业项目团队，开展创新创业实训活动，培养团队协作和管理能力。学校可投入创业种子基金支持，鼓励学生成立创新创业项目团队。
技能培训基地：为了培养大学生的各种基本技能，提高学生就业竞争力，学校建立一批学生技能培训基地，培养学生的各项专项技能。
校企合作：学校以“大学生实践企业合作(SPEC)计划”为基点，本着以学生为本的原则，以创新创业教育为契合点，创建学校与企业互通的渠道，在为大学生提供良好的实践平台，建立企业家指导教师团队的同时为振兴东北老工业基地、为企业的发展储备人才。
2、创新创业教育教学纳入人才培养和素质教育规划。
实施课外创新学分制，规定学生从事科研训练和创新创业活动均计学分，社会实践、专题讲座、学术报告等作为必修环节，与学位挂钩，与奖学金评定、推优挂钩，使之成为学生综合素质评价体系中的重要指标；
通过增加创业教育学分，可以激励学生积极参与研究性学习和创新性实践，这是学校创新创业人才培养的一个重要举措。创业教育学分由创新学分和读书学分两部分组成，根据学生专业的特点进行分类设置，根据专业方向的不同使学分获得途径和内容有所侧重，学生可根据自身学习特点和成长需求从创新创业教育课程、学科竞赛、研究性学习、实验研究、学术报告、创业实践、校企合作、认证培训、学习成果、制作设计、外文资料编译、发明制作等多种途径获得学分。
建立分类指导导师制，形成创新创业指导体系。学分制的不断发展，必然要求学校建立一个面向学生的个性指导体系。学校建立起了学业导师制、科研导师制和创业导师制，对学生进行自主学习、科研创新、创业实践的指导。
实行学业导师制。学业导师不仅在学生选课、专业学习、学术研究、人生规划等学业领域提供全面指导，而且根据学生的个性特点，给予其个性化的指导，使学生充分发展个性，在创新创业学习和实践中挖掘和展现自己的内在潜力，从而培养学生自主学习、研究性学习的习惯和能力，实现因材施教和个性培养。学业导师应是优秀教师，给以一定待遇。
创业导师。创业导师紧紧围绕学生在创业实践活动中的各种问题，进行案例式指导，使学生从实际问题的解决中逐渐掌握获得的思想和创业的技能。在创新创业人才培养模式中，学业导师和创业导师发挥了不可替代的作用。
在创新创业人才培养模式构建中，学校将创新创业人才培养指标要求纳入到全校评估指标体系中，在评学、评教、评管中充分体现创造、创新、创业的要求，在“三评”并重教学评估指标体系的基本内容中，明确提出“创造、创新、创业”的观测点。在《学生学习状态与效果评估方案》中明确提出了“三创”活动与成果的评估指标，从参与程度和效果方面考察学生的创新能力。
浅谈对大学生创新创业的看法
1 一、绪论：
近年来,我国的大学生除了选择就业、公务员、考研作为发展方向之外,更多的大学生投身进入大学生创业的大军当中，不少成功的例子摆在眼前，促使更多的学生踊跃尝试。本学期学习参与了创业技能与实训的课程教学，使我们作为准毕业生感受到了创业的魅力,也明确体会到了当今社会对大学生创业的影响。通过查取相关资料，我了解许多对大学生创业的先进观点。下面是我对高校大学生创业的一些看法。
二、现状分析:创新创业思想的必要性和紧迫性
(一）大学生创新创业能力是缓解不断扩大的社会就业压力的需要
（二）大学生创新创业能力是适应社会主义市场经济发展的需要
（三）大学生创新创业能力是推动创新型国家建设的需要
三、目前大学生创业存在的问题
（一）大学生创业的思想意识不强
首先是大学毕业生受传统就业观念的影响较深,经历了从“计划分配”到“供需见面”、“双向选择”再到“自主择业”、“自主创业”等阶段，大学生对创业的认识理解不够深入。其次是人们对职业的认识存在高低贵贱之分，普遍对行政事业单位、国营企业、外资企业、合资企业比较认同,对私营企业和个体企业不认同.再者，大学生创业还存在一定的困难,成功的几率较小。目前来讲现行的教育模式对创业教育不够重视,对大学生创业意识的教育引导不够，致使大学生创业意识不强。
（二）大学生创业的素质能力不足
由于应试教育的结果,学生从小所受的教育就是对现有知识传授，学生缺乏创造能力和创新精神，再加上高等教育基本以专业为主对学生进行教育，学生对本专业的知识了解较多，对跨专业的知识缺乏了解，综合能力不强,应变能力不强，学校对创业的教育重视不够，致使大学生创业的能力素质出现不足. 2 （三)大学生创业的环境有待进一步改善
创业环境是创业的外部条件的总和，对创业的成长和发展具有促进和推动作用.首先是扶持力度，国家先后出台了一系列扶持政策，分别就改善创业环境，强化创业培训，提高创业能力健全服务体系等方面给予大力扶持，但扶持力度还需进一步加强.其次是创业的社会氛围不浓，由于缺乏创业的氛围，风险意识不强,以及宣传教育等方面还不够，缺乏敢为人先、敢冒风险、敢于创业、勇于竞争和宽容失败的精神.
关于对我校现行人才培养模式缺陷与不足的思考与建议
关于对我校现行人才培养模式缺陷与不足的思考与建议
河南城建学院是河南省唯一一所以工课为主，以城建为特色，工、管、理、文、法、经、等多学科协调发展的省属本科高校。近几年来，我校的毕业生就业率不仅在全省，更甚全国都名列前茅，对于此，我校特色的人才培养方案可谓居功甚伟。人才培养模式创新既是高等教育研究的重大理论和实践问题，也是高等教育发展的综合性改革项目，在新时期全面推进高校教育体制改革，创新人才培养模式的背景下，我们必须要审时度势，戒骄戒躁，对我校的人才培养模式进行深入的思考，只有这样，我们才能再接再厉，再创新高。
教育部在《关于深化教学改革，培养适应 21
世纪需要的高质量人才的意见》（教高[1998]2 号）中对“人才培养模式”的内涵是这样描述的：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”龚怡祖将人才培养模式界定为：“在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造式样和运行方式，它们在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性与示范型性研究发现。结合教育部和相关教育大家的认识，我们可以认为，人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
对于我们这所以工科为主的，以城建为特色的本科院校而言，培养应用型工科人才无疑是我们人才培养模式的第一要义。李克强总理在2014年3月5日
第十二届全国人民代表大会第二次会议上指出“坚持实施就业优先战略和更加积极的就业政策，优化就业创业环境，以创新引领创业，以创业带动就业。今年高校毕业生将达727万人，要开发更多就业岗位，实施不间断的就业创业服务，提高大学生就业创业比例。”一直以来，我校坚持创新课程教育体制改革，不断完善人才培养模式与方案，积极主动地鼓励帮助学生开展有计划地创业活动，但是我校也坚持“吾日三省吾身”的精神，客观的评价，我校的人才培养模式仍存在以下缺失。首先，创业教育与学科专业教育脱节。国内多数高校的创业教育与学科专业教育脱节，没有融合于学校整体教书育人的体系之中，而是另起炉灶进行专门的教育和培训，当创业教育失去了学科专业这一最有力的依靠时，会使创业学子们激情有余而内功不足，从而造成我国本科毕业生创业的科技含量不高。其次，注重理论知识传授,缺乏创业过程体验。学校创业教育的改革多是注重课程体系的重构，通过创业理论知识的传授而让学生认识创业、了解创业并逐渐具有创业意识和创业精神。创业实践环节薄弱,即使有实践,也往往停留在大学生开店铺，创意设计竞赛等层次，很少给学生提供真实的职业情境,让学生深入企业实习、接触、了解、参与、体验企业运作过程和创业项目由设计到实现的各个环节。第三,教师缺乏工业企业经验和工程实践经历。目前我国工程教育教师队伍建设方面,片面强调高学历,而具有深厚工程背景又有学术水平的“双师型”教师严重缺乏。同时,现有大多数教授创业课程的教师尚缺少创业经验和相关研究,也缺少有创业经验的企业家的课堂参与。
校企合作模式下高校创新创业人才培养研究
校企合作模式下高校创新创业人才培养研究
2020年我国要健全高校创新创业教育体系。文章从分析目前高校创新创业培养现状入手，提出以创新创业教育为主的校企合作培养模式。
标签：创新创业；教育；校企合作
一、创新创业教育的现状
创新创业教育有学科化的特征，不是狭隘的培养创业者的教育，在经济新常态的发展前提下，大力推广创新创业教育有历史的必然性。笔者了解到，目前普通高校的创新创业教育主要由三部分组成：创新创业课，授課教师大多为高校内部、没有专业经验和实战经验的老师；创新创业大赛，参赛作品能落地转化为市场化成果的极少；大学生创新创业项目或者其他科技类研发大赛，基本上为创新创业大赛材料的前期支撑。
创新创业教育起源于发达国家的商学院，并向其他类型高校扩散，而我国在2002年选择9所试点高校作为创业教育的理论认识和实践探索之初，就是以全体学生为教育对象，集中在创业教育与素质教育相结合、第一课堂与第二课堂相结合、创业教育与专业教育相配合。与创新创业教育概念中的，以创业为导向的，大范围的创新、创业意识的培养，有契合的方面，但没有从中心巩固。因此，既然创新创业教育符合时代的要求，符合当今经济发展态势的规律，那么，创新创业教育就需要高校打开心扉，积极的寻找在当今经济发展中脱颖而出的优秀企业，将他们的创新创业精神、意识、知识纳入到人才培养中来，企业也肩负着人才培养、推动社会发展的社会责任，尤其在“一带一路”倡议利好的形势下，企业在创新创业人才培养中，占据重要地位。
二、校企合作模式现状及存在问题
众创空间从启发创新创业者的创意开始，覆盖研发、商业模式、路演、融资、注册、孵化等创新创业全过程，但它局限于特定的行业或产业，对于类似化工、机械等传统行业，机会较少。合肥某大学通过校企合作充分吸纳社会优质导师资源和科研资源，与企业科研单位实行资源共享优势互补，建设校外实习基地加强与知名的大中型生物技术企业的联系。在学科建设、项目开发及科研转发方面，都有重大成果，但没有明确以创新创业人才培养为主的量化标准。江西某学院通过PRAMS模式“订单班”教育、“精品卓越实验班”、实践培养的企业化三种方式探索创新创业人才培养模式，在精品卓越班已有四十多名学生成功申请了各类实用新型专利。学校成立了江西科技学院科技园，并使之建成学生微型企业的孵化基地，目前园区已有三十余家企业入驻，带动了全校近百名学生的自主创业活动。
应用型高校创新创业人才培养的思考
科教创新 Ｃｈｉｎｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ—Ｕ ’ ＝：：： ：
应用型高校创新创业人才培养的思考①
许剑颖 余文华 周凌字 舒铁 （金陵科技学院人文学院 南京 ２１ ００３８）
摘要：创新创业人才培养是目前学界关注的热点问题，本文首先解析创新创业人才培养的内涵，提出创新创业人才培养的四个主体与四 种要素，进而分析了应用型高校创新创业人才培养存在的问题，提出了创新创业人才的培养措施。 关键词：创新创业人才培养 培养主体培养要素 中图分类号：Ｇ ６ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号；１６７ ３－－９７９５（２０１１）ｌ１（ａ）一００Ｉ１—０３
创新创业型人才培养是新形势下应用
型高校人才培养的新趋势和新方向，培养
创新创业人才并不是一句简单的口号，更
是新形势下时代发展的必然要求。从现实 和未来两方面来看培养创新创业人才不仅
是大势所趋，而且迫在眉睫。改革开放３０年
来，尽管我国经济持续快速发展，但由于劳 动力供给数量巨大，经济发展过程中所能
提供的就业机会明显不足，就业压力依然 突出，其中大学生就业问题已经成为全社
会关注的现实热点之一。从长远看无论技
术的进步、社会的发展还是民族实现伟大 的复兴都需要大量的创新创业人才，我国
也已经提出到２０２０年进入世界创新型国家
行列的目标，而目前这方面人才严重不足。 面对这一挑战，党的十七大报告中明确提
出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业
带动就业”。在２００６年召开的两院院士大会 上，胡锦涛总书记提出要把增强自主创新
能力作为国家战略，培养高水平创新人才， 形成有利于自主创新的体制机制。温家宝 总理在２００７年两会的政府工作报告中也提
出要加快推进产业结构升级和自主创新，
加强基础研究、前沿技术研究和社会公益 研究，建设创新型国家。中央领导的讲话精 神不仅为创新创业人才的培养指明了方
向，同时也极大推动了高校创新创业人才
关于创新创业人才培养模式的研究
关于创新创业人才培养模式的研究
毛国涛
（南昌教育学院江西南昌３３０００６）
【摘要】 大学的人才培养模式问题，是大学教育工作的灵魂。为适应知识经济的需要，我们必须改变传统的人才培养模式，构建
以提高大学生整体素质为主要目标的创新创业人才培养模式。
［关键词］ 创新创业人才 人才培养模式创新创业教育
大学应培养什么样的人、怎样培养人？即大学的人才培养
模式问题。这是大学教育工作的灵魂，是大学一切工作的出发
点和落脚点。胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确提出，
“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，这为我国
高校创业教育和创新创业型人才培养指明了方向。在当今的
知识经济时代。我们应培养具有持续市场竞争力的高索质人
才。在这种形势下，高校必须与时俱进，改变传统的人才培养
模式。构建以提高大学生整体素质为主要目标的创新创业人
才培养模式。
一、创新创业人才的涵义
创新是大学的灵魂，创业是大学的社会责任。创新创业是
一种精神。一种生存方式，更是一种社会责任。创新创业人才是
指以学科教育为基座的，以通识基础深厚、综合素质高、专业适
应性强为塔身的，以富有创新精神和创业能力为塔尖的，适合
未来发展要求的高素质专门人才。可以从几个方面理解其内
涵：
第一。基础层面的理论知识。即使一个人的理论水平很
高，也有可能创业失败，其原因很复杂，但是我们必须承认，有着
高深创业理论水平的人，其创业成功率是要比理论水平低下
的人要高得多，这就充分说明了创业理论知识的重要性，可以
说是创业活动的基石。只有充分掌握了创业的理论知识，才能
更好地将之付诸于实践，取得成功。
第二，操作层面的实践能力。实践能力主要是指学生运用
所学到的知识，在社会上进行创业实践，以其最终的实际业绩
或取得的社会评价反馈来确定的。实践能力因为涉及具体的
操作，所以受到外部的影响很大，操作起来比理论知识的评价
难度要高。
第三，核心层面的创新思维。创新是创业活动的启明星．
创新型人才培养机制和模式研究
创新型人才培养机制和模式研究
1. 引言
人才是国家发展的核心竞争力，而创新型人才更是推进国家创新发展的驱动力。因此，创新型人才培养机制和模式的研究成为了高等教育领域中一个热门的话题。本文将从国家政策层面、高校课程开发与教学方式、实践创新以及人才评价和激励机制四个方面进行探讨。
2. 国家政策层面的构建
在国家政策层面上，创新型人才的培养是国家高等教育的重要任务之一。国家对高校的评价也逐渐从数量化管理向质量化管理转变。国家政策鼓励学校建立创新创业教育实践中心、技术转移中心等创新平台，以提高学校教学水平和学生就业创业能力，为企业和社会提供人才支持。国家还鼓励高校实施校企合作、校地合作等创新实践，将教学和实践紧密结合，提高学生实践能力和创新能力。
3. 高校课程开发与教学方式的更新
高校课程开发和教学方式的改革是创新型人才培养的基础。学校需要根据市场需求和产业发展变化，开设适应时代发展的新课程，调整教学体系，创新教学方式。如利用信息技术手段改进教学，开发网络课程、微课程等形式，满足学生个性化、自主性学习的需求。同时注重实践教学，鼓励学生参加创新实践、校外实习、科研项目等实践性活动，培养学生实践能力和解决实际问题的能力。
4. 实践创新的重要性
创新实践是创新型人才培养不可或缺的一部分。高校要加大实践教学的力度，鼓励学生参加各类实践活动。如开展科技创新实验、创业实践、社会调查、社区服务等活动，通过学生参与实践活动的方式提高组织协调能力、团队协作能力、解决实际问题能力等实践能力。
5. 人才评价与激励机制的建立
高校人才评价和激励机制的改革是推动创新型人才培养的重要保障。应采取科学客观的人才评价机制，强化教学、科研、实践、社会服务等多方面的综合考评。同时，要建立激励机制，给予优秀教学和科研成果获得的荣誉、奖金和岗位晋升等激励，以激发教师的创新意识和积极性。对于学生，应建立荣誉墙、优秀创新团队等评选机制，激发学生的创新热情和实践能力。
构建创新创业型人才的“多元协同”培养新机制
构建创新创业型人才的“多元协同”培养新机制
摘要：创新创业型人才培养是一项系统而又复杂的社会工程，要高质量实现这个系统工程，需要多方协同培养，但目前在中国，创新创业型人才培养机制还有待完善，政府、高校、行业与企业等社会组织尚未形成合力，在创新创业型人才培养机制上，仍存在着脱节现象。本研究基于多元协同育人机制，构建创新创业型人才的 “多元协同” 培养新机制，以期达到创新创业型人才培养的协同效应。
关键词：创新创业 多元协同 培养机制
1前言
近年来，在“大众创业、万众创新”的背景下，随着国家协同创新战略的不断推进，各大高校在创新创业人才培养方面进行了一系列的改革，并取得了一定的成效。但仍然无法满足社会对创新创业人才的需求和大学生实现自身价值的需要。创新创业人才培养是一项系统而又复杂的社会工程， 要高质量实现这个系统工程，需要政府、高校、行业、企业等多方协同培养，因此，探索基于“多元协同育人”的大学生创新创业型人才培养机制具有重要的意义。
2 国内外研究回顾
通过对国外相关研究文献分析发现，国外研究理论研究早且深入，国外发达国家，如美、英、德、日等国对于校企协同教育体系的认识与发展虽有不同，但都形成了一套符合本国实际和特点的具有典型意义和代表性的模式，可为我国提供宝贵的经验。国内研究多偏向于基于协同创新理论的校企合作协同育人机制研究，学者们一致认为，高校创新创业人才培养，需要通过引导和机制构建，充分发挥各自优势，整合互补性资源，实现创新主体间的深入合作和资源整合。但在如何实现协同育人、以及协同育人机制下创新创业人才培养的实现路径等方面，现有的研究也未能提出行之有效的解决方案。此外，现有研究多着重于校企合作上的协同育人机制，关于多元协同育人机制的研究较少。本研究基于多元协同育人机制，对创新创业人才的培养模式作进一步的探讨，结合当下国情，构建创新创业型人才的“多元协同”
高校“双创”人才培养模式构建
高校“双创”人才培养模式构建
摘要：创新创业教育应站在社会发展的实际需求角度，培养出具备一定创新创业意识与能力的高层次人才。高校应将创新创业教育的发展要求落到实处，切实培养学生兴趣，树立创新创业意识，培养出真正的创新创业人才。本文首先分析了高校双创人才培养模式构建的必然性，然后分析了高校创新创业人才培养的现状，指出目前存在的问题，最后据此提出了高校双创人才培养模式构建的方法。
关键词：创新创业；高校；人才培养
一、创新创业概述
创新创业，简称“双创”，是指基于技术、产品、品牌、服务、商业模式、管理体系、组织构建、市场拓展、渠道建立等方面的某一点或几点而展开的创新创业活动。李克强总理在政府工作报告中提出：“大众创业，万众创新”。在扩大就业、增加居民收入的基础上，又有利于促进社会纵向流动和公平正义”。这既是中国转型发展的决策，也是提高国内创業创新潜力的战略，旨在优化创新创业环境，激发广大人民群众的无穷智慧、无限的创造力，把施展才华的机会赋予那些有创业创新能力的群众，以使他们自立、出彩。
创新创业人才指的是在某些行业领域中具有较高的专业学术水平、具有较强的创新性思维并掌握实践操作能力的人才，能够在把知识、科技创新成果转化成新产品或者新服务，弥补现有市场的空缺，使市场需求有所创新，为社会创造新的工作职位，提高社会就业率。
二、高校“双创”人才培养模式构建必然性
高等学校创新创业教育制度与模式的深化改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措，在人才培养方案中提高创新创业教育课程设置，把在校大学生的创新创业教育系统化、全面化，提高大学生创新创业的能力。
（一）高校创新创业教育符合时代要求
化解就业压力、推动社会经济发展的有效措施就是要培养一批创新创业型人才，实现全民创业，用创业带动就业。2016年国务院出台关于深化制造业与互联网融合发展的指导意见，以激发制造企业创新活力，建设制造业与互联网融合“双创”平台，培育企业发展新模式。高校创新创业教育肩负着社会和经济结构调整时期人才资源汇集平台构建的重任，也是知识经济时代对高校人才培养模式改革的需要。
创新型人才培养的机制与实践
创新型人才培养的机制与实践
第一章 绪论
创新型人才是当今社会发展的重要组成部分，也是实现国家富强、人民幸福的必要条件。创新型人才培养的机制与实践，是建设创新型国家、推动社会发展的重要保障和支撑。本文将从机制储备、培养模式、实践活动等方面探讨如何构建有效创新型人才培养机制，推动创新型人才的成长与发展。
第二章 机制储备
创新型人才培养的机制建设，是推动创新型人才成长与发展的重要保障。学校是创新型人才培养的重要基地，建立切实有效的机制储备，是推动创新型人才教育的关键一步。
2.1 制定明确的创新型人才培养计划
学校应制定创新型人才培养计划，明确机制建立的目标，并根据不同学科、不同阶段的学生培养需要制定不同的教育教学、实践活动、人才引进、创新创业支持等方案，对学生进行全程式的创新型人才培养。
2.2 营造良好的教育教学环境
建设创新型人才培养机制，需要创造良好的教育教学环境。学校应从办学理念、师资队伍、课程设置、教学手段、实验室设备等方面入手，为学生提供良好的教育教学环境，倾力培养创新意识和创新能力。
2.3 建立人才引进体系
学校应建立人才引进体系，引进有实力、有经验、有成就的人才，搭建校内外人才交流平台，为学生提供更加广阔的学习、实践和发展空间。
第三章 培养模式
创新型人才培养的成功实践需要借鉴先进的培养模式，提高教育教学和实践活动的有效性。学校应通过不断创新、不断跟进，探索符合自身条件的创新型人才培养模式。
3.1 自主学习式培养模式
自主学习模式是一种学习者主体地参与课程设计、实践活动、学习成果评价等全过程的教育教学模式。通过此模式，学生可以自由选择课程，参加大量实践活动，自行调整学习进度和内容，提高创新能力和创业意识。
3.2 导师制培养模式
导师制培养模式是建立在学生和导师之间的合作关系上的一种教育教学模式。导师为学生提供指导，为学生提供学科知识和实践过程的支持，帮助学生锻炼独立思考、创新意识、创新思维和创新方法，促进学生快速提升创新能力和自主创业能力。
创新创业教育视阈下的人才培养体系的构建
２０１１年第７期
总第２０７期 黑龙江高教研究
Ｈｅｆｌｏｎ￣ｉａｎｇ Ｒｅｓｅ￣ｃｈｅｓ ｏｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎｏ．７，２０１１ ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２０７
创新创业教育视阈下的人才培养体系的构建
卢宝臣
（哈尔滨师范大学成人教育学院，黑龙江哈尔滨１５００８０）
摘要：在我国创新创业即将转入新的发展阶段之际，根据“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”
的社会发展需要以及高等教育提高人才培养质量的要求，必须重新审视创新创业教育的本质和价值，进行合理定位，将创新创业
教育融入高校人才培养体系中，逐步实现由功利性战略目标向非功利性战略目标的转移，切实推进高校创新创业教育的科学发
展。高校创新创业教育的目的是培养大学生的创新能力和就业能力，是提高人才综合素质的一种教育模式。
关键词：大学生就业；创新创业教育
中图分类号ＩＧ４０—０１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００３—２６１４（２０１１）０７—０１４０—０２
一、创新教育与创业教育的本质及其相互关系
创新教育，对高校教育来说，其实质就是要培养和造就一
大批具有创新精神和创新能力的人才。高校必须在其人才培 养体系中，从培养计划的制订、课程的设置、教学的设计、师资
队伍的选拔与任用、教学内容与方法、生产实践、毕业设计乃
至第二课堂等涉及人才培养的整个教育教学活动中，注重创
新精神，即创新意识与创新思维的培养，将创新理念全方位地
贯穿每～个教学环节，用创新理念指导教学全过程，以利于学
生养成科学学习态度，获得广博的科学知识，有较强的能力和 较高的综合素质，成为创新型人才 １１。
创业是指受教育者通过教育获得从事创业实践活动所必
须具备的知识、技能、能力和心理品质，培养有自谋职业、创业
致富本领，成为具有开创个性的社会变革的参与者。创业教
育则是在普通教育基础上进行的，以开发受教育者的创业基
本素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教