挖掘农村课程资源 提升学生语文素养
挖掘农村生命科学课程资源
挖掘农村生命科学课程资源科学（3～6年级）课程标准中指出了课程资源的开发和利用。
农村有着丰富的社会课程资源。
这些资源的挖掘将对科学教学有独到的价值和作用，也是保证农村学校科学课程有效实施的重要条件。
本文从生命科学方面，对农村课程资源大挖掘意义和方法做了初步阐述。
生命科学科学课程农村课程资源挖掘科学（3～6年级）课程标准的基本理念之一是全面提高每一个学生的科学素养，为了配合这一理念，课标在“实施建议部分”明确指出，要积极开发、合理利用校内及社会各种课程资源，从中我们不难发现，新一轮课程改革的显著特征，重视并加大对课程资源的开发和利用的力度，其实，充分利用各种资源也是培养学生终身学习能力的需要。
一块石头、一株植物、一个动物、一幅图画等都可以成为科学课程资源。
因为在特定的教学情境中，它们都有可能成为教学内容，成为教学活动的支持物。
如三年级科学《蚂蚁》一课，我让学生把自己亲手捉的蚂蚁带进课堂，让学生观察、比较、体验，那么，这只蚂蚁就是科学课程资源。
对于学生而言，经过教师运用艺术语言讲解的以及经过学生探究、观察的蚂蚁，以及教师的教学方法都是科学课程资源。
我们的农村学校可开发的课程资源极其丰富，如自然资源、动植物资源等，开发和利用学生身边的资源进行教育教学，更有利于学生科学知识的学习，促进学生科学素养的形成。
另外，作为科学教师，大多从小生长于农村，开发和利用教师自己熟悉的资源进行教学，更贴近于教师的实际情况，有助于教学水平的提高。
基于以上认识，我们认为充分发挥地域优势，挖掘重视开发和利用身边的科学资源，让学生了解科学，逐渐养成科学的行为习惯，对学生进行科学启蒙教育，具有重要的意义。
一、改造校园环境，优化课程资源学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，图书馆、阅览室及其配备资料；学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。
做好科学课程资源利用与开发要做到：1.注意向学校争取增添科技藏书，更新添加科学教育仪器设备，发动学生自制和收集各种科学学习材料，建立学生科学图书箱；2.充分利用校内的土地、花坛，开辟花园、植物角、饲养园地，栽培各类树种，并配备好“植物名片”等；3.在校园内创设学科学的氛围，如开设科技专栏，红领巾广播站定期播送科学知识，定期举行科学作品比赛，校报设立科学启蒙栏目，设立科学金点子信箱等；4.开发有地方特色的科学启蒙教育校本课程；5.不定期举办各种科学专题活动，如举办科技节，开展节日性科技活动（3.12植树节、3.28世界气象日、4.7世界卫生日、4.1-7爱鸟周、6.5世界环境日等），成立优秀作品论证推荐会等。
农村小学语文教学中课程资源的开发与利用的研究,立项
农村小学语文教学中课程资源的开发与利用的研究,立项篇一：《农村小学语文课程资源开发利用的研究》结题报告市级一般课题结题报告编号：2014-ZJKYB-X05-127开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告作者：于文志王海静任爱凤单位：郑州市惠济区黄河桥小学时间：2015年5月开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告【摘要】教育为了满足多样化和选择性的需要必须增强课程资源意识，重视课程资源的开发与利用，必须改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向。
教学中要对本地和本校的资源，对课堂教学资源，课外学习资源，以及“客观存在的事物资源”进行充分开发和利用，创造性开展各类活动来拓展学习空间，使语文课程富有创新和活力，全面提高学生的语文素养。
【关键词】课程资源开发利用创新一、课题研究的背景《河南省义务教育地方课程设臵方案(试行)》提出：课程应“精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野、引导创新与实践”“还要适应社会需求的多样化，和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多元化、有层次、综合性的课程结构。
”可见，教学要加强课程与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验以适应不同地区，不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，从而增强课程对地方、学校及学生的适应性。
在语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然社会、人文等多种语文综合性学习资源，这是一个大有作为的天地，是检验教师驾驭教材的舞台。
农村语文教师更应有强烈的课程资源意识，让学生学会搜集、筛选、整合各种生活资源。
课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其中课外学习资源包括教科书、挂图、工具书、图书、报刊、电影电视、广播、网络；报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏等。
浅谈农村初中语文核心素养的培养
浅谈农村初中语文核心素养的培养随着新课程改革的推进和农村教育的深入发展，农村初中语文教育不再是单纯的知识传授，而更加注重学生的核心素养的培养。
因此，农村初中的语文教育要注重对学生的品德、文化、思维等方面的综合教育。
本文从农村初中语文教育的现状出发，从学科知识、语文素养、思维能力、文化意识、创新能力等多个方面，探讨了农村初中语文核心素养的培养。
一、建立专业化的教育体系农村的教育条件相对于城市来说，会存在着一定的差距。
因此，建立一支专业化的农村初中语文教育教师队伍是首要任务。
这批教师需要扎实的语文功底，丰富的教学经验和过硬的教学能力。
需要注重他们的综合素质，提高他们的业务素养，做到理论与实际相结合，加强教学管理。
这样可以有效提高农村初中教育质量，提升学生核心素养的培养。
二、重视学科知识的学习实际上，学科知识虽然只是培养语文核心素养的一个环节，但也是十分重要的一个环节。
正确认知语文学科地位，不能觉得语文只是诗歌歌曲的鉴赏和文言文语法的背诵。
学科知识是农村初中语文教育的基础和支柱，通过语文学科的学习，学生才能掌握正确的语言表达方式、阅读和写作技巧，形成良好的思维习惯，并逐步完善和提高语言能力。
而这正是语文教育应该培养的核心素养之一。
三、注重语文素养的培养语文素养特指语文教育所特有的文学修养及语言艺术方面的学习，语文素养对培养语文核心素养起到至关重要的作用。
课堂上，教育教师应创造多元化的教学方法，鼓励学生多读名著，多听文艺剧目，多欣赏优秀的文化作品等，培养学生对文学艺术的鉴赏和欣赏能力。
旨在增强学生的审美跳称，并逐步提高学生的文学修养和语言艺术水平，从而培养学生的语文素养，为语文核心素养的培养打下基础。
四、加强思维能力的培养思维能力是人类智慧的体现，也是培养核心素养的一个重要方面。
农村初中语文教育的目的之一是培养学生的批判性思维能力、创造性思维能力、分析能力、推理能力和综合性思维能力。
在教学过程中，教育教师要创造性地引导学生，让他们学会自主思考、独立判断和自我表达，让学生在讨论、辩论、分析和发现中掌握“方法”，提高思维能力的培养。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用1. 引言1.1 乡土文化资源的重要性乡土文化资源是指特定地域内的文化传统、民俗风情、历史遗迹等元素。
在农村小学语文习作教学中，乡土文化资源扮演着重要的角色。
首先，乡土文化资源是农村小学生们生活的一部分，了解和传承乡土文化可以增加他们的文化自信心，促进他们对民族文化的认同和热爱。
其次，乡土文化资源可以作为语文习作的素材，丰富了学生的想象和创作空间，使他们的作文更具地域特色和生活情感。
此外，通过挖掘乡土文化资源，可以拓展学生的知识面，激发他们对文化传统的研究兴趣，提高他们的综合素质。
因此，在农村小学语文习作教学中，充分利用乡土文化资源是非常重要的，可以促进学生在语文写作中的成长和发展。
1.2 语文习作教学的意义语文习作是语文教学中重要的一环，是学生培养语言表达能力和写作技巧的重要途径。
通过习作，学生可以不断地练习写作，提高自己的文字表达能力，同时也可以培养学生的观察、思考和表达能力。
在语文习作教学中，教师可以引导学生通过写作来表达自己的情感、思想和观点，进一步加深对所学知识的理解和运用。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用具有重要的意义。
教师可以通过挖掘和运用乡土文化资源，丰富语文习作的内容，激发学生的写作兴趣，提升他们的写作水平。
乡土文化资源也可以帮助学生更好地了解和热爱自己的家乡，培养他们对乡土文化的认同感和自豪感。
乡土文化资源在语文习作教学中的应用，有助于提高学生的综合语文素养，进一步促进学生语文学习的全面发展。
2. 正文2.1 挖掘乡土文化资源的方法挖掘乡土文化资源是教师在语文习作教学中需要着重关注的一个环节。
为了更好地运用乡土文化资源，教师可以采取以下方法来挖掘：一、走进农村，深入了解教师可以主动融入农村生活，深入了解当地的乡土文化，包括传统习俗、民间故事、地方风土人情等。
可以通过走访农村居民、参加当地的传统节日活动、阅读地方志、民间故事集等方式，深入挖掘当地的乡土文化资源。
有效挖掘乡土文化,培养农村中学生特色作文能力
有效挖掘乡土文化，培养农村中学生特色作文能力作者：杨静来源：《新教育时代·学生版》2018年第39期摘要：农村初中语文教师在培养学生的作文能力时，要积极的挖掘乡土文化，通过丰富的乡土文化锻炼学生的写作水平，让学生可以积极的进行写作，提升学生的语文核心素养，本文首先将分析如何从多渠道挖掘乡土素材，详细阐述在作文教学中融入乡土文化的具体措施，希望可以为广大初中语文教师提供有用的参考。
关键词：乡土文化作文能力初中学生课堂教学由于农村中学的资金过于匮乏，这就导致农村学习缺乏完善的软硬件设备，这就对学生的学习带来了很大的阻碍。
特别是在作文教学中，学生经常会出现缺乏写作素材的问题，造成学生在写作时难以下笔。
而通过挖掘乡土资源，将其融入到作文教学之中，就可以有效的为学生提供丰富的写作资源，使学生可以更好的写作。
一、挖掘乡土素材的主要渠道1.利用网络搜寻素材现如今是信息时代，在网络上有着十分丰富的素材，教师就可以利用网络为学生搜寻各种乡土素材，在课堂上或者是学生的课余时间对学生进行展示，拓展学生的视野。
教师还可以在网络上与其他学校的教师联动，组织各自的班级的学生介绍自己家乡的特色，然后在互相交流和共享，这样不仅可以本学校的学生获得丰富的乡土素材，其他学校的学生也可以获得十分丰富的乡土素材。
2.研究各种文献资料教师可以引导学生利用网络、本地报纸、乡土教材收集各种乡土资料，还可以在书店、图书馆以地区文联等场所获取本地的各种乡土资源。
同时，还可以引导学生阅读各种乡土文章，积极的获取各种乡土素材，教会学生将这些乡土素材进行有效的归纳整理，成为自己的写作素材[1]。
3.实地访谈考察古语云“读万卷书行万里路”，教师不仅要引导学生在纸面上获取各种乡土素材，还要积极的带领学生开展实地考察活动，切身实地的获取各种写作素材。
比如，教师可以定期带学生开展乡土采风活动，带领学生到各种名胜古迹、著名景点、博物馆等区域，去感受、去探究各种乡土素材。
整合乡土文化资源,打造开放的语文课堂
整合乡土文化资源,打造开放的语文课堂整合乡土文化资源，打造开放的语文课堂《义务教育语文课程标准》明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，倡导“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“通过多种途径提高学生的语文素养”；强调语文教学资源的多样化和广阔性，无论山川草木和风俗人情，还是乡土文化，都是可以利用的教学资源。
语文的外延即生活的外延，语文教学不应局限于课堂的课本教学，而应树立“语文即是浓缩的生活，教育是从生活中来，从生活中展开”的教育观念。
各学校的周围都蕴藏着多种语文课程资源，语文教师要因地制宜地开发和利用乡土资源，关注自身所处的自然环境和人文环境，利用好具有鲜明地方特色的教学资源。
因为教学资源丰富了，视野开阔了，语文课堂就会开放而有活力。
为此，中学语文教师应在教学中渗透乡土文化，借助深厚的乡土文化资源，使教学从课内延伸到课外，让学生亲近和领略乡土文化，汲取乡土文化的营养，以提高他们的语文素养。
一、挖掘乡土文化资源，拓展课程的时空视野每一片土地都有历史文化的积淀，乡土文化源远流长，博大精深，蕴藏无限的宝藏。
充分挖掘、合理利用这一课程资源，可以丰富教学资源，优化教学结构，拓宽教学渠道，增强教学效果。
笔者所在的江苏省苏州市吴中区藏书镇是一块灵秀之地，这里有优美的自然风光。
“凿险通幽，宛如桃源”的天池山被誉为“吴中第一胜迹”；莲花峰远望状如盛开的莲花，近观莲峰巨石，危如累卵，壮观奇兀，被誉为“吴中第一峰”。
天池山峰奇石秀，泉流丰美，风光得天独厚。
古人云：“知者乐水，仁者乐山。
”笔者利用语文实践活动，让学生走出“课本”，走出“教室”，让学生访古探幽，捕捉美丽的自然风光。
当学生徜徉于林木参差的石径、追捉林间奔泻的山泉时，即可让学生体会到谢大光先生笔下鼎湖山那半含半露、时隐时现的山泉的情态，理解由万股泉声汇成的生命交响乐。
当学生驻足半山泉边，钟情于那潭“琼浆玉液”般的山泉时，会情不自禁地在脑海中浮现朱自清先生笔下梅雨潭那醉人奇异的绿。
农村小学语文教学课程资源挖掘利用论文
农村小学语文教学课程资源的挖掘与利用（郑州经济技术开发区实验小学 450000）【摘要】21世纪是一个知识经济和信息爆炸的世纪，这无疑是对中小学教学，特别是农村中小学语文教学的新挑战。
农村中小学教师要充分发挥自己的聪明才智，从学生的兴趣和需要出发，挖掘和利用教学课程资源，发挥课程资源的优势，着眼于激发学生在课堂教学中的兴趣，创造出妙趣横生的学习场景。
【关键词】农村小学；小学语文；课程资源【abstract】the twenty-first century is a century of knowledge economy and information explosion， this is undoubtedly for teaching in schools， especially in rural primary and secondary language teaching new challenges. rural primary and secondary school teachers should give full play to their own one’s ability and cleverness， from the student’s interests and needs， mining and utilization of curriculum resources， develop curriculum resources advantages， focus on stimulating students interest in classroom teaching， creating study scene be full of wit and humour.【key words】rural primary school； primary school chinese；curriculum resources【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0185-02新一轮的基础教育课程改革实习国、地方、学校三级课程管理，留给学校较大的课程开发的空间，鼓励学校和教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源：“充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和践行基地的作用：广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源：积极利用并开发信息化课程资源。
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合乡土资源是指存在于乡村地区的各种自然和人文资源，包括自然风光、民俗风情、地方特色产品等。
乡土资源是乡村的宝贵财富，是乡村文化的重要载体，也是小学语文教学的有效资源。
乡土资源与小学语文教学的融合，是指将乡土资源融入到小学语文教学中，通过乡土资源的挖掘和利用，丰富和优化语文教学内容和教学方法，提升学生的语文素养和人文素养。
这种融合有助于激发学生学习语文的兴趣，增强对语文的热爱，同时也有利于培养学生关注乡土、热爱乡土的情感，增强学生对家乡的归属感和责任感。
乡土资源与小学语文教学的融合可以丰富语文教学内容。
我国是一个历史悠久、文化底蕴深厚的国家，每一个乡村都有着悠久的历史和独特的文化，都蕴含着丰富的文化内涵。
将乡土资源融入语文教学中，可以丰富语文教学内容，使学生在学习语文的过程中，了解家乡的风土人情，感受家乡的文化底蕴，增强对家乡的归属感。
在教学诗词时，可以选择描写家乡风物的诗词进行教学，引导学生去感受诗词中蕴含的乡土情怀，培养学生对乡土的热爱和向往之情。
乡土资源与小学语文教学的融合可以改变传统的教学方法，提升教学效果。
传统的语文教学往往是以课本为主，以教师为中心，学生被动接受知识。
而通过乡土资源的融入，可以改变这种教学方式，采取更加灵活多样的教学方法，使学生从被动接受转变为主动探究。
在教学《木兰诗》时，可以组织学生到当地的木兰园实地考察，了解木兰的生长环境和生长习性，感受木兰的高尚品质，从而更好地理解《木兰诗》中所表达的勇敢和忠诚。
这样的教学方法可以使学生更加深刻地理解课文内容，增强学生的阅读体验和情感体验，提升教学效果。
乡土资源与小学语文教学的融合可以促进学生的全面发展。
乡土资源是学生身边最真实的教材，融入乡土资源的语文教学可以激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实践中学习，在体验中成长。
在教学《白鹿原》时，可以组织学生到附近的白鹿原进行实地体验，去感受白鹿原的自然风光和人文景观，了解白鹿原的历史文化，进一步理解小说中的情节和人物。
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挖掘农村课程资源提升学生语文素养
作者：焦新明单位：洛阳市栾川县陶湾镇中心小学
在语文课程资源的平台上，乡村学校在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着自己明显的优势。
《语文课程标准》指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。
《纲要》指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。
因此，我们乡村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足，缩小城乡课程资源的差距，从而更好地提升学生的语文素养。
那么，教师怎样做课程资源的开发者呢？
一、充分利用学校课程资源，提升学生语文素养
每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白地浪费这些有用的课程资源。
那么，教师怎样开发学校课程资源，使学校变成不只是学生读书的地方，而且是学生生活地方呢？
1、广开思路，开发有限设施的多种功能。
在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能如，第十册《理想的风筝》这一课中讲到：他的风筝各式各样……于是老师把学生们在科技活动课上精心制作的风筝请上了课堂：有最简单的“屁帘儿”，也有三四米长的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子组成的风筝……。
2、激发热情，激活教材“二次生命”。
孩子们丰富的想象，独特的思维，独到的见解，已获验证的成功的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。
如《雪地里的小画家》一课学完后，有个学生不解地问：“青蛙什么时候出来呀？”对一年级的小朋友来说，他们并不熟悉青蛙，但在农村青蛙是常见的“有益动物”，是人类的好朋友。
经过搜集，同学们不但了解了青蛙的生活特点，还知道了青蛙小时候是蝌蚪，是人类的好朋友，要好好保护它等等的知识。
3、结合实际，开展丰富的课余活动。
课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”可见，新课程强调以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。
如我校积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
二、合理利用家庭课程资源，提升学生语文素养。
“事物的存在同发展必然同其所在的环境相互联系，相互制约。
”同样，学生的发展同其所在的家庭环境密切相关。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。
我们在使用学校资源的同时，还要发现、利用家庭课程资源。
1、结合农家中的课程资源，使学习语文与认识事物相结合。
孩子们生在农家，长在农家，对农家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再
熟悉不过了，对它们的外形特点和生长过程自然有深刻的印象，但对城里的孩子也许只停留在“熟悉的成品，陌生的原体。
”的表面。
实践告诉我们，乡村孩子的见闻也不少，乡村特有的生活和学习语文结合起来，就能提高学生的认识能力。
2、凭借学生的经历体验，使理解课文与切身感受相结合。
学生本身就是特殊的课程资源。
他们有特殊的生活经历和家庭故事，如：旅游见闻、探险、急救，失学、家庭离异，山崩屋塌……，也有做农活，捕鱼、逮鸟、种蔬果的体验和收获。
这些经历和体验对学生兴趣的培养，能力的锻炼、合作精神的形成都有一定的积极作用。
教师要善于引导和利用，把学生的这些经验同课文的感悟结合起来。
3、引发学生的纯真情感，使文本对话与心灵交流相结合。
作为教师，就应当善于发现每一个可能涌流无限生机的“泉眼”，精心疏通，引流学生的真情实感。
乡村里的人们有“桃花源”式的绿色交往、张扬人性的交往，学生可以敞开心扉纯真表达，因此更容易使文本的对话与自我的心灵碰撞融合，升华，在口语交际表达中更具“纯净”的语境优势。
三、积极开掘社会课程资源，提升学生语文素养社会课程资源
对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生各种感观参与活动，激发学生学习兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统的教科书所无法替代的。
1、开展社会实践活动，提高学生“用语文”的能力。
综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新精神和实践能力至关重要。
教师应鼓起热情，给予关注，给学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。
2、开发利用农情农俗，培养学生爱乡情感。
作为农村小学，应当让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。
比如教学《难忘的泼水节》时，教师可以“节”为点，引入到各种“节”或“俗”的面，在此基础上让学生交流过节的习俗，学生发现这些日常生活中司空见惯的事情还藏着这么多知识，他们表现了极大的学习热情。
3、积累运用农谚农语，提升学生表达能力。
新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。
如谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。
如在学习第八册《积累•运用八》“读读背背”，时，我们可以因地制宜就地取材，让学生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。
此外，教师还可以通过组织学生到阅览室图书馆查找，把“农语”抄下来。
教师选择恰当的时机，组织学生开展综合性学习活动。
这样不仅丰富了学生的语言积累，还会使学生的习作富有“农味”，具有个性特征和乡土色彩，进而提高学生的表达能力。
四、努力开启自然课程资源，提升学生语文素养。
《课标》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”因此教师要增
强资源开发利用的意识，让课程开发领域“宽”起来，地域优势资源“热”起来，活性的课程生长点“链”起来。
1、欣赏自然景观，培养美好情感。
充分开发和利用校外自然资源，结合校本课程，开展一系列活动，既培养了学生热爱家乡、保护文物的思想感情，又在不知不觉中提高了学生的鉴赏能力和社会实践能力。
2、开启矿产资源，了解资源状况。
我们都生活在地球上，地球的未来跟我们息息相关。
如教学《只有一个地球》时，教师可结合课后习题，引导学生收集有关资料，了解我国资源状况，挖掘地方优势资源。
这样既使为学生对地球的无私和矿产资源的有限深入理解，又能体验到社会劳动的价值及安全问题，认识到有限资源应有节制地开采，在开采矿产资源的同时注意保护生态环境，达到学习语文与关心人类发展状况相结合。
3、引用传说故事，感悟传说内涵。
教师可让学生深入农村，向年老的长辈、邻里乡亲询问，收集民间传说故事，再进行整理、编写、交流，开展以“传说故事”为主题的活动。
教育工作本身就是一种创造性的劳动。
教师作为课程开发的主体，需要创造性地开展工作。
同时，教师也是一种独特的课程资源，那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文关怀、独特的人生感悟……都是学生终身受益、用之不竭的精神资源。
让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们的乡村语文教育真正促进每一位学生的发展，真正地有效地提升每一位学生的语文素养。