学前教育史教案
学前教育教育教案8篇
学前教育教育教案8篇一、教学内容本节课选自《学前教育学》第五章“幼儿认知发展”，具体内容为第一至第三节，重点探讨幼儿的认知发展特点、幼儿的语言发展以及幼儿的思维方式。
二、教学目标1. 了解幼儿认知发展的基本特点及其对教育的影响。
2. 掌握幼儿语言发展的关键期及其培养方法。
3. 理解幼儿的思维方式，并能运用到实际教育活动中。
三、教学难点与重点难点：幼儿认知发展特点的理解与运用。
重点：幼儿语言发展的关键期及其培养方法。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、挂图。
学具：笔记本、教材。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿活动的照片，引导学生关注幼儿的认知发展特点。
2. 新课内容讲解：a. 讲解幼儿认知发展的基本特点。
b. 分析幼儿语言发展的关键期。
c. 介绍幼儿的思维方式。
3. 实践情景引入：讨论如何在实际教育活动中运用所学知识。
4. 例题讲解：结合教材，讲解一道关于幼儿认知发展的例题。
5. 随堂练习：发放练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 幼儿认知发展特点a. 发展阶段b. 发展规律c. 影响因素2. 幼儿语言发展a. 关键期b. 培养方法3. 幼儿思维方式a. 具象思维b. 抽象思维c. 运用方法七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述幼儿认知发展的三个阶段。
b. 请举例说明幼儿语言发展的关键期。
2. 答案：a. 幼儿认知发展的三个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段。
b. 幼儿语言发展的关键期：13岁。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对幼儿认知发展特点的理解程度，以及教学方法的有效性。
2. 拓展延伸：引导学生关注幼儿教育领域的最新研究成果，了解幼儿认知发展的前沿动态。
重点和难点解析：1. 教学难点与重点的识别。
2. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解。
3. 作业设计中的题目和答案。
详细补充和说明：一、教学难点与重点的识别在教学过程中，识别教学难点与重点是至关重要的。
学前教育史课程教案
学前教育史课程教案一、课程名称学前教育史二、课程目标1、使学生了解学前教育的发展历程，包括不同历史时期学前教育的特点、理念和实践。
2、帮助学生认识学前教育发展的规律和趋势，培养学生的历史思维和分析能力。
3、引导学生借鉴历史经验，思考当前学前教育中存在的问题及解决方案。
三、课程内容1、古代学前教育介绍中国古代学前教育的形式，如家庭教育中的蒙学教育。
分析古代西方学前教育的特点，如古希腊的幼儿教育。
2、近代学前教育讲述工业革命对学前教育的影响。
探讨福禄贝尔、蒙台梭利等教育家的学前教育思想和实践。
3、现代学前教育研究二战后学前教育的改革与发展。
分析当代学前教育的多元化趋势和面临的挑战。
四、教学方法1、课堂讲授系统讲解学前教育史的重要知识点，确保学生建立起清晰的知识框架。
2、小组讨论组织学生分组讨论相关历史事件和教育思想的影响，培养学生的合作与交流能力。
3、案例分析选取典型的学前教育案例，引导学生运用所学历史知识进行分析和评价。
4、文献阅读布置相关的历史文献阅读任务，提高学生的自主学习和研究能力。
五、教学资源1、教材选用权威的学前教育史教材，为学生提供系统的学习资料。
2、参考书籍推荐相关的学术著作和研究报告，拓展学生的知识面。
3、在线资源利用网络平台，提供丰富的多媒体资料和学术论文。
六、教学安排1、第一周：课程导入介绍课程的目标、内容和学习方法。
简要回顾学前教育的基本概念。
2、第二周至第四周：古代学前教育讲解中国古代学前教育的发展脉络，如先秦时期的蒙养教育。
分析西方古代学前教育的特点，如古罗马的幼儿教育。
3、第五周至第七周：近代学前教育探讨工业革命对学前教育的推动作用。
深入学习福禄贝尔、蒙台梭利等教育家的思想和实践。
4、第八周至第十周：现代学前教育研究二战后学前教育的改革与发展。
分析当代学前教育的多元化趋势和面临的挑战。
5、第十一周至第十三周：实践与应用组织学生进行案例分析和小组讨论。
引导学生将历史经验应用于当前学前教育问题的思考。
学前教育史课程教案
学前教育史课程教案一、教学目标1、让学生了解学前教育的发展历程，包括不同历史时期的教育观念、教育方法和教育实践。
2、培养学生分析和评价学前教育历史事件和人物的能力。
3、引导学生思考学前教育的本质和价值，以及其对现代学前教育的启示。
二、教学重难点1、重点掌握重要的学前教育思想家及其理论。
理解不同历史时期学前教育的特点和变革。
2、难点对学前教育历史发展规律的总结和应用。
分析历史事件对当代学前教育的影响。
三、教学方法1、讲授法系统讲解学前教育史的基本脉络和重要知识点。
2、讨论法组织学生讨论特定历史时期的学前教育问题，激发学生的思考和交流。
3、案例分析法通过实际案例分析，帮助学生理解历史事件和理论在实践中的应用。
四、教学过程1、导入同学们，今天咱们要一起踏上一段有趣的旅程，去探索学前教育的过去。
你们知道吗，在很久很久以前，小朋友们的教育可跟现在大不一样呢！比如说，在古代，小朋友们可没有像现在这么多好玩的玩具和漂亮的绘本。
那时候的学前教育到底是啥样的呢？让我们一起来瞧瞧！2、古代学前教育咱们先来到古代看看。
在古代中国，有个很有名的思想家叫孔子，他特别重视教育。
那时候，小朋友们主要学习的是礼仪、道德这些东西。
比如说，见到长辈要行礼，要尊敬兄长。
而且，那时候的教育大多是在家庭里进行的，爸爸妈妈就是老师。
我记得有一次去参观一个古村落，看到一间老房子里，墙上挂着一幅画，画的就是一个小孩在给长辈端茶，旁边写着“孝悌为先”。
这就反映了当时对小朋友品德教育的重视。
3、近代学前教育时间来到近代，学前教育开始有了一些新的变化。
西方的教育思想传入了中国，像福禄贝尔、蒙台梭利这些教育家的理念开始影响我们的学前教育。
福禄贝尔强调游戏在儿童发展中的重要性，他设计了很多有趣的玩具，让小朋友们在玩中学习。
蒙台梭利则注重培养儿童的自主性和独立性。
这时候，幼儿园也逐渐多了起来。
我有个朋友跟我讲过，他奶奶小时候上的幼儿园，虽然条件很简陋，但小朋友们在一起做游戏、唱歌，也非常开心。
学前教育史教案
学前教育史教案一、教学内容本节课选自《学前教育学》第四章“学前教育的发展历程”，详细内容主要包括：学前教育的历史演变、国内外学前教育的发展特点、著名教育家的学前教育思想。
二、教学目标1. 理解和掌握学前教育的历史演变过程，了解国内外学前教育的发展特点。
2. 学习和领会著名教育家的学前教育思想，为今后的教育工作提供理论指导。
3. 培养学生的历史思维和批判性思维，提高分析问题和解决问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：著名教育家的学前教育思想及其对现代教育的影响。
教学重点：学前教育的历史演变过程，国内外学前教育的发展特点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《学前教育学》笔记、相关资料。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张古今学前教育场景的对比图片，引发学生对学前教育历史发展的思考。
2. 讲解：详细介绍学前教育的历史演变过程，分析国内外学前教育的发展特点。
（1）古代学前教育：家庭教育为主，注重道德教育。
（2）近现代学前教育：幼儿园的兴起，蒙台梭利、福禄贝尔等教育家的贡献。
（3）当代学前教育：全面发展、个性化、多元化、国际化。
3. 实践情景引入：以一个幼儿园为例，让学生分析其教育理念、课程设置等，与所学内容进行对比。
4. 例题讲解：分析著名教育家的学前教育思想，如蒙台梭利的感官教育、福禄贝尔的游戏教育等。
5. 随堂练习：让学生针对某个教育家的思想，设计一个简单的教育实践活动。
六、板书设计1. 学前教育的历史演变古代：家庭教育、道德教育近现代：幼儿园、蒙台梭利、福禄贝尔当代：全面发展、个性化、多元化、国际化2. 国内外学前教育发展特点3. 著名教育家的学前教育思想七、作业设计1. 作业题目：分析一位著名教育家的学前教育思想，结合实际设计一个教育实践活动。
2. 答案要求：不少于500字，包括教育家简介、学前教育思想、实践活动设计及预期效果。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的学习，学生对学前教育史有了更深入的了解，但部分学生可能对教育家的思想理解不够透彻，需要在课后加强辅导。
【精品】学前教育史教案
【精品】学前教育史教案一、教学内容本节课我们将学习学前教育史的相关内容，主要涉及教材第二章“学前教育的发展历程”和第三章“国内外学前教育思想的产生与发展”。
详细内容包括：学前教育的历史沿革、我国学前教育的创立与发展、国外学前教育的特点与启示、著名教育家的学前教育思想等。
二、教学目标1. 理解和掌握学前教育的历史发展脉络，提高学生对学前教育史的认识。
2. 了解国内外学前教育思想的产生与发展，培养学生的国际视野。
3. 通过学习著名教育家的学前教育思想，激发学生对学前教育事业的热爱，提高专业素养。
三、教学难点与重点难点：国内外学前教育思想的比较与启示。
重点：学前教育的历史沿革、著名教育家的学前教育思想。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、图片等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组学前教育历史图片，引发学生对本节课的兴趣。
2. 理论讲解：讲解教材第二章和第三章的相关内容，让学生了解学前教育的发展历程和国内外学前教育思想的产生与发展。
3. 实践情景引入：分组讨论，让学生探讨我国学前教育发展的现状及存在问题。
4. 例题讲解：分析著名教育家的学前教育思想，如福禄贝尔、蒙台梭利等。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析我国学前教育的发展趋势。
7. 互动环节：邀请学生分享学习心得，提高课堂氛围。
六、板书设计1. 板书主题：学前教育史2. 板书内容：（1）学前教育的发展历程（2）国内外学前教育思想的产生与发展（3）著名教育家的学前教育思想七、作业设计1. 作业题目：（1）简述我国学前教育的历史沿革。
（2）比较分析蒙台梭利和福禄贝尔的学前教育思想。
（3）结合实际，谈谈你对我国学前教育发展的看法。
2. 答案：（1）我国学前教育的历史沿革：略。
（2）蒙台梭利和福禄贝尔的学前教育思想比较分析：略。
（3）个人观点：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果如何，有哪些地方需要改进。
2. 拓展延伸：（1）推荐阅读：学前教育史相关书籍、文章。
中国古代学前教育史教案
中国古代学前教育史-教案第一章：中国古代学前教育概述1.1 学前教育概念解析1.2 中国古代学前教育特点1.3 中国古代学前教育意义第二章：中国古代学前教育思想2.1 儒家学前教育思想2.2 道家学前教育思想2.3 墨家学前教育思想2.4 法家学前教育思想第三章：中国古代学前教育制度3.1 夏商西周的学前教育制度3.2 春秋战国的学前教育制度3.3 秦汉魏晋南北朝的学前教育制度3.4 隋唐宋元明清的学前教育制度第四章：中国古代家庭教育与学前教育4.1 家庭教育概述4.2 家庭教育在古代学前教育中的作用4.3 古代家庭教育案例分析第五章：中国古代学前教育实践5.1 古代学前教育场所与教育内容5.2 古代学前教育方法与手段第六章：先秦时期的学前教育6.1 夏商西周的学前教育实践6.2 春秋战国时期的学前教育发展6.3 先秦时期学前教育的影响因素第七章：秦汉魏晋南北朝的学前教育7.1 秦汉时期的学前教育制度7.2 魏晋南北朝的学前教育特点7.3 魏晋南北朝的学前教育实践第八章：隋唐宋元明清的学前教育8.1 隋唐时期的学前教育发展8.2 宋元时期的学前教育改革8.3 明清时期的学前教育特点第九章：著名教育家与古代学前教育思想9.1 孔子与儒家学前教育思想9.2 颜之推与家庭教育思想9.3 朱熹与蒙学教育思想第十章：古代学前教育经典著作10.1 《三字经》与《百家姓》10.2 《千字文》与《幼学琼林》10.3 《大学》与《中庸》第十一章：古代学前教育的社会与文化背景11.2 宗教与道教对学前教育的影响11.3 文化传统与学前教育内容的形成第十二章：古代学前教育的教育方法与实践12.1 古代学前教育的基本方法12.2 古代学前教育的教学实践12.3 古代学前教育的评价与反馈第十三章：女性在古代学前教育中的地位与角色13.1 女性在古代教育中的地位13.2 女性教育者的作用与影响13.3 女性学前教育案例分析第十四章：古代学前教育中的游戏与玩具14.1 古代学前教育中的游戏活动14.2 古代玩具在学前教育中的作用14.3 古代玩具的制作与流传第十五章：古代学前教育的现代启示15.1 古代学前教育的价值与意义15.2 古代学前教育对现代教育的启示15.3 古代学前教育在现代社会的传承与创新重点和难点解析本文主要围绕中国古代学前教育的历史发展、教育家思想、经典著作、社会文化背景、教育方法与实践、女性地位与角色、游戏与玩具以及现代启示等方面进行详细介绍。
《学前教育史》全套教案
《学前教育史》全套教案一、教学内容本教案依据《学前教育史》教材第3章“幼儿教育的发展历程”展开。
详细内容包括：幼儿教育的历史演变、国内外幼儿教育的重要理论及实践模式、我国幼儿教育的发展现状及趋势。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿教育的历史发展脉络，理解各个时期幼儿教育的主要特点。
2. 培养学生掌握国内外幼儿教育的重要理论及实践模式，提高学生的理论素养。
3. 增强学生对我国幼儿教育发展现状的认识，激发学生为幼儿教育事业发展的责任感。
三、教学难点与重点教学难点：国内外幼儿教育的重要理论及实践模式的理解与掌握。
教学重点：幼儿教育的历史发展脉络，我国幼儿教育的发展现状及趋势。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频资料、实物模型等。
五、教学过程1. 导入：通过展示幼儿教育的实物模型，引导学生思考幼儿教育的历史演变。
2. 新课导入：讲解幼儿教育的历史发展脉络，让学生了解各个时期幼儿教育的主要特点。
3. 理论学习：a. 介绍国内外幼儿教育的重要理论，如福禄贝尔、蒙台梭利等人的理论。
b. 分析实践模式，如瑞吉欧、华德福等教育模式。
4. 实践情景引入：播放国内外优秀幼儿教育案例视频，让学生了解理论与实践的结合。
5. 例题讲解：针对重要理论及实践模式，给出具体例题，进行分析讲解。
6. 随堂练习：布置与教学内容相关的练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 幼儿教育的历史发展脉络2. 国内外幼儿教育的重要理论及实践模式3. 我国幼儿教育的发展现状及趋势七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述幼儿教育的历史发展脉络。
b. 分析福禄贝尔、蒙台梭利等人的幼儿教育理论，并举例说明。
c. 请谈谈你对我国幼儿教育发展现状的认识及建议。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课的教学效果、学生的学习情况、教学方法的适用性等。
2. 拓展延伸：a. 鼓励学生阅读国内外幼儿教育名著，提高理论素养。
b. 组织学生实地参观优秀幼儿园，了解幼儿教育实践。
最新最全学前教育史课程教案精华版
最新最全学前教育史课程教案精华版一、教学内容本节课我们将深入学习学前教育史的相关内容。
具体涉及教材的第二章节“学前教育的发展历程”，详细内容包括：学前教育的历史渊源、国内外学前教育的发展趋势、我国学前教育的发展历程及现状。
二、教学目标1. 让学生了解学前教育的历史渊源，认识到学前教育的重要性。
2.使学生掌握国内外学前教育的发展趋势，提高他们的国际视野。
3. 通过对我国学前教育发展历程的学习，培养学生热爱学前教育事业，增强他们的责任感。
三、教学难点与重点教学难点：国内外学前教育的发展趋势及其对我国的启示。
教学重点：我国学前教育的发展历程及现状。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、教材。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示一组学前教育实践情景图片，引发学生对学前教育历史发展的思考。
2. 知识讲解（20分钟）：详细讲解学前教育的历史渊源、国内外发展趋势、我国学前教育发展历程及现状。
3. 例题讲解（10分钟）：结合教材内容，讲解典型例题，帮助学生巩固所学知识。
4. 随堂练习（10分钟）：布置一道简答题，让学生现场完成，检验学习效果。
6. 课堂小结（5分钟）：对本节课的主要内容进行回顾，强调重点。
七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，谈谈你对我国学前教育发展历程的认识。
答案示例：我国学前教育发展历程可分为三个阶段：初创阶段、发展阶段、改革阶段。
初创阶段是从20世纪初到1949年，主要特点是学前教育观念逐渐形成，幼儿园数量较少，教育对象以城市儿童为主。
发展阶段是从1949年到20世纪80年代，学前教育事业迅速发展，幼儿园数量大幅增加，教育对象逐渐扩大到农村儿童。
改革阶段是从20世纪80年代至今，我国学前教育开始注重内涵发展，提高教育质量，实现幼有所育。
八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈，调整教学方法。
同时，鼓励学生课后查阅相关资料，了解国内外学前教育的最新动态，提高他们的专业素养。
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第一章中国原始社会和奴隶社会的学前教育教学目的：通过教学使学生了解我国原始社会、奴隶社会儿童教育的特点，明确原始社会的学前教育主要是儿童公育，奴隶社会的学前教育主要是天子宫廷内的学前教育，掌握我国是世界上最早实施胎教的国家。
教学内容：原始社会儿童社会公育的实施及儿童公育机构的产生；奴隶社会的宫廷学前教育；奴隶社会胎教的实施。
教学提示：重点是奴隶社会的宫廷学前教育；难点是奴隶社会胎教的实施。
教学时数：2课时第一节中国原始社会的儿童教育一、原始社会儿童社会公育的实施1、社会公育是原始社会儿童教育的基本形式在原始社会，由于社会资料公有，没有阶级、没有家庭，所有的成员在以血缘关系为纽带组成在一定集团内，在平等互助的基础上进行着集体的生产与生活活动。
因此，对儿童的教育也是由整个原始人群或氏族部落共同承担。
对儿童实施公育成为原始社会儿童教育的基本形式。
2、社会公育内容：在原始社会，对儿童实施的社会公育，其教育内容均与儿童今后将要参加的集团内共同的生产与生活实际密切相关。
1）生活和劳动教育。
原始社会对儿童实施公育，其教育内容均与儿童今后将要参加的集团内共同的生产与生活密切相关。
现代民族学也证明了这一点，如对我国少数民族鄂温克族人(解放前仍处于父系氏族社会)和基诺族人（解放前尚处于原始社会农村公社阶段）的调查报告。
（2）思想教育。
思想教育主要包括道德教育和宗教教育。
（3）审美意识教育。
《尚书·舜典》“帝曰：夔kui！命汝典乐，教稺子，曰：於！予击石拊石，百兽率舞。
” （稺，亦作稚，幼儿。
稺子，泛指小儿。
（4）军事体育教育：部落战争需要军事体育技术与强健的体能。
二、原始社会后期儿童公育机构的产生原始社会后期，大约在五帝时期（公元前2700年），我国原始社会进入了部落联盟和军事民主制阶段，这是中国古代传说中的五帝时期。
历史即将跨入阶级社会的门槛，这是便产生了名为“庠”（xiang）的教育机构。
据史籍记载，“庠”是虞舜时代的学校名称，如《三礼义宗》中说：“虞氏之学名庠。
”但从严格意义上讲，“庠”还只能说是学校的雏型，是原始社会养老和实施儿童公育的机构或场所。
“庠”这种机构的形成是经过一定过程的。
“庠”的原意就是养羊的地方。
《礼记·明堂位》“米廪lin，有虞氏之庠也。
”这里的“庠”由家畜饲养场所变成了粮食仓库。
孟子：“庠者养也。
”《说文解字》：“庠，礼官养老。
”《礼记·王制》：“有虞氏养国老于上庠，养庶老于下庠。
”三、原始社会儿童教育的特点1.教育目的一致，教育权利平等。
教育目的是为了培养合格的氏族成员，人人有平等的教育权利，对儿童实施社会公育。
2.教育没有专职人员。
原始群落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者，体现了“长者为师”。
3.以生活经验为教育内容。
原始社会儿童教育的内容是多方面的，是与儿童日后将要进行的生产、生活实际密切相关。
4.教育手段局限于言传身教。
原始社会儿童教育的方法，主要是采取口耳相传、在实践活动中结合实际的示范和模仿而进行教育。
5.教育活动没有专门的场所，教育还没有从生产和生活中分化出来，采取随时随地、分散进行的教育形式。
第二节中国奴隶社会儿童的学前教育公元前21世纪，我国开始进入奴隶社会。
由于社会生产的发展，产品有了剩余，私有财产便开始形成，原始社会逐渐解体，慢慢向奴隶社会过渡。
夏代开始，我国进入奴隶社会。
夏代（前21世纪-前16世纪），是奴隶制形成的初期，第一个奴隶制国家经历400多年。
商代（前16世纪-前11世纪）,是奴隶制发展时期，经历了600年左右。
西周（前1066年-前771年），是奴隶制全盛时期，经历了300年左右。
春秋（前770年-前476年），是奴隶制走向崩溃的时期，经历了300年左右。
在社会发展的这一历史阶段，由于生产力的发展和国家机构的建立，文字的出现，学校开始产生。
随着学校教育的产生，与此相对应的学前教育也开始出现。
一、奴隶社会的宫廷学前教育（一）意义和任务奴隶社会家天下的宗法制和贵族专政决定了培养天子的重要性。
（二）奴隶社会的胎教胎教：是指通过对孕妇实施外界影响，或通过孕妇自我调节达到作用于体内胎儿，使其能良好地发育、生长的教育过程。
我国是世界上最早提出并实施胎教的国家。
最早实施胎教的是西周文王的母亲太任。
西周还建立了胎教制度，以加强从外部对孕妇进行的约束。
“怀子三月，出居别宫，目不邪视，耳不妄听，音声滋味，以礼节之”。
《青史氏之记》记载：“古者胎教之道，王后有身，七月而就蒌室，太师持铜而御户左－－－”（三）奴隶社会学前教育计划的制定：西周按儿童年龄大小来制定循序渐进的学习计划《礼记内则》中记载的学前教育计划是中国教育史上最早的关于学前教育的记录。
《礼记·内则》：“子能食食，教以右手。
能言，男唯女俞。
男鞶（pān）革，女鞶丝，六年，教之数与方名。
七年，男女不同席，不共食。
八年，出入门户及即席饮食，必后长者，始教之让。
九年，教之数日。
十年，出就外傅，居宿于外。
..….”（四）保傅之教与乳保之教为加强对太子的有效教育，在奴隶社会时建立了保傅教育制度和乳保教育制度。
1、保傅教育制度：朝廷内设有专门的师、保、傅官以对君主、太子进行教谕的制度。
太师、太保、太傅合称“三公”，保，保其身体；傅，傅之德义；师，道之教训。
《大戴礼记·保傅》中记载“昔者周成王幼在襁褓之中，召公为太保，周公为太傅，太公为太师。
”西周除设“三公”外，还置有副职“三少”即少师、少保、少傅，他们常相伴太子左右，以影响和指导太子。
2、乳保教育制度：是指在后宫挑选女子担任乳母、保母等，以承担保育、教导太子、世子事务的制度。
子师、慈母、保母合称“三母”，师，教以善道者；慈母，审其欲恶者；保母，安其寝处者。
据《礼记·内则》中记载，太子、世子出生后不久，即“异为孺子室于宫中，择于诸母与可者，必求其宽裕、慈惠、温良、恭敬、慎而寡言者，使为子师，其次为慈母，其次为保母，皆居子室。
他人无事不往。
”子师、慈母、保母合称“三母”，他们分别承担母后的部分职责，其中，：“师，教以善道者；慈母，审其欲恶者；保母，安其寝处者。
”总之，由他们共同负责太子、世子德性的培养与日常起居的料理。
二、奴隶社会学前教育的特点1.由于家庭的出现，原始社会的儿童社会公育已经消失，而代之以家庭承担教育学前期儿童的任务。
2.由于奴隶主贵族居于统治地位，垄断着受教育的权力，因而儿童的学前教育也仅限于奴隶主贵族的家庭中实施。
3.学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分。
4.对幼儿实施的学前教育不仅有着鲜明的阶级性，而且已经注意到随着儿童年龄的增长，制定相应的学前教育计划。
5.奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视，不仅建立了针对君主教育的保傅制度与乳保教育制度，还提出了实施胎教的主张和具体要求。
作业与思考：1、为什么奴隶社会特别重视天子的学前教育？采取了什么措施？2、我国奴隶社会学前教育的发展状况如何？第二章中国封建社会学前教育的发展教学目的：了解我国封建社会儿童教育的目的和内容以及封建社会胎教的发展，明确封建社会的学前教育是家庭学前教育。
教学内容：封建社会儿童的学前家庭教育的目的、内容；封建社会胎教学说的发展演进及经验和局限。
教学提示：教学重点是封建社会儿童的学前家庭教育的目的及内容，教学难点是封建社会儿童教育的特点。
教学时数：2课时第一节封建社会的学前家庭教育背景知识：中国封建社会的特点1、皇家与国家的统一，但聘用皇室以外的人来管理国家（政权）2、科举成为人们的晋升之阶3、乡土社会、农业社会（皇权不下县，靠血缘、家长、族长、皇帝）“忠孝”4、强调伦理道德的力量，强调人文社会科学知识的重要性5、家庭的重要性：在封建社会，家庭是社会的基本细胞，是子女与社会的最早接触点，也是我国古代儿童接受学前教育的场所。
6、重视学前教育：养正于蒙。
张载《正蒙·中正篇》“蒙以养正，使蒙者不失其正，教者之功也。
”王夫之《张子正蒙注·序论》“谓之《正蒙》者，养蒙以圣，功之正也。
圣功久矣，大矣，而正之惟其始。
蒙者，知之始也。
孟子曰：“始条理者，智之事也。
”其始不正，未有能成章而达者也。
”罗泽南《小学韵语》“教人之道，首重发蒙；蒙以养正，是曰圣功。
…人之初生，至善者性；仁义礼智，天之所命。
恻隐辞让，羞恶是非；蔼然四端，扩而充之。
幼而不学，遂失天真；性漓情怪，不可为人。
父兄之教，当及其时，长其良能，充其良知。
”一、学前家庭教育的目的1.为培养统治阶级人才服务历代统治者多重视教育，建立学校，目的是通过学校教育为封建社会培养“建国君民”的统治人才。
（1）邸第：中国最早的学前教育机构的萌芽。
据《后汉书》记载，东汉和帝的妻子邓皇后，曾征召汉和帝的弟弟济北王与河间王的子女四十余人（年龄在五岁以上）及邓家近亲子孙三十余人，在宫廷开办邸第，教这些孩童读经书，其中还为年幼的儿童专设教师和保姆。
邓皇后每天早晚亲自到邸第对孩子们抚育教导，监督学业。
这是中国最早学前教育机构的萌芽，因为只局限在一定的大家族内，还不能称之为真正的学前教育机构。
邸第的出现，是封建宗法家族制度下的产物。
《学记》“君子如欲化民成俗，其必由学乎。
……是故古之王者建国君民，教学为先。
”（2）太学：封建社会一种重要的官学机构，西汉武帝时建立，为造就官僚后备军而设立。
董仲舒“养士之大者，莫大乎太学；太学者，贤士之所关也，教化之本源也。
”“学而优则仕”2.齐家治国的基础《礼记·大学》：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身……心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。
”“其家不可教，而能教人者，无之。
”孔子：“居家理，故治可移于官。
”家教与治国的逻辑关系：本源于中国古代社会政治制度中家与国的密不可分。
皇位实行嫡长继承制，百姓以血缘关系论亲疏。
父权与君权名异实同。
“家之不宁，国难得安。
”由此，许多政治家、思想家提出国之本在家，欲治其国，须先齐家的观点，并赋予家庭人口生产、物质生产、教育三重功能，使中国传统的家庭具有特殊的意义。
《孟子·离娄上》孟子曰：“人有恒言，皆曰‘天下国家’。
天下之本在国，国之本在家，家之本在身。
”3.光耀门楣如果说齐家治国是政治家为古代学者学前教育制定的终极目标，那么光耀门楣则是普通家庭实施学前教育的实质动机与最切近实际的目的。
将个体的光荣与家庭的荣耀联系起来，根源于中国社会的特点。
“一人当灾，全家遭殃”“株连九族”“一人得道，鸡犬升天”“望子成龙”二、学前家庭教育内容儿童生活常规常规，一般指生活规则和行为规则，用以约束人的行为，培养良好习惯。
常规教育一般包括生活常规和行为常规。
（1）礼仪常规的训练封建礼教是封建时代人们思想行为的规范体系。