【名师一号】2015高中语文 荆轲刺秦王课后撷珍 新人教版必修1
高中语文荆轲刺秦王教案人教版新课标必修1
高中语文荆轲刺秦王教案人教版新课标必修1一、教学内容本节课选自人教版新课标高中语文必修1，第三单元《古代记叙散文》中的《荆轲刺秦王》。
具体内容包括：文章背景介绍、生字词学习、段落大意概括、主题思想分析以及修辞手法鉴赏。
二、教学目标1. 了解《荆轲刺秦王》的历史背景，掌握文章的基本情节。
2. 研究课文，理解荆轲的人物形象，体会作者通过对荆轲的描写所表达的思想感情。
3. 掌握文章的记叙顺序和修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：荆轲形象的分析，文章主题思想的挖掘。
2. 教学重点：文章记叙顺序的理解，修辞手法的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过播放与荆轲刺秦王相关的影视片段，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 自主学习：学生预习课文，查找相关资料，了解文章背景。
3. 课堂讲解：a. 生字词学习：讲解课文中出现的生字词，帮助学生理解。
b. 段落大意概括：引导学生概括每个段落的大意，把握文章结构。
c. 主题思想分析：分析荆轲的形象，挖掘文章主题思想。
d. 修辞手法鉴赏：讲解文章中的修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
4. 例题讲解：针对文章的重点和难点，进行例题讲解，巩固所学知识。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生当堂完成，检验学习效果。
六、板书设计1. 文章结构图：展示文章的段落结构，帮助学生理解文章层次。
2. 生字词表：列出课文中的生字词，方便学生记忆。
七、作业设计1. 作业题目：a. 概括文章每个段落的大意。
b. 分析荆轲的形象特点，阐述你对荆轲的评价。
c. 选取课文中的一种修辞手法，分析其作用并举例说明。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的学习，学生是否掌握了文章的基本情节，能否理解荆轲的形象特点，是否提高了文学鉴赏能力。
2. 拓展延伸：a. 让学生课后阅读《史记·刺客列传》，了解更多关于荆轲的故事。
人教版高一必修《荆轲刺秦王》教案精选
人教版高一必修《荆轲刺秦王》教案精选教案：《荆轲刺秦王》一、教学内容本节课的教学内容选自人教版高一必修教材《语文》第一单元第五课《荆轲刺秦王》。
本课主要内容是让学生通过学习这首古文，理解诗文内容，体会诗文中所表现出的英雄气概和爱国情怀，提高学生的文学素养和审美能力。
二、教学目标1. 能够理解诗文内容，把握诗文的主题思想和感情。
2. 能够领会作者通过描绘人物形象和场景，表达出的英雄气概和爱国情怀。
3. 能够运用所学知识，对诗文进行深入的分析和解读。
三、教学难点与重点重点：理解诗文内容，把握诗文的主题思想和感情。
难点：对诗文中的生僻字词的理解和运用，对诗文进行深入的分析和解读。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备学具：教材、笔记本、文具五、教学过程1. 情景引入（5分钟）教师通过播放荆轲刺秦王的古装剧片段，引发学生对课文的兴趣，同时让学生对荆轲刺秦王这一历史事件有一个初步的了解。
2. 自主学习（10分钟）学生自主阅读课文，理解课文内容，对课文中的生僻字词进行查阅，解决自己的疑惑。
3. 课堂讲解（20分钟）教师对课文进行详细的讲解，解释生僻字词的含义，分析课文的结构和表现手法，引导学生理解课文的深层含义。
4. 例题讲解（10分钟）教师通过出示与课文相关的例题，引导学生运用所学知识对例题进行分析和解答，巩固所学知识。
5. 随堂练习（10分钟）学生根据教师的提示，对课文进行深入的分析和解读，解决教师提出的问题，提高自己的理解能力。
6. 课堂小结（5分钟）教师对本节课的教学内容进行小结，强调重点知识，提醒学生注意难点知识的掌握。
六、板书设计板书设计如下：《荆轲刺秦王》一、情景引入荆轲刺秦王二、自主学习课文阅读生僻字词查阅三、课堂讲解课文结构分析课文表现手法讲解课文深层含义解析四、例题讲解例题分析例题解答五、随堂练习问题解答深度解读七、课堂小结重点知识小结难点知识提醒七、作业设计1. 请学生根据课文内容，简要概括荆轲刺秦王的故事情节。
人教版高中语文必修一第5课《荆轲刺秦王》(第1课时)名师精编学案
5、荆轲刺秦王学习目标1、理解掌握与本中出现的常用且重要的文言实词。
如：亲、深、解、救、教、敢、还、资、诚、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私、淬、决、卒、涕、币、提、股。
2、理解掌握古汉语的重要句式------名词作状语，定语后置的特点。
3、结合课文学习，培养文言翻译的能力。
4、积累与课文相关的成语5、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。
学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
6、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
7、背诵“易水送别”学习重点1，掌握本文涉及到的重要实词和句式，以及培养学生翻译文言句子的能力。
2、体会刻画人物的方法。
学习难点1、理解并能分析和判断名词作状语，定语后置两种句式。
2、在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写人方法。
使用说明与学法指导本学案的内容共分四课时。
第一课时，在学案提供资料的基础上，学生自读课文，完成“课前预习”；第二、三、四课时，师生合作探究，自由讨论，完成质疑探究，当堂检测及课后练习题。
第一课时学习小目标1、了解与《战国策》相关的知识。
2、初读课文，整体感知课文，理出故事梗概。
3、梳理并训练重要的字词的读音.4、理解课文第一二部分的内容。
学习重点诵读课文，掌握重要词语的读音，培养文言语感。
学习难点划分结构，归纳层意，概括故事大意。
课前预习教材助读1、关于《战国策》《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。
全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。
《战国策》是以国分类，各自成策。
全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇，以策士的游说活动为中心，反映出这一时期各国政治、外交的情状。
《战国策》的艺术特色：①富于文采。
语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。
②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。
③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。
高中语文第2单元5荆轲刺秦王学案新人教版必修1
高中语文第2单元5荆轲刺秦王学案新人教版必修1一、读准字音(一)单音字淬．火(cuì) 忤．视(wǔ) 陛．下(bì) 拊．心(fǔ) 扼．腕(è) 偏袒．(tǎn) 王翦．(jiǎn ) 箕踞．．(jī)(jù) 血濡．缕(rú) (二)多音字(1)燕⎩⎪⎨⎪⎧燕．国（Yān）燕．子（yàn） (2)将⎩⎪⎨⎪⎧将．军（jiānɡ）将．领（jiànɡ） 二、辨识通假(1)今日往而不反者，竖子也(“反”通“返”，回来)(2)燕王诚振怖大王之威(“振”通“震”)(3)卒起不意，尽失其度(“卒”通“猝”，突然)三、一词多义(1)兵⎩⎪⎨⎪⎧秦兵．旦暮渡易水（名词，军队）不得持尺兵．（名词，兵器）不及召下兵．（名词，士兵、武士） (2)穷⎩⎪⎨⎪⎧图穷．而匕首见（动词，尽，完结）人穷．则反本（动词，处境困难）穷．巷隔深辙，颇回故人车（形容词，荒僻） (3)诚⎩⎪⎨⎪⎧诚．能得樊将军首（连词，表假设，如果）燕王诚．振怖大王之威（副词，确实） (4)私⎩⎪⎨⎪⎧丹不忍以己之私．，而伤长者之意（名词，私利）乃遂私．见樊於期（副词， 私自）吾妻之美我者，私．我也（动词，偏爱） (5)顾⎩⎪⎨⎪⎧顾．计不知所出耳（副词，不过、只是，表轻微的转折）终已不顾．（动词，回头）(6)发⎩⎪⎨⎪⎧顷之未发．，太子迟之（动词，出发）轲既取图奉之，发．图（动词，打开）发．闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡（动词，征发，征调）舜发．于畎亩之中（动词，起，指被任用） (7)就⎩⎪⎨⎪⎧于是荆轲遂就．车而去（动词，登上）轲自知事不就．（动词，成功） (8)陈⎩⎪⎨⎪⎧恐惧不敢自陈．（动词，陈述）诸郎中执兵，皆陈．殿下 （动词，排列） (9)引⎩⎪⎨⎪⎧秦王惊，自引．而起（动词，身子向上起）乃引．其匕首提秦王（动词，举起）其有更相援引．，希附权强者（动词，推荐）诸生传相告引．（动词，揭发，检举） (10)乃⎩⎪⎨⎪⎧太子丹恐惧，乃．请荆卿曰（副词，于是，就）臣乃．得有以报太子（副词，就）乃．欲以生劫之（副词，表肯定，原来是，就是）乃．不知有汉，无论魏晋（副词，竟然） (11)以⎩⎪⎨⎪⎧樊将军以．穷困来归丹（介词，因为） 使工以．药淬之（介词，用）以．次进（介词，按照）箕踞以．骂曰（连词，表修饰，相当于“而”）必得约契以．报太子也（连词，表目的，来） (12)而⎩⎪⎨⎪⎧可以解燕国之患，而．报将军之仇者（连词，表并列）秦王必喜而．善见臣（连词，表因果）樊於期偏袒扼腕而．进曰（连词，表修饰）臣左手把其袖，而．右手揕其胸（连词，表顺承） 四、词类活用(1)进兵北．略地 (名词作状语，向北) (2)函．封之 (名词作状语，用匣子) (3)发尽上．指冠 (名词作状语，向上) (4)箕．踞以骂曰 (名词作状语，像箕一样) (5)樊於期乃前．曰 (名词作动词，上前)(6)皆白衣冠．．．以送之(名词作动词，穿着白色的衣服，戴着白色的帽子)(7)乃朝服．．(名词作动词，穿上上朝的礼服)(8)使使以闻．大王(动词的使动用法，使……知道)(9)剑坚．，故不可立拔(形容词作动词，插得紧)(10)太子迟．之(形容词的意动用法，以……为迟)(11)群臣怪．之(形容词的意动用法，以……为怪)五、古今异义(1)今行而无信．．，则秦未可亲也古义：__________________________________________________今义：__________________________________________________(2)秦王购之金．千斤古义：__________________________________________________今义：__________________________________________________(3)樊将军以穷困．．来归丹古义：__________________________________________________今义：__________________________________________________(4)樊将军仰天太息流涕．古义：__________________________________________________今义：__________________________________________________(5)将军岂有意．．乎古义：__________________________________________________今义：__________________________________________________(6)樊於期偏袒．．扼腕而进古义：__________________________________________________今义：__________________________________________________(7)终已不顾．．古义：__________________________________________________今义：__________________________________________________(8)持千金之资币．物古义：__________________________________________________今义：__________________________________________________(9)秦王还柱而走．古义：__________________________________________________今义：__________________________________________________(10)愿大王少假借．．之古义：__________________________________________________今义：__________________________________________________[答案] (1)古义：两个词，无，没有；信，凭信之物。
【新人教版】高中语文必修一：第5课《荆轲刺秦王》教案设计
《荆轲刺秦王》教案教学目标知识与能力目标1．积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2．了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3．理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4．掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
过程与方法目标1．介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2．引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3．设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
情感态度与价值观目标1．理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2．引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点1．分析重点人物形象。
2．积累重要文言基础知识。
教学难点1．文章塑造人物形象的技巧和方法。
2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教师准备1．搜集荆轲刺秦王的相关信息。
2．准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。
3．指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。
学生准备1．课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。
2．尝试概述故事情节。
教学过程（2课时）明确教学要点1．读准字音，疏通文句，把握文意。
2．品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、创设情境，导入课文大江东去，浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
（板书课题）二、《战国策》简介多媒体展示，学生齐声朗读《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。
高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖
高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖教学内容：本节课的教学内容选自高中语文必修一《荆轲刺秦王》。
该课文是中国古代史上一段著名的历史故事，讲述了荆轲为了拯救国家，舍生忘死刺杀秦王的英雄事迹。
通过学习这篇课文，学生可以了解到荆轲的英勇事迹，感受到他的忠诚和牺牲精神，同时也能学习到古代文学的基本知识和技巧。
教学目标：1. 能够理解课文《荆轲刺秦王》的内容，把握荆轲的形象和故事情节。
2. 能够分析并欣赏课文中使用的文学手法和修辞技巧，提高文学鉴赏能力。
3. 能够通过讨论和写作，表达对荆轲精神的理解和感悟，培养自己的道德情操。
教学难点与重点：难点：理解课文中的古代文化和历史背景，解析课文中的修辞手法和文学技巧。
重点：通过分析课文，把握荆轲的形象和故事情节，培养对荆轲精神的理解和感悟。
教具与学具准备：教具：多媒体教学设备学具：课本、笔记本、文具教学过程：一、引入（5分钟）教师通过多媒体展示荆轲刺秦王的图片，引导学生思考荆轲的形象和故事情节。
二、讲解（15分钟）教师详细讲解课文《荆轲刺秦王》的内容，包括荆轲的背景、刺杀秦王的过程以及课文中使用的文学手法和修辞技巧。
三、讨论（10分钟）学生分组讨论荆轲的形象和故事情节，分享对荆轲精神的理解和感悟。
四、练习（10分钟）学生回答随堂练习题目，巩固对课文内容的理解和记忆。
板书设计：荆轲刺秦王背景过程文学手法修辞技巧作业设计：1. 请根据课文内容，简要介绍荆轲的背景和刺杀秦王的过程。
2. 请分析并欣赏课文中使用的文学手法和修辞技巧，举例说明其效果和意义。
3. 请结合自己的理解，写一段关于荆轲精神的感悟和体会。
课后反思及拓展延伸：通过本节课的教学，学生能够了解到荆轲的英勇事迹，感受到他的忠诚和牺牲精神。
同时，学生也能够通过分析和讨论，提高对古代文学的鉴赏能力和表达能力。
在课后，学生可以通过阅读相关的历史和文化资料，进一步拓展对荆轲刺秦王故事的理解和认识。
重点和难点解析：一、课文内容理解：1. 荆轲的背景：荆轲是战国末期的燕国人，生活在战国时期的乱世之中。
新人教版高一语文必修一单元知识点梳理：荆轲刺秦王
新人教版高一语文必修一单元知识点梳理：荆轲刺秦王假期，最终还是到了掰着手指头就能数完的日子。
现在的你，是处于认识新伙伴的欣喜中？对高中生活的期待中？还是依旧沉浸在假期的惬意中无法自拔？一起来看那看新人教版高一语文必修一单元知识点梳理！一、通假字1.秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。
2.日以尽矣以，通“已”，已经。
3.今日往而不反者反，通“返”。
4. 燕王诚振怖大王之威5.荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”，捧着。
6.图穷而匕首见见，通“现”，出现。
7.秦王还柱而走还，通“环”，绕。
8.卒起不意卒惶急无以击轲卒，通“猝”，仓促，突然。
二、古今异义1.樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。
今义：生活贫困，经济困难。
2.仰天太息流涕古义：眼泪。
今义：鼻涕。
3.丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军。
今义：年长之人。
4.今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来……。
今义：表可能、能够、许可。
5.持千金之币物古义：礼物今义：钱币。
6.秦王方还柱走古义：跑今义：步行。
7.诸郎中执兵古义：宫廷侍卫今义：指中医。
8.左右既前，斩荆轲古义：周围侍从。
今义：表方向或大约。
三、词类活用现象：名词作状语1.进兵北略地2.此臣日夜切齿拊心也3.函封之4.发尽上指冠名词作动词1.樊於期乃前曰又前而为歌曰荆轲顾笑武阳，前为谢曰左右既前，斩荆轲2.皆白衣冠以送之3.乃朝服，设九宾使动用法1.使使以闻大王2.使毕使于前3.自引而起，绝袖意动用法1.太子迟之2.群臣怪之四、文言句式：判断句1.此臣日夜切齿拊心也2.今日往而不反者，竖子也3. 事所以不成者，乃欲以生劫之省略句1.秦王购之 ( 以 ) 金千斤2.欲与 ( 之 ) 俱3.见燕使者(于)咸阳宫4. 而(群臣)卒惶急无以击轲被动句1.父母宗族，皆为戮没2.燕国见陵之耻除矣介宾短语后置1.常痛于骨髓2.给贡职如郡县3.燕王拜送于庭定语后置1.太子及宾客知其事者2.群臣侍殿上者，不得持尺兵五、重点实虚词1、发轲既取图奉之，发图打开顷之未发，太子迟之出发发尽上指冠头发2、故故遣将守关者特意以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲缘故鲰生说我……故听之所以君安与项伯有故故交，老交情于是荆轲遂就车而去，终已不顾登上轲自知事不就成功故人具鸡黍老，旧3、诚诚能得樊将军首如果真的燕王诚振怖大王之威的确，确实4、度度我至军中，君乃入估计卒起不意，尽失其度常态，气度5、顾顾计不知所出耳只是，不过荆轲顾笑武阳回头大行不顾细谨顾忌，考虑6.为父母宗族，皆为戮没被为之奈何对付，处理乃为装遣荆轲准备乃令秦武阳为副做为其人居远未来，而为留待因为荆轲和而歌，为变徵之声发出7.而可以解燕国之患，而报将军之仇者并且，表递进其人居远未来，而为留待因而，表因果今日往而不反者，竖子也却，表转折于是荆轲遂就车而去就，或不译，表承接荆轲逐秦王，秦王还柱而走相当于“地”或不译，表修饰六、固定用法1.臣乃得有以报太子( “有以”，意为：有用来……的办法 )2.然则将军之仇报 (既然这样，那么)3. 荆轲有所待( 有……的)4.仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之(复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。
高一语文荆轲刺秦王教案新人教版必修1
《荆轲刺秦王》教案（人教版语文高一年级必修一第二单元第五课）【教学目标】1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。
2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。
3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。
【教学重点】1、梳理字词，积累文言知识。
2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。
【教学方法】1、诵读感知法2、讲解法3、自主合作法【教学过程】一、导入新课“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。
在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。
殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。
这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。
故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。
大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！二、文学常识1、关于《战国策》：《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。
后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。
总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。
记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。
以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。
全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。
2、刘向其人：约-77年至-6年，西汉经学家、目录学家、文学家。
本名更生，字子政，沛人。
汉初楚元王刘交四世孙。
治《春秋谷梁传》。
曾校阅皇家藏书，撰成《别录》，为我国最早的目录学著作。
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【名师一号】2015高中语文荆轲刺秦王课后撷珍新人教版必修1 素材点说
荆轲刺秦，血溅秦廷
点说一常怀念远古，那是一个充满人格力的时代。
那些君子翩翩风度的背后，是一个用诚实、信用、执著的信念支撑的人的结构。
那别萧萧易水而去的壮士，难道他不留恋自己的家园故国？难道他不知道深入虎穴的险恶与危难？他义无反顾地去了，去得那样坚定，带着一腔对国君的忠诚和满怀对誓言的忠贞。
他正是循着一条实践诺言的艰难道路在英勇地捍卫国家的利益和个人心灵深处那份不朽的契约。
点说二历史长河中，无数英烈为了使生命变得精彩而做出了生与死的抉择。
屈原为了使自己的生命变得精彩投入了汨罗江中；荆轲，为了生命的精彩，高吟着“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”而血洒咸阳殿；以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱而流芳百世的文天祥，为了生命的精彩躺倒在蒙古人的大刀之下；高歌“一腔碧血勤珍重”的鉴湖女侠秋瑾为了生命的精彩，命丧清廷之刀下。
无数的英雄儿女，不甘平凡，舍生取义，使生命绽放出耀眼的光芒。
评说天下
高渐离刺秦因视觉差失败被杀
2014年3月19日《文汇报》
王开林
对于荆轲刺秦王这幕壮剧，历来有赞有弹，比如说，陶渊明盛赞荆轲的侠义勇烈，柳宗元则批评荆轲的浅见寡谋。
同样是《咏荆轲》，他们竟吟咏出两种截然不同的意味。
陶渊明的《咏荆轲》能够成为千古名篇，不仅以诗艺取胜，以激情取胜，而且以历史观取胜。
“燕丹善养士，志在报强嬴。
招集百夫良，岁暮得荆卿。
君子死知己，提剑出燕京。
素骥鸣广陌，慷慨送我行。
雄发指危冠，猛气冲长缨。
饮饯易水上，四座列群英。
渐离击悲筑，宋意唱高声。
萧萧哀风逝，淡淡寒波生。
商音更流滋，羽奏壮士惊。
心知去不归，且有后世名。
登车何时顾？飞盖入秦庭。
凌厉越万里，逶迤过千城。
图穷事自至，豪主正怔营。
惜哉剑术疏，奇功遂不成。
其人虽已没，千载有余情！”
要问什么古诗能使人读后荡气回肠，这就是一个现成的范例。
一向只被人认定有清奇逸气的陶渊明，胸中竟然也有跌宕豪气，这岂不令人吃惊？他对荆轲刺秦王的壮举大加赞美，对荆轲功败垂成、身遭显戮的命运则深表同情，他的历史观彰显无遗：反抗暴君的义士永远值得纪念。
不必说得太直白，这就足够了。
唐代文学家柳宗元对荆轲之死则不存丝毫同情。
“造端何其锐，临事何趑趄？长虹吐白日，仓促反受诛。
”这等于责备荆轲有良好的开端，却无美妙的收场，简单以成败论英雄；接下去，他的非议更加升级，“始期忧患弭，卒动灾祸枢”，这等于指责荆轲为燕国灭亡的祸首。
但稍加分析，道理上全然站不住脚，韩、魏、赵、楚、齐五国都很乖态，并未派遣刺客去刺杀秦王，不也都相继亡国了吗？燕国灭亡(公元前222年)在六国之中只比最晚灭亡的齐国(公元前221年)早了一年，由此即可见出，荆轲刺秦王与燕国亡国并没有必然的因果关系。
刺秦也亡，不刺秦也亡，燕国无法幸免于难。
柳宗元对荆轲不在第一时间刺死秦王，却要活捉他，也不以为然，“秦皇本诈力，事与桓公殊。
奈何效曹子，实谓勇且愚”，荆轲确实想效仿曹沫劫持齐桓公的故事，劫持秦王嬴政，逼迫他签订归还诸侯领土的契约。
这个想法确实有点天真。
说到“勇且愚”，韩、魏、赵、楚、齐五国中多的是“怯且智”的大臣，他们又做了什么丰功伟业？后来，晋朝更有一大批“怯且智”的清谈之士，国家的前途和命运不是眼看着就黄了吗？西汉第一谋士张良能够坐镇帷幄之中，决胜千里之外，总不能简单地归入勇且愚的行列吧？可他年轻时也同样带着勇士和大铁椎在博浪沙刺杀过秦始皇，可惜只砸中副车，功亏一篑，所幸的是他逃出了生天。
英雄多半是荆轲和张良那样的勇士，明知不可为而为之，明知不可胜而为之，明知不可活而为之，若套用鲁迅先生的语式说，这样硬朗的傻子才是英雄，才是民族的脊梁。
荆轲牺牲了，燕国灭亡了，但天下义士对于暴君嬴政的仇恨并没有一笔勾销。
荆轲的好友高渐离一度改名换姓，替人做苦工，后来忍不住技痒，重出江湖，以击筑而得到秦始皇的赏识和特赦(代价是用马粪熏瞎他的眼睛)。
随着他与秦始皇的距离日渐靠近，高渐离想为老友荆轲报仇的心情也愈加迫切，他将铅水灌注在乐器中，找个近身的机会去扑击秦始皇，由于视觉不够灵敏，未能成功。
秦始皇一怒之下，杀害高渐离，从此再也不敢接近六国之士。