(完整)语文五步教学法
小学语文课堂五步教学法.doc
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一、引入教学
引入教学是课堂教学中不可或缺的环节，一个好的引入可以调动学生的学习兴趣，激
发他们的求知欲望。
在小学语文课堂中，引入教学的方法多种多样，可以采用电影、漫画、小故事等方式，引导学生进入学习状态。
二、创设情境
创设情境是引导学生在学习过程中建立真实、生动、有情感的情境，让他们能够对所
学知识有更深刻的理解。
在小学语文课堂中，可以选择一篇文学作品作为情境，让学生在
真实情境中感受文化的魅力，体验文学的深刻内涵。
三、教学目标
教学目标是小学语文课堂中至关重要的一部分，它直接影响到学生的学习成果。
在教
学目标的制定过程中，需要清晰明确的表述出教学内容、教学目标以及学生需要达到的水平，以此来激发学生的学习热情。
四、探究式教学
探究式教学是一种以学生主体为中心、以探究为目的的教学方法。
在小学语文课堂中，采用探究式教学可以帮助学生更好地理解、吸收所学知识，提高他们的学习效果。
教师可
以利用“提问-探究-实践-反思”等方法，引导学生在探索中学习，锻炼学生的思维能力
和创能力。
五、巩固与评价
巩固与评价是小学语文教学的重要一环。
在教学结束后，教师需要对学生所学知识进
行巩固与评价，进行有效的知识巩固和学习效果评估，以便为下一步的教学做好准备。
此外，教师还需要对学生进行及时的反馈，帮助他们发现自己的缺点和不足，进一步提高学
习效果。
语文课堂读、议、展、点、练五步教学法
面对新变化和新挑战，我校也实行了教学改革。
首先在语文学科引进了河南省漯河二中的“读、议、展、点、练”五步教学法。
五年来，我校在新课改实施过程中，大力推行“读、议、展、点、练”的教学模式，努力在校园中形成积极主动的学习氛围，使学生学会学习，爱上学习，乐于学习。
实践证明，此教学法是一种切实可行的、高效的教学方法。
一.读，学生理解课文内容的基础。
朗读是我国几千年来母语学习的主要方法之一，朗读在语文教学中起着重要的作用。
要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读，学生只有在反反复复的朗诵中才能慢慢体会文章所蕴含的感情和意义，朗读其实就是“因声解义”，在朗朗的读书声中去寻求文本的意义。
朗读只是教学中“读”的第一层次，必须在朗读的基础上进一步升华，这种升华的结果就是要诵读，诵读就是在“因声解义”的基础上“因声传情”，它是声与心的相互融通，用声音去唤醒心灵，用心灵去关注声音。
在声与心的相互关联中，文本的内涵豁然开朗。
语文教学中的朗读可采用多种形式，如全班齐读，自由朗读，小组自读，男女比读、配乐朗读等。
清代学者姚鼐曾说：“放声疾读，久之自悟”。
对文章中的重难点段落，要反复诵读，才能使学生有所领悟。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，很少让学生读课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。
古人云：“书读百遍，其义自见”。
这正是强调读的重要性。
因此给朗读以时间上的保证，是朗读成为语文课堂的“热点”，才能为后面的“议”“展”打下坚实的基础。
二．议：学生思想交流、整合的过程所谓的“议”就是教师抛出问题或者学生自发提出问题，然后大家进行讨论，在讨论中得出正确的答案及新颖的观点。
可是在议的过程中必须注意的一点，就是要提出有价值的问题，不是每个问题都要让学生去讨论一通，这就对教师提出很高的要求，教师在课前要精心备课，要对问题精心设计，能够提出有意义的话题。
在问题的讨论时可以将学生分成很多组，小组内部之间，小组与小组之间进行合作交流，小组合作学习将班组授课制条件下的学生个体之间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组组合作”的关系，将传统教学中的师生单向输出变为师生间的双向交流、生生之间的多向交流，营造了一个良好的有利学生主体性发挥的课堂氛围，学生通过互相交流，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，让课堂充分生成。
小学语文课堂五步教学法
小学语文课堂教学五步教学法皎平小学张绍才新课程改革注重学生探究性学习能务培养，新课程改革是在学生积极学习过程，主要指导学生的学习方法，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》指出：在学习过程中培养爱国注意情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化度和审美情感。
从㈠识字与写字。
㈡阅读。
㈢写话。
㈣口语交际。
㈤综合性学习。
等重点作了由浅入深，由易到难，使学生循序渐进，扎扎实实地练好语文基本功。
一、激趣导入，乐于探究（找出问题）兴趣是学生学习的基础，兴趣是学生学习获取知识的开端，它是学生学习的动力。
因此，要使学生成为课堂学习的主人，积极主动参与课堂中来，教师要首先激发学生学习兴趣，充分利用学生好奇心强的特点，调动一切积极因素，积极参与到自主探究的学习活动中来。
例如：在教学《黑板跑了》一文中，教师可以提出这样一个问题来激发学生学习的兴趣，同学们你们知道“黑板”会跑吗？想不想知道这块黑板是怎么回事？这样就把学生学习求知欲望带入自主追求学习动力。
二、设疑导入，独立探究（分析问题）所课独立探究就是根据学已有知识自己去体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现，去再创有关语文知识过程。
学生学习知识是主动构建知识过程，而不是被动的去接受外界剌激，学生原有知为基础。
对新知识探索加以理解由此构建起新知识意义，教师无法去代替学生的思维，更代替不了几十个学生思维差异，独立探究的目的不仅是在于获取新知识，更在在教学过程学科学习方法，而增加学生自主能力，创新精神能力。
在独立探究过程中，把探究的自由让给学生，让学生选择自己的方法活动方案，通过观察、操作、猜测、思考方法，在研究中获取知识。
例如：在《母亲的恩情》一文中，同学们你们平时是怎样对父母的？说说母亲在你们生病时，遇到困难时，父母怎样对你，让他们自己去解决。
三、解疑导拨，合作探究（解决问题）合作探究方式有三种：一种同桌合作探究；二是小组合作探究这种方式让学生集思广益，思维百科，思路开阔，分析透乇，各抒己见，让学生发表见解，集中解决难题？结论更准确；三是大班集体探究对关键问题，师生面对面，切不可搞答问或对话形式，要学生之间对话、答辩、争论，教师在关键处加以指点、导拨，要避免师牵着学生走。
对语文教学“五步”教学法的几点认识
对语文教学“五步”教学法的几点认识在语文教学中，运用“自学质疑——筛选问题——讨论交流——反馈检测——深化创新”的“五步”教学法，把教学的立足点转到指导和点拨学生上,使学生敢于动手，敢于发现，有所创新,可以使课堂真正成为促进学生创新学习的主渠道。
一、自主学习，自主质疑自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
我在语文教学实践中抓住三个环节培养学生的自主学习兴趣的：1.引导学生利用工具书和注释熟读课文，对不认识的字词要求查字典或词典自己解决，并规范的书写在自学笔记本上。
2.联系旧有知识并查阅有关资料，了解文章写作背景和作者情况。
3.在反复诵读课文的基础上确定本文的目标及重点、难点。
二、发现质疑，筛选问题在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。
这样的过程，才能真正让学生在矛盾中展开积极思维，才能发展思维能力，培养解决问题的能力，激发智慧的火花，引起学生的创新兴趣，引发学生强烈的求知欲。
所以，教师要善于引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知和未知知识之间的联系，是培养学生自主学习能力的重要途径。
三、合作讨论，交流答疑合作讨论是学生带着自主学习的过程中自己发现或教师设计的问题，在教师的引导下展开讨论，自我解决问题的重要教学过程。
讨论既是师生双边活动性质的启发式教学，又是在教师的引导下，以学生为主体，经过学生自己积极的思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学过程。
合作讨论能最大限度的激发人的智慧，同时，开展合作讨论，能使学生在讨论中集思广益，相互启发，实现信息共享，扩大信息和思维容量，并可以在讨论中对各种意见进行分析、比较、综合，培养比较思维和评价思维，还能使学生在课堂教学中思维高度集中，思维碰撞更加激烈，课堂教学气氛更加活跃。
四、反馈检测，总结升华总结升华是学生在教师的引导下将讨论的问题进行归纳总结，提升成一种知识系统。
五步教学法
“五步教学法”即：指导预习→检查预习→启发阅读→提炼精粹→练习巩固。
“五步教学法”的具体做法如下：一、指导预习，督促自学，信息输入，揭示问题中学语文教学的一个重要任务，就是培养学生的自学水平，使学生养成自学的习惯。
为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学生预习必须有教师切实的指导。
教师应有重点、有目的地实行布置。
比方课文生字的读音和组词、生词的注解、作者的生平和主要作品、写作背景以及有些文章的题解、主题思想、层次划分、写作特点、课后习题等，均可根据不同目的和学生的实际状况布置给学生自学。
有疑难，让学生自己去查字典，翻阅工具书，与同学互相讨论，力争自己扫除障碍。
这个步的方法是指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求，指明所学单元或课文的具体内容以及应该看的参考书等。
二、检查预习，纠错补漏，信息反馈，发现问题给学生上课时，首先要对学生自学情况实行检查。
对自学效果好的，给予肯定、表扬；发现学生有知识上的错误，教师给予纠正；有漏洞，教师给予补充。
通过检查预习，使学生自学情况得以反馈，在此基础上引导学生自觉地把新知识纳入原有的知识结构中，巩固深化已有的知识，扩大知识领域。
第二步的主要方法是：问答、板书、阅读、检查读书笔记等。
因课文重难点不同、深浅度不同，所用时间也不等。
三、启发阅读，开辟新境，信息加工，发现规律在检查预习的基础上，教师要根据本单元或本篇课文所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。
学生能够读全文，能够读段落，也能够读其中的一些语句；能够粗读、速读、略读、跳读，又能够细读、精读、背诵。
通过反复阅读、讨论、质疑、辩论、回答等，把学生引入新知识，新领域，使学生在开辟新境界中遨游、探索，从而使学生扩大知识视野、开发智能，提升思维水平。
第三步的方法是：教师设疑、启发、点拨、搭桥；学生阅读、质疑、发问、讨论、辩论、查资料、看参考书、编提纲、写答案、回答下列问题等四、提炼精粹，收论综合，信息储存，整理归纳第三步是启发阅读，是把学生放开，实行信息交流、传递。
五步教学法基本流程
五步教学法基本流程
第一步：导入
第二步：讲解
在讲解阶段，教师以讲解为主，向学生介绍或阐述新的概念、知识和
技能，并通过具体的例子、实际操作等方式进行说明。
教师要注重生动形
象的表达，通过语言、肢体语言等多种方式，让学生理解并牢记所学内容。
第三步：示范
在示范阶段，教师通过实际演示，向学生展示如何正确地运用所学的
知识和技能。
教师可以采用分步骤示范、慢动作示范等方式，以便学生能
够逐步理解和模仿。
同时，教师要注意示范的清晰性和连贯性，确保学生
能够准确地掌握技能的操作过程。
第四步：练习
在练习阶段，学生通过反复练习，加深对所学知识和技能的理解和掌握。
教师可以设计一些练习题或情境，让学生进行实际操作和应用，培养
他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，教师要及时给予学生鼓励和指导，帮助他们克服困难，不断提高。
第五步：巩固
在巩固阶段，通过总结和复习，帮助学生巩固所学的知识和技能。
教
师可以与学生一起回顾本课所学内容，梳理思路，理清知识点和关键要点。
同时，教师还可以设计一些小结性的练习或讨论，让学生运用所学知识解
决问题，进一步巩固和深化学习。
综上所述，五步教学法基本流程为导入、讲解、示范、练习和巩固。
通过这五个步骤的有机衔接，教师能够使学生在理解和掌握知识的过程中，逐步提高自己的能力，并在实际应用中得到有效运用。
因此，五步教学法
是一种有效的教学方法，能够帮助教师提高教学效果，促进学生的全面发展。
小学语文五步教学法教案
小学语文教学是教育事业中的一个重要环节，也是学生学习生涯中的一部分。
要想真正地提高学生的语言能力和表达能力，就需要运用有效的教学方法。
其中，小学语文五步教学法是一种非常实用的教学方法。
本文将从五步教学法的基本概念、教学流程以及教学实施三个方面来详细解析小学语文五步教学法的教案。
一、小学语文五步教学法的基本概念小学语文五步教学法是一种以学生为中心、以任务为导向、以情境为蓝本的教学法。
它把语文学习看作是一个有机整体，将语文阅读、写作和口语表达联系起来。
教学过程中注重拓展学生的语言知识和综合应用能力。
五步教学法的基本概念包括：导入、讲授、练习、拓展和回顾。
二、小学语文五步教学法的教学流程1、导入导入是引导学生进入学习状态的阶段，也是五步教学法的第一步。
导入可以采用多种方式，例如提问、看图说话、讲故事、课前预习等等，目的是激发学生的兴趣，激活学生的思维和情感。
2、讲授讲授是让学生掌握知识和技能的阶段，也是五步教学法的第二步。
讲授应该注重启发学生的思维，不仅仅是传授知识，而且要引导学生探究规律、思考问题。
教师可以采用讲解、演示、展示等方法，让学生对知识和技能有一个深入的了解。
3、练习练习是巩固和加深学生对知识和技能认识的阶段，也是五步教学法的第三步。
练习可以采用填空、选择、解答等方式，让学生有机会将所学的知识和技能应用到实践中去。
同时，练习也是学生自我发现问题和解决问题的过程。
4、拓展拓展是运用所学知识和技能解决问题的阶段，也是五步教学法的第四步。
拓展可以采用分组讨论、小组活动、研究性学习等方式，培养学生发现问题、解决问题、创新思维的能力，提高学生的主动性和创造性。
5、回顾回顾是回顾本堂课教学内容的阶段，也是五步教学法的第五步。
回顾可以采用听取学生自我总结和展示、老师进行课堂总结、随机提问等方式。
通过回顾，既能够检查学生的学习情况，又能够加深学生对所学知识和技能的记忆。
三、小学语文五步教学法的教学实施1、建立情感联系小学生在学习语文时，必须在情感上与学习内容建立联系。
五步教学法是哪五步
五步教学法是哪五步
五步教学法是一种有效的教学策略，由五个阶段构成，即导入式，示范式，指
导式，合作式和研究性。
第一步是导入式。
采用这种方式针对新主题进行简要介绍，让学生了解本节课
的目标，从而创造一种可行的思维状态，使学习效率大大提高。
第二步是示范式。
教师通过表演、图片和视频等传统教学手段向学生展示该课
程要传达的知识概念，让学生有一定的理解和认知，为下一步活动做准备。
第三步是指导式。
教师精心指导学生，让学生能够在一定水平上独立完成任务。
第四步是合作式。
让学生以合作的方式完成任务，教师和学生一起讨论知识点，及时进行反馈与指导。
最后是研究性。
教师提出问题，指导学生进行自主的思考和应用，赋能学生更
好的理解，培养学生的分析思维和独立思考能力。
五步教学法是一种科学的教学模式，它可以有效集中注意力，提高学习效率；
它能帮助学生更深入地理解课程，体验在学习过程中的乐趣；它也能使教师与学生互动，使学生在课堂上获得更多知识点，更深刻地理解课程内容。
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语文五步教学法流程
第一步：情境导航，自主阅读
这一步骤，可在课下以预习的形式完成,也可安排在课前的一段时间(10分钟以内）。
在教师的指导和明确的要求下，让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。
第二步:展示收获，梳理学点
这一步骤，在教师的组织下，让学生展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。
反思：体现了以学定教、顺学而导，抓住兴趣点、疑点展开的学习才是真正意义上的自主探究性学习，同时也很好的达到了变“要我学”为“我要学"。
所以，这是关乎整节课成败的重要一环。
第三步:个性体验，合作分享
这一步骤，引领学生对文本的兴趣点入手,再读文本,实现角色体验，加强语言积累；以疑点或问题入手，进行探究性阅读，在交流与合作中碰撞所思所感所悟。
第四步：重点引领，互动悟法
这一步骤，教师选择重点内容,在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感,习得良好的阅读习惯等等.
反思：这是体现教师“导"的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导；同时，这一环节也是阅读教学的重中之重学生的学习应是主动积极、兴趣盎然的，所以，情境的创设尤为重要。
同时，这个学习的过程也是学生个性体验、合作分享的过程,(第三步与第四步可以合二为一，）更为重要的是这一过程也是学生形成正确价值观的过程，因此，教师要有敏感的嗅觉与及
时引导的意识。
第五步:巩固反馈，拓展提升
这一步骤，教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用习得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。
另外，作为新课程背景下的阅读教学，所学的内容应该更宽泛，教学的开度应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而是“用教材教”的理念。
只有达到了这一目标，我们才能在新课程背景下的语文阅读教学中走上一条“康庄大道"。