实验小学语文教学“五步对话”方案
(完整)语文五步教学法
语文五步教学法流程第一步：情境导航，自主阅读这一步骤，可在课下以预习的形式完成,也可安排在课前的一段时间(10分钟以内）。
在教师的指导和明确的要求下，让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。
第二步:展示收获，梳理学点这一步骤，在教师的组织下，让学生展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。
反思：体现了以学定教、顺学而导，抓住兴趣点、疑点展开的学习才是真正意义上的自主探究性学习，同时也很好的达到了变“要我学”为“我要学"。
所以，这是关乎整节课成败的重要一环。
第三步:个性体验，合作分享这一步骤，引领学生对文本的兴趣点入手,再读文本,实现角色体验，加强语言积累；以疑点或问题入手，进行探究性阅读，在交流与合作中碰撞所思所感所悟。
第四步：重点引领，互动悟法这一步骤，教师选择重点内容,在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感,习得良好的阅读习惯等等.反思：这是体现教师“导"的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导；同时，这一环节也是阅读教学的重中之重学生的学习应是主动积极、兴趣盎然的，所以，情境的创设尤为重要。
同时，这个学习的过程也是学生个性体验、合作分享的过程,(第三步与第四步可以合二为一，）更为重要的是这一过程也是学生形成正确价值观的过程，因此，教师要有敏感的嗅觉与及时引导的意识。
第五步:巩固反馈，拓展提升这一步骤，教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用习得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。
另外，作为新课程背景下的阅读教学，所学的内容应该更宽泛，教学的开度应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而是“用教材教”的理念。
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用“五步一体”教学模式，是指通过课前复习、导入新课、梳理新知、练习与训练、总结与拓展这五个环节，来引导学生学习、探索、运用和巩固语文知识。
而“一体”则是指这五个环节相互联系、相互渗透，共同构成了一个完整的教学过程。
1. 课前复习课前复习是小学语文“五步一体”教学模式中的第一步，其目的是巩固和复习学生已经学过的知识，帮助学生回忆所学内容，为新知识的学习做好铺垫。
在课前复习中，可以通过课外阅读、思维导图、知识梳理等形式来进行复习，让学生快速回顾所学知识，提高学习效果。
2. 导入新课导入新课是小学语文“五步一体”教学模式中的第二步，教师在这一环节需要通过引入新的知识点、概念或主题，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，让学生尽快进入学习状态。
在导入新课的过程中，教师可以通过一些趣味性的活动或引人深思的问题来激发学生的学习兴趣。
3. 梳理新知梳理新知是小学语文“五步一体”教学模式中的第三步，其目的是帮助学生理清新知识的脉络和逻辑关系，让他们对新知识有一个整体的把握。
在梳理新知的过程中，可以借助概念图、关键词串联等工具来帮助学生进行整理和归纳，提高学生对新知识的理解和掌握能力。
4. 练习与训练练习与训练是小学语文“五步一体”教学模式中的第四步，通过练习和训练，帮助学生巩固新知识，提高技能和能力。
在这个环节中，教师可以设计一些有针对性的练习题和实践活动，让学生在实践中掌握和运用新知识，提高学生的语文运用能力。
5. 总结与拓展总结与拓展是小学语文“五步一体”教学模式中的最后一步，学生通过总结所学知识，拓展知识领域，丰富知识内容。
在这一环节中，教师可以引导学生对所学知识进行梳理和总结，提出一些拓展性的问题或思考，引导学生思考和探索更多的知识内容。
小学语文“五步一体”教学模式在教学实践中的应用是系统性、科学性的，能够有效地提高学生的学习效果和语文能力。
1. 教学目标明确小学语文“五步一体”教学模式注重教学目标的明确，能够帮助教师更好地把握教学内容和教学重点，提高教学效率。
语文教学的五步骤
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
小学语文教研活动五步法(3篇)
第1篇一、引言小学语文教研活动是提高教师教育教学水平、促进学生语文素养发展的有效途径。
为了确保教研活动的实效性，本文将介绍一种五步法，旨在帮助教师们更好地开展语文教研活动。
二、五步法概述小学语文教研活动五步法包括：明确目标、制定计划、实施活动、总结反思、推广应用。
以下将详细阐述每一步的操作要点。
三、第一步：明确目标1. 分析学校、年级、班级的语文教学现状，找出存在的问题和不足。
2. 结合课程标准和教学大纲，明确教研活动的主题和方向。
3. 确定教研活动的具体目标，如提高教师的教学技能、促进学生语文素养的提升等。
四、第二步：制定计划1. 根据教研活动的目标，制定详细的活动计划，包括时间、地点、参与人员、活动内容等。
2. 确定活动形式，如讲座、研讨、观摩、实践等。
3. 安排好活动流程，确保活动有序进行。
五、第三步：实施活动1. 按照活动计划，组织教师参与教研活动。
2. 注重活动的互动性，鼓励教师积极参与讨论，分享教学经验。
3. 邀请专家、优秀教师进行讲座或示范教学，提高教师的教学水平。
4. 开展教学观摩、研讨等活动，促进教师之间的交流与合作。
六、第四步：总结反思1. 活动结束后，组织教师进行总结，分析活动的效果和不足。
2. 教师反思自己在活动中的表现，找出需要改进的地方。
3. 教研组长或负责人对活动进行全面总结，提出改进建议。
七、第五步：推广应用1. 将教研活动中取得的经验和成果进行整理，形成教学案例或教学资源。
2. 在全校范围内推广应用，提高全体教师的语文教学水平。
3. 定期组织教师进行交流，分享推广过程中的经验和问题。
八、结语小学语文教研活动五步法是一种科学、实用的教研方法，有助于提高教师的教学水平和学生的语文素养。
教师们在开展教研活动时，应遵循五步法，确保活动的实效性。
同时，要不断总结经验，创新教研方式，为我国小学语文教育事业的发展贡献力量。
第2篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，小学语文教学面临着诸多挑战。
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用
小学语文“五步一体”教学模式是一种有效的教学方法，在小学语文教学中得到广泛
应用。
它通过五个步骤的有机组合，能够提高学生的学习效果和课堂参与度，同时培养学
生的语文能力。
小学语文“五步一体”教学模式的建构包括：导入、阅读、讲解、练习和巩固。
通过
清晰的步骤和逻辑，帮助学生逐步掌握语文知识和技能。
在导入环节，教师可以通过提问、讲故事等方式激发学生的兴趣，引发学习的动力。
接着，在阅读环节，学生可通过阅读文本，理解文意，扩大词汇量，提高阅读理解能力。
在讲解环节，教师可以对文本进行解读，帮助学生理解难点和重点。
在练习环节，学生可以通过听写、阅读、默写等方式巩固所学
内容。
在巩固环节，学生可以通过游戏、小组合作等方式巩固所学内容，提高语文应用能力。
小学语文“五步一体”教学模式的应用有助于提高学生的学习效果和课堂参与度。
通
过清晰的步骤和逻辑，学生能够更好地理解知识点，提高学习效果。
在教学过程中融入趣
味性的活动和互动，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的课堂参与度和学习动力，从而
更好地掌握和应用语文知识。
小学语文“五步一体”教学模式的建构和应用有助于培养学生的语文能力。
通过清晰
的步骤和逻辑，学生可以提高阅读理解能力、词汇量和语文运用能力。
通过趣味性的活动
和互动，学生还培养了想象力、创造力和语言表达能力。
这样，学生能够更好地理解和应
用语文知识，提高整体语文素养。
小学“五步互动”课堂教学模式解析MicrosoftWord文档
小学“五步互动”课堂教学模式解析1.商定目标。
传统的教学中是教师自己制定教学目标，教学针对性不强，导致教学效率低下。
我们根据目标教学理论，课堂上教师在检查学生预习效果的基础上，和学生来共同商定教学目标，学生按照商定的目标积极有序地进入自学状态。
教师通过此环节不仅培养了学生的问题意识，提高课堂参与度，同时也培养学生的自学能力与合作能力。
2.创设情景。
创设良好的学习氛围和情景，激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情绪，为学生进入主体参与学习做好情感上的准备。
从而提高课堂愉悦度。
3.多维互动。
“互动”是我们这一教学模式的核心环节，也是我们的最大亮点。
多维互动以活动教学理论为依据,强调以学生为本,尊重学生学习活动的个性，在学生理解、掌握、运用知识的过程中培养他们多元思维的灵活性和自我实现的实践性,把教学活动视为师生进行一种生命与生命的交往、沟通，从而把教学过程视为一个动态发展着的教与学统一的交互影响与交互活动的过程。
我们通过师生互动、生生互动、生本互动等多种形式组织学生围绕教学目标选择有价值的问题，进行多维互动探究，在此过程中培养学生思维的广阔性与深刻性。
通过多维互动环节不仅大大提高了课堂参与度，同时培养了学生的表达力、合作力和评价力。
4.归纳总结。
师生共同研讨，归纳出本节课或本单元的重、难点及学习方法，教师因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。
5.生活拓展。
新课程的核心理念之一是“回归生活是新课程改革的必然归属”。
新课程强调学生的学习要和生活紧密联系起来。
老师利用课堂上学生掌握的新知识，设计出和实际生活相关的有梯度的练习，提高课堂的练习度、延展度和整合度，将学生的思维触角引向更深、更广的天地，使学生既可以对课堂上所学的知识进行深化，同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次，有利于培养学生的实际运用能力和创新能力。
“五步互动型课堂教学模式”的实施，不仅大大提高了课堂教学效率，而且而且使“六度五力”的教学理念得到有力的落实。
小学语文课堂五步教学法
小学语文课堂教学五步教学法皎平小学张绍才新课程改革注重学生探究性学习能务培养，新课程改革是在学生积极学习过程，主要指导学生的学习方法，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》指出：在学习过程中培养爱国注意情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化度和审美情感。
从㈠识字与写字。
㈡阅读。
㈢写话。
㈣口语交际。
㈤综合性学习。
等重点作了由浅入深，由易到难，使学生循序渐进，扎扎实实地练好语文基本功。
一、激趣导入，乐于探究（找出问题）兴趣是学生学习的基础，兴趣是学生学习获取知识的开端，它是学生学习的动力。
因此，要使学生成为课堂学习的主人，积极主动参与课堂中来，教师要首先激发学生学习兴趣，充分利用学生好奇心强的特点，调动一切积极因素，积极参与到自主探究的学习活动中来。
例如：在教学《黑板跑了》一文中，教师可以提出这样一个问题来激发学生学习的兴趣，同学们你们知道“黑板”会跑吗？想不想知道这块黑板是怎么回事？这样就把学生学习求知欲望带入自主追求学习动力。
二、设疑导入，独立探究（分析问题）所课独立探究就是根据学已有知识自己去体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现，去再创有关语文知识过程。
学生学习知识是主动构建知识过程，而不是被动的去接受外界剌激，学生原有知为基础。
对新知识探索加以理解由此构建起新知识意义，教师无法去代替学生的思维，更代替不了几十个学生思维差异，独立探究的目的不仅是在于获取新知识，更在在教学过程学科学习方法，而增加学生自主能力，创新精神能力。
在独立探究过程中，把探究的自由让给学生，让学生选择自己的方法活动方案，通过观察、操作、猜测、思考方法，在研究中获取知识。
例如：在《母亲的恩情》一文中，同学们你们平时是怎样对父母的？说说母亲在你们生病时，遇到困难时，父母怎样对你，让他们自己去解决。
三、解疑导拨，合作探究（解决问题）合作探究方式有三种：一种同桌合作探究；二是小组合作探究这种方式让学生集思广益，思维百科，思路开阔，分析透乇，各抒己见，让学生发表见解，集中解决难题？结论更准确；三是大班集体探究对关键问题，师生面对面，切不可搞答问或对话形式，要学生之间对话、答辩、争论，教师在关键处加以指点、导拨，要避免师牵着学生走。
小学生说话训练五部曲
小学生说话训练五部曲作者：仇燕来源：《小学教学参考(综合)》2008年第10期对小学生进行说话训练，总的原則是要循序渐进、由易到难、分段要求、环环相扣。
教学实践中，我实施了以下五个步骤：一、鼓励学生敢说、乐说这是说话训练开始时的要求，要鼓励小学生大胆、轻松、无所顾忌地说话，逐渐培养他们说话的习惯。
最初训练学生说话，要求不能太高，限制不要太多，更不要轻易地打断学生的说话，由他们“随心所欲”，只要他们把话讲出来就行。
学生口头表达能力的障碍因素主要是心理因素，所以在训练开始，应使用积极的心理暗示方法，帮助学生做好充分准备，增强他们的自信心，调动他们的主动性和积极性，创造良好的说话环境，使学生减轻心理负担，从而使学生愿说爱说，对说话产生浓厚的兴趣。
为激发学生的说话兴趣，我根据教材在班上开展一些学生喜闻乐见的活动。
如故事会、朗诵比赛、分角色表演课文中的情节等。
在组织活动中，都可预先布置学生做好准备，利用课余时间先自己练说。
在这种愉快的学习活动中，学生都会感到有话可说，有话要说。
学生若有几次发言成功，在他幼小的心灵里将留下难以忘却的印象，进一步唤起他们愿说、敢说、爱说的欲望，有利于从小养成会观察、勤思考的好习惯。
如要求学生把日常生活中发生的有趣的事，告诉给小伙伴听，以此激发一些学生的表现欲。
因为说的是自己觉得有趣的事，说起来想得到大家的认同。
所以总是绘声绘色地说。
二、引导学生把话说顺学生敢说、乐说之后，就要引导他们怎样把话讲通顺。
在这个过程中，教师要启发点拨，耐心指导，不能操之过急。
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
即使句子简单，也必须通顺、完整。
三、指导学生把话说具体说话要“言之有物”，不能太空洞、太抽象。
有些学生说话往往过于简单，三言两语，草草了事。
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实验小学语文教学“五步对话”方案
一、流程
◆阅读课堂的“五步对话”；即：学习准备（生本对话）——预习检测（师生对话、生生对话）——聚焦文本（师生对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己）
◆作文课堂的“五步对话”；
师生对话、生生对话、对话生活、对话心灵、对话读者。
（其中对话生活包括：和自然对话、和社会对话、和家庭对话、和阅读对话）
◆课外阅读的“五步对话”；
对话文本、对话语段、对话句子、对话作者、对话自我。
即：读一篇文章，抄一个段落，背一段话语，品两个句子，认识一位作家，书写一段感悟。
二、基本要求及底线要求
阅读课堂的“五步”：
学习准备（生本对话）——预习检测（师生对话、生生对话）——聚焦文本（师生对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己）
（一）复习检测（师生对话、生生对话）
时间与形式：时间不要超过5分钟；小黑板书写、教师口述、检测纸发放、多媒体展示、小组轮流出题等形式均可。
内容：不可求新、求异、求难，要检测上节课的知识、内容。
也就是说，此环节要检测的东西，应是多数学生已经理解、运用知识。
提倡各学习小组轮流出题，提高学生巩固旧知的积极性，要实实在在实现温故的常态化、真实化，夯实巩固环节，养成巩固习惯，这是模式的精髓要求和成功的前提。
只有夯实了巩固环节，用检测的方法对学生施加压力，将巩固压制成“形”，成为习惯，语文课堂才能从这儿扬帆起锚，走向坦途。
（二）初学汇报，生本对话
学生对每课的基础知识进行有目的的预习。
内容主要包括：
1.基础知识——积累生字生词，有文采，有内涵，有哲理的语句；
2.相关资料——阅读有关作者基本情况、趣闻轶事，了解作品时代背景等；
3.整体感知——通读后的整体感觉；
4.质疑——通读后对文本提出的自己的疑问。
这个环节的设置有几个意图：一是学会预习；二是学会积累；三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。
这个环节中要注意两点：一是目标定向；二是时间定位。
预习指导：教给学生预习方法、自读方法，不要过高要求，让学生望而生畏、兴趣全无，基本要求是读上几遍、粗通文意、扫清字词障碍；当然，学生水平到一定程度后，上面四个方面均可要求。
（三）共学释疑，师生对话
这是一节课的中心环节，在教师的引领下，师生就课堂上的主要问题，用对话的形式学习文本。
1.提出问题。
2.讨论、分析问题；合作交流解决问题。
3.师生分享学习过程和学习成果。
这个环节要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的语言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。
提出问题环节，教师占主导地位，学生可以补充提问。
不能因为学生是主体，让学生牵着鼻子游离于教学目的之外。
这一点必须要明确。
合作交流的问题要有交流价值，不要形式主义，学生能够自我解决的问题绝对不要打着“合作、探究”的旗号让全组学生去进行所谓的合作、探究，否则就是在浪费学生的学习生命，打击学生的学习兴趣。
（四）研学提升，对话作者
1.就文本的内涵或作者的写作意图进行探究。
2.语言风格和文学价值。
在这个环节，教师提供不同的支架，让学生走入作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。
我们看过很多公开课，教学重点突出，目的明确，环节紧凑，教师语言也亮丽，但是总觉得缺少一些味道，缺少走入心灵的一些东西，缺少一些回味，感觉不过瘾，高度上不去。
有的大谈感情或者是拓展延伸，其内容早已超越了语文的范畴，这是切切要注意的。
要让文本的价值在这里得到最大的体现。
语文课不同于别的课程，它承载着教育人类文化历史的任务，语文的丰厚典雅博大精深是别的学科永远无法企及的，要站在高度审视人文。
（五）总结评价，对话自己
1.师生小结；
2.评价修正；
3.解惑存疑
这个环节，是对一堂课知识的回顾整理。
缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，有效地总结能让知识系统化，明朗化，巩固并深化知识。
同时，也是对自己教学过程的一个评价。
学生学会了多少，收获了什么，这里要算个总账了。
在总结、评价、修正中点石成金，高屋建瓴。
学习准备过程中产生的问题，在整个学习过程中还没有得到
解决的，这里可以向老师求教。
能解则解，不能解可存，给孩子们留下课下争论的话题未必不是一件好事。
这些教学模式由五种互相联系的教学方法组成：
①探索法；②发现法；③搜集并分析整理资料方法；④演绎法；⑤归纳法；⑥引导法。
【结语】多元智能的教学观强调，由于教学内容、学生智力表现的丰富性、多样性和复杂性，不可能找到一种适合所有学生的教学模式与方法。
教师应当根据教学内容、学生的智能特点、学习风格和发展方向，选择和创设多种多样的、适宜的教学技术，与学生的优势智能倾向和喜好的学习与发展偏向吻合起来的教学模式，从而有效地促进学生发展。