思想政治(品德)学科教学论知识点
思想政治学科教学新论 重点
思想政治学科教学新论1、思想政治学科教学论的逻辑起点是“学习”。
2、思想政治学科教学论的研究对象：思想政治教学论是研究思想政治教育专业教与学的科学规律和艺术的一门学科。
（是研究学科教学论的基本问题）3、思想政治学科教学论的学科性质：具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质。
4、学习思想政治学科教学论的意义：（一）成为合格思想政治课老师的需要教师的知识理论素质构成，既要有专业理论知识，又要有教育理论知识和教育技能。
（二）培养学习型教师的需要更新知识需要学习教学论。
人才竞争需要学习教学论。
教师自我发展需要学习教学论。
成为知名教师需要不断学习教学论。
5、邓小平德育理论的基本内容（一）人全面和谐发展的思想（二）教育要“三个面向”的思想面向现代化、面向世界、面向未来（三）德育工作的地位（四）德育的目标（五）德育的内容（六）德育的方式（七）德育的原则（八）教师队伍建设6、社会主义核心价值观是德育的核心思想7、民族精神和时代精神是我国的道德思想的精髓8、民族精神：以爱国主义为核心的，勤劳勇敢、团结统一、爱好和平、自强不息的民族精神9、时代精神：以改革创新为核心的与时俱进、以人为本、依法办事、面向世界的时代精神10、素质教育的特征：目的性、育人性、全体性、全面性、基础性、主体性11、素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格12、创新是现代人才素质的核心（一）创新是一个民族的灵魂（二）培养人的创新精神是素质教育的重点之一（三）培养创新人才必须加强思想政治教育①思想政治教育能为创新人才提供正确的指导思想②思想政治教育能够培养创新人才的良好品格13、思想政治教育学科的功能（一）导向性功能①目标导向②价值导向③行为导向（二）规范性功能①对政治方向的规范②对思想观念的规范③对道德行为的规范（三）个性化功能①对个性化发展具有定向作用②对个性发展具有合理的建构作用③对个性化的发展具有个体享用作用14、思想政治教育学科的基本范畴：也是思想政治教育学科的基本概念，使人们在思想政治学科教学实践中形成的带有规律性的认识结果和理性符号，是人们认识和掌握思想政治学科教学“现象之网的网上扭结”，也是人们认识和掌握思想政治教育学科教学的理论和实践的工具。
完整版)思想政治学科教学论
完整版)思想政治学科教学论1.课程是实现教育目的的中介和手段。
它规划设计教学目标、科目、内容范围、程序、活动和分量标准。
在教师指导下，学生可以获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
2.教学模式是依据教学思想、理论和规律形成的教学程序和方法的策略体系。
3.说课是由授课教师在备课或评课前谈论课时教学的设计情况。
通过这一教学活动，可以让参与备课或评课的人了解授课人的教学设计整体情况，以便进行学术和业务交流。
它也是对说课人业务水平评价的一种方式。
4.教学最优化是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案。
它可以让教师和学生在耗费最少的教学时间内取得最佳的教学效果。
5.启发式教学要求教师运用具有启发性的教学方法，而不是“填鸭式”教学方法。
它是各种带有启发性的具体教学方法的总称。
6.教法是教师在教学时采用的教学策略、手段、方法、途径和操作程序。
简言之，就是教师教学生时采用的方法。
7.快乐研究法是一种以学生身心发展规律和自身发展需求为依据的教学方法或模式。
它要求学生自觉自愿、主动积极、生动活泼、满怀信心地研究。
8.教学艺术是教师为取得教书育人的最佳效果，综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式。
9.案例教学法是用案例进行教学的一种教学模式。
它通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。
10.终身研究是通过一个不断支持的过程来发挥人类的潜能。
它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快的应用它们。
11.研究力是研究中最活跃、起决定作用的因素。
它是学生改变自身精神和知识结构的作用，是促进学生自身潜质发挥的力量，是人提高自身素质的力量。
它是由学生的非智力因素和智力因素两种力量因素聚合构成的。
这两种力都有大小，但决定的方向和动力作用的是非智力系统。
12.微格教育是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一的技能。
教师政治理论知识点总结
教师政治理论知识点总结一、教育的政治性教育的政治性是指教育与政治的紧密关系。
教育既是政治的手段和工具，也是政治的对象和内容。
在教育领域，政治意识形态、权力地位和政策制定都会对教育产生直接的影响。
教师应当充分认识到教育的政治性，不断加强自身政治意识和政治觉悟，严格遵守教育政策，提升政治素养，积极履行政治责任。
二、教育的社会属性教育的社会属性主要表现在教育是社会的重要组成部分，是社会发展的重要推动力。
教育不仅要传承和弘扬社会文明，还要培养适应社会发展需求的人才。
教师应当认识到教育的社会属性，积极关注社会变化，调整教育内容和方式，使教育更好地适应社会发展需求。
三、教育的政治任务教育的政治任务是指教育在政治指导下为实现国家政治目标和社会发展做出应有贡献。
具体包括推动国民素质提升、培养政治合格公民、传承和弘扬民族精神、强化国家意识和社会责任感等。
教师应当牢记教育的政治任务，通过教学实践和教育活动将相关内容融入课堂教学中，使学生深刻认识到教育对于国家和社会的意义和重要性。
四、教育的民主性教育的民主性是指教育应当体现民主理念和民主原则，促进学生个体的全面发展和自主成长。
教育应当尊重学生的人格和权利，保障学生的参与和利益，打破传统的教学模式，实现信息共享、意见表达和参与决策的民主教育模式。
教师应当积极倡导教育的民主性，引导学生参与学校事务和学习管理，培养学生的独立性和创造性。
五、教育的科学性教育的科学性是指教育应当立足于科学理论和科学方法，不断完善教育理论和实践，提高教育的科学性和有效性。
教育科学是教师的核心素养之一，教师应当不断学习和掌握最新的教育理论和技术，不断提升自身的教育科学水平，实现科学教育的目标。
六、教育的社会责任教育的社会责任是指教育应当为社会和人类的发展提供支持和服务，在教育实践中不断履行自身的社会责任。
教师应当充分认识到教育的社会责任，积极参与社会公益活动，致力于学生的全面发展和社会的进步，成为推动社会发展的重要力量。
(完整版)思想政治学科教学论
一.名解1.课程:课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
2.教学模式：是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。
3.说课：是在备课时或在评课前，由授课教师谈谈课时教学的设计情况。
通过这一教学活动，可以使参与备课的同行或参与评课的热播了解授课人的教学设计整体情况，以便有关人员进行学术和业务交流。
它也是对说课人业务水平评价的一种方式。
4.教学最优化：是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，是教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。
5.启发式教学：要求教师运用具有启发性的教学方法，而不要用向学生“灌知识”的“填鸭式”教学方法，是一种教学思想它是各种带有启发性的具体教学方法的总称。
6.教法：是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方法、途径和操作程序，简言之，就是教师教学生时采用的方法。
7.快乐学习法：是自觉自愿地学，主动积极地学，生动活泼地学，满怀信心地进取，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式。
8.教学艺术：就是教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，而综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式。
9.案例教学法：就是用案例进行教学的一种教学模式，是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。
10.终身学习：终身教学首先是一种观念，起中心词是“学习”。
终身学习是通过一个不断支持的过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快的应用它们。
11.学习力：是学习中最活跃、起决定作用的因素，是学生改变自身精神和知识结构的作用，是促进学生自身潜质发挥的力量，是人提高自身素质的力量。
(完整版)思想政治(品德)教学论笔记
思想政治（品德）教学论重点第1章思想政治（品德）课程概述第一节思想政治（品德）课程的历史考察新课程改革中思想政治（品德）课的新变化思想政治（品德）新课程改革首先是在初中开始，而后在高中展开。
主要表现在：（1）改变课程名称。
高中仍为“思想政治”，初中由“思想政治”改为“思想品德”。
——这种改变即是课程发展的需要，也是学生身心发展的需要。
（2）转变课程功能。
首先兼顾社会需要和学生发展。
其次凸显情感态度价值观教育。
（3）调整课程结构。
首先，实行必修与选修相结合，加强选修课程。
其次，在关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。
（4）更新课程内容。
总的来说，新的思想政治（品德）课程加强了课程内容与学生生活和社会发展的联系，坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，精选对学生发展终身受益的知识和技能。
（5）变革教学方式。
变教师“传授”，学生“接受”为倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
（6）重建评价体系。
实现评价目的由过分的强调甄别与选拔向促进学生全面发展转变，评价内容由单纯重视知识评价向重视学生全面素质评价的转变，评价方式从单纯笔纸测试向综合运用多种评价方式转变，评价主体由一元向多元转化。
第二节思想政治（品德）课程的性质思想政治（品德）课程性质认识的新发展思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。
（一）从根本上说，思想政治（品德）课是以马克思主义基本观点为核心社会主义公民素质教育课程。
高素质的公民，对一个国家的建设和发展具有极其重要的意义。
在我国，思想政治（品德）课就是公民素质教育的主要课程。
根据教育部最新颁布的课程标准，初中思想品德课为学生思想品德健康发展奠定基础，高中思想政治课为学生终身发展奠定思想政治素质。
虽然各有不同的侧重点，前者侧重于工薪的思想品德素质，后者侧重于公民的思想政治素质，但归根结底都是把公民基本素质的培养作为根本目标。
思想政治教育学
思想政治教育学知识点整理题型：名词解释、选择、填空、简答、论述、材料分析第一章、绪论名词解释：1、政治工作：是一定的阶级，政党，团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争，政权建设，党的思想和组织建设等。
P32、思想工作：是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。
P33、思想政治教育：是指社会或社会群体用一定的思想观念，政治观点，道德规范对其成员施加有目的，有计划，有组织的影响，使他们形成符合一定社会，一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
P44、思想政治教育学：是一门研究人的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。
P8简答题：1、简述思想和行为的辩证关系及其对思想政治教育的启示？P10（1）思想是指制约人的行为的各种精神因素的总和。
行为则是在思想支配下所产生的言论，活动等外在表现。
辩证关系：思想是行为的先导，支配和改变行为。
行为表现思想，又通过其效果检验思想。
（2）启示：由于思想政治教育学要研究如何使人们形成符合社会要求的思想，如何使人们正确的思想转化为相应的行为，因此，对思想和行为范畴的科学把握，有助于揭示人的思想品德形成和发展的规律以及思想政治教育的规律。
2、简述内化和外化的辩证关系及其对思想政治教育的启示？P11（1）内化：是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想，观念，规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。
外化：是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。
辩证关系：内化与外化既紧密联系又有所不同。
内化是外化的基础和前提，外化是内化的外显和表现。
两者又相互渗透，它们在某种意义上分别表明思想政治教育的不同阶段。
在内化过程中会有相应的行为表现，而行为表现又会强化内化。
（2）启示：它们共同推动人的思想和思想政治教育不断向社会要求的方向发展。
思想政治课程与教学论复习题最终
思想政治课程与教学论复习题最终思政课程与教学论复习题思想政治课程与教学论复习题一、名词解释：1、教学的定义（P12）答：所谓教学，就是教师教，学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
因此，教学应理解为是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动2、思想政治课程教学的含义（P15）答：思想政治课程教学特指在中学教育中，思想政治教师以《思想品德》和《思想政治》教材为依托，对学生系统传授德育知识、培养学生具有良好的道德品质和行为，并在此基础上培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学生的思想政治觉悟的教育活动。
其本质是德育，是对学生进行系统的思想政治教育、德育教育和心理品质教育的一门必修课程。
3、教学过程的基本含义（P25）答：教学过程，简言之就是教学活动的过程，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握文化科学知识、发展能力，形成良好的思想品德的过程。
因此，一般来说，教学过程起码包括两个基本的过程或说层面：一是认识过程；一是发展过程。
教学过程中的认识过程是指学生掌握知识和基本技能的过程，发展过程是指学生发展能力、形成良好品行和身心健康成长的过程。
因此，教学过程实质上是在教师规范、组织和引导下的学生的认识过程和发展过程。
4、思想政治课程教学过程的基本含义（P28）答：思想政治课程教学过程是政治教师按照我国的社会主义教育目标，依据课程标准的具体要求，结合学生的身心发展特点有计划地采取多种教学形式，规范、组织和引导学生积极主动地学习马克思主义基本知识，提高运用马克思主义的立场、观点和方法去认识问题和解决问题的能力，培养学生具备良好的思想政治品质、道德品质和心理素质，为学生逐步形成科学的世界观、人生观和价值观奠定基础的过程。
5、课程的含义（老师总结）答：课程就是指学科或科目，它包括学科的目标和计划，也包括科目学习中的经验或体验，教材是它的主要载体。
思想政治教育学原理知识点
思想政治教育学原理知识点思想政治教育学原理是教育学中的一个重要分支，它研究的是如何通过教育来引导和培养学生的思想和政治观念，以及如何促进学生的全面发展。
在思想政治教育学原理中，有许多重要的知识点，下面我们将逐一介绍。
首先，思想政治教育学原理强调教育的社会性。
教育不仅仅是在学校中进行，它还受到社会环境的影响。
社会是教育的重要背景，它对学生的思想和政治观念起着重要的塑造作用。
因此，教育者需要充分了解社会的特点和学生所处的社会环境，以便更好地进行思想政治教育。
其次，思想政治教育学原理强调教育的个性化。
每个学生都是独一无二的个体，他们的思想和政治观念也各不相同。
因此，教育者需要根据学生的个性特点，采取不同的教育方法和手段，以便更好地满足学生的需求，引导他们健康成长。
再次，思想政治教育学原理强调教育的系统性。
教育是一个系统工程，它包括了学校教育、家庭教育、社会教育等多个方面。
这些方面相互联系、相互作用，共同影响着学生的思想和政治观念。
因此，教育者需要全面考虑各种因素，协调各方面的教育资源，以便更好地进行思想政治教育。
最后，思想政治教育学原理强调教育的实践性。
教育不仅仅是理论的研究，更重要的是要将理论付诸实践。
只有通过实际的教育活动，才能真正促进学生的思想和政治观念的发展。
因此，教育者需要注重实践教学，不断总结经验，不断改进教育方法，以便更好地实现教育的目标。
综上所述，思想政治教育学原理是教育学中的重要内容，它强调了教育的社会性、个性化、系统性和实践性。
只有充分理解和运用这些知识点，才能更好地进行思想政治教育，促进学生的全面发展。
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五、教学资源链接
使用新教材的教学步骤设计（参考）
第二章复习思考题
1、什么是课程标准？思想政治课标有哪些特点？
2、什么是教材？思想政治（新）教材有哪些特点？
【提醒：区分“思想政治新课程的特点。”】
3、介绍思想政治必修模块的内容框架。
4、思想政治教师应当如何使用思想政治教材？
2、政治课改革的进程
1）标志思想政治课进入改革时期：1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》
2）第一阶段：改革实验：1985-1992
第二阶段：调整完善：1992-1994
第三阶段：总结发展：1994-1999
第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999至今）P4第四阶段概况?）
4、政治课的“三维目标”是什么？
第二章思想政治（品德）课程标准和教材
一、思想政治（品德）课程标准
1、课程标准的含义及其把握
（1）含义：P33
根据我国《基础教育课程改革纲要（试行）》，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的基本要求，规定各们课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。
（2）以知识、情感、行为为基本要素的结构分类
（3）以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为基本要素的结构分类（“三维目标”）
2、课程标准确定的政治课的“三维目标”
（1）知识目标（2）能力目标（3）情感态度与价值观目标
3、政治课程目标的水平分类：P16表格
（二）目标定位的价值取向
1.课程目标定位有三种不同的价值取向：P16理论探究
2、高中思想政治课程的理念：P24-26（高中课标）
1）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。
2）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。
3）建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块
4）强调课程实施的实践性和开放性
5）建立促进发展的课程评价机制。
3、初中思想品德课程的理念：P26-27（初中课标）
2）学科逻辑服从生活逻辑，加强思想政治教育的针对性
3）关注学生综合素质的发展，注重教材的过程性、实践性和开放性。
5、思想政治教材的使用问题：P56
（1）总的原则：
（2）处理好五个关系：
第一，“教教材”与“用教材教”的关系第二，尊重教材与灵活处理教材的关系
第三，学生主体地位与教师主导作用的关系第五，教材的相对稳定性与时代发展的关系
第三章思想政治（品德）课程资源的开发利用
一、课程资源的概述
1、课程资源概念的各种观点
（1）—（8）P62
（2）课标的观点：
课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
二、思想政治（品德）教材
1、对教材含义的不同理解：P47
第一，广义：指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如：课本、练习册、活动册、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、卡片、教学实物等，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可以称为教材
第二，狭义：指教科书。教科书是根据各科课程标准系统编写的教学用书。日常所说的为狭义。
③选修模块的名称及主要内容：P41
第一、科学社会主义常识第二，经济学常识第三，国家和国际组织常识
第四，科学思维常识第五，生活中的法律常识第六，公民道德与伦理常识
三、思想政治（品德）课程标准
3、思想政治（品德）课程标准的特点及其表现
（1）特点：P42最突出特点是实现了从学科本位、知识本位向学生为本、学生发展为本的转变。
1、从课程设置看——是主要学科；
2、从学生发展看——处于首要地位；
3、从学校德育工作看——是中学德育的核心。
四、思想政治（品德）课程目标
（一）目标的分类
1、政治课程目标的结构分类：
■所谓结构分类：以一定的标准和程序，把思想政治（品德）的课程目标划分为相对独立的若干方面。
（1）以知识、能力、觉悟为基本要素的结构分类
1）社会本位的课程目标。主要强调课程的社会价值，以社会发展为中心设计课程的目标，重点规定能够为社会发展作出贡献的人才的标准。
2）学生本位的课程目标。主要强调课程的个体发展价值，以学生个体的发展为核心定位课程目标。
3）学科本位课程目标。主要强调课程的学科发展价值，重点围绕学科专业人才应该具备的基本素养定位课程目标。
（2）把握：【性质、内容、行为指向、作用P33—34】
第一，性质：课程标准是国家最高教育行政部门制定的课程文件，具有法规性质，体现着国家意志和国家对课程的要求。
第二，内容：课程标准规定课程性质、课程目标、内容要求、学习方式、计划安排、实施建议等，是国家利用以指导、规范、评估和管理课程与教学活动的基本规章。
第一，适应不同学生的多样需求第二，要适应不同地区的发展实际
4、思想政治教材分析
（1）不实行“一标多本”
（2）教材编写体例的特点：P51-52
（3）教材内容选择的逻辑性特点：P52
（4）各必修模块的内容框架：P52-55
（5）思想政治（人教版）教材的主要特点：P53-55
1）以思想政治观点统领知识点，突出思想政治教育
2、思考：比较课程标准与教学大纲的异同。P34-35
第一，结构不同。
第二，从性质看
第三，从目标看
第四，从服务对象看
第五，从作用方式看
第六，从本质特点看
二、思想政治（品德）课程标准
1、思想政治课程标准分析
（1）了解普通高中课程设置的规定：P37
（2）思想政治课程标准的基本结构
①课标的框架结构：P38
②必修模块的核心概念及其主题结构：P39—40
6）重建评价体系。建立发展性评价体系。
思考：新课程改革中政治课的新变化？新教材的新变化？（两者区分）
二、思想政治（品德）课程的性质
1、思想政治课程性质认识的发展
①智育说②德育说
③德智兼容说④思想政治教育说
⑤公民教育说（社会主义现代公民素质教育课）
■德育：即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起到主导决定性作用。
■以求真务实的价值观和方法论来认识经济生活、政治生活、文化生活
■以求真务实的价值观和方法论来认识市场经济、民主政治、先进文化
思想政治必修一：经济生活（物质文明）核心概念：市场经济
思想政治必修二：政治生活（政治文明）核心概念：民主政治
思想政治必修三：文化生活（精神文明）核心概念：先进文化
思想政治必修二：哲学与生活（解放思想、实事求是、与时俱进）核心概念：求真务实
政治生活教师教学用书
前言
一、教材的指导思想二、教材体系结构及与课程标准的对应
三、教材的主要特点四、教学建议五、教学评价建议
单元
一、本单元的地位二、本单元的内容结构
课
一、教育教学目标二、教学内容分析及教学建议三、教学重点与难点
四、疑难问题释疑五、课时安排与教学方法六、教学资源链接
七、检测与参考答案
综合探究
1）帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是课程的追求
2）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则
■第一章复习思考题
1、建国以来，政治课的课程设置和内容安排不断进行调整，这种调整体现出政治课怎样的特点？
2、随着新课程改革的发展，政治课出现了哪些新变化？
3、政治课是什么性质的课程？为什么？
第四，能力培养、情感态度价值观养成和知识教学的关系
■示例分析
解读高中政治课标【初中课标2011版】
解读政治必修一
课标必修“注”
内容目标：采用不同的行为动词规范学习行为和表现，表达内容标准的过程性和结果性两种要求。行为主体是学生。
提示与建议：针对“内容目标”的实施，提供相应的内容和路径，是可选择、供参照的建议。
运用主体是教师。
经济生活教师教学用书
前言
一、教材的基本理念二、教材的主要特点三、教材的设计思路
单元
一、本单元的地位二、本单元内容结构
课
一、本课设计意图二、本课教学内容分析
三、本课重点难点分析四、教学方法建议
五、教学评价建议六、教学资源链接
综合探究
一、综合探究设计的意图二、探究活动开展建议
三、补充资源
3、新课程改革中政治课的新变化？（P4-5六点新变化?）
1）改变课程名称。
2）转变课程功能。首先，兼顾社会需要和学生发展；其次，凸显情感态度价值观教育
3）调整课程结构。首先，必修与选修相结合，加强选修课程。其次，关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。
4）更新课程内容。
5）变革教学方式：教师教的方式：教师传授，学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。学生学的方式：接受性学习→研究性学习
五、思想政治（品德）课程的理念
■课程理念是课程的核心，是制约课程建设的灵魂。
1、基础教育新课程的核心理念及其价值取向：P22
1）核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
2）基本价值取向：适应时代发展的要求，全面推进素质教育，关注学生的整体发展，造就高素质的社会公民，实现中华民族的伟大复兴。
①1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。
②2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布
③随后，教育部又制定《基础教育课程改革纲要（试行）》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕