浅谈政治教学中的情感教育
初中政治教学中的情感教育
浅谈初中政治教学中的情感教育情感教育是实施素质教育的有效策略，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，来促进学生的健康发展。
心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育就是教师将自己丰富的情感融进抽象的教育教学理论之中，从而拨动学生的心弦，使师生在情感上产生共鸣，在认识上达成共识，进而提高教育教学效果，它是融传授知识、提高觉悟、指导学习、培养能力为一体的全方位的教育方法。
1.注重科学性，坚持以理服人，在”透”字上下功夫虽然中学是常识课，但在教学中不停留在教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。
鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辨证法去加深对知识的理解。
这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习的积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。
在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。
2.情感教学的运用以情激学。
与其它学科相比，政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着”你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
夸美纽斯说过：”孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。
情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：”教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
以情明理。
列宁说：”没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
以情明理可分为以下两方面：①、语言含情，讲活知识。
高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标
高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标
高中思想政治理论课在培养学生的情感教育和育人目标上具有重要的意义。
情感教育
是培养学生正确的情感态度和情感品质，提高他们的情感素养，使其具备良好的情感品质，形成健全的心理素质的一项重要任务。
而育人目标则是指在教育中立足于导向学生，培养
他们全面发展的人格，使其具备独立思考、自主学习、团结合作、民主参与的素养。
高中思想政治理论课中的情感教育对学生的成长与发展具有重要的影响。
思想政治理
论课教学内容涉及到了国家政治、社会制度、文化传统、民族精神等方面的内容，能够引
导学生树立正确的民主观念、法治意识、社会责任感、爱国情怀等情感品质。
通过思想政
治理论课的教学，可以引导学生正确认识国家政治制度，树立正确的国家意识和民族意识，培养学生对国家的热爱和责任感。
还能够引导学生了解社会现实和国际情况，培养学生的
社会责任感和国际视野。
通过思想政治理论课的教学，可以使学生形成正确的人生观、价
值观，培养积极向上的情感态度，增强学生对生活的热爱和对未来的信心，使他们积极面
对挑战，勇敢追求理想。
浅谈政治教学中的情感教育
有 思 想政 治课 教 师 把 自 己全 身 心 的情 感 投 入 到 教 学 中 ， 学 生 的 情感 、 治 教 材 中 的 情 感 、 师 本 人 的 让 政 教
的主体 。教师不能搞一言 堂， 只注重 自己的感受而
无 视 学 生 的 学 习 能 力 、 悟 能 力 。 教 师 应 注 重 学 生 领
己更 有 修 养 ， 更 有 施 展情 感 的教 学 能 力 。 也
当然 教 学 有法 ， 无 定 法 。教 师 应 从 上 面 的 四 法
识， 更要解决祖 国未来一代的情感问题。因此 ， 中 在
学思 想 政 治 课 中进 行 情 感 教 育 ， 一 个 值 得 我 们 中 是 学教 师认 真 深 入 探 讨 的 问题 。研 究 它 无论 是对 个 人 还是 对社 会 、 家 都 具 有 无 比重 要 的 意 义 。从 学 生 国 的成 长 、 才 的 培养 、 族 的前 途 和 国家 发 展 的需 要 人 民 出发 ， 中学 思想 政 治 课 起 着 不 可 替 代 的 重要 作 用 。 二 、 中 学 思想 政治 课 教 学 中 进 行 情 感 教 育 的 在
情感和社 会所需要 的情 感充 分融 合起来 ， 才能 达到 理想的情感教育 目的。这才是 我们所 追求的效 果。 当然这也就更要求 政治课教 师不断提 高 自身 素质 、 自身能力 ， 使得 自己更加有魅力 ， 自己更有能力去 使 了解学生的情感 、 去充分挖 掘教材 的情感因素 ， 自 使
与 愿望 、 点 而产 生 的 体 验 ”所 以 教 师 必 须 仔 细 阅 观 ，
读中学思想政治课 的教材内容 ， 挖掘 出其中的情感 教育因素 ， 使情感有所依托 ， 不会变得非常空洞。经
过政 治 教 学 的新 课 程 改 革 ， 在 的 政 治 课 教 材 都 是 现 思 想性 、 学 性 、 读 性 的 统一 体 。 只要 教 师 认 真研 科 可 究 阅读 、 析 深挖 教 材 ， 定能 找到 情 感 教 育 的切 人 分 一 点 。教 师 只有 找 到 每 节 政 治课 的情 感 教 育 的 准确 切 人 点 ， 能 在 培 育 学 生 的情 感 时 有 根 有 据 ； 才 只有 找 到
论思想政治教育中的情感教育
（ 情与理辩证法 中的情感力量 二） 在 思想政 治教育工 作 中能否正确 处理情 与理 的辩 证 关 系， 直接影响思想政治 教育工作 的威信和成 效。思想 将 政治工作是做人 的工 作。其最 大 的特 点就是 教育 者必 须 对教育对象实施 “ 情感 激发 ”在情 感 的交流 中， 用情 感 ， 运 的力量感染对象 ， 从而顺利 完成思想 的转 变和升华 。这 就 是古话说 的“ 情到理方至” “ 阻理难通 ” 情感激 发” 、情 。“ 要 求教育者应对教 育对 象怀有 深厚 的感 情， 动之 以情 ” 感 “ “ 人心者 ， 莫生乎情 ”充 分发挥 情感 的先 导作用 ， 感情 去 ， 用 教育、 感化教育对 象 ， 教育 者和 教育 对象彼 此之 间产 生 使
感的魅力 感 召教 育对 象。一场 亲 切 、 膝谈 心 的思 想 交 促 流， 一句亲切友 好 的问候 和关爱 ， 现 了教 育者对 受 教育 体 者的尊重和关怀 。情 感 的交融 能使 教育 双方 的距 离 突然
缩短 ， 彼此信息沟通 ， 达到思想转化 的 目的。
教育 目标 的一个有机组成 部分 ， 因而未能完全 以真情 陶冶
学生 的情操 、 塑造学生 的品格 、 培养学生 良好 的心理素质 。 （ 从思想政治教 育的性质 出发 一）
综上所述 ， 情感育人在思想 政治工作 中的意义在 于树 立一种亲情 的力量 ， 种人格 的力 量 ， 一 从而赢 得人 们 的尊 敬和信赖 ； 情感 的意义 还表现 着人 与人 的平等 关系 ， 体现
一
思想政治教育的对 象是人 ， 出发点 和归宿也是人 。思 想政治教育是人们彼此之 间的思想交 流活动 ， 种思想交 这 流活动是 以人 的需要 为 出发 点 ， 过满 足人 们 的实 际需 通 要， 达到思想一致 的实 践活动 。它需 要教育者对教 育对象
初中思想政治中的情感教学
初中思想政治中的情感教学一、引言情感教育是教育的重要组成部分，也是初中思想政治教育的重要内容之一。
情感教育可以促进学生的身心健康发展，帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生正确的思想情感态度，具有重要的教育意义。
在初中思想政治课程中，情感教育起着至关重要的作用。
本文将就初中思想政治课程中的情感教育进行探讨，希望能够引起广大教育工作者对情感教育的关注，提高学生的情感素质和综合素质。
二、初中思想政治中的情感教育意义1. 促进学生身心健康发展初中是学生身心发展的关键阶段，情感教育对学生的身心健康发展起着重要的作用。
通过情感教育，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养健康的心态和情感，促进学生的全面发展。
2. 帮助学生建立正确的人际关系情感教育不仅可以帮助学生建立正确的人生观和情感态度，还可以帮助学生建立良好的人际关系。
在初中思想政治课程中，通过学习和思考，可以帮助学生更好地理解他人的感受和情感，培养学生的同理心和沟通能力，进而建立良好的人际关系。
3. 培养学生正确的思想情感态度1. 培养学生的自尊与自信在初中思想政治课程中，情感教育应该注重培养学生的自尊与自信。
学生处于青春期的成长阶段，面临着身心变化和自我认知的困惑，需要得到老师和家长的关心和引导。
通过思想政治课程的教育和引导，可以帮助学生树立正确的自尊与自信，培养健康的心理素质和情感品质。
2. 培养学生的同理心与道德情感3. 发展学生的创造力与想象力情感教育还应该注重发展学生的创造力与想象力。
初中思想政治教育不仅要求学生学会理性思考，还要求学生能够发掘自己的潜力，培养学生的创造力和想象力，激发学生对美好生活的向往和追求。
通过情感教育，可以培养学生具有积极向上的心理素质和情感品质。
1. 创设情境，激发学生情感在初中思想政治教学中，可以通过创设情境，激发学生的情感，引发学生的思考和共鸣。
比如可以通过讲故事、观影、游戏等方式，营造氛围，激发学生的兴趣，引导学生积极参与，增强学生的情感体验和感受，使学生在情感上产生共鸣和共情。
浅谈如何在初中政治教学中渗透情感教育
’ 、
空洞的说教 ，而是 “ 随风潜 入夜 ，润物 细无声 ”潜移 默化地影响 。 因此，它应渗透 在语文教育 的各个环节 。 引导 学生 认识 “ 语文 ”与 “ 生活 ”的 关系 ， ｌ 学生学 导 会 反 思 生 活 按 理说 ，初 一学 生就应 逐 步认识 到语 文和 生活 的关 系 ，但 那 时 的认 识更偏重 于经 验型 ，并没有 深刻理解 。初二阶段应 该让学生 明 白语 文 源 于 生 活 ，生 活 是 语 文 的 基 础 ， 所 以 要 学 好 语 文 就 要 忠 实于生 活，就要把学 语文与生活紧 密联系起来 ，要学会在生活 中学 习语文 。 日常生活 中，我们所看到 的、听到 的、想到的，均是语文 素材。所 以教师要让学 生学会观察 ，观 察他们 自己的生活，别人 的 生活；要想这 是什么 ，为什 么，怎么样 。然后 ，把 自己想表达的说 出来，这就 是 “ ”，再用 笔记下来 ，这 就是 “ ”，而这整个过 语 文 程 ，就是学 习语文的过程 。而我们平常 学习的一篇篇 文章，都是作 者 自己的生活 ，以及他 的所 见、所 闻、所 感、所思 。所 以学课文 ， 就 是与作者在 交流，交流他 是如何生活 的，从而让我们 自己学会生 活 。总之 ，学语 文不仅是学语 言文字 ，更 是学会生活 ，就 是让我们 生 活得更有质量 。学生 明白了这番道理 ，就会 慢慢在语 文学习中学 会思 考，而这思考有 助于学生 思想 的成熟 ，从 而使他们 能 自己处理 思想 上的矛盾 。 二、 充 分挖掘初二语 文教材 中的德 育内容 ，叩击 学生的心灵 语文课 是思想性很强的课 。在语文教材 的教学中，教师应深刻理 解 文章思想 内容 ，不失时机地叩问学生心灵，激发其 内心的感动。初 二语文课本 的阅读部分，按主题兼顾文体编排。上册六个单元 ，分别 是 “ 战争 ” “ … 建筑 园林 、名胜古迹 （ 爱 古代 人民的智慧 ）” “最 终 目的是学 习之用 ，我 们教 师要 培养 学生较 高 的实 践 能力 ，使学 生真 正发挥知 识的实践作用 。情 感教学 同知 识教育一 样 ，也 需要在教学 中理论联系 实际。在教学 中，教师如果只 是单调 地 向学 生传授什么是 爱国主义 ，什么是正确 的世界观 、人生观 、价 值观等理 论知识 ，学 生学习起来就 会比较吃力 ，不 能真正地理解 ， 的 因素。教师对学生真 诚的爱与期望 ，是一种 巨大 的教育力量 ，会 更不能学 以致 用。 因此 ，教师在教 学中必须强 调结 合实际 ，引导学
浅谈思想政治教学中的情感教育
师只有把 这个 课堂 中的师生定 位弄 明 白 了， 才能 在 课堂教 学 实践 中有 一 个合 理、 正确的 出发点。这就要 求教师在课 堂上 ， 要放 下 自己的权 威 ， 少讲 解 ， 多引 导， 实实在在地 为学生服务 。观念转变 了 ， 课 堂也将会转 变 ， 这也 是实现 高效课 堂的第一 步。 ２ 营造宽松 的学 习氛 围 人文 性和情感性 决定了语文 教师在课 堂上要 努力 营造 出动 入的 教学 情境 与氛 同。小学课文绝 大部分是情 文并 茂 的美文 ， 教 师在设 计 导语 时 ， 除 了考虑 知识的传 授外 ， 还必须把握 文 中的 “ 情” ， 以创设 一种 氛 围 ， 使 学 生人 情 、 移情 、 冶情。 愉快 的环境可 以使 人感到 自由 、 安全 、 舒 心。在这样 的氛 围下学 习 ， 更 有利 于知识 的掌握。 凶此 ， 教师 要运用语言 、 课件 、 音乐等各 种手段创设 一个宽 松 的 学 习氛 围， 以此来 激发学生 的学 习热情 ， 从而使学 生以一种 自由 、 放 松的心 态投 入 学习 中。然 后通过一 系列的 问题 ， 把学 生逐 步引入 课文 深处 ， 让他们 不 知不
一
觉 中进入深 层次的学 习中 ， 让他 们在宽松 、 和谐 的氛围 中探索 知识 ， 把 精力 集 中 到所要研 究的问题 中来 ， 为实现高效课 堂提 供一个 良好 的学 习环境 。
３ 转换角 色． 当好认 知的 引导者
教学过程 是教师指 导学生 学 习的 过程 ， 是师 生共 同参 与 、 交流、 互 动 的过 程 。学生是鲜 活的个体 ， 不是 “ 知识 的容 器” ， 不应强行灌输 。而应把 学生 看成 是主动 的、 生动 活泼的 、 发 展着 的认知 主体 ， 变“ 教” 为“ 引” ， 变 传统 的演员 角色 为导演 的角色。因此 ， 教学 中教 师做到 由教 学过 程 的操作 者 、 主 宰者 变为 引导 者， 让学 生 由被 动的接受变为学 习的主人 ； 要 充分 相信 学生 ， 全 方位 放权 ， 让 学 生 明确 目标后 自己去读 书 ， 自 己去提 出问 题 ， 自己去 做题 ， 自己总结 知 识规 律 等； 丰富教学形式 ， 以利 于学生 自主学 习。可采用 的方式有 ： 自主式 。以 问题引 路， 学生 自主学 习， 探究新 知 ， 辅 之以教师精讲 导学 ， 以培养学 生的阅读 习惯 、 思 考 精神和 自学 能力 。讨论 式。教师 出示 讨论 题 目， 学 生定 向 阅读教 材 ， 随后 分 组讨 论 ， 最后全班交 流。强调学 生之间 的合作 ， 共 同解 决问题 。在这种环 境 中 ， 学 生增强 了参 与意识 和成就感 ， 兴趣盎 然 ， 乐在 其 中。辩论 式 。教师 提前 布置 辩 论题 目， 确定正反 两方 ， 学生预 习新 知 ， 查 找资料 ， 然后在课 堂上展开辩 论 ， 最 后 由老师点评 小结 。
浅谈政治教学中的情感教育
浅谈政治教学中的情感教育-政治论文浅谈政治教学中的情感教育邹金钟河南省信阳市平桥区甘岸中学464000【摘要】中学政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。
在教学过程中，如果师生双方建立良好的情感交流系统，则极容易完成教学目标，反之，如果师生双方情感交流出现障碍，则直接影响到教学效果和教学目标的完成。
因此，重视对学生进行情感教育，是提高中学政治课教学实效的有效方法。
关键词中学政治、课堂教学、情感教育现在，高中《思想政治课新课程标准》、初中《思想品德课新课程标准》都把情感、态度和价值观列为第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在第一位有了很大不同，体现了教师不仅要重视学生知识的学习，还要突出对学生做人品质的关注和教育。
可见，重视情感教育是新课改的要求。
为此，我对高中思想政治课、初中思想品德课教学的情感教育进行了一些尝试。
1.避免“老套说教”，重视“情感教育”随着新课改新课程教学的实施，我们有的老师是接受的新理念、学习的新教法、手拿的新教材、进入的新课堂、面对的新学生，却还处在传统的政治课教学中，即“穿新鞋走老路”，没有与时俱进。
这严重削弱了学生的学习积极性，很难培养学生积极的愉悦情感，也就难以提高中学政治课的教学效果。
革命导师列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”一个人即使有再丰富的知识、再发达的智力，都要依赖情感的力量，否则，就不能形成乐观进取的态度，也难以付诸创造、开拓行为。
因此，在政治课教学过程中，必须首先培养学生积极的情感体验，以激发学生的强烈求知欲。
1.1知识学习不能离开情感的养育苏霍姆林斯基（前苏联教育家）说：“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流，知识才能触动学生个人的精神世界，成为一个人所珍视的智力财富和道德财富。
”这段话告诉我们，在知识教学中，一定要注意挖掘其中所蕴含的情感因素，知识的学习才能活起来，才能具有感人的力量。
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浅谈政治教学中的情感教育
浅谈政治教学中的情感教育
教育是以促进人的发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动。
而开展政治课程的目的应该就是培养学生的正确的人生观、价值观和世界观，适时纠正学生身上存在的问题，以获得身心的健康成长。
要想达到以上目的，在政治教学中对学生的情感教育是必不可少的一环。
下面就简要地谈一下。
一、对情感教育重要性的认识
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，情感教育对学生的终身发展、可持续发展起着决定性的作用。
古人说：“亲其师才能信其道”，说的就是情感教育的重要性，从情感入手是现代教学的标志之一，现代教育离不开情感教育，并将情感的发展列入评价人发展的重要指标。
苏霍姆林斯基认为“情感是获取知识的土壤和动力”，而布鲁姆则把情感看作是影响教育过程的三大动力之一。
汪国真说：“对没有感情的学习和工作都是苦不堪言的”对所从事的工作和学习充满感情能大大提高工作和学习效率，激发人的潜能，从而能更出色的完成任务。
从教育教学的角度来看，培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，是完整人的教育所需要的。
一位教授曾说：“如果把学校教育看作是化学反应，要提高化学反应的速度和质量，就要加‘催化剂，而情感教育不失为一种有效的添加剂”，前南斯拉夫教育专家鲍良克说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中的注意力”。
可见,情感是协调师生双边活动的纽带，也是教育教学活动的灵魂所在。
那么，在政治教育教学中如何开展情感教育呢？
二、政治教学中情感教育的开展
1、运用教材中的大量的事例来感化并培养学生的道德感。
道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的一种情感体验，表现形式有爱国主义情感、友谊感、同情心、责任心、良心、荣誉感、自尊心、感恩之心等。
政治教科书上有很多情感教育素材，教学中我们应适时展现素材中的人物的情感来感染学生。
如在学习责任一课时就应与学生分享名言警句：顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”、岳飞的“以身许国，何事不敢为？”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、陆游的“位卑不敢忘忧国”；在学习如何孝敬父母时就让学生回顾《游子吟》；在学习自尊时，《晏子使楚》的视屏就应该播放给学生观看；在学习法律时，以蹬三轮车为生的白礼芳老人的故事就不得不谈。
总之，这些素材既加深了学生对考点的印象又让学生体会到他们的爱国情感、责任心、荣誉感、自尊心、奉献精神等高贵品质，进而陶冶学生的品格与情
操，启迪智慧，达到“注之以爱，启之以智，晓之以理，动之以情，导之以行”的目标，有利于学生的全面发展。
2、教师应以充沛的感情感染学生。
教师在政治教学中应以充沛的情感感染学生，则需要教师以充沛的感情来描述枯燥的案例和其他素材。
教师只有在教学过程中投入自己的“情”进入“角色”，才能够变呆板的文字说明为生动的政治知识，才能变无声的文字为有声的交流，才能使学生陶醉其中，达到师生思想上的共鸣、情感上的交流。
如讲授《自尊是人人需要的》，应饱含激情地描述：晏子出使楚国时，楚国为了给晏子一个下马威并达到羞辱的目的，一是让晏子从小门进城，二是用晏子的矮小说事，三是用罪犯来羞辱。
而晏子则巧妙地用“狗国”、“小国”、“贼国”来化解了楚王的招式。
学生们通过教师的情感渲染，就会对晏子的机智倾心不已。
教师再适时地对学生提出：“如果是你，会怎么做？”。
这样就会激起学生的激情大谈感悟。
学生们再也不会感到政治课的枯燥了，情感上的交流和互动拉近了学生与老师、与课本的距离，提高了课堂效率，又培养了学生的自尊心。
3.身正为师，教师要做好榜样。
作为教师，要求学生做到的，教师应该首先做到。
老师的不足，其实也是学生的不足：一个充满活力爱唱、爱跳的老师，他的学生一般也充满朝气；一个书写工工整整的老师，学生的作业和笔记也会很棒；一个随时穿着干净整洁的老师，他的学生也邋遢不到哪里去；一个成天满口脏话的老师，要求学生不讲脏话是不可能的。
榜样的力量是无穷的，古人倡导的“桃李不言，下自成蹊”说的就是这个道理，人只要真诚、忠实，就能感动别人。
4、教师应投入真诚的感情。
教师只有带着积极的情感上课，学生才会受到感染，才会“亲其师，信其道”，才会“乐其道，学其道”。
如果教师缺乏关爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，势必造成师生关系紧张；因此教师应真挚关爱每一个学生，学生再怎么差，都需要关爱，都渴望掌声和喝彩，都想饱尝成功的喜悦和进步的欢笑；教师也应热切期待每一个学生。
罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应。
哪怕再差的学生，其实也有他自己的闪光点，三十六行，行行出状元，你敢说学生现所学的一技之长在将来无用吗？你敢说现在所谓的差生将来在社会上混不好吗？作为教师应善于发现学生的闪光点，并在适时鼓励学生、期待学生，这样学生就会有信心和勇气，朝着老师期待的目标努力。
总之，为了学生的终身发展、可持续发展的知识，教师不仅要教授课本知识给学生，更要给予学生情感教育。
政治教材中有着丰富的情感教育素材，作为政治教师应充分认识到情感教育重要性，在政治教学中充分有效的进行情感教育，为学生的终身发展、可持续发展奠基。
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