(论文)浅谈中学音乐课教学法
音乐教育的音乐教学法
音乐教育的音乐教学法在音乐教育中，音乐教学法是实施音乐教育的重要手段。
通过科学合理的音乐教学方法，能够促进学生的音乐素养和音乐能力的全面提升。
本文将从乐理教学、视唱练耳、合唱指挥和器乐演奏四个方面，探讨音乐教育的音乐教学法。
一、乐理教学乐理教学是音乐教育不可或缺的一部分。
通过乐理教学，学生可以系统地学习音乐的基本知识，掌握乐谱阅读和音乐分析的技能。
在乐理教学中，教师可以采用多种教学方法，如讲授、示范、练习和评价等。
首先，教师可以通过讲授的方式，给学生介绍音乐的基本概念和乐理知识，如音符、音阶、节拍等。
教师要结合具体例子和实际情境，生动有趣地向学生传授知识。
其次，教师可以示范乐曲演奏和乐谱阅读的技巧，帮助学生理解和模仿。
通过示范，学生可以听到正确的音乐表达和演奏技巧，同时也能够看到乐谱上的具体表示。
然后，教师可以引导学生进行练习，巩固所学的乐理知识。
练习可以包括乐曲演奏、乐句弹奏以及乐谱分析等，通过不同形式的练习，学生可以逐渐熟悉和掌握乐理知识。
最后，在乐理教学的评价环节，教师可以通过考试、测试或其他方式，对学生对乐理知识的掌握情况进行评价。
评价结果可以作为学生学习成绩的反馈，也可以帮助教师了解学生的个体差异，进一步优化教学方法。
二、视唱练耳视唱练耳是音乐教学中培养学生听觉能力的重要环节。
通过视唱练耳，学生可以提高听音辨音和音乐理解的能力，培养音乐感知和演唱的技能。
在视唱练耳中，教师可以使用一些有效的教学方法，如轻歌曲和节奏训练等。
首先，教师可以选择一些简单的歌曲，引导学生进行轻歌曲的练习。
通过轻歌曲的练习，学生可以更好地掌握音程和旋律，并提高歌曲演唱的准确性和表达力。
其次，教师可以进行节奏训练，帮助学生掌握不同节奏形式和节奏规律。
教师可以通过口头示范和视觉教学工具，如节拍器、触觉板等，让学生感受和模仿不同节奏。
三、合唱指挥合唱指挥是音乐教学中通过合唱团体，培养学生合作意识和集体荣誉感的一种教学手段。
如何上好中学音乐课
浅谈如何上好中学音乐课摘要：音乐欣赏教材中有启迪思想、开发智力的优秀幻想教材。
教师可启发学生用绘画、色彩、线条等手段再现音乐。
用丰富的联想，续编音乐故事，创造情节，发展思维。
关键词：音乐欣赏创作中学音乐课主要是唱歌教学、欣赏教学、音乐创作等。
在唱歌教学中，我们不妨编排一些小音乐剧，让学生担任各种角色，进行参与活动。
并让学生充分发挥自己的想象力，自知道具，寻找适合小音乐剧的歌曲，自导自演。
我想每个孩子都会感兴趣。
由于他们对音乐剧的兴趣浓厚，久而久之，学生对歌曲就产生了依赖，于是就会很自觉的学习各种风格的歌曲。
流行歌曲对中学生来说爱不释手，那我们的民歌就显得有些失宠了，所以我们首先得让他们产生学习民歌的兴趣，结合地理、历史等科目让学生了解民族音乐、民族文化、风俗人情。
结合图片、录像看一些民族风光，欣赏一些民族舞蹈，让学生作为民族中的一员去接近生活，去热爱民族，去热爱民族音乐。
对民族音乐进行小组互评的方式，以此使学生更加主动的学习民族音乐。
音乐欣赏是使学生聆听、感知音乐从而理解音乐，提高其感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，是中学音乐课的重要组成部分。
传统的音乐欣赏教学，教师成了课堂的主体，学生参与性极差，十分被动。
他们不能从音乐中获得想得到的东西，从而逐渐失去对音乐的热情和兴趣。
课堂上表现出坐立不安，烦躁不以，教学效果很难想象。
那么怎样才能上好中学音乐欣赏课呢？我们不妨用下面的方法来进行欣赏教学：1、听与视。
音乐是听觉艺术。
“听是音乐欣赏的基础”，是最关键的环节。
听什么呢？我认为主要是听旋律、节奏，听和声效果，听音乐变化，听音乐的发展和变化的过程等。
听的基本方法是：初听——细听——复听。
初听是感知，细听是理解记忆，复听是想象联想的过程。
听的前提是教师要给学生了解必要的背景材料，启发他们要听些什么，应如何去听。
“视”是音乐欣赏的辅助环节，运用直观教学法，这方面要充分运用电教媒体作主导，给学生一个视觉上的感知印象。
初中音乐教学方法活动多样性(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中音乐教学方法活动多样性第一篇范文：初中音乐教学方法活动多样性音乐教育是中学教育的重要组成部分，它不仅能够提升学生的审美素养，还能培养学生的创造力和团队协作能力。
本文将探讨初中音乐教学方法的活动多样性，以期为音乐教师提供一些实用的教学策略。
教学方法的选择1.启发式教学法：教师应引导学生主动探索音乐的魅力，通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和创造力。
例如，在教授一首新歌曲时，教师可以先让学生听歌，然后提问他们歌曲的主题、节奏和情感等，让学生通过自己的感受来理解音乐。
2.体验式教学法：通过让学生亲身体验音乐，增强他们对音乐的感知和理解。
例如，教师可以组织学生参观音乐会或者音乐制作过程，让他们亲身体验音乐的魅力。
3.合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，教师可以让学生分组，每组选择一首歌曲进行演唱或演奏，然后互相评价和交流。
教学活动的设计1.音乐欣赏活动：教师可以定期组织学生欣赏不同类型的音乐，如古典音乐、流行音乐等，以拓宽他们的音乐视野。
欣赏活动可以结合多媒体教学，如播放音乐视频、展示音乐家的事迹等，增加学生的兴趣。
2.音乐创作活动：教师可以鼓励学生进行音乐创作，如编写歌词、创作旋律等。
学生可以通过电脑软件或乐器来完成自己的作品，然后进行展示和交流。
3.音乐游戏活动：通过音乐游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
例如，教师可以组织学生玩音乐接龙、猜音乐家等游戏，增加课堂的趣味性。
教学评价教学评价是教学过程的重要环节，教师应采用多元化评价方式，全面评估学生的音乐素养。
除了传统的笔试、演唱和演奏等形式外，教师还可以通过观察学生的课堂表现、参与度、团队协作能力等方面进行评价。
初中音乐教学方法的活动多样性是提高音乐教育质量的关键。
教师应根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法和活动，激发学生的音乐兴趣，培养他们的音乐素养。
同时，教师也要注重自身素质的提升，不断学习新的教育理念和教学方法，为学生提供更好的音乐教育。
初中音乐课堂教学教法浅谈
【 中圈分 类号２ ６ ２ Ｇ ５
１ 初 中 音 乐 教 育 的盈 要 意 义
【 文献２ １ ） ３ ３ ５ ０ ］ ０ —５ ７ （０ ２ Ｏ ～０ ３ － １
浓厚 的兴趣 ， 学生精 神才会丰 富 ， 维才会 灵活 、 思 多变 、 畅。 流 音乐 教学方 法的优劣 直接影 响着 教学 质 量及 教学 效 益 。音 乐知 识 的 ３ 音 乐 教 学 方 法 是 音 乐 教 师 和 学 生 共 同 活 动 时 采 取 的 手 段 传授 ， 生对音 乐 由不 知到知 ， 识谱 、 学 对 唱歌 、 奏乐 、 赏 ， 欣 由不 会到会 ， 并逐 音 乐教 学方 法它 即包括 教师 教音 乐 的方 法 ， 包 括学 生学 音 乐 的方 也 步形 成技 能技巧 ， 都必 须通过 一定的教 学方法 。优 良的 、 合理 的教学 方法 ， 法 。在现代 音乐 教学 中 ， 自始 至终包 括 着教 师 与学 生共 同进行 的 教与 学 能充 分调动 学生学 习音乐 的主动 性和积极 性 ， 证学 生能正 确地 领会 和掌 的双 向交 往活 动 。例 如音 乐教师 应用 演 示法 进行 新 歌 范唱 ， 学 生则 要 保 而 握教 材 内容 ， 利于培 养学生 的智力 、 有 能力 ， 发展他们 的创造 力 。音乐 教师 集 中注意 力聆 听 、 感受 。思考 这首 歌 的情感 、 意境 ， 得对 新教 歌 曲 的整 获 也 能从中 累积教学经 验 ， 增长 教学 能力 。如果 教 学方 法 不得 当 ， 乐 教师 体印 象 ， 生学 唱 的 欲望 。再 如 ， 师 指 导 作 品 欣 赏 ， 音 产 教 当学 生 熟 悉 了第 同样 花了很 大的精 力 ， 但收获 甚微 ， 甚至会 挫伤学 生学 习音乐 的积极 性 ， 学 二 乐段 主题旋 律后 ， 师 用谈 话 法 ， 教 要求 学 生 在 听第 三 部 分 音乐 时 ， 生 的音乐能 力也得 不到发 展 。我 们在 听课 中经 常会发现 ， 些音 乐教 师歌 找 出这一 部分 与前两 部分 的关 系 。学 生 仔细 地 听完 了作 品 的第 三部 分 ， 有 唱得 动听 ， 琴也 弹得入 味 ， 人的 音乐素质也 很好 ， 音乐水 平在 一般音 乐 发 现 过一 部 分是 第一 部分 音 乐 的再 现 ， 中懂 得 了 Ａ Ａ 三 段体 曲式 的 个 论 一 从 Ｂ 教师 之上 ， 由于他不 研究音 乐教学 方 法 ， 以教 学效 果不 尽 人 意。 而有 特 征 ， 能 创 造 性 地 运 用 这 知 识 ， 兴 创 作 一 首 短 小 的 三 段 体 音 乐 ， 些 但 所 并 即 这 些音 乐教师 个人 的唱歌 、 弹奏 技能 、 技巧可 能不很 突出 ， 但他 注重 研究 教学 都充 分地 体现 了双 向交 往这 一 特性 ， 到 即协 调 、 做 均衡 ， 层 次 分 明 。 又 以 方法 ， 吸引学生 的注 意力 ， 能 师生 配合 默契 ， 学 活动 充 满着 乐感 ， 教 其教 学 提 高教 学 方法 的效果 。 质量 一定是 良好 的。因此 ， 掌握 科学 的音乐教学 方法 是一个 音乐 教师必 须 现代 教学方 法强调情 绪在教学 中 的作用 ， 心理 学 家认 为 ． 的认 识与 人 具备 的条件 之一 。它 不仅 对提高 音乐教学质 量和 教学效 益有重 要意 义 ， 而 情绪不 可分割地 联系着 ， 积极 的情绪对认 识具 有动力功 能 。大量 的实 验证 且关 系到学生 的德 、 、 、 智 体 美等 各方 面的有利发 展 。 明， 愉快 时则 感知 比较 敏锐 ， 记忆 比较 牢 固， 思维 比较 活跃 。反 之 ， 消极 的 ２ 用 创 新 和 师 爱 激 发 学 习 兴 趣 情 绪则会 阻抑认 识活动 的开展 。教学 法一 旦触及学 生的情绪 和意志 领域 ， 正 所谓 ： 亲其师 ， “ 信其 道 ” 。一 般来说 ， 学生 往往都 会 因为喜欢 某位 老 触 及学 生的精神 需要 ， 这种教学 法就 能发 挥高 度有效 的作用 。 师而喜 欢这位 老师所教 的那 一门学 科 ， 果每 个 老师都 具 有 这种 魅 力 ， 如 那 四、 教学有 法而无定 法。教学 方法是 在长期 的教学实 践中不 断地 积累 么学生 的学 习会 是幸福 和快 乐的 。那 这种魅 力从何 而来 呢？我 想 ， 教师 必 和发展起 来的 。音 乐教学是 ～种复 杂 的、 多元 的活 动 ， 是 由于音 乐 教学 这 须尊重 、 爱每一 个学 生 ， 于发现 学 生的 点滴 进步 ， 于用 亲切 的 眼神 、 目标 、 关 善 善 教学 内容 、 教学形式 、 教学 手段等是 随着社 会科学文 化的不 断发 展而 细微 的动作 、 和蔼 的态度 、 热情 的赞语 等来缩 短师生 心灵 间的差距 ， 培养 学 发展 的 。丽教学方 法归根到底 要受 教学 目标 、 教学 内容 的制 约 ， 同 的教 不 生的 自信心 。那 么学生 也就 热爱 、 敬教 师 ， 上你 所 教的 那 门课 。如 果 学 目标与 教学 内容 、 学方法也 随之 改进 和发 展 。从 教学对 象来 讲 ， 同 尊 爱 教 不
中小学音乐教学论文(4篇)
中小学音乐教学论文（4篇）第一篇：中小学音乐教学现状思考一、中小学音乐教学现状分析1.不适宜的教学模式，不能提高学生的自身教学素养现代中小学音乐课堂的教学模式大多数都不太合理，使得学生的自身素质不能提升。
音乐老师在教学的时候不注重教学的质量，没有让学生感受到音乐课的魅力，减少了课堂的教学效率，这种现象无论是在农村或者城市都有。
只有采取更有效的教学方式，不但让学生学到了知识，还让学生能体会到快乐。
2.音乐课上课缺乏创新力，教学只是突出教授课本知识广大中小学音乐教学中老师的创新能力不足，一些老师讲课都只是注重书本知识，缺乏新的创造力，这些原因造成老师教学方式的不合理。
音乐教学主要给人以精神方面愉悦为主，但是书本知识是死的，老师上课的教学模式应该是灵活多变的。
老师们在教学过程中过度重视知识性的讲解，这样学生的学习过于被动，不利于创造力的培养，忽视了上课的艺术，这不利于学生学习。
如何调整教学模式，才能激发学生的学习兴趣。
首先根据音乐课教学规律来设置教学方法，音乐课以活动课形式为主，例如在教学模式上，一个单元为一个主题。
把这个主题表现出来，可以采取戏剧教学法，把要学的几首歌，串联成一个音乐戏剧，把这几首歌插入，让学生进行角色扮演，教学效果活灵活现。
二、改变中小音乐教学现状的措施1.参照新课改的要求进行教学调整新课改注重培养学生学习音乐的兴趣和爱好，要求弱化音乐专业性、书本知识性，重视对音乐学习的赏析，让同学们在学习音乐的过程里正确认识审美的趣味性。
新课改注重学生独立自主学习能力，要调动同学们学习的兴趣，才用灵活多变的教学模式提高课堂效率。
2.老师教学的同时还要提升自我知识能力中小学音乐老师教学上老师主体，老师自身素质决定教学成败关键，直接影响到整个音乐教学课堂质量，所以老师自身加强专业素养十分重要。
这方面学校方面可以组织音乐老师进行集中培训，加强专业知识，提升自身的音乐专业能力。
老师们之间也可以吸收教学经验，交流教学心得，互相指出不足之处，为下一阶段的教学计划打下基础。
论初中音乐课堂教学方法论文
论初中音乐课堂教学方法【摘要】音乐教育课程改革的一个基本理念是：以音乐审美为核心，兴趣爱好为动力要用丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。
中学音乐教材则体现鲜明的人文性、知识性和愉悦性。
强调了教学中教师与学生的互动，以及学生体验性、探究性、反思性等的学习过程。
教学实践中我致力于启发学生想象，开发学生的智力和培养学生创造力并积累了一些经验。
【关键词】初中音乐；音乐教学；教学方法《音乐课程标准》提出，音乐教学要以审美为核心，爱好为动力；面向全体学生，注重个性发展；强调音乐实践，鼓励音乐创造；突出音乐特点，重视学科综合；弘扬民族音乐，理解多元文化。
并且，音乐这门学科具有其它学科所不具备的审美功能，是最能培养人陶冶学生情感的一门学科，在培养学生心理素质、审美素质、道德素质等方面都有着特殊的影响和不可替代的作用。
那么，如何上好中学音乐课，我采用了以下一些教学方法来激发学生学习兴趣。
一、发挥教师的主导作用教师在教学中有没有激情，会不会创设教学情境，能不能带领学生步入音乐描绘的境界，是上好一堂课的关键。
教师在认真备课的过程中深深被音乐所感动，在课堂上才能通过抑扬顿挫，生动形象的语言以及丰富多彩的面部表情，形态恰到好处地创设教学情境，将情绪传染给学生，使学生如临其境。
讨论活动也是增加师生之间双向信息交流的一种活动模式。
实践证明，以上做法对于学生更加深刻地理解音乐作品有着积极的意义。
每个学生在听过一首音乐作品后所感受的音乐形象都是不尽相同的。
在他们聆听音乐之后，教师引导他们分析作品，相互之间进行交流和讨论，不仅可以激发他们的学习兴趣，同时也是一次重要的提高机会。
因此，要积极的肯定这些同学的不同见解，不要扼杀学生的丰富想象力。
由于教师的正确引导，适时点拨，学生对于音乐的理解也就越发深刻。
二、创设意境，把学生引入到音乐殿堂培养兴趣，是音乐教学的关键。
中学音乐教学方法论文
中学音乐教学方法研究【摘要】音乐是人类智慧的结晶，而音乐教育造就了人的审美能力，是文化教育中不可或缺的一环。
音乐教学方法是教师和学生在共同活动中采用的手段，是一种为了达到音乐教育目的而调整教师和学生相互联系的活动方法。
音乐教学过程的进行、音乐教学原则的贯彻、音乐教学目标的实现等等，归根到底都取决于音乐教学方法。
教学方法是教师与学生为实现教学目标而采取的相互关联的动作体系。
本文总结出了教学过程中的几种有效的教学方法，为中学音乐教师教学提供了参考。
【关键词】音乐教学；方法；研究；目标音乐教学方法是为了完成音乐教学任务，是教师和学生在共同活动中采用的手段，是一种为了达到音乐教育目的而调整教师和学生相互联系的活动方法。
音乐教学过程的进行、音乐教学原则的贯彻、音乐教学目标的实现等等，归根到底都取决于音乐教学方法。
为了更好地完成音乐教学任务，很有必要对音乐教学方法进行深入的研究。
1研究音乐教育教学方法的重要性。
教学有法而无定法。
教学方法是在长期的教学实践中不断地积累和发展起来的。
音乐教学是一种复杂的、多元的活动，这是由于音乐教学目标、教学内容、教学形式、教学手段等是随着社会科学文化的不断发展而发展的。
而教学方法归根到底要受教学目标、教学内容的制约，不同的教学目标与教学内容、教学方法也随之改进和发展。
从教学对象来讲，不同时期的学生呈不同的特征，这样就要求音乐教学方法要因人制宜，具有多样性。
从另一角度讲，任何一种教学方法都不能包罗万象、一统全盘，所以”教学有法而无定法”。
这也说明音乐教学方法的多样性是客观存在的，尤其在今天音乐教育界正在积极地探索音乐教育改革，各种反映时代特征的音乐教学方法将会应运而生并极大的丰富音乐教学方法。
2音乐教学方法的具体实施。
2.1.重视情绪在音乐教学方法中的作用。
现代教学方法强调情绪在教学中的作用，心理学家认为，人的认识与情绪不可分割地联系着，积极的情绪对认识具有动力功能。
大量的实验证明，愉快时则感知比较敏锐，记忆比较牢固，思维比较活跃。
对中学音乐课教学法的分析
对中学音乐课教学法的分析新课程理念，不仅对传统音乐教育造成了巨大的冲击，更是给学校的音乐课程带来了全新的变化，同时也给我们战斗在一线课堂的音乐教师带来了新的挑战和新的冲击。
我们不得不思考，怎么上音乐课？怎么上好音乐课？怎样的音乐课是高效的课堂？什么样的教学方法、教学手段是恰当的，是科学的，是符合新课程理念的，是遵循教学规律的等等。
我针对课改理念的学习和教学实践，对当前课堂教学实践中存在的现象和问题进行剖析，反思了在日常教学和公开课教学中经常会出现的几种教学现象的疑惑。
我认为，在音乐教学法中启发式提问教学，不是一种具体的教学方式或教学技巧，形象的比喻：启发式提问教学就是让学生学会自己拿着钥匙去开门，是引导学生在迷宫之中，通过自己的智慧和教师给他们的指引，走向胜利之门。
课堂提问的诱导启发艺术就是启发式教学的手段之一。
一节音乐课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生提出问题并创设情境对培养学生的情感态度价值观、审美情趣和鉴赏能力有至关重要的关系。
特别是在我们音乐学科。
我认为，是在艺术课的课堂讲艺术，因此，教师的课堂提问艺术也就显得尤为重要。
在课堂教学中，教师应以问题为纽带。
它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。
在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。
教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，多提问一些开放性问题。
更重要的是让学生会提问，敢于提问。
学生要以问为荣，学以致用，使教师的问题起到抛砖引玉、画龙点睛的效果。
问题就是能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务。
课堂从教师问问题，提升到学生思考，而后由学生提出问提。
问题是思维的起点，探究的开端。
有了问题，才能激发学生学习探究的意识。
他们的思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。
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浅谈中学音乐课教学法-------启发式提问艺术【内容摘要】启发式提问教学，我认为不是一种具体的教学方式或教学技巧，形象的比喻：启发式提问教学就是让学生学会自己拿着钥匙去开门。
是引导学生在迷宫之中，通过自己的智慧，和我们留给他们的光线，走向胜利之门。
我想那样的心情是幸福的和富有成就感的。
课堂提问的诱导启发艺术就是启发式教学的手段之一。
一节音乐课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生问题并创设情境是培养学生情感态度价值观，学生的审美情趣，鉴赏能力，至关重要的。
特别是在我们音乐学科。
我认为，是在艺术课的课堂讲艺术，因此，教师的课堂提问艺术也就显得尤为重要。
【关键词】有效课堂；课堂提问艺术；启发式提问；新课程理念，不仅对传统音乐教育造成了巨大的冲击，更是给学校的音乐课程带来了全新的变化。
同时，也给我们战斗在一线课堂的音乐教师带来了新的挑战和新的冲击。
我们不得不思考，怎么上音乐课？怎么上好音乐课？怎样的音乐课是高效的课堂？什么样的教学方法，教学手段是恰当的，是科学的，是符合新课程理念的，是遵循教学规律的等等。
我针对课改理念的学习和教学实践，对当前课堂教学实践中存在的现象和问题进行剖析，反思了在日常教学和公开课教学中经常会出现的几种教学现象的疑惑。
我认为在音乐教学法中启发式提问教学，不是一种具体的教学方式或教学技巧，形象的比喻：启发式提问教学就是让学生学会自己拿着钥匙去开门。
是引导学生在迷宫之中，通过自己的智慧，和我们留给他们的光线，走向胜利之门。
我想那样的心情是幸福的和富有成就感的。
课堂提问的诱导启发艺术就是启发式教学的手段之一。
一节音乐课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生问题并创设情境是培养学生情感态度价值观，学生的审美情趣，鉴赏能力，至关重要的。
特别是在我们音乐学科。
我认为，是在艺术课的课堂讲艺术，因此，教师的课堂提问艺术也就显得尤为重要。
在课堂教学中，教师应以问题为纽带。
它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。
在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。
教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，多提问一些开放性问题。
更重要的是让学生会提问，敢于提问。
学生要以问为荣，学以致用。
学生要以问为荣，学以致用。
使教师的问题起到抛砖引玉，画龙点睛的效果。
问题就是能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务。
课堂从教师问问题，提升到学生思考，而后由学生提出问提。
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问地是问号。
”亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。
因此问题是思维的起点，探究的开端。
有了问题，才能激发学生学习探究的意识。
他们的思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。
问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的一次在某音乐老师的公开课上，觉得教师在刻意创设活跃的课堂气氛，表面上看课堂很活跃，但仔细审视教师设计的问题就会发现，或过于简单，或过于浅薄，或提问的并不恰当。
并不能引起学生深层次的思考，教师在刻意创设活跃的课堂气氛。
然实际效果，学生们目光呆滞，注意力已不集中。
更难激活学生的思维和想象。
而我们的学科，是最需要学生有想象有学生的感受的学科。
很难想象这样的课堂竟然是一堂音乐课!而事实上这就是一堂放着音乐的音乐课！无从谈起孩子的音乐审美，孩子的情趣。
我想启发式教学并不是简单的提问。
那种“机械式”的提问，只能答“是”与“不是”的大喊大叫，是徒有其形而无其实，毫无可取之处。
同样，教师通过设计问题而一步一步把学生引到所谓的答案上来的行为，也是忽略“学生是教学活动的主体”的表现。
长此以往，学生往往难以从情感上得到升华。
而且会产生对教师提问的依赖，即教师提问就会思考，离开教师提问就不会思考。
这样的启发式提问不但背离实际意义上的启发式提问，而且危害更大。
我想如何做到“形散而神聚”“点到为止”教师对课堂的掌控，通过启发式提问艺术做到张弛有度，承上启下。
以学生为主体，通过我的启发式提问的引导，使课堂的质量是富有内涵的，有深度的，是我所一直追求的。
教师在课堂教学设计中，要有让学生提问的时空，使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。
同时教师应该巧妙利用提问，开展一些形式多样的学习活动，提高孩子的学习热情！学生毕竟是孩子。
而不是配合我们的木偶，孩子们有他们的思想有他们的见底。
我们老师往往忽视了这些。
首先应当充分的尊重我们的学生。
重视孩子们的感受！学生对音乐课的渴望是可想而知的，大部分学生都会带着一种喜悦、兴奋的心情而来的。
学生的思维有可导性，教学应从诱发兴趣和激发求知欲开始。
在音乐教学中应注意创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛。
只有这样，才能使学生很快地进入音乐，提出能激发学生兴趣的问题提问情境的设计是在学生、教师、教学环境的基础上加以形成的。
也就是说只有根据具体的学生情况和教师自身的特点和相应的教学环境，才能设计出与教学对象、教学内容相吻合的提问情境，才能使音乐教学过程中的提问具有一定的艺术性，才能提高音乐教学的教学效益。
总之我认为教师对一节课的教学内容，教学环节，要作到善于应变、合理规划，甚至对一堂课教师需要很强的课堂调控能力。
音乐多讨论、多探索、多实践的方式进行教学。
教师对教材的掌握要透彻，对作品要熟悉。
从人充分的启发学生，引导学生，使他们善于思考，勇于探索。
从我们设问转化成学生问问题，我们设想学生刚刚由于乱了堂被训斥，那么无论教师播放多动听的音乐可能再也打动不了学生的心灵了。
所以需要我们每个音乐教师去不断地探索，不断地研究。
同时我认为教师要注重日常教学。
立足于日常教学及自我反思。
注重学生基础知识的掌握，学生基础能力的培养。
在此基础上，多给孩子们去听和去感受的时间。
一堂课后，学生学到了怎样的知识？感受到了什么？这时我们最应该做的，而不是我们的课件有多漂亮，我们的活动设计有多热闹！等等。
否则，课堂质量不高，无效环节多，无效的提问多，学生热闹之后所获甚少。
更无法激活学生的创造性思维。
那我们只能是一个表演的小丑！前些天参加音乐教师的培训，有位专家老师问：我们的学生从幼儿园就开始开设音乐课，直到高中的音乐鉴赏课。
大概十年的音乐课。
可是为什么我们的学生开了这么多年的音乐课还不会识谱呢？简线都不认识。
为什么？我愕然@！不得不说，这是我们这些音乐教师的失职！如果孩子们对基本的音乐要素都不知道，不识乐谱，那么我们的课怎么高质量的上下去呢？在我的课堂上我已经深深的体会到了！如：在<<同一首歌>>的教学中，遇到多声部合唱。
虽然已经是高二的学生，可是一班里只有少数学生能够读谱，导致我的环节无法进行。
不得不返过来再讲讲识谱！所以如果我们不注重日常教学，孩子们基础知识，基础能力的培养。
那么作为教师又能问出来多么有层次的问题呢？教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。
我们应当针对孩子的具体情况，引导他们一步步登上知识的殿堂。
[案例分析]前几周在某中学听课，该老师授课的内容是交响诗《嘎达梅林》。
教学过程中，该教师用了多种教学方法。
这是一堂欣赏课，教师采用了分段欣赏的教学方法。
结合多媒体进行教学。
一、在作品的主题出现时，教师对音乐中的每个乐句的主音进行了范唱。
3---6---教师音准出现问题。
二、教师弹奏主题部分，学生跟唱。
学生亲身感受作品。
教师即兴伴奏，而左手的伴奏基本以单音为主。
三、在作品欣赏的过程中，教师随着音乐打着节拍。
手势即随意又不规范。
[分析]：通过上述三点，我深深地感到什么是专业技能是一名教师能否上好一堂课的支点。
如果我们的专业技能苍白，实际上就已经决定了我们课堂的质量。
这种苍白，不是用几个制作精良的课件就能弥补的。
不是能够用几个无效的课堂活动课堂互动就能弥补的。
因为我们的学科，是听觉与情感高度融合的一门学科。
即看不到，也摸不着。
却能够触碰心灵。
如果我们唱不好，弹也弹不好。
对作品也知之甚少，只会点击播放键。
那要我们这些音乐教师做什么用呢？有时发现学生中有钢琴水平较高的。
已经超出了教师的演奏技术，这时我会觉得倍感压力，我们必须，或者说不得不提高自己的业务水平，执教能力。
四、教师在分析作品的阶段，也抛出了一些问题。
如：这段音乐是什么地方的音乐呢？学生答：内蒙古。
问：反应了主人公什么样的形象呢？学生答：英雄的形象。
[分析]：问题略显得单薄，有些浅。
没有起到启发学生的目的。
甚至学生还没来得及思考，教师就自问自答了。
很多教师上课时都会有这样的问题。
！只是牵着学生的鼻子走。
更谈不到抛砖引玉，促使学生思考，展开思维，让学生提出问题的目的了。
学生甚至没有完整的听一遍作品，光听老师说了！从何谈起感知音乐，感受音乐？我们要上好一堂课，要作到善于应变、合理规划，甚至对一堂课教师需要很强的课堂调控能力。
音乐多讨论、多探索、多实践的方式进行教学。
更要好好的历练自己，做好日常教学，积累经验，注重自我反思。
虽不是一朝一夕就能做到的。
但我相信，只要我们肯努力，一定会有收获。
我们必须不断地学习，自我改进，因为我们是一名教师。
对我们来说，有许多的学生，可是对于每个家庭来说，对于社会来说，每个孩子都是唯一的！随着教育改革的不断深入，音乐教学首先表现为一种美育教育，它的可感知性是其它美育教育手段所无法替代的。
古希腊哲学家柏拉图说过：“音乐能用最强烈的力量深入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它们就会用美来浸润心灵。
音乐艺术学科作为基础教育课程的组成部分，也正在经历着这场前所未有的改革，并以令人瞩目的速度顺利推进着。
作为一名音乐教师——这场改革的参与者与实践者，理应站在改革的最前沿，不断学习充实，不断研究实践，不断反思自省，为成为新一代研究型教师而努力。