小学语文综合性学习探究
小学语文教学中的综合性学习
小学语文教学中的综合性学习当涉及小学语文教学中的综合性学习时，我们可以通过各种多样的学习活动来帮助学生全面发展。
以下是一篇关于小学语文教学中综合性学习的示例：小学语文教学中的综合性学习引言综合性学习是小学语文教学中的一种重要方法。
它通过多样化的教学手段和活动，帮助学生在语文学科中获得全面、综合的知识和技能。
本文将探讨小学语文教学中综合性学习的重要性以及如何运用该方法提升学生的学习效果。
综合性学习的重要性培养学生多方面的能力：综合性学习注重培养学生的语言表达能力、思维能力、创新能力、合作能力等综合素质。
这些能力不仅在语文学科中起到重要作用，也是学生终生发展的基础。
提升学习兴趣和主动性：综合性学习将语文学科与各个学科、实际生活相结合，使学习内容更具实践性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
培养学生的综合思维能力：综合性学习要求学生从多个角度去理解和解决问题，培养学生的综合思维能力、创新思维能力、批判性思维能力等。
综合性学习的实施策略项目化学习：将学习任务组织成项目，让学生通过调查研究、实验探究等方式，积极参与学习过程，提高学习的实践性和探究性。
情景模拟：通过模拟真实情景，让学生在语言运用中体验和掌握知识，提高应用能力。
合作学习：鼓励学生在小组内展开合作学习活动，通过讨论、合作解决问题，培养学生的合作精神和团队合作能力。
探究性学习：引导学生主动探究问题，培养学生的自主学习和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和求知欲。
视听教学：利用多媒体技术、视听材料等资源，丰富教学内容，提升学生的学习体验和互动性。
示例活动：探索中华文化主题：《中国的四大发明》活动设计：引入活动：通过图片、视频等展示中国的四大发明，激发学生的兴趣。
学习阶段：由小组进行合作学习，每个小组选择一个发明，并进行相关资料的收集和整理。
小组成员共同设计展板或PPT，展示发明的历史、原理和影响。
展示与分享：每个小组展示自己的成果，让其他同学了解其他发明。
小学语文综合性学习活动的设计与实践研究
小学语文综合性学习活动的设计与实践研究一、背景与意义随着教育改革的不断深化，小学语文综合性学习活动越来越受到关注。
这类活动旨在通过跨学科、跨领域的综合性学习，提升学生的语文能力和综合素质，培养他们的创新精神和实践能力。
因此，深入研究和探索小学语文综合性学习活动的设计与实践，对于推动教育现代化、提高学生综合素质具有重要意义。
二、综合性学习活动主题与内容设计在设计小学语文综合性学习活动时，我们需要充分考虑学生的兴趣、认知特点和实际需要，选择贴近学生生活、具有启发性的主题。
例如，可以选择“家乡的传统文化”、“环保与我们的生活”等主题，让学生在探究过程中了解家乡的文化底蕴，增强环保意识。
同时，活动内容应涵盖语文学科的听、说、读、写等方面，并结合其他学科的知识，形成跨学科的综合学习。
在活动中，可以引入文学作品、历史故事、科学知识等元素，丰富学生的知识视野，提升他们的综合素养。
三、活动目标与特点小学语文综合性学习活动的目标主要包括：提高学生的语文能力和表达能力，培养他们的团队协作精神和创新能力，增强他们的实践能力和综合素质。
这类活动具有以下特点：1.综合性：跨学科、跨领域的综合学习，促进学生的全面发展。
2.实践性：通过亲身参与和实践，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3.自主性：鼓励学生自主学习、自主探究，发挥他们的主体作用。
四、活动形式与方法小学语文综合性学习活动可以采用多种形式和方法，如研究性课题、项目式学习、情境模拟等。
教师可以根据活动主题和学生特点，选择合适的形式和方法，引导学生积极参与。
例如，在研究性课题中，教师可以提出一个具有探究性的问题，让学生分组进行调查研究，并撰写研究报告；在项目式学习中，教师可以设置一个具体的项目任务，让学生分组合作，共同完成项目目标；在情境模拟中，教师可以创设一个真实的情境，让学生在模拟中体验和感受，提高他们的实践能力。
五、学生参与与实践为了让学生更深入地参与到综合性学习活动中，教师需要激发学生的积极性，培养他们的参与意识。
项目化学习视角下的小学语文综合性学习教学探究——以三年级下册第三单元“中华传统节日”为例
追踪课标项目化学习视角下的小学语文综合性学习教学探究———以三年级下册第三单元“中华传统节日”为例文|王锋语文综合性学习是一种以学生为中心，联系其他课程与课外生活，围绕实际问题开展的学习活动，是注重活动过程、强调合作学习的一种课程模式，目的是促进学生语文素养全面协调地发展。
一、项目化学习视角下语文综合性学习的教学价值项目化学习是基于学科核心知识与能力，在实践环境中以解决驱动性问题为目的，最终生成学习产品的一种学习方式。
其鲜明特点是以任务为导向，以项目为依托，以自主探究为主要学习方式。
语文综合性学习的显著特点表现为语文知识的综合运用。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“跨学科学习”任务群，旨在“引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高语言文字运用能力”。
不难看出，二者在各自特点方面存在非常高的相似性。
（一）指向书本与生活的深度融合语文综合性学习强调与生活的联系，有明确的目标指向，最重要的特性之一就是真实性，要求情境真实、问题真实，从而使学生在发现问题、解决问题的过程中更具有自主性。
项目化学习提倡在开放、具体的生活情境中，与实际生活关联的学习理念，突出实施中体现“与真实世界的联系”。
要求学生在真实的环境中，以任务为导向，以项目为依托，跨学科、自主探究组织学习，并且产生的成果能够在现实中得到应用。
二者皆强调与现实的紧密结合，体现活动的生活化、情境化。
这就要求教师在设计活动时在问题情境的创设上要下功夫，从书本走向生活，因为情境的创设关系到是否能够使学生自主地发现问题，自发地解决问题。
（二）指向知识与能力的协调发展语文综合性学习的教学立足语文课程，着眼于促进学生语文素养全面协调地发展，实现用语文知识和能力解决实际问题。
与传统的讲授式学习方法不同，项目化学习更突显学生的自主性。
小学语文综合性学习调查报告
篇一：“小学语文综合性学习设计研究”课题研究报告（马宏）【编者按】小学语文综合性学习是新的课程标准实施下的一个全新的学习形式，以其学科的综合性引导学生语文综合素质的提升。
但近几年的具体实施过程中,普遍教师比较肓然。
介于此，我们把中国教育学会小学语文教学研究会教育科研项目“小学语文综合性学习设计研究”课题的研究报告呈献给大家以期对以后的语文综合性学习指导有一定的帮助。
“小学语文综合性学习设计研究”课题研究报告（课题编号2006017）“小学语文综合性学习设计研究”总课题组一、课题提出2001年国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准(试用稿）》(以下简称语文课程标准）中首次将语文综合性学习列入语文课程目标.“综合性学习”作为语文课程的一种崭新的课型正式进入教材，进入课堂。
这是出于基础教育改革、全面实施素质教育、实现教育“三个面向”、提高国民素质和促进学生、教师和学校发展的现实提出来的。
鉴于此,各版本义务教育课程标准实验小学语文教科书都安排了综合性学习教学内容。
然而,经过调查发现，大多数学校教师语文综合性学习教学处于盲目和随意状态，存在着“不知怎样教”等问题和困惑。
调查显示：条件好的、基础好的学校比较认真地进行综合性学习的教学和研究.而大多数的学校有的根本就没有进行综合性学习的教学,有的把综合性学习当作课文来教，有的当作单元练习题来教，还有的把综合性学习当作综合实践活动来教等.当然，各版本课标实验教科书中设计的综合性学习也存在着内容和形式的单一,对不同地区和学校缺乏广泛的适应性等问题。
因此，迫切需要我们研究解决：如何正确认识“语文综合性学习”的本质特征，如何实施语文综合性学习教学;如何设计内容丰富、形式多样、适应性强的语文综合性学习内容；如何制定教学方法,构建教学基本模式等问题，这些问题的解决对于深入推进新课程改革,真正落实语文综合性学习教学无疑十分重要的。
目前在世界各国基础教育改革中,综合性学习都处于初步研究阶段，如美国、日本等发达国家非常重视对其的研究,并建立了相关的理论和实践策略。
如何在小学语文教学中开展综合探究性学习
如何在小学语文教学中开展综合探究性学习摘要：综合探究性学习的方式与传统的学习方式不同，它不是由教师直接讲授，而是由教师引导完成，将学习课程资源深入到社会生活与社会实践之中，强调学生的亲历与实践，即在生活中实践、在实践中探索、在探索中体验、在体验中创新、在创新中发现、在发现中学习。
小学语文综合探究性学习强调以学生现有的知识水平和自身的生活与社会生活为基础，为培养学生的综合能力、实践能力与创新能力搭建一个实践、探究与交流的平台，也给学生提供一个锻炼自己、展示自我和服务社会的舞台。
关键词：亲历体验创新小学语文的综合探究性学习就是在本校教师的指导下，通过学生本身的社会调查与实践的主题探究活动。
要经历这个探究活动，需要师生进行教学情境的创设，以便在探究活动中确定探究主题。
主题探究活动包括主题调查活动的实施、探究过程的合作与交流、探究过程的评价等四个方面，由学生组成活动探究小组，由师生共同亲历实践与探究，充分利用本地和本校丰富的教育资源，走进社区，走进生活，进行充分的主体论证与探究，在实践中学习科学知识，体验科学方法，感受做人的道理，培养创新能力。
综合探究性学习就是要在学生主动探究、团队相互合作与个人自主创新的基础上，将语文教学中的听说读写进行高度的整合，营造开放性的探究氛围。
一、亲历是培养学生获取信息的重要途径亲历就是学生亲身经历和参与整个探究性学习的探究活动，通过个人对社会与生活的经历，在探究性学习的过程中发现问题、获取知识。
比如小学六年级《语文作业》上册中的“诗海拾贝”就是一种探究性学习。
这个过程由教师作为专业引领，由学生作为探究活动的主体，对诗歌进行探究与思索，从中发现诗歌的奥秘。
学生通过探究发现：诗歌是文学的长子，诗歌是人类文化的源头，《诗经》是我国境内已知最古老的文学艺术体裁，是人类最早的文学样式。
学生在这一问题情境的引导下，慢慢开启了一个崭新的文学境界。
二、体验是学生参与探究性学习的实践与感悟过程探究性学习强调学生对社会与生活的亲历与体验，其探究过程既是确定实施计划的过程，也是小组分工合作的过程。
小学语文综合性学习的探究
学校、 社会 、 家庭语文 教育之间的信息通道 ． 让学生动 口动身
的基础上 ， 同协商 人物 角色 ， 共 如导 演 、 演员 、 作设 计 、 动 评 委、 问等 ； 着学生 自由选 择角色 ， 择学 习伙伴 练习 ： 顾 接 选 然 后， 组织组际汇报交流。最后 自由练习 ， 把课文的语 言变成 自 己的语言 ， 加上合 理的想象 。 组织创造性表演大赛 ． 由学生评 委评 出最佳创意、 最佳 演员 、 最佳合作 、 最佳编剧等奖项 。 ５专项研 究性 学习。 ． 如结合课文《 自然的语言》 大 学习 ， 指
社会 、 家庭多层 面的教育资源 ， 内外结 合 ， 校 大小课 堂并 举 ．
充分拓 宽活动领域 ， 开展灵活多样 的活动 。
小学语文综合性学习活动一般可以分三个基本阶段实
施：
５ 活性、 ． 灵 开放性原则。灵 活性来 自综合性学 习活 动的 非科学性 质 ， 开放性则 由语文学科 的社会性 决定的 。活动 的 实施可 以充 分利用社 会环境和语 言实践 的多样化特 点 以及
１学习的准备 阶段 。这一阶段主要工作是培养学生确认 ． 学习 目标与学 习内容（ 以阅读为主 、 如 听说读 写为主或其 它 学 习活动 ）提示学 习要求与学 习的方式方法 （ ； 如竞赛 式 、 欣 赏式 、 游戏式 、 操作式 、 考察式 、 研究式 、 信息式 、 综合式等 ； 确 定组织形式 ， 如以班级为单位还是 以小组为单位或其它多种
一
３实践模拟性 学习。所谓实践模拟是 指通过模拟 的物化 ． 世界 ， 学生去实践 。例 如 ： 怎样 布置我们 的教室” 主 让 以“ 为
题． 学期初 ， 师和学生协商 如何 布置教室 ． 教 成立 “ 组委 会 ” 首先 根据需要 和学生 提议 ． 设立不 同性 质的合作 小组 ． 如组 建名人名言组 、 书画组 、 图书角组 、 审核组等 ： 接着撰写广告 ． 组织 招聘 活动 ， 然后 各组 提交方 案 ， 组际交 流 ： 最后 模 拟布
小学语文综合性学习的实践探索
小学语文教学中培养学生的观察力小学教育是学生教育的基础阶段，是培养学生良好学习习惯和思维能力的关键时期。
而在小学语文教学中，培养学生的观察力是一个十分重要的教学内容。
因为，培养学生的观察力不仅能够提高学生对事物的认识能力，还能有效提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
一、培养观察力的意义观察力是指人们通过感官获得信息，并对其进行感知、分析、比较、概括等认知活动，从而认识事物的过程。
在小学语文教学中，培养学生的观察力具有重要意义。
首先，观察力的培养能够提高学生的认知能力，使学生更好地认识和理解课文内容，提高学习效果。
其次，观察力的培养能够激发学生的学习兴趣，使学生更加关注生活中的事物，提高自主学习能力。
最后，观察力的培养能够促进学生思维的发展，提高学生的思考能力和创造力。
二、培养观察力的方法1.引导学生观察课文插图小学语文教材中有很多插图，这些插图形象生动，能够帮助学生更好地理解课文内容。
因此，教师在教学中应该引导学生仔细观察课文插图，培养学生的观察力。
具体来说，教师可以让学生先整体观察插图，再仔细观察每个细节，最后用自己的语言概括插图的内容。
通过这样的观察方法，能够提高学生的观察能力和语言表达能力。
2.组织学生观察生活中的事物小学生的思维特点是以形象思维为主，因此，教师在教学中应该引导学生观察生活中的事物，培养学生的观察力。
具体来说，教师可以组织学生到公园、博物馆、商店等场所进行观察，让学生亲自感受事物的特点，并引导学生思考事物的意义和价值。
此外，教师还可以让学生在课堂上分享自己的观察结果，提高学生的观察能力和语言表达能力。
3.引导学生掌握正确的观察方法正确的观察方法能够提高观察的效率和质量。
因此，教师在教学中应该引导学生掌握正确的观察方法。
例如，教师可以引导学生按照一定的顺序进行观察，如从上到下、从左到右等；还可以引导学生运用对比的方法进行观察，比较事物的不同之处；此外，教师还可以引导学生运用联想的方法进行观察，将不同的事物联系起来思考。
小学语文综合性学习的教学策略探究
的固有根基。如若失去这根基 ， 那恐怕也是沙滩砌高楼 ， 付出
再多也是徒劳 。 所以 ， 多希卑 ， 在 完 成 Ｔ 具 性 目标 的 同时 ， 我 们 的语 文 能 给 人 文 留 一 点 空 间 。 多希 望 ， 离 开 高 中后 ， 语文能 留 给学 生 一 点 念 想 ， 给他 们 的人 生 一 些 指导 、 一些帮助。 总之 ， 我 们 布 置 给 高 中生 的语 文 作 业 应 该 是 注 意 到 了作 业 内容 的 开 放 性 和 整合 性 的 ． 强调过程的合作和实践的 ． 关 注 学 生 的个 性 差 异 的 ， 注 重 形 式 的 创新 和趣 味 的 科 学 的作 业 。 惟 其 如 此 ，高 中语 文 教 学 才 能促 进 学 生 人 文 精 神 的培 养 和 个 性 发展 ， 才 能对 得起 它 的另 一 个 称 号— — 国文 。 参 考 文 献 １ ． 倪文锦， 欧 阳汝颖 ． 语 文 教 育展 望 ［ Ｍ］ ． 华 东 师 范 大学 出版 社， ２ ０ ０ ２ ２ ． 孙春成． 语 文 反 思性 教学 策 略 ［ Ｍ】 ． 广 西 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ４
１ ． 增 强 作 业 设 计 的趣 味 性 。 兴 趣 是 最 好 的 老师 ， 任 何 事 情 只要 有 兴 趣 ， 做 起 来 就 不 会成 为 负 担 ， 作 业 也 是 如 此 。作 业 设 计 者 应 当开 阔视 野 ， 将传 统意义上的作业 加以改造， 使 其 和 一 定 主题 和情 景 相 联 系 。 语 文作 业 的设 计 也 应 该 以 激 发 兴趣 为 出发 点 ， 尤其是作文的设计 ， 不 一 定 总进 行 费 时 费力 的 大作 训 练， 情境设计下的片段训练更易让学生爱上作文 ， 同 时 亦 可 达 成 训 练 目标 。 ２ ， 注重 作 业 设 计 的创 意 性 。传 统 的 语 文作 业 基 本 上是 以 单 调 机 械 的抄 写 、 识记 为主要特点 ， 以反 复 操 练 为 手 段 ， 有 很 强 的针 对 性 ， 其 为 升 学 服 务 的 目的 也 很 明 确 。 《 普 通 高 中语 文
小学语文综合性学习实施问题及对策研究
小学语文综合性学习实施问题及对策研究
随着小学语文课程改革的深入推进，综合性语文学习成为语文教育的重点和难点。
小
学语文综合性学习是指将语文的各个学科知识和技能有机地结合起来，形成一个有机的整体。
这种学习方式能够全面提升学生的语文素养，但是在实际教学中也存在一些问题，需
要我们进行针对性的研究，并提出相应的对策。
一、小学语文综合性学习缺乏问题
1. 多元化教学资源不足。
由于教材编写和出版的时间较长，导致部分教材的教学资
源更新不及时，不能满足语文综合性学习的需要。
2. 教学过程中缺乏针对性。
有些教师在进行语文综合性学习教学时，依然是以传统
的知识传授为主，忽视了学生的主体地位，缺乏针对学生特点的个性化教学。
3. 学科知识和技能融合不够。
由于不同学科知识点之间的联系和融合并不显著，导
致学生只能在各个学科中单独学习，难以将知识和技能进行有效地运用和整合。
三、小学语文综合性学习的实施路径
1. 教育部门应加大对小学语文综合性学习的政策支持和资源投入，推动学校和教师
积极开展综合性学习实践。
2. 学校应设立专门的教研组或工作组，负责研究和推广小学语文综合性学习的教学
模式和方法，提供教师培训和指导。
3. 教师应积极参加相关培训和研讨会，提高自身的综合性学习教学水平，不断更新
教学理念和教学方法。
4. 学生和家长应理解和支持小学语文综合性学习的意义和价值，积极参与学习活动，形成良好的学习氛围。
小学语文综合性学习的实践探索
小学语文综合性学习的实践探索
小学语文综合性学习是指将语文学科与其他学科有机地融合，通过综合性学习的方式提高学生的语文素养和综合能力。
下面是一些实践探索的方法和建议：
以课程整合为出发点：将语文与其他学科的教学内容进行整合，创设跨学科的学习场景。
例如，在学习《红楼梦》时，可以结合历史课讲解清朝社会背景、地理课了解北京古建筑等。
强调综合性评价：通过课程设计和评价方式的改革，鼓励学生发展语文技能和跨学科思维能力。
可以使用项目制、课题研究等方式，鼓励学生进行综合性探究和实践活动，培养问题解决能力。
引导学生跨学科思维：培养学生在学习中跨学科地思考和解决问题的能力。
例如，在语文阅读课堂中引导学生运用数学、科学等学科知识进行思考和分析。
鼓励探究性学习：引导学生主动参与学习，通过问题探究和实践活动来提高语文能力。
例如，组织学生进行实地考察、文献调查等，培养学生的观察力和综合分析能力。
教师角色的转变：教师应成为学生学习和思维的引导者，促进学生的自主学习和合作学习。
教师需要善于设计学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，小学语文综合性学习的实践探索需要课程整合、评价改革、培养跨学科思维、鼓励探究性学习和转变教师角色等多方面的努力。
这些方法可以帮助学生更全面地发展语文能力，并培养跨学科思维和综合分析能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
刍议小学语文综合性学习探究
摘要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，首次提出了”综合性学习”的要求，小学语文综合性学习是一种新型的学习方式，有利于培养学生的问题意识、合作意识和社会责任感；能丰富学生的知识、升华认识；能使学生的语言和思维得到同步发展；能有效提高学生的语文综合能力。
关键词：小学语文；综合性学习；探究
中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0084-02
1.开展小学语文综合性学习活动，有利于培养学生的问题意识、合作意识和社会责任感
“创新来源于问题的产生”，”没有问题也就没有发明创造”。
而语文综合性学习是以学生的兴趣为直接经验，以与学生生活密切相关的内容，以自主、合作、探究为基本学习方式，这就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好提出学习和生活中的问题，组织学生通过调查、了解、搜集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。
语文综合性学习恰恰有利于学生合作意识、合作能力的培养。
学生们为了完成语文综合性学习活动，常常需要在一起研究和实践，他们在与伙伴进行分工合作的过程中，将逐步懂得合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。
2.开展语文综合性学习活动，能丰富学生的知识
语文课程的功能是丰富多彩的，它还包含着丰富知识、认识世界
的功能。
比如在六年级上册开展”轻叩诗歌的大门”这一主题的综合性学习活动中，分为两个阶段--诗海拾贝和与诗同行。
在第一个阶段的过程中，学生通过学习我国从古到今的诗歌（如诗经、唐诗、宋词、元曲等）后，对这些诗歌进行了赏析，对我国诗歌的发展过程、诗歌的大致分类有了一定的了解，使他们的知识丰富了，并伴有一定的情感认识；在第二阶段搜集更多的诗歌进行积累、用自己的笔学写诗歌，表达自己的真情实感，用文字又一次丰富了自己内心的情感体验。
虽然他们写诗的水平不高，但是处处可见孩子的奇特想象，充满了童趣。
3.开展语文综合性学习能使学生的语言和思维得到发展
学生在确定了综合性学习主题内容后，自主设计活动计划，在以后的过程中搜集资料、观察、阅读、调查、访问、讨论交流、汇报总结等样样离不开语言和思维的运用。
比如在五年级下册”走进信息世界”这个主题活动中，根据教学目标的定位，每个学生要在书上提供的材料之外分组去搜集从古到今人类是怎样传递信息、各种方式有什么特点、网络有些什么优势和弊端……讨论交流的过程中发展学生的口头语言和思维；在活动结束阶段，要求学生形成书面材料——学写简单的研究报告，（暂不论学生写得好与不好）不能否认的是的确更进一步发展了学生的书面语言和思维能力。
4.开展语文综合性学习能有效提高学生综合能力
语文课程包括三部分：文本、学生的生活经验、学生和教师及文本三者之间的对话。
因此，学语文不用局限于课堂里和语文课本上。
事实上，生活处处皆语文，语文学习的外延和生活是相等的。
学语文最终是为了用语文，语文是”应用之学”而不是”应试之学”。
小学语文综合性学习正是可以为学生提供了宽松开放的大语文教
育环境，为学生提供了自主发展的广阔空间，使他们充分施展才华，使各种语文能力在活动中充分运用、获得整体提高。
比如在五年级上册”遨游汉字王国”的综合性学习活动中，学生们分组走上街头，对门牌号、广告等用字是否规范、有无错别字进行大检查，并尝试编写宣传汉字规范化的广告……这样的活动，不仅使现实生活中的语文学习资源得到了充分运用，又使学生初步形成的语文能力在活动中得到进一步的磨练而发生质的飞跃。
4.1激发兴趣，确定研究主题。
在进行每一次综合性学习的时候，教师要在明确本次活动主题的基础上，激发学生学习兴趣，组织学生认真读懂本次学习的要求，弄清楚要研究什么，然后确定自己感兴趣的问题作为研究课题。
4.2确立小组，选择研究方法。
可以几个同学组成一个研究小组（也可以一个人一个小组），明确分工，商量研究步骤及准备通过哪些方法来开展研究。
4.3小组探究，整合处理材料
小组可以采取多种方法进行探究，如：
4.3.1听力式。
如学习《鸟的天堂》后，可以让孩子们聆听大自然美妙的声音，感受自然美。
4.3.2观察、动手式。
如学完《蝙蝠和雷达》这一单元进行综合
性学习时，让学生走进大自然，观察动植物的生长，甚至可以动手做一做。
4.3.3调查走访式。
如在进行”田园生活”的综合性学习时，让学生到乡村去，调查当地人这些年来生活发生了那些变化；或者走上街头，调查广告牌、商家牌匾上的错别字等。
4.3.4上网查询。
有些方面的资料在我们的现实生活中没有。
而且并不是人们喜闻乐见的，可以通过网络查询了解
4.3.5考察探究式。
可以进行实物、实地考察，文献资料论证。
如学完《爬山虎的脚》、《猫》等文章后，组织学生走近动物、植物或名胜古迹。
考察它们的形状、特点，并通过查资料论证。
以开阔学生视野，增长社会经验。
通过多种方式进行研究，小组里要对研究资料进行分析整理，形成研究报告。
4.4汇报展示，共享研究成果。
以”展示台”的形式对研究成果进行交流汇报，让全体学生分享研究成果，同时培养学生的语言表达能力。
汇报的方式多种多样，可以尝试以下：
4.4.1采集创编式。
学生可以编创各种报纸、剪报、动手绘画等，增强学生的动手实践能力，丰富语文学习空间。
4.4.2图片展览式。
将活动中的景、物直接拍摄，直观感受。
4.4.3实物展览。
如”田园生活”综合性学习后，自己用麦秸编制的装蝈蝈的小笼子；”大自然的启示”综合性学习后自己的小发
明、小创造等。
4.4.4表演介绍式。
模仿研究中的情形进行表演或讲故事等
4.4.5读写积累式。
可以摘录名言、仿写片段、写读后感、写诗歌等，运用在阅读中学到的写作技能进行汇报。
这样的个性活动不仅能激发学生的积极性，而且可以实现语文综合素养的提高。
4.5评价反馈、指导付诸实践。
引导学生从不同的方面对整个过程进行评价，比如：自己或他人--合作态度、参与热情、解决问题的能力、处理资料的能力、成果展示与汇报等表现如何引发思考：自评、他评使学生全面的看清自己的表现，有哪些方面是成功的，有什么地方要改进，使学生在今后的研究中更有方法，更具实效。
语文是一门实践性很强的学科，综合性学习活动打通了课内与课外、学习与生活、语文学科与其他学科的界限，真正使我们的语文更有灵性、更有价值、更有趣味。
只要我们能做起来，并坚持做，一定能使语文教学因有”综合性学习”而更加精彩！。