《现代散文阅读》教学内容的确定
散文教案认知能力情感目标
散文教案认知能力情感目标散文教案：认知能力情感目标一、教学目标1. 认知目标：通过本节课的教学，学生能够理解并掌握散文的基本特点和写作技巧，提高阅读理解能力和表达能力。
2. 情感目标：通过散文的阅读与写作，培养学生的情感表达能力，激发学生对美好事物的感悟和表达，培养学生的审美情感和情感体验能力。
二、教学重点和难点1. 散文的基本特点和写作技巧；2. 如何通过散文表达情感和情感体验。
三、教学过程1. 导入环节：通过展示一篇优秀的散文作品，激发学生对散文的兴趣和好奇心。
2. 讲授散文的基本特点和写作技巧，包括散文的定义、特点、写作技巧等内容。
通过讲解和举例，让学生对散文有一个清晰的认识。
3. 分组讨论：让学生分成小组，每组选择一篇散文进行阅读和讨论，然后向全班汇报他们对散文的理解和感受。
4. 教师指导学生进行散文的写作练习，鼓励学生表达自己的情感和情感体验，引导学生通过文字来表达内心的感受。
5. 展示作品：让学生展示他们的散文作品，并进行互相欣赏和评价，鼓励学生相互学习和提高。
6. 总结反思：通过本节课的学习，让学生总结散文的特点和写作技巧，反思自己在写作过程中的收获和不足之处。
四、教学手段1. 多媒体教学2. 小组讨论3. 教师讲解4. 学生写作练习5. 作品展示五、教学评价1. 学生的课堂表现和参与情况；2. 学生的散文写作作品；3. 学生的学习态度和情感表达能力。
六、教学反思通过本节课的教学，学生在认知能力和情感目标方面有了一定的提高。
但也发现一些学生在情感表达能力方面还有待提高，需要在后续的教学中加强对学生情感表达能力的培养和引导。
同时，也要注重对学生认知能力的培养，提高学生的阅读理解能力和写作能力，使他们在散文写作中能够更好地表达自己的情感和情感体验。
初二语文现代散文学习教案
初二语文现代散文学习教案
一、教学目标
通过本节课的学习，使学生了解现代散文的基本概念，掌握现代散文的阅读方法，培养学生对现代散文的兴趣和鉴赏能力。
二、教学内容
1. 现代散文的基本概念
2. 现代散文的阅读方法
3. 现代散文的鉴赏技巧
三、教学重点
1. 现代散文的基本概念
2. 现代散文的阅读方法
四、教学难点
1. 现代散文的鉴赏技巧
2. 深入理解现代散文的思想内涵
五、教学方法
采用讲授法、讨论法、案例分析法等相结合的教学方法。
六、教学过程
1. 导入：通过引入经典现代散文作品，激发学生对现代散文的兴趣。
2. 新课导入：介绍现代散文的基本概念，引导学生了解现代散文的特点。
3. 案例分析：分析经典现代散文作品，讲解现代散文的阅读方法。
4. 课堂讨论：组织学生就现代散文的鉴赏技巧进行讨论，分享学习心得。
5. 总结提升：总结本节课的学习内容，布置课后作业，引导学生深入理解现代散文的思想内涵。
七、教学评价
通过课堂表现、课后作业、小组讨论等多种形式，全面评估学生对现代散文的学习效果。
八、课后作业
1. 阅读一篇现代散文作品，并撰写阅读心得。
2. 结合所学内容，分析一篇自己喜欢的现代散文作品，提出自己的见解。
九、教学资源
1. 经典现代散文作品集
2. 相关学术论文和评论
3. 互联网资源
十、教学时间
1课时
十一、教学心得
通过本节课的学习，学生应能掌握现代散文的基本概念和阅读方法，培养对现代散文的兴趣和鉴赏能力，为今后的语文学习打下坚实基础。
高三语文专项复习散文阅读教案》教案设计
高三语文专项复习散文阅读教案》教案设计高三语文专项复习教案：散文阅读第一课时教学内容：散文阅读概述教学目标：1．明确《2021江苏高考语文科考试说明》之文学类文本阅读。
2．把握散文的阅读方法。
教学重点：1．了解江苏卷的命题特点。
2．散文阅读的一样步骤和方法。
3．散文阅读的常见题材。
教学难点：1．了解江苏卷的命题特点。
2．散文阅读的一样步骤和方法。
教学过程：一、考点解说：《2021江苏高考语文科考试说明》——文学类文本阅读阅读鉴赏中外文学作品。
了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的差不多特点及要紧表现手法。
文学作品阅读鉴赏，注重审美体验；感受形象，品味语言，领会内涵，分析艺术表现力；明白得作品反映的社会生活和情感世界，探究作品包蕴的民族心理和人文精神。
命题材料以散文、小说为主。
1．分析综合C（1）分析作品结构，概括作品主题注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联与安排。
作品主题的概括要从作品实际动身，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。
（2）分析作品体裁的差不多特点和要紧表现手法注意散文运用记叙、描写、议论、抒情手法的灵活性；注意小说中人物、情节、环境构成的形象世界；注意诗歌的意象和美感；注意戏剧中矛盾冲突的设置。
2．鉴赏评判D（1）体会重要语句的丰富含意，品味杰出语言的表现力丰富含意重在内容的思想性，语言表达重在艺术性。
（2）观赏作品的形象，鉴赏作品的内涵，领会作品的艺术魅力“形象”要求把握作品中塑造的人物形象；“内涵”要求注意作品中包蕴的思想感情，专门是运用比喻、象征等手法表达的言外之意；“艺术魅力”要求明白得思想性与艺术性的统一表达。
（3）对作品表现出来的价值判定和审美取向作出评判要求对作品表现的真与假、美与丑、善与恶的内涵作出评判。
3．探究F（1）从不同的角度和层面挖掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。
散文教学内容的确定——以《我的第一本书》一课为例
通过试教 ， 发 现 问题 颇多 ： （ １ ） 教 学 内容
面面俱 到 ， 教 学时 间太 紧 ， 学生 读 书、 思 考 的
时间太少 。（ ２ ） 前两个 教学环 节有重 复 ， 教学
中分不清楚 。（ ３ ） 对 文 章情感 的体悟 停 留在
“ 平 面” ， 只是在几个语句 上“ 滑行” ， 有肢 解文 本 之嫌 ， 导致 师生对话 未 能进入语 言的 内核 ， 学 生学完后 犹如 “ 入 宝 山而空 返” 。（ ４ ） 三个 板 块之间缺少 有机 联 系 ， 特 别是 对作 者情 感 的品味与对 事情 的叙 述有 割裂 之 嫌。（ ５ ） 由 于学生对 背景 、 作者 知 之甚 少 ， 对“ 人 不 能忘
“ ‘ 教什 么 ’ 比‘ 怎么教 ’ 更 重要 ” ， “ ‘ 教什 么’ 决定 ‘ 怎么教 ” ’ ——教学 内容 的重要 性 已
越来越得到一线教师 的广 泛认 同。我 执教 的
代散文之最 大特 征 ， 是 每一 个作 家 的每 一篇 散文里所表 现 的个性 ， 比以前 的任 何散 文都 来得 强 ……现代 的散文 ， 更带 有 自叙传 的色
（ ３ ） 大声朗读 直接表 达作者情感的语 句。
（ ４ ） 欣 赏作 者运 用的写作手法。
（ ２ ） 这些故事 中， 哪件 事留给你 的印 象最
深 ？ 为什 么？
３ ． 收 获 自己的思考。 散 文的魅 力和价值 ， 更在 于作 者对社 会 、
人 生的一种 领悟 和 思 索。再 读课 文 ， 说 说 作
容 的确定经历 了三次变迁 。
一
是散文 的艺术 特 征—— 其字 里 行 间 ， 多 有作 者对人文世事 的独特见解 和对社会 人生 的哲 学解读 。因此 ， 散 文教 学 内容 的确 定必 须从
浅议确定散文教学内容的三个维度1
浅议确定散文教学内容的三个维度陈文德由于种种历史和现实的原因，中学语文阅读教学的很大一部分是散文教学。
针对散文教学混乱和低效的状况，以往的研究多集中在散文教学方法和教学策略的改进上，而忽略了散文教学内容的确定。
于是，诸多教学方法和教学策略最终由于教学内容的不恰当、不合宜而无法取得理想的教学效果。
“教什么永远比怎么教更重要”，一旦确定了散文的教学内容，教学方法也就迎刃而解了。
本文试着从“文本体式”“选文的教学功能”“学情”三个维度，谈谈自己对如何确定散文教学内容的一些浅见。
维度之一：文本体式“文本体式”又称“文体特点”“文章体裁”等，通常指一篇文章的体裁、体制、风格等总体特征。
阅读不同体式的文本，阅读的思维、方法和读到的内容是不一样的。
广义散文介于“文学”和“文章”二者之间，属于“临界文体或两栖文体”，既可以按文章来解读，也可以按文学来赏析。
但中学语文课本中的散文是次广义散文和狭义散文的交织体，属于“文艺语体”，以形象性、生动性、富有感染力为显著特征。
所以，中学的散文教学，应当是“文学阅读”教学而非“文章阅读”教学。
文章阅读“重实贵用”，认读中的“感言辨体”只是手段，“得意致用”才是目标，故文章阅读教学重点在于理解、筛选信息的分析与归纳过程；文学阅读以“悟意审美”为目标，“得意”不可“忘言”，故文学阅读教学重点在于语言的品味与感悟过程。
根据目前的研究，通常按照表达方式把散文分为叙事散文、抒情散文和议论散文三大类。
下面，我们就试着根据这三类散文的体式特点来确定散文的教学内容。
1.叙事散文教学内容的确定叙事散文通常是以写人记事为主。
这类散文通过描写人物的性格及命运，或者叙述一些具体事件来表达作者的情感。
散文的叙述和小说的叙述有着明显的区别。
小说是虚构的艺术，叙述的情节往往曲折离奇；而散文是情感的艺术，写人叙事最终是为了抒情，所写的人和事都是真实存在的。
阅读叙述散文，要透过真实的人和事，读出作者的情感。
散文教学内容的理性选择与确定--以《绿》为例
会影 响到读者对文本 的独特理解 。王荣生教授 曾说对文本
比如 《 绿》这篇 散文 ，作者 最着意和用 力的地方就 一
的解读 可 以从体式入 手 ，把分析 视角逐层 “ 下移 ”，从散 个字——绿 ，因此必 须重点分析和 “ 绿 ”相关 的词句 ，如 文到某种 类型 的散 文再到某个作 家的某种类 型的散文 ，在 逐步下移 的过程 中，我们会发现 文本中最值得教 的地方 ， “ 油油的绿意 ” “ 闪闪的绿色 ” “ 醉人的绿” “ 满是奇异的 绿” “ 女儿绿 ”，这 些词语都 是全 文的关键词 ，需要仔 细
会 作 者 的 独 特 感 悟 及情 感 的 微 妙 变 化 。 所 以 ，对 散 文 文 本 以学 生 原有 的 语 汇 来 理 解 文 本 的 主 旨， 也 只 是 浮 光 掠 影 ，
的解读必 须和作者本 人联系起来 ，通过作 品感 受作家 ，通 因 此 散 文 教 学 必 须 对 学 生 进 行 “ 咬 文 嚼 字 ” 的 训 练 ， 能够
二 、散文教学中的四个 “ 关注”
（ 一 ）关 注 学 情
Ｉ
能 “ 千篇一律 ” ，只顾遵循 所谓 的 “ 规律 ”，而不考虑 文 本特 有 的个性 ，将一篇 散文教成一类 散文甚至将所 有的散
教学 内容 的选择是 为 类 共性与文本个 性之 间
散文 教 学内容 的理性 选择 与确定
一 一
以 绿 为 例
◎关方 方
新课 程 改革 以来 ，语文 课 堂教 学模 式 也在 积 极 的探 础 上来选择 教学 内容 时就 不可忽视对文本 语言 的品味，可
从以学定教反思高中现代散文教学内容的确定
从以学定教反思高中现代散文教学内容的确定“以生为本，以学定教”是在新课程背景下广大教师形成的共识。
它符合“以人为本”的课堂教学规律。
构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题，在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间的有效运用和高效运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益，是当前教师的首要任务。
反思性教学是在新的形势下教师自我约束的表现。
时代发展到今天，尤其是现代信息技术运用已成为时代潮流的今天，那种突出教师主体地位，“以教定学”的传统教学模式，陈腐的教学观念已经严重不适应新时代的学生。
因此，教师必须转变观念，改变习惯与定势思维，变传统的“以教定学”的教学模式为“以学定教”的模式，切实从学生的需要出发，从学生的发展出发，不断挑战新领域，克服惰性，突破自我，以新的姿态适应未来的形势和未来的学生，为自身的专业发展开辟新的途径。
舍恩认为反思是实践者对自己实践进行回顾和思忖，是实践者对自己亲历亲为的事件或行为的回溯和反复地思考，也就是我们常说的“反躬自省”。
舍恩认为，反思是有时间框架的，按发生的时间可以分为两阶段，一是反思发生在行动前或行动后，被称为“对行动的反思”；二是“在行动中反思”。
在教育教学中，“对行动的反思”发生在课前对课堂的思考和计划上或发生在课后对课堂中一切事情的思考上；反思也可能发生在行动过程中，当实践者在努力参与教学实践时，通常会对当时所面对的问题进行反思并试图提出解决问题的方案，比如在课堂教学中，我们经常会碰到学生出乎意料的反应和感知，并且要考虑根据学生的这些反应来不断地调整我们的教学。
将这一理论运用到高中现代散文教学内容的确定上，我们首先要关注教学行为前后的反思，是“以学定教”还是“以教定学”。
从人本主义出发，当然是“以学定教”，但是我们教师在具体实施教学行为时往往是“以教定学”，“目中无人”，忽视学生的实际需要，忽视学生的发展，使学生的主体地位缺失，而突出教师的主体地位，严守教师的神圣权威不受侵犯。
高中语文_散文的梳理教学设计学情分析教材分析课后反思
散文的梳理·教学设计【设计理念】《普通高中新课程标准》中明确提出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据他们各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探求适合自己的学习方法和途径。
”这种新的教学论，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作、探究，以实现其在教学活动中的主体地位。
建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理与交换。
教材在编写时总能体现设计者力图教给学生的某种方法，但寻找的路径却需要学生自己探究。
教师应组织学生对体裁相同的课文进行梳理，引领学生思考、碰撞、交流，从而使学生在梳理中建构知识体系，提升语文素养，获得生命的成长。
【学情分析】新教材按照话题编写学习单元，散文的学习零零散散见于不同单元，大部分学生对经典篇目的理解停留在熟知“语料”的层面，何以成为经典，同类文字有何异同，则不甚了了。
同时，单元教学模式的固定使学生在关注共性知识的同时，弱化了文体知识，从而导致课堂文本学习与阅读、写作相剥离的局面。
因此，“语文知识的重构，语文课程与教学内容的重构应是一件踏踏实实的事情”(王荣生)。
【学习目标】1能独立阅读并分析散文的文体知识，掌握阅读散文的一般方法。
2.体验文本的内涵，洞悉文本所承载的价值观，促成文化品格的生成。
【梳理内容】《现代文诵读》（三级达标教材）精选散文篇目《藤野先生》《背影》《荷塘月色》《白杨礼赞》《家》《敬畏自然》《跨越百年的美丽》《文天祥千秋祭》《我不是个好儿子》《都江堰》《谁是最可爱的人》《听听那冷雨》【重点与难点】组织学生开展探究式梳理，梳理掌握散文的特点是教学重点。
结合散文的特点指导课外阅读是教学难点。
【教学过程】一、课前一级梳理阶段（明确任务）1．通读规定篇目按照表达方式的不同给这些文章分类。
2．试感知每一类文章的大致特点。
重点明确：1．什么是散文？散文，是指五四运动以后出现的与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，有广义和狭义两种理解。
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婉之，俗者雅之，枯者腴之”于阅读欣赏的作用。
专题名称：是什么让我们感动
• 体式：抒情散文
• 体式特点：
• 表达真实、纯粹、复杂的情感
• 教学内容：
• 思想情感（个人独特的经验和感受、开阔的思想和真挚的 感情、文化关怀、悲悯之心等等）的体悟；
从知识结构看
手法
表达方式
艺术手法 结构手法 修辞手法
叙述
描写 抒情 议论
顺叙、倒叙、插叙；人称 从对象看：人物：心理、语言、动作、外貌；
景物描写
从角度看：正与侧，虚与实，动与静,表与里
从情节看：细节描写 从艺术看：渲染、白描 直接抒情，间接抒情（借景、托物、寄人）
从文学角度：象征、衬托、对比、想象、联想 从国画角度：渲染、白描、烘托、留白、工笔、勾勒 开头、结尾、线索、过渡、照应、铺垫、伏笔
用简洁（朴实、明晰）的语言，营造了……的氛围 （表现了……的性格特征）表达了……的感情 用铺描的语言营造……氛围，表达……感情
具体、准确传神地突出……特点（性格、情感）
虚与实 动与静 表与里 正与侧 俯与仰
用什么手法
（有什么特点）
表现人、景、物 （特征、情境）
表达 ……感情
※方法-规律-
篇首顺叙
叙
情语优先,兼顾物事
声音
《荷塘月色》： “天上却有一层淡淡的云……弯弯的杨
形
色彩
柳的稀疏的倩影……树梢上隐隐约约是一带 远山……黑影峭楞楞如鬼一般……一两点路
灯光，没精打采的”
象
线条
构
《我的空中楼阁》：
成 的
形状
“山上的环境是独立的安静的……山上的灯 把黑暗照淡了，淡如烟，淡如雾山也虚无，
元
素
温度
树也缥缈……” 《我与地坛》：
的
作
借景抒情
用
托物言志
绘
画 艺
烘托/渲染 整体把握，从侧面表现对象的角度考虑
术
手
法
白描
※方法-规律（1）
开头
结
构
手
过渡
法
的
照应
作
用
铺垫
——
线索
规
层递
范
答
题
结尾
设置悬念，吸引读者 情感先行，奠定基调 渲染气氛，引出下文 开门见山，总领全文 时地人物，交待要素 承上启下；组合语段 从内容的关联考虑
能显示情节发展的必然，增强可信度， 还能制造悬念，引起读者的期待。
象征
把抽象的事理表现为具体的可感知的形
象；使文章更含蓄 。
文
反讽
学 艺 术
对现实进行了更深刻的揭露，增强讽刺 效果
手 法
对比/衬托 对比着眼于“同、异”；衬托突出一方
不
联想/想象 思维的空间转换（关注“想”等字眼）
同
艺 术
欲扬先抑
在“扬抑”变化中突出……
手 法
以小见大
“小的”选材与揭示“大”的意义
人
称
第二人称
第三人称
抒
直接抒情
情
间接抒情
思考：置于文章不 同位置的表达效果
※方法-规律-
人物描写
描
写
景物描写
的
作
用
白描
——
渲染
规
范
答
细节描写
题
描写角度
肖像、动作、语言、心理描写，表现人物……的性 格特点，揭示人物……样的内心世界
渲染……气氛，烘托……人物性格（心情） 交待……背景，……人物关系，推动情节发展
描绘类（比喻、拟人、夸张） 结构类（对偶、排比、反复）
语气类（反问、设问）
不同表达方式的作用（考点具体化） 思考的着眼点
人物：肖-动-语-心
景物：
描 写
情节：细节
手法：白描，渲染
角度：虚实、动静
位于篇首
位于篇末
议 论
位于段首
位于段末
位于叙后
篇首叙述
篇中插叙
记 叙
篇末叙述
篇首倒叙
叙述例证
议前叙述
第一人称
• 理解直抒胸臆与间接抒情（即景抒情、寓情于景、托物言 志）等抒情方式；
• 把握通过具象表达感情、构造意象与意境的手法； • 把握以小见大的艺术手法； • 理解语言、格调、结构、布局等与情感表达的关系；理解
抒情的自由与严谨。
专题名称：文字绘出的图画
• 体式：写景散文
• 体式特点：
• 突破时空，认识并表现广阔的外部世界，创造“第二自然”
结构紧凑，显隐交织，呼应文题、呼应主题 从对后文作用考虑 间接含蓄的方式表达主旨 直接点明主旨，深化主题
呼应题目，呼应开头 展示事件发展的必然结果
※方法-规律-（2）方法与步骤
手
(1)确认所用的修辞（艺术、结构）
法
手法、表达方式。
的
从内容上（表现形象、思想、情感、
作 用
主题）等方面考虑
(2)结合手法特点，明确为何是这种 从形式上（结构、语言、技巧）等方
选修：现代散文阅读学习指导
专题名称：活生生的“这一个”
• 体式：写人散文
• 体式特点：
• 表现人物，生活中生动的、有趣的、富有个性的、完整的人
• 教学内容：
• 概括人物思想与性格、体验人物之美； • 把握肖像描写、行为描写、语言描写、心理描写等描写； • 理解环境与人物的关系（自然景色与刻画人物的关系、社会历
位于篇末
用
位于段首
规
范 答
位于段尾
题
位于叙后
总括全文（中心论点）领起下文（关注开头的作用）
画龙点睛；点明题旨，深化……的主题
中心句（主旨句、分论点） 表达作者的某些局部的、阶段的、某个层次的看法
阶段的总括，总结（主旨句、分论点）
使读者提高对所叙事物的认识，增强文章的思想深度
——
※方法-规律-
抒
直接抒情
专题名称：人与物的对话
• 体式：状物散文
• 体式特点：
• 表达格物致知的文章，即在文章作者观察和研究物并求得认知
• 教学内容：
• 理解状物散文中格物与致知的关系； • 理解绘形与传神的关系； • 理解物性与人品（人与物的关系）； • 理解物与时代社会的关系； • 把握托物言志、借物喻理、咏物抒怀等手法的艺术效果。
（1）确认人称的运用或人称的转换。
人 称
（2）了解每一种人称的作用。
的
表
第一人称
亲切，真实，便于直接抒情
达
直接呼告抒情，缩小交流的距
第二人称 离，更加亲切感人（以物为对
规
象，考虑拟人的效果）
范
答 题
第三人称
不受时空限制，灵活自由
——
(3)结合内容分析其具体表达效果。
——
※方法-规律-
议
位于篇首
论
的 作
专题名称：感性与理性同样有力
• 体式：议论散文 • 体式特点：
• 表达作者感受、领悟的议论性文章
• 教学内容：
• 理解感性与理性的关系、形象与思想的关系； • 理解形象性表达、叙述与议论的关系； • 体悟作家的感受力； • 把握类型化批判，类比、渗透与寄托，非逻辑的片状结构，
卒章显志的艺术效果。
如何阅读散文
• 教学内容：
• 理解作者对于事情的阐释、寄寓与抒发； • 分析时间、空间、事件的逻辑联系，分析事情的情节、视点、记
叙的线索、记叙的顺序、叙述的方式； • 理解情节与人物的关系； • 理解形与神的关系；把握事情的意义；理解叙述方式的意义； • 把握叙事中的以小见大，藏与露、断与续、详与略、虚与实等手
史的冲突对于人物的塑造）； • 理解气氛渲染的意义；理解白描、工笔、细节描写等方法的价
值； • 理解主要人物与次要人物的关系（比较、衬托）； • 把握抑扬法 褒贬法、反差法的艺术效果； • 体验作者对人物的感情、体会作者对人物的看法。
专题名称：难以忘怀的故事
• 体式：记事散文
• 体式特点：
• 表现事情，有意义的、触动心灵的、真实的、有趣的、陌生的、 深刻的事情
• 教学内容：
• 理解自然景观、人文景观与“第二自然”（对自然的模仿、心 中的山水）的同异；
• 理解客观描写、景与情的关系、景与思想的关系； • 理解情景交融、一切景语皆情语的特点； • 体悟景物的声、色、味、形、光、温与景物人格化表达的艺术
效果；分析观察点（定点观察、移步换景）与观察的角度（远 近、俯仰、动静、虚实）； • 把握联想和想象的作用； • 分析概貌勾勒与片断细描的区别； • 分析比喻、拟人、象征（寄托）、衬托等多种手法的作用。
阅读方法
• 陶不求甚解，疏狂不可循。 • 甚解岂难致？潜心会本文。 • 作者思有路，遵路识斯真。 • 作者胸有境，入境始与亲。 • 一字未宜忽，语语悟其神， • 惟文通彼此，譬如梁与津。
如何准确形成答案——散文特点
形（表、实）
人物（行为特征） 事件（具体表现） 景物（有何特点）
A．描写了什么
写
形象
味道
“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门 壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落
情态
了玉砌雕栏；老柏树愈见苍幽……野草荒藤 也都茂盛得自在坦荡”
情语优先,兼顾物事
写景叙事类文章阅读思维路径：
观其大略
文体特点，人景物事
评
价
思
局部精研形象特征，两个层次想源自内容整合归纳
梳理择要，提炼主题 （情语优先，兼顾物事）
情
的
作
用
规
范
答 题
间接抒情
直抒胸臆，淋漓尽致表现了……感情