实训基地文化与企业文化融合

实训基地文化与企业文化融合

三明市农业学校陈桂仙

（说明：该案例已被收录余祖光主编的《产业文化育人典型案例》）

一、实施背景

中职学校校内实训基地是指在中职技术教育中配合理论教学而设置的为学生提供实践、实训教学、保证学生掌握一定职业技能、培养职业素质的一系列要素的统一体。企业要求中职毕业生能零距离就业，即能“下的去，用的上，留的住”。不少中职学生还不习惯于这种要求，在“2+1”培养模式中第三年企业顶岗实习期间，面对全新的与校园文化氛围差异很大的企业文化氛围，心理准备不足，不适应一线的工作岗位，学生角色不能立即转变为企业员工的角色，导致毕业与就业的磨合延长。究其原因，在很大程度上，是目前中职学校在实训基地文化建设中自我封闭，缺乏和企业文化的交融和对接。所以在以就业为导向已成为当前职业教育改革和发展为时代特征的现实背景下，实训基地文化建设怎样适应就业的要求，如何与企业文化零距离对接，已是摆在我们面前的重要课题。

二、主要目标

以汽修实训基地为实施对象，以建设支撑工学结合人才培养模式的实训基地为切入点，从营造“企业化”育人环境、构建实训教学体系、加强校企互动、引进企业师资等途径，多方位深化实训基地文化与企业文化融合的内涵建设，提高人才培养的“企业适用性”，同时为其他实训基地的校企文化融合建设提供借鉴。

三、实施过程

（一）加强硬件建设，营造真实的“企业化”育人环境。

真实的生产、经营环境是实施工学结合人才培养模式的基础性平台。因此，营造一种有利于培养学生职业习惯、职业规范和生产意识的现场实战环境是实训基地文化建设的一项重要内容。

1、建设具开放性、服务性较高档次的实训基地。

近几年，随着我校汽修专业招生规模的不断扩大,学校重新选址新建了约2000m2的汽修实训基地。为了让新建基地的功能布局、设施设备的装配等能与生产企业对接，我校邀请三明玖玖丰田汽车销售服务公司生产车间厂长全程参与了基地的建设，从施工图的设计、设施配备、设备采购、基地功能布局等全方位予以指导。

新建实训基地主要功能布局：①发动机实训区②底盘实训区③电气实训区④仿真实训室⑤综合检修区⑥对外服务区（校办汽修厂）。对外服务区是由学校提供场所并参与管理，企业增配所需设备并提供技术人员、运行资金，按二类整车维修企业标准配备的。实训基地通过对外服务区面向社会承接生产性服务，为学生提供了符合职业氛围的实训条件，还方便了专业教师的顶岗实践，形成前校后厂的办学模式。另外，学校还校企共建了汽车驾驶实训（培训）基地，占地约40亩，提供汽车专业学生驾驶实训和对外驾驶培训。

该基地除发挥校内实训教学与技能鉴定功能外，同时具备开放性和服务性功能。

2、营造“企业化”育人环境。

①在实训基地文化氛围的营造上，参照

汽修企业维修车间的布置风格。悬挂、张贴

生产标识、操作规程、职业行为规范等，利

用图片、警句、标语等努力营造职业氛围，

将“一丝不苟，追求卓越”的严谨态度贯穿

实训始终，使学生一走进实训基地，就能受

到浓郁的职业环境的熏陶。

②汽修基地采用“5S”规定（整理、整顿、清洁、清扫、素养），强化教学、生产现场管理，严格要求学生不仅要熟悉本行业的技术规范、操作规范、安全规范，而且在从业过程中应养成严格按生产工艺加工产品、工量具摆放有序、设备及时维护保养的安全、文明生产习惯。要求学生要按照企业一线技术人员那样准时上下班，进入实训场所必须着工装、佩戴胸卡；每天的实训要像企业一样，有班前会布置任务，结束检查公布，班后会激励。教师的行为就像是师傅带徒弟一样，又像是车间主任管理员工一样，最终的培养目标是：学生的素质像企业员工。

（二）以任务为导向，构建面向工学结合人才培养模式的实训教学体系。

1、建立凸显职业性的“五阶递进”实训教学体系。

在汽修专业实训教学实施中，遵循“工学结合、能力递进”的原则，建立凸显职业性的“五阶递进”实训教学体系。（见下表）

2、坚持“六结合”的实训教学形式，培养学生职业精神和素养。

汽修实训基地坚持“教学内容与工作任务相结合、实习课件与维修产品相结合，入厂教育与全过程管理相结合，传统技术与新技术相结合，动手能力训练与职业习惯、工作作风培养相结合，实习教学与职业技能培训、考证相结合”的“六结合”教学形式，结合“产中有教、讲练结合、精讲多练、以练为主”的实训教学模式，使学生达到“应知、应会”的基本能力要求，养成“朴实、踏实、务实，能干、肯干、会干”的职业精神和素养。

3、考核方式多元化、多样化，促进学生与企业岗位的“无缝对接”。

汽修基地打破传统的学习考核方法，实训工位学习实行与生产相近的多元化、多样化考核。一是单独考核，主要考核学生个体对基本技能、知识的掌握程度，如重点考察对零部件的认知、总成的结构、主要技术参数及生产用表填报等；二是双人考核，如整车的二级维护考核，我们就以两位同学为一个小组，共同完成考核；三是班组考核，以小组为单位，检验学生的技能应用和技术拓展能力。如整车诊断与维修工位，教师设置故障后，由全组同学探究完成。同时，在业务技能任务布置时将企业的工作规范告诉学生，不仅要有完成任务的数量要求，还应该有质量要求；不仅要考核学生在完成任务过程中知识技能的应用，更要考察学生在完成任务过程中所体现出来的态度、情感、责任、合作、创新等软指标，

将定量考核与定性考察结合起来，才能培养出高质量、强技能、与企业岗位“无缝对接”的实用型技术人才。

为了利于实训教学和考核，汽修基地实训教师与企业技术人员共同探讨，重新编制了符合企业生产实际的实训项目，并结合“五阶递进”实训进程，编写了基础段、加强段、提高段、实战段4个阶段的实训教材，每个实训项目都编制了考核表。

（三）加强与企业、行业互动和合作，建立产学研培一体化运作机制

实训基地通过与企业、行业的互动和合作，

以“企业化管理，市场化运作”为指导思想，

形成良好的校内外实训基地运作机制，建立规

章制度，优化基地结构，实现科学管理，充分

发挥实训基地的训练、鉴定、培训、技术研发

等综合功能。比如，三明玖玖丰田汽车销售服

务公司、集辰（福建）农林发展有限公司在我

校汽修基地挂牌，将我校汽修基地作为公司的人力资源培养基地；与汽修企业合作成立了“三明玖玖丰田班”，“盛隆班”等冠名班。同时，企业参与我校的一些有益活动，也向学生渗透了优秀的企业精神。比如，近几年在我校汽修基地举办了以企业冠名的汽修技能大赛；在校园举办车展；请企业人员进行“5S”现场管理专题讲座；华厦汽车俱乐部向学校“爱心银行”捐赠2万元，为学校贫困学生提供资金帮助等。

1、发挥三明市汽车职业集团平台的桥梁作用。

以我校为主体校的三明市汽车职教集团于2009年成立，我校汽修基地依托

职教集团的人才链、产业链、师资链、成果链和信息链等资源优势，开展人员培训、开放实训基地、组织课题研究等，同时利用职教集团成员地域分布优势，发挥其在非学历教育中的作用，开展职业技术培训和农村剩余劳动力转移培训，进行学生校外生产性实训和学生顶岗实习安排等。

2、建立稳定的校外实习基地群。

汽修基地先后和20余个一类汽车维修企业签订共建协议，建立校外实习基地，同时还聘请企业中的技术人员作为学生的实训指导教师。这些校外实习基地使汽修专业学生的毕业实习得到了质的保证，同时也是汽修专业教师接受实践训练和学生的就业基地。

（四）引入企业师资。

我校汽修实训基地实训教师70%是直接从企业引入，他们在企业一线从事技术工作多年，言行举行都体现着企业行为规范。这些企业人的加入，能促进学生职业素质的培养。一是学生由他们亲手培养，他们非常了解学生是否符合企业单位的需要；二是他们在教学中主动把自己企业培训员工的办法毫无保留地在课堂上直接运用，让学生们在校内实训基地就接受良好的企业文化的训练，避免了毕