改革自习课模式
新课改的九种教学模式
新课改的九种教学模式
1. 问题导向型教学模式：学生通过提出问题、解决问题来主动参与学习，培养学生的思维能力和问题解决能力。
2. 合作学习型教学模式：学生以小组形式合作学习，通过相互合作、交流和互助来促进学习。
3. 项目化学习型教学模式：学生通过参与具体项目的设计、实施和评估，培养实践能力和综合素质。
4. 探究型教学模式：学生通过自主探究、发现问题、解决问题来主动构建知识，培养学生的独立思考和创新能力。
5. 情境化教学模式：将学习内容与实际生活情境相结合，通过情境化的教学设计来激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 个性化教学模式：根据学生的不同特点和需求，采用差异化的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求。
7. 多媒体教学模式：利用多媒体技术和教育软件，丰富教学资源和手段，提高教学效果。
8. 反思型教学模式：通过引导学生反思学习过程和结果，帮助学生认识到自己的不足和问题，促进学生的自我发展。
9. 融合型教学模式：将不同学科、不同教学方法和技术进行有机融
合，提供全面、多样化的学习体验。
自习课实施方案
自习课实施方案一、背景介绍。
自习课是学校教育教学改革的一项重要举措，旨在提高学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣和学习习惯。
自习课的实施需要有科学合理的方案来指导和推动。
二、自习课的目标。
1. 帮助学生养成良好的自主学习习惯；2. 提高学生的学习效率和学习成绩；3. 培养学生的自我管理能力和自主学习能力；4. 激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、自习课的实施内容。
1. 制定自习计划。
学校应指导学生制定科学合理的自习计划，包括每天的学习安排、学习内容和学习目标等。
学生可以根据自己的实际情况和学习需求来制定自习计划，以确保学习的全面性和系统性。
2. 提供学习资源。
学校应为学生提供丰富的学习资源，包括图书馆、电子图书、学习资料和学习工具等。
学生可以根据自己的学习需求选择合适的学习资源，以便更好地进行自主学习。
3. 指导学习方法。
学校应指导学生科学有效的学习方法，包括阅读方法、记忆方法、思维方法和解决问题的方法等。
学生可以根据自己的学习特点和学习需求选择适合自己的学习方法，以提高学习效率和学习质量。
4. 进行学习检测。
学校应定期对学生进行学习检测，包括学习成绩、学习态度和学习方法等。
学生可以根据学习检测的结果来调整自己的学习计划和学习方法，以提高学习的针对性和有效性。
四、自习课的实施步骤。
1. 制定自习课实施计划。
学校应制定详细的自习课实施计划，包括自习课的时间安排、自习课的内容安排和自习课的目标要求等。
教师可以根据自习课实施计划来组织和指导学生进行自主学习。
2. 组织自习课活动。
学校应组织各种形式的自习课活动，包括自习课讲座、自习课讨论和自习课实践等。
教师可以根据自习课活动的特点和学生的需求来设计和组织自习课活动，以激发学生的学习兴趣和学习动力。
3. 指导学生自主学习。
教师应指导学生进行自主学习，包括制定自习计划、选择学习资源、掌握学习方法和进行学习检测等。
教师可以根据学生的学习特点和学习需求来指导学生进行自主学习，以提高学生的学习效率和学习质量。
大学生晚自习改革策划书
目录•晚自习改革背景与目的•晚自习改革方案设计•晚自习改革实施计划•晚自习改革预期成果与评估晚自习改革背景与目的问题分析晚自习缺乏个性化学习安排，学生互动性不足，学习效率低下，难以满足学生的学习需求。
现状描述当前大学生晚自习普遍采取传统模式，学生集中在教室自习，缺乏有效的学习指导和互动。
当前晚自习现状及问题通过晚自习改革，提高学生的学习效率，促进个性化学习，增强学生的学习动力和能力。
改革后的晚自习能够更好地满足学生的学习需求，提升学生的学习效果，培养学生的自主学习能力和终身学习习惯。
目的意义改革的目的和意义学生参与度提升学生在晚自习中更加积极参与，主动投入到学习中。
个性化学习实现学生能够在晚自习中根据自己的兴趣和需求进行个性化学习。
学习效果改善学生的学习效果得到明显提升，成绩和综合素质有所提高。
学习氛围改善晚自习的学习氛围更加浓厚，学生之间的交流与合作增加。
改革所期望达到的效果晚自习改革方案设计晚自习时间安排调整灵活的时间安排考虑到大学生课业负担和自主学习的需求，晚自习时间可调整为每周固定几个晚上，而非每天晚上，给予学生更多自主学习和规划时间的空间。
分时段安排在晚自习时间内，可划分出不同的时间段，供学生自主选择参加。
例如，设立专注学习时段、小组讨论时段和自习答疑时段等，以满足学生多样化的学习需求。
01学术讲座与分享邀请学者、教授或行业内专家，在晚自习时间进行学术讲座和分享，为学生提供前沿知识和拓宽视野的机会。
02兴趣小组与社团活动晚自习时间可设立兴趣小组和社团活动，学生可根据自身兴趣选择参加，促进个性发展和团队合作。
03学科竞赛与实践项目利用晚自习时间，组织学生参加学科竞赛和实践项目，提升学生实践能力和解决问题的能力。
晚自习内容的丰富与创新晚自习可采用线上与线下相结合的方式，学生可根据自身需求选择合适的学习形式。
例如，线上提供学习资源和学习支持，线下提供讨论空间和答疑服务。
线上与线下结合鼓励学生在晚自习时间进行互动与合作学习，如小组讨论、团队项目等，提高学习效果和团队协作能力。
小学个人课堂改革实施方案
小学个人课堂改革实施方案一、背景分析。
随着教育理念的更新和教学方式的不断探索，小学个人课堂改革已成为当前教育改革的重要内容。
传统的教育模式过于注重知识的灌输，忽视了学生个性的培养，导致学生的学习兴趣和动力不足。
因此，有必要对小学个人课堂进行改革，以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习潜能。
二、改革目标。
1. 培养学生自主学习能力。
通过个人课堂改革，让学生在学习过程中更多地参与到自主学习中，培养他们的学习方法和学习策略，提高自主学习的能力。
2. 激发学生学习兴趣。
通过多样化的教学方式和个性化的学习内容，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感受到快乐和成就感。
3. 提高学生学习效果。
通过个人课堂改革，更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，让每个学生都能够实现个人潜能的最大化。
三、改革内容。
1. 个性化学习内容。
针对不同学生的学习特点和兴趣爱好，设计个性化的学习内容，满足学生的学习需求。
2. 多样化的教学方式。
引入多种教学方式，如小组合作学习、项目式学习、实践性学习等，让学生在多样化的教学环境中学习，激发他们的学习兴趣。
3. 学习评价的多元化。
改变传统的考试评价方式，引入多元化的评价方式，包括学科竞赛、作品展示、学习档案等，更全面地评价学生的学习情况。
四、实施步骤。
1. 制定改革方案。
学校领导和教师团队共同制定小学个人课堂改革的实施方案，明确改革的目标、内容和具体步骤。
2. 教师培训。
对学校教师进行相关教学理念和方法的培训，提高他们对个人课堂改革的认识和理解，增强他们的教学能力。
3. 学生参与。
让学生参与到改革方案的制定和实施中，激发他们的主体意识，增强他们对改革的认同感和积极性。
4. 资源支持。
学校提供必要的教学资源和支持，包括教学设备、教材教辅等，保障改革的顺利实施。
五、改革效果评估。
1. 教师评估。
对教师的教学效果进行评估，包括教学方法的灵活运用、学生学习兴趣的激发等。
2. 学生评估。
对学生的学习情况进行全面评估，包括学习兴趣的提高、学习方法的改进等。
江西蓝天学院瑶湖教学口学生晚自习改革方案
附件江西蓝天学院瑶湖教学口学生晚自习改革方案晚自习是学生自主学习的重要形式，晚自习效果直接影响到学院的人才培养质量。
针对晚自习存在的问题与不足，为提升学生晚上学习效果，瑶湖教学口本着以专业知识学习与综合素质培养相结合为原则，以促进学生良好学习习惯的养成为目标，以提高学生学习兴趣为出发点，以推进学风建设为重点，以丰富多样的自习形式为手段，对晚自习进行如下改革。
一、改革方案的提出背景1．从建校以来，晚上时间我院一直采取学生到教室上晚自习的方式进行学习，学院也非常重视晚自习的管理工作，我校学生到教室上晚自习的效果总体不错，晚自习教学管理工作比较成功。
但从各方面的检查、师生座谈中发现，部分系学生上晚自习效果不理想，晚自习仍存在不少问题与不足亟待改革，学生对晚自习时间的利用效率不高，一些学生未能养成良好的学习习惯，学习兴趣不高，晚自习时无所事事，经常说话、做与学习无关的事情，并且影响了部分愿意学习学生的积极性。
2．为改变到教室晚自习效果不好的现状，在2009-2010学年第二学期期末，教务处分别召开了系主任、班主任和学生座谈会，围绕“大学生是否应该到教室晚自习”等议题进行了充分的调研，听取了他们意见和建议，绝大多数师生认为晚自习还是要上，只是上晚自习的方式应该改变，不应该仅仅拘泥于教室，要多样化和人性化，针对不同的年级、不同的专业采取不同的方式，做到统分结合，区别对待。
换句话说，上晚自习适应了大多数人的要求，只不过我们应该对上晚自习的形式进行改革。
二、改革方案（一）工作目标建立以教室晚自习为主，开设选修课、图书馆自习、举办英语、计算机等级考试培训班、开展各类专业技能竞赛、举办讲座、召开主题班会以及由各系自行确立的有意义的活动等多种方式的晚上学习形式，以促进学生学习能力的提高，加强学风建设。
（二）晚上学习工作方案1．教室晚自习安排：（1）目的：促进一年级学生自学习惯的养成，确保自考生、双证专业学生的考试通过率；（2）对象：一年级学生、自考生及双证专业二年级学生。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育改革的不断深入，我国的课堂教学模式也在不断变革与创新。
在这场改革中，我们可以看到全国九大课堂教学改革模式的崭露头角。
这九大模式各具特色，旨在提高教育质量，促进学生的全面发展。
下面将为您一一介绍。
第一种模式是以学生为中心的探究式教学。
这种模式注重培养学生的探索精神和动手能力，通过自主学习和实践操作，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
同时，教师在这种模式下更多地充当指导者和引导者的角色，引导学生进行自主学习。
第二种模式是合作学习式教学。
这种模式倡导学生之间的互动和合作，通过小组合作、讨论和交流等方式，促进学生之间的友好关系和相互帮助。
在这种模式下，学生可以共同解决问题，迅速提升学习效果。
第三种模式是综合能力培养型教学。
这种模式不再注重单一学科的教学，而是将各学科知识相互结合，强调学科之间的联系和整体思维能力的培养。
通过跨学科的教学，培养学生的创新思维和综合应用能力。
第四种模式是信息技术支持型教学。
随着信息技术的快速发展，教师可以借助电子教学设备和互联网资源，提供更多的学习资料和教学工具，使课堂教学更加生动有趣。
第五种模式是职业教育型教学。
这种模式旨在培养学生的实践能力和职业技能。
通过模拟实训、实习和实践活动，使学生能够更好地适应社会需求，顺利就业。
第六种模式是评价指导型教学。
这种模式强调教师对学生的全面评价和个性化指导。
通过多元化的评价方式，帮助学生发现自身的优势和不足，并给予相应的指导和支持。
第七种模式是智能化教学。
借助新型技术的应用，教师可以根据学生的个性化需求和学习进度，提供精准的教育服务和智能化的学习资源。
第八种模式是体验式教学。
这种模式强调学生的亲身体验和实践活动，通过参观实验室、企业和社会实践等方式，让学生深入了解知识的实际应用场景。
第九种模式是生涯规划教育型教学。
这种模式旨在培养学生的职业规划和发展意识。
通过关注学生的职业兴趣和个人特长，提供相应的指导和支持，帮助学生规划未来的职业道路。
新课改下的课堂教学模式
新课改下的课堂教学模式新课改下的课堂教学模式的主题是教育改革带来的课堂教学方式的变革，下面我将一步一步回答这个主题。
在过去的教育体制中，课堂教学往往是以教师为中心的，教师通过教授知识，进行讲解和演示，学生则是被动地接受和记忆知识。
然而，随着教育改革的推进，新课改下的课堂教学模式带来了一系列的变革，强调了学生的主体地位，倡导了以学生为中心的教学。
首先，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的创新能力和实践能力。
在以往的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
而在新课改下，教师们倡导学生主动参与教学活动，通过学生的实践和创新活动来培养其实践能力和创新思维。
其次，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
以往的课堂教学中，学生往往是孤立的个体，课堂活动以个人为单位进行。
而在新课改下，教师们鼓励学生之间的交流和合作，组织学生进行小组或团队活动，通过合作来促进学生的互动和思维碰撞，培养学生的合作精神和团队合作能力。
第三，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的综合素质和能力。
传统的课堂教学往往注重知识的传授与学习，往往忽视了学生其他方面的发展。
而在新课改下，教师们将注意力转移到培养学生的综合素质和能力上，不仅注重学科知识的学习，还注重学生的思维能力、学习方法和价值观等的培养，使学生具备全面的素质和能力。
第四，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
在传统的课堂教学中，教师往往是信息的唯一提供者，学生仅仅是被动地接收信息。
而在新课改下，教师们强调学生自主学习的重要性，通过让学生独立思考、自主探索和主动获取知识，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
最后，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
而在新课改下，教师们鼓励学生进行实践活动，让学生从实践中学习，并引导学生培养创新思维和创新能力。
“6+6+4”高效教学模式之自习课的运行模式
『附件四』“6+6+4”高效教学模式之自习课模式（四环节高效训练）“6+6+4”高效教学模式之四环节自习课训练模式的过程，即是对所学知识的掌握、巩固的过程又是学生能力提高的过程。
通过限时训练的形式去具体落实，利用学科自习课进行，即在学科自习课上对学生进行限时训练，训练的内容以当堂所授内容为主（70％左右），也可结合以前所学知识，重点检查学生对所学知识的掌握情况。
【准备工作】（备考时完成）备课时根据教学内容拟制限时训练题（或试卷形式亦或作业本形式且注意不同层次）。
【操作流程】（练、议、评、展）上课前3分钟，教师进入教室，组织学生，将本节课的内容及要求书写于黑板上（分发试卷或投影练习）。
1、“练”即限时训练（时间为30分钟）。
上课铃响，学生快速进入状态，不得参阅教材、不得相互讨论、独立完成。
教师巡视、细心观察学生的答题情况、准确寻找学生的困惑共点。
2、“议”即共议、商讨答案（时间为5分钟左右）。
教师宣布训练时间到。
全体学生起立，以小组为单位，进行答案订正（人人参与、主动发言、去同存异，共同解决）。
教师巡视各小组讨论度、参与度，一定要快速准确的找到学生的困惑共点。
3、“评”即自评与评讲（时间为5分钟左右）。
讨论结束后全体学生坐下。
教师公布答案（或投影或书写），学生自评打分（本环节应在2分钟内结束）。
教师针对学生讨论中的困惑共点进行解疑答惑（语速适中、要点突出、语言精练、讲解到位）。
4、“展”即公布训练结果。
下课后，各科课代表将限时训练内容收齐交教师办公室。
教师将成绩填写在“限时训练结果表上”并在“教师简评栏”内填好简评。
下一节课前，尽早将其公布教室展示栏中（每班要开辟展示栏）。
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改革自习课模式给力小组合作学习
山东寿光中学韩守德262704 课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。
如何在课堂教学中突出学生的主体地位，体现学生主体参与意识和自主发展的教学目标，培育学生的实践能力和创新精神，是当前教育界普遍关注的一个重要课题。
从山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”模式以及其它的课堂教学改革模式的经验中，告诉我们：改，才有出路。
伴随新学期的开始，我校在孙安源校长的带领下，从高一到高三，从新授课到复习课，实施了课堂教学模式的新探索，观摩了高二年级王敏老师、高三年级马荣波老师的课堂教学，都得到了组内相关老师的肯定，有了初步的课改的课堂教学模式。
在探索课堂教学模式的过程中，孙校长又和级部毕德亮主任关注了高二自习课改革的模式。
作为班主任在参与自习课改革的过程摸索中，谈一下个人体会。
由于我们是寄宿制学校，学生的早晚自习都是在教室中自我完善。
我们就要给学生一定的时间预习复习和完成作业，但时间过多又不加以组织，也会衍生一些弊病。
如自主学习能力差的学生找不到事做，自习就是消磨时间，逐步败坏学风；再若课外时间也不做，把作业累积在晚自习完成，也就会逐步养成做事拖拉等不良习惯，等等。
这都与我们今天倡导的“高效课堂、有效学习”相悖，因此，为了促进教师专业成长、保障学生健康成长，提高教育教学质量，有必要也必须改革传统自习课模式。
解决问题的方法
既然这种传统的自习课模式存在这样和那样的问题，我们就应该自觉正视问题，并以负责的态度想办法解决问题。
因此，在孙校长和毕主任的倡导下，我对班级提出了“改革自习课模式，给力小组合作学习，提高自习效率”的要求，并提出构建“提出问题——合作探究——反思升华”的自习课模式，其操作要领如下：
1、课前准备
级部统一印刷了学习日志记录本，并做到每节课后把课堂上没有弄懂的知识，包括不会做的作业题，及时记录在学习日志本上，以便自习课时有问题可提，且提出的问题有针对性和时效性。
为了做好这项工作，我也做了保障措施：每天下午最后一节自习课，安排10分钟的问题集中整理时间，所有学生在这段时间内，整理好自己当天存在的学习问题。
2、自习课以小组合作学习的形式按下列三个步骤开展：
（1）提出问题。
自习课开始，在组长的主持下，组员根据学习日志本的记载，逐个陈述自己存在的问题，然后共同确定当堂本组合作探究解决的问题。
这里要注意一人陈述时其他同学要认真听，找出与自己共同和
相关的问题，以便共同确定当堂合作探究解决的主题。
我们还要求，除了基础性问题外，一般选择2至3个问题为宜，毕竟时间受限，把一个问题解决彻底胜过一知半解或半途而废。
这里还有一个值得关注的问题，就是学科多问题分散不集中，怎么统筹兼顾。
在对组长培训时指导组长这样处理：一是把当天课时较多、问题相对集中且较多的学科的问题作为合作探究重点，二是组长把问题集中归档，从周一到周五，每天一个重点学科统筹安排，三是利用剩余时间组内再讨论个人个别问题。
（2）、合作探究。
合作探究是新的自习课模式重点步骤，它的效果决定自习课质量的高低。
那么它的关键技术是什么？方法决定效率，在组长的带领下，对于共性问题，由组长发言或能解决问题的同学发言；对于个性问题，组内同学两两相互讨论；对全组都不懂的问题，可在全班中寻求其他组的帮助加以解决。
（3）、反思升华。
要求每节自习末留有10分钟的时间，这样便于同学们在讨论后把自己不会的问题思路去整理加工，升华为自己的知识体系。
经过一个多月的运行，我班的自习课已基本形成常态，师生普遍反映在落实双基上产生了较好的效果。
之所以有这种效果，是因为从操作程序上不难看出，这种自习课模式遵循了这样一个核心理念：以小组合作学习的方式达成“日日清”目标。
它的核心价值在于有效落实当天所学知识和拓展小组合作学习的时空，助推小组合作学习。