信息技术课学生阶段性操作评价的研究11.12修改
浅谈新课改下初中信息技术的课堂教学评价
浅谈新课改下初中信息技术的课堂教学评价随着时代的变迁和科技的不断进步，信息技术在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。
为了适应这一变化，教育界也在不断地对课程进行改革，以培养学生的信息技术能力。
新课改下的初中信息技术课堂教学评价尤为重要，下面将对这一话题进行进一步的探讨。
新课改下的初中信息技术课堂教学评价需要重视教学内容的更新与实用性。
随着科技的不断进步，信息技术的知识体系也在不断发展和更新，教师应及时更新教学内容，结合最新的技术发展趋势，注重培养学生的实际操作能力，将信息技术知识与实际生活紧密结合，让学生能够更好地掌握和运用相关知识。
教学内容的实用性也需要得到重视，学生应当在课堂上学到可以直接应用到实际工作中的技能，这样才能更好地满足社会对于信息技术人才的需求。
新课改下的初中信息技术课堂教学评价需要注重教学方法的多样化。
在信息技术课堂上，教师应采用多种不同的教学方法，如讲授、示范、实践和案例分析等，以激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的理解和掌握。
教师还应该利用现代化的教学手段，如多媒体教学、网络资源、虚拟实验室等，来提高课堂教学的效果，让学生在轻松愉快的氛围下掌握知识。
新课改下的初中信息技术课堂教学评价需要注重学生能力的培养。
信息技术课程不仅要求学生掌握一定的知识，更重要的是培养学生的信息处理能力、解决问题的能力和创新意识。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的综合能力，在教学中引导学生主动思考，鼓励他们展开讨论和合作，让学生在实际操作中不断提高自己的实际动手能力，促使学生在课堂教学中能够不断提高自己的信息技术应用能力。
新课改下的初中信息技术课堂教学评价还需要重视教学成果的评估。
评价是教学的重要环节，也是教学的反响。
教师应该对学生的学习情况进行定期的评价，了解学生的学习情况，有针对性地进行教学调整。
评价要注重学生的全面发展，不仅要注重知识的掌握程度，更要注重学生的动手能力和创新意识。
教师可以采用各种不同的评价手段，如考试、作业、实验报告和表演等，来全面评估学生的学习情况。
初中信息技术课程教学评价研究
初中信息技术课程教学评价研究引言信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，因此在初中阶段培养学生的信息技术能力显得非常重要。
信息技术课程作为初中阶段的一门重要课程，对学生的信息技术能力培养起着至关重要的作用。
对初中信息技术课程的教学进行评价研究，有助于了解课程教学的现状，提出改进方案，提高教学质量。
一、初中信息技术课程教学的现状评价1. 教学内容初中信息技术课程教学内容应当包含基础的计算机操作知识、常用办公软件的使用技能以及计算机网络等方面的知识。
初中生对计算机操作和网络知识的需求非常迫切，因此这些内容是非常重要的。
当前的信息技术课程教学内容是否贴合学生的需求，是否能够满足学生的学习需要，值得进一步的评价和研究。
2. 教学方法信息技术课程的教学方法应当多样化，包括授课、实验、案例分析等，以培养学生的信息技术应用能力。
当前的信息技术课程的教学方法是否多样化，是否能够满足学生的学习方式差异，也需要进行系统的评价研究。
二、初中信息技术课程教学评价的方法1. 问卷调研通过向学生、教师以及家长发放问卷，了解他们对于信息技术课程的教学内容、教学方法和教学资源的评价和建议，从而全面了解教学的现状和问题。
2. 实地观察实地观察信息技术课程的教学场景，包括课堂教学、实验教学以及实践性教学等方面，从而深入了解信息技术课程的教学质量和问题。
3. 学习成绩分析通过分析学生在信息技术课程的学习成绩，了解教学效果和学生学习情况，指导教学改进和优化。
4. 教学效果评估通过课堂测试、作业考核和学情分析等方式，对教学效果进行评估，从而了解课程教学的实际效果和问题。
5. 专家评审邀请信息技术领域的专家学者对信息技术课程的教学进行评审和建议，提出改进和优化方案。
三、初中信息技术课程教学评价的内容1. 教学内容的适宜性评价评估信息技术课程教学内容是否与学生的学习需求相适应，是否满足学生的学习需求和未来发展需求。
2.优化课程教学设计通过评价研究，可以优化信息技术课程的教学设计，完善教学内容、教学方法和教学资源，提高教学质量。
新课标下信息科技课程教学评价改进策略研究
探索篇誗课改论坛新课标下信息科技课程教学评价改进策略研究文|温晓盈当前新课标的整体改革方向是跨学科、项目制、综合性以及实践性。
这些新的方向，除了对各个科目教育教学的具体内容作出了创新要求外，也对教学评价的质量有了更高要求。
信息科技课程是新课标下的信息技术课程改革成果，在原有信息技术教育的基础上，增设了数字时代大数据技术、算法、网络、信息安全、人工智能等新的信息技术概念。
而教学内容的迭代更新，意味着教学评价的标准、量化手段也要随之调整。
但要令教学评价的改进确有实效，我们应当先从新课标视角对信息科技课程教学评价的现状加以审视。
一、新课标下初中信息科技课程教学的特点及其教学评价要点（一）要重视事物的根本逻辑，需科学量化评价指标初中信息科技课程教学的新课标在制订期间，对中学生的素养表现展开了充分调查，发现信息科技课程中，最正确、最能调动学生课堂参与积极性，提升学生学习质量的学科逻辑，就是顺延中学生能力发展的基本脉络，也就是以递进型、螺旋式逐步拓展学生素养，培养学生实践应用能力。
对知识传输的次序选择，也要顺延信息科技的逻辑主线加以操作。
在以往的信息技术教育课程编排中，中学信息技术的教学重点基本都是专业信息技术中某个课程的缩影，这种编排方式并不符合中学信息科技教育的要点。
对学生来说，这类课程要么难度过高难以理解，要么内容过于浅显令教育失效。
而新课标下的信息科技课程，将大数据、算法技术、互联网、计算机应用、网络安全和AI这几个发展较好的信息科技领域作为分类，设计了一整套课程内容，既能够有效拓展中学生对信息科技的认知范围，帮助中学生提前对信息科技的未来发展格局加以理解，也使中学生对信息科技知识的学习能够以递进式、螺旋上升式发展，借助由简到难的学习过程，逐步提升自身对信息科技知识的应用能力。
（二）倡导以真实问题或项目为驱动，要重视成果考查信息科技课程相较于以往的信息技术课程，加入了许多大数据、人工智能等相关的新信息技术内容。
信息技术课学生评价
信息技术课学生评价信息技术课是当代学生必修的一门课程，它的内容涵盖了计算机应用、互联网技术和信息安全等方面。
在学生中，对于信息技术课的评价是各有不同的。
下面将从学生的角度出发，对信息技术课进行综合评价。
首先，信息技术课的内容丰富多样。
在信息技术课上，我们学习了计算机的基本操作和应用软件的使用，掌握了文字处理、电子表格、多媒体演示等技能。
同时，我们还学习了网页设计、图像处理、编程等高级技术，这些知识和技能对我们未来的学习和工作具有重要意义。
其次，信息技术课的实用性很高。
在当今数字化的社会，信息技术已经渗透到各行各业，无论在学习还是工作中都离不开计算机和互联网。
信息技术课让我们了解了计算机的基本原理和操作技巧，提高了我们的信息获取和处理能力。
通过学习信息技术课，我们可以更好地利用计算机和互联网来完成学习和工作任务，提高效率。
再次，信息技术课的教学方法多样灵活。
信息技术课采用了多媒体教学、实践操作等多种教学手段，使我们能够更好地理解和掌握知识。
老师会通过示范操作、实际练习等方式来帮助我们掌握技能。
此外，信息技术课还鼓励我们进行小组讨论、课堂展示等活动，提高了我们的合作能力和表达能力。
然而，对于一部分学生来说，他们对信息技术课的兴趣不够高。
这可能是因为信息技术课的内容相对抽象和复杂，需要较高的抽象思维和逻辑思维能力。
而一些学生对于计算机和技术方面的知识没有太大兴趣，觉得信息技术课对自己的未来发展没有太大帮助。
这就需要老师进一步激发学生学习信息技术的兴趣，将课程内容与学生的实际生活和兴趣相结合，增加课程的趣味性和实践性。
同时，在信息技术课上，一些学生可能会面临着技术难度较大的问题。
学习计算机技术需要一定的理论基础和实践经验，而一些学生可能在这方面存在欠缺。
对于这些学生，老师可以提供更多的辅导和指导，帮助他们解决实际问题，提高技术水平。
此外，老师还应该提供更多的实践机会，让学生能够将所学知识应用于实际项目中，并获得实践经验。
浅谈新课改下初中信息技术的课堂教学评价
浅谈新课改下初中信息技术的课堂教学评价随着时代的发展和社会的变迁，信息技术已经成为了人们日常生活和工作中必不可少的一部分。
为了适应这一变化，教育部门一直在不断进行课程改革，其中新课改在初中信息技术的课堂教学中也进行了一系列的调整和改进。
本文将从传统教学和新课改下的教学评价两个方面来浅谈初中信息技术课堂教学的变化和进步。
我们来看看传统教学中初中信息技术课堂的现状。
在过去，初中信息技术课程的教学往往注重于基础知识的传授和操作技能的训练。
教师通常会通过讲解和演示的方式来传授知识，学生则需要通过大量的练习来掌握操作技能。
这种教学方式往往使得学生们对信息技术课程缺乏兴趣，因为他们觉得课堂上学到的知识和技能与自己的日常生活和实际应用有一定距离。
由于信息技术更新迭代非常快，这种传统的教学模式也很难跟上时代的步伐，导致课程内容和教学方法相对滞后。
而在新课改下，初中信息技术课程的教学发生了一些变化。
课程设置方面进行了调整，注重培养学生的信息素养和创新能力。
除了基础知识和操作技能外，教学内容还包括信息伦理、信息安全、网络文化等方面的内容，教师也被要求不仅要传授知识，还要培养学生的信息意识和创新思维。
教学方法上也进行了创新，引入了项目式教学、问题解决式教学等多种教学模式，让学生在实际问题中学习信息技术知识和技能，提高了课程的实用性和针对性。
那么，新课改下初中信息技术的课堂教学效果如何呢？我们可以从以下几个方面来进行评价。
教学内容更加贴近实际应用。
新课改下的初中信息技术课程注重培养学生的信息素养和实践能力，教师不再只是灌输知识，而是通过项目式教学等方式让学生在实际问题中学习、思考和解决问题。
这种教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣，让他们学到的知识更加贴合实际应用，提高了课程的实用性和可操作性。
教师的教学方式得到了调整和提升。
在过去的传统教学中，教师往往是知识的传递者和技能的训练者，而在新课改下，教师的角色更多地是引导者和指导者。
初中信息技术课堂教学过程性评价的研究
初中信息技术课堂教学过程性评价的研究初中信息技术课程是培养学生信息素养和基本技能的重要课程之一。
信息技术课堂教学过程性评价是评价学生信息技术学习成果并为其提供改进建议的重要手段。
本文将就初中信息技术课堂教学过程性评价的研究展开讨论，探讨评价的目的、方法和具体实施过程，为信息技术教学提供一定的指导和借鉴。
一、评价的目的信息技术课堂教学过程性评价的目的在于全面了解学生对信息技术知识的掌握程度，发现学生的不足之处，及时进行教学调整和改进。
评价还可以帮助学生认识自己的学习状态，激发他们的学习动力，鼓励积极参与课堂教学活动。
评价还可以为学校和教师提供教学改进的依据和方向。
二、评价的方法信息技术课堂教学过程性评价的方法包括笔试、口试、作业、小组讨论、实验操作等多种形式。
笔试可以测试学生对信息技术理论知识的掌握情况；口试可以测试学生对信息技术知识的理解和表达能力；作业可以检验学生对信息技术知识的应用能力；小组讨论和实验操作可以测试学生的团队合作能力和实际操作能力。
综合运用这些评价方法可以全面、客观地评价学生的信息技术学习情况。
三、评价的具体实施过程1. 制定评价计划。
教师根据教学大纲和学生的学习特点，制定评价计划。
评价计划要明确评价的内容和形式，评价时间和频率，评价方法和标准等。
2. 组织评价活动。
教师根据评价计划，组织评价活动。
在课堂教学中，教师可以通过提问、课堂互动、小组讨论等方式进行实时评价；在课后，可以布置作业或进行实验操作，收集学生的学习情况。
3. 收集评价数据。
教师收集学生的答卷、作业、实验报告等评价数据，并对数据进行整理和分析。
4. 分析评价结果。
教师根据评价数据，分析学生的学习情况。
发现学生的优势和不足，并提出改进建议。
5. 反馈评价结果。
教师向学生反馈评价结果，告知学生的学习情况，鼓励他们继续努力，并向他们提出改进建议和学习指导。
四、评价意义和价值信息技术课堂教学过程性评价具有重要的意义和价值。
浅谈新课改下初中信息技术的课堂教学评价
浅谈新课改下初中信息技术的课堂教学评价随着新课改的不断深入，初中信息技术课程也经历了一系列重要的变革。
信息技术课堂教学作为学校教育中的重要环节，也受到了新课改的影响。
本文将从学生学习兴趣、教学内容、教学方法等方面，对新课改下的初中信息技术课堂教学进行评价。
新课改下的初中信息技术课堂教学在激发学生学习兴趣方面取得了显著成效。
新课程标准强调培养学生的创新精神和实践能力，信息技术课程也在此背景下进行了调整。
课程内容更贴近学生的兴趣和需求，涵盖了计算机基础知识、网络应用、数字媒体技术等多个方面，丰富多彩的教学内容极大地激发了学生的学习兴趣。
学生在学习信息技术课程时，能够更加主动地参与到教学活动中，展现出了更加积极的学习态度。
教学方法也是新课改下的初中信息技术课堂教学的一大亮点。
传统的信息技术课堂教学多以传授知识为主，缺乏互动性和趣味性。
而新课改下的信息技术课堂教学更加注重启发式教学、探究式学习等多种有效的教学方法，使得学生在教学过程中更加主动地参与到学习中。
通过项目式学习、实践性教学等活动，学生在实践中获取知识，提高了学习的主动性和实际操作能力。
这种教学方式大大激发了学生的学习兴趣，使得他们更加愿意参与到信息技术课堂中来。
新课改下初中信息技术课堂教学也存在一些问题。
教学资源不足是目前信息技术课堂教学的一大难题。
信息技术课程具有很大的知识面和学科特点，教学需求的硬件设备和软件资源非常庞大，而学校的教学资源却无法满足教学的需求。
如何有效地利用现有的教学资源，提高信息技术教学的效果，成为了亟待解决的问题。
教师教学水平和教育教学理念也需要不断的提升。
新课改下的信息技术课程要求教师更加注重学生的实际需求和学习情况，采用更加灵活多样的教学方法，而与此相对应的是教师的教学能力需求也更高。
教师需要不断地提升自己的信息技术知识水平，丰富自己的教学经验，以更好地适应新课改下的信息技术课堂教学需求。
初中信息技术课堂教学过程性评价的研究
初中信息技术课堂教学过程性评价的研究初中信息技术课程作为现代教育中不可或缺的一部分，其教学质量的评价一直备受关注。
信息技术课程通过对电脑知识、网络知识、多媒体知识等的传授，培养学生的信息技术应用能力和创新意识。
本文旨在对初中信息技术课堂教学过程性评价进行深入研究，探讨评价的方法和手段。
了解教学过程性评价的概念。
教学过程性评价是指在教学活动中，教师对学生的学习过程进行观察和评价，了解学生在学习过程中的表现和问题，并及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果的一种评价方式。
在信息技术课程中，教学过程性评价能够及时发现学生的学习困难和不足，帮助他们解决问题，提高学习效果。
研究教学过程性评价的具体方法和手段。
教学过程性评价的方法和手段多种多样，针对信息技术课程的特点和学生的特点，可以选择适合的评价方法和手段。
可以采用观察法，通过观察学生在课堂上的学习表现和互动情况，了解他们的学习状态和问题；还可以采用访谈法，与学生进行个别谈话，了解他们的学习动机和学习困难；还可以采用课堂测试、作业评定、项目展示等方式进行评价。
提出实施教学过程性评价的建议。
在信息技术课程中，教师可以通过精心设计课堂活动，引导学生主动参与学习，观察学生在学习过程中的表现，及时发现问题；可以通过设计多样化的评价手段，了解学生在不同方面的学习情况，全面评价学生的学习表现；学校管理者可以加强对教师的培训，提高教师的评价能力和水平。
初中信息技术课堂教学过程性评价是促进学生学习的重要手段，教师应该重视教学过程性评价，积极采取有效的评价方法和手段，帮助学生提高学习效果。
学校管理者也应该加强对教师的支持和指导，提高教师的评价能力和水平，共同推动初中信息技术课程的发展。
【据此研究，我们可以推断初中信息技术课堂教学过程性评价是至关重要的，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学质量，对于学生的学习也是有益的，可以帮助他们发现问题，提高学习效果。
初中信息技术课程教学评价研究
初中信息技术课程教学评价研究1. 引言1.1 研究背景信息技术的迅速发展已经深刻地影响着人们的生活和工作方式，对于初中生来说，信息技术课程的学习更是至关重要。
随着信息技术的不断更新和演变，传统的教学方法已经无法满足学生的需求，对初中信息技术课程的教学评价显得尤为重要。
在当前的教育领域，信息技术课程的教学质量直接关系到学生的学习效果和未来的发展。
目前对于初中信息技术课程的教学评价研究还比较薄弱，缺乏系统性和深入性，因此有必要开展相关研究，为信息技术课程的教学改进提供依据和参考。
通过对初中信息技术课程的教学评价研究，可以更好地了解教学过程中存在的问题和不足，提高教学质量，促进学生的综合发展。
本研究将致力于探讨初中信息技术课程的教学评价方法及其指标体系，以及实施过程中的工具和效果分析，旨在为提升信息技术课程教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义通过对初中信息技术课程的教学评价研究，可以帮助教师全面了解自己的教学水平和教学效果，及时发现和解决存在的问题，提高教学质量。
通过对教学评价方法和指标体系的研究，可以为教师提供科学的评价指导，帮助他们更加有效地开展教学工作。
对初中信息技术课程教学评价工具的研究还可以为学校和教育管理部门提供参考，帮助他们更好地监督和评估教学质量。
初中信息技术课程教学评价研究的意义在于提高教学质量，促进教师的专业成长，促进学生信息素养的全面发展，以及为教育管理部门提供科学依据，推动教育教学工作的持续改进和发展。
本研究对于促进初中信息技术课程的教学质量和教学效果具有积极的推动作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨初中信息技术课程教学评价的重要性和必要性，明确评价的目标和标准，为提高教学质量提供科学依据。
通过研究初中信息技术课程教学评价方法、指标体系、工具、实施及效果分析，可以全面了解教学的情况，及时发现问题并加以改进，推动课程教学质量的提升。
通过对初中信息技术课程教学评价研究的总结和展望，可以为未来的研究提供借鉴和参考，为教育教学改革提供支持和指导。
初中信息技术课堂教学过程性评价的研究
初中信息技术课堂教学过程性评价的研究一、引言信息技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分，而信息技术课程作为学校教育的重要组成部分，其教学过程如何进行评价和改进也成为了教育研究领域的一个重要课题。
特别是在初中这一阶段，信息技术课程的教学对学生的信息素养和未来的发展起着至关重要的作用。
对初中信息技术课堂教学过程性评价进行研究，对于提高学生的学习效果和促进教师的教学水平有着重要的意义。
二、初中信息技术课堂教学的特点初中信息技术课程是以提高学生信息素养和实际操作能力为主要目标的一门课程。
相比于其他学科，信息技术课程更加注重学生的实践能力和动手能力，需要教师通过实际演示和实践操作来帮助学生掌握知识和技能。
初中信息技术课堂教学具有以下特点：1.注重实践性。
信息技术课程注重学生的实际动手能力，需要学生通过实际操作来掌握知识和技能。
2.注重互动性。
信息技术课程需要教师和学生之间的互动，通过教师的示范和学生的实践来实现教学目标。
3.注重培养创新能力。
信息技术课程要求学生具备一定的创新意识和创新能力，需要教师通过不断激发学生的创造力和想象力来进行教学。
三、初中信息技术课堂教学过程性评价的意义对初中信息技术课堂教学过程进行评价，有助于教师了解自己的教学水平和改进教学方法，同时也可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
评价的意义主要包括以下几个方面：1.促进教学质量的提升。
通过评价可以发现教学中存在的问题，并及时进行改进和调整，从而提高教学质量。
2.激发学生的学习积极性。
通过评价可以让学生了解自己的学习状况，从而激发学生的学习积极性和主动性。
3.帮助学生更好地掌握知识和技能。
通过评价可以发现学生掌握知识和技能的状况，并根据学生的情况进行有针对性的辅导和指导。
六、结语初中信息技术课堂教学过程性评价是一个复杂而又重要的课题，通过对教学过程进行评价和改进，可以更好地促进学生的学习效果提高，为学生的未来发展提供更多的帮助。
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《信息技术课学生阶段性操作评价的研究》
课题研究方案
龙泉驿区友谊小学校杜慧玲
一、提出问题
《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出，教学评价在教学过程中起着激励、导向和质量监控的作用。
在教学中，教师应结合每个学生的学习实际，对学习过程进行阶段性评价，从而促进信息技术教学质量的提高。
同时，也应该注重新课标中提出的学生在学习过程中的情感体验。
对学生的阶段性学习进行客观、公正的评价能及时反映出学生现阶段的学习状态，这样能正确的引导孩子对自己有一个客观全面的认识，激发他们的学习兴趣，真正的做到“以生为本”。
我于2016.09月执教我校信息技术课程以来，已有3个月的时间。
近期，我在学校上了一次新教师的汇报课，在老师们的评课中，我发现孩子在完成本课相应的单个或多个练习时，我过多的关注了那些完成较快，情况较好的孩子，对基础较弱的孩子缺乏有效关注，致使他们在完成课堂练习的时候拖沓，甚至还有的孩子不愿完成练习。
回想我在平时上课的过程中，也出现过的这样的问题，只是这一问题没有引起我的足够的重视。
信息技术课有很多属于自己的学科特点，例如：课时少、应用性强，学生基础参差不齐。
学生所掌握的知识基础、所处的环境和学生的个性特征都会直接影响学习效果，因此，不能以同一标准去要求班上的所有学生。
思考总结后，我发现教学过程中缺乏有针对性的阶段性操作评价会伤害学生的学习积极性。
评价的不及时，不充分，缺乏有针对性的考核标准，导致优生越来越积极，基础较差的学生觉得自己老是达不到老师要求，积极性越来越差，，甚至对信息技术课失去兴趣。
阶段性操作评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出阶段性评价，一般是在学段或学
期、学年结束时对学生发展目标实现程度做出的评价，是过程性评价的积累和总结。
研究目标
(一)、在了解学生的基础的情况下，完善过程性评价资料；
(二)、通过对获得的过程性评价资料进行分析，完成学生的阶段性
操作评价；
(三)、通过阶段性操作评价，发现教学中的不足，调整“教”和“学”
的状态，改进教学，提高学生学习信息技术的积极性，培养
学生的学习习惯。
二、研究范围、方法、步骤
（一）、研究范围
小学3年级学生，观察他们在每节课中的听课状态、练习的完成情况、知识掌握程度、时间的花费情况以及学生的情感体验。
（二）、研究方法
1．问卷调查法：以书面的形式搜集资料，了解学生的学前基础及掌握情况。
2．观察法：观察学生的操作情况，注意他们的情感体验。
3．比较研究法：比较学生学习前后的变化情况，加以总结。
4．个案研究法：对于个别性格特殊的对象，加以调查分析，弄清其特点及学习的过程。
（三）、研究步骤
1．定项阶段（2016.09-2016.10）
进行课题定位,确定课题及研究方向；确定课题的研究范围、目标、方法、步骤；
2．启动阶段：（2016.10——2016.11）
申报立项，了解学生的基本情况，制定课题研究实施方案。
3.实施阶段：（2016.12——2017.06）
收集研究资料，做好实验各段的成果整理；原始实验材料的整理。
4.总结阶段：（2017年7月——2017年8月）
整理实验数据及实验结果的分析，做好结题收尾工作。
三、改革措施
（一）、评价标准化的个性化
若采用传统的评价方式，显然会打击一部分学生的积极性。
因此，基于每个学生的不同情况、特点、基础、对比他们之前的表现，只要他们相对之前有大的进步就可以评价为“优秀”，只要他有所进步，就值得表扬。
不求最好，只求更好。
（二）、评价主体的多元化
操作性评价的主体主要是学生和教师。
学生评价包括学生自评、互评、小组评。
自评是引导学生自我认识，自我反思的方法，互评和小组评价以叙述自己观点，介绍自己设计为思路。
既要引导学生表达自己的见解，又要学会接纳他人的观点，对自我反思。
引导学生欣赏他人，肯定他人的长处。
教师评价要注意引导性，任何一件作品、一项研究进程允许有所不同，引导学生从不同的角度来思考、来观察，不要以一个标准来衡量，对于一项学习研究课题，允许有不同的结论，引导学生去认识其结论的正确性，引导学生去分析。
教师在课堂中对于学生表现的一句表扬或批评、一种肯定或否定，甚至一个眼神、一个动作、都引导着学生的学习与思考，规范着学生的学习行为与学习方式。
引导学生反思自己的教学过程对提高课堂效率有着十分重要的意义。
四、预期效果
让学生对自己有一个清晰的认识，明确自己在每节课中应该做什么，学完以后都有哪些进步，哪些提高；具备了哪些能力和潜能，同时，还存在不足，怎样去弥补自己的不足，进而，增强学生学好信息技术的自信心和兴趣，培养成良好的上机习惯和学习习惯。
五、预期成果及形式
1、过程性评价资料、阶段性操作评价的总结
将收集的相关学生的个人信息，基础、学习后的进步等过程性资料装订成册，在一个模块、学段结束时做出阶段性操作评价总结。
2、作品集锦
学生的作品展示。
3、研究报告
研究的过程中，我的所见、所闻、所想、所感，以及孩子们的变化。