国内外网络课程的评价标准
网络课程教学评价标准
网络课程教学评价标准网上课程教学评价标准教师姓名：所属院部：课程名称：听课时间：项目内容评价标准分值教学准备10分准备工作到位（5分）（1）课前进行学习任务发布（2）提前5-10分钟进入教学平台教学资料齐全（5分）（1）课程空间中教材、教案、PPT、教学视频等教学资料齐备有效（2）课时内容与授课计划相符（2学时波动）（3）提前5分钟发起签到教学过程90分为人师表（10分）（1）网上教学要言语文明规范、网络直播中要举止稳重（2）知识的传授中体现育人，灵活运用课程思政要素教学理念（30分）（1）教学理念先进，教学目的明确（2）能按课程标准和进度要求认真建课，资源材料丰富，逻辑条理清晰（3）教学设计能体现教改理念，注重职业技能培养（4）认真研究了教学对象和培养方向，教学针对性强；（5）恰当选择与教材有关的教学资料。
教学内容（20分）（1）教学内容与资源有助于学生达成既定的学习目标（2）教学内容与资源完整，有不同的呈现形式，如视频、PPT等（3）线上和线下的学习内容划分合理，逻辑清晰，衔接流畅（4）线上学习资源组织模块化，导航清晰有序，容易找到，可读性强（5）教师知识面宽，能以自己独到思维、方法、经验影响和带动学生教学方法（20）（1）教学方法的设计体现以学生为中心的理念（2）教学模式支撑学习目标，有助于学生达到课程既定的学习目标（3）学习活动多样，任务适量（4）通过互动引导学生主动学习与主动思考，注重锻炼学生高阶思维能力，注重培养学生的专业能力、动手能力和创新能力教学评价（1）学习评价应线上和线下相结合，形式多种多样（2）学习评价充分体现过程性评价扣分项违反教师课堂行为准则、违反师德言行等，根据实际情况，最低扣10分，情节严重的，一票否决，按学校有关规定处理教师讲课内容专家评课反馈专家对本次听课评语优点：不足：评分（按百分制评价）听课专家签名。
网络课程教学评价标准
（2）知识的传授中体现育人，灵活运用课程思政要素
（1）教学理念先进，教学目的明确 （2）能按课程标准和进度要求认真建课，资源材料丰富， 逻辑条理清晰 （3）教学设计能体现教改理念，注重职业技能培养 （4）认真研究了教学对象和培养方向，教学针对性强； （5）恰当选择与教材有关的教学资料。 （1）教学内容与资源有助于学生达成既定的学习目标 （2）教学内容与资源完整，有不同的呈现形式，如视频、 PPT 等 （3）线上和线下的学习内容划分合理，逻辑清晰，衔接流 畅 （4）线上学习资源组织模块化，导航清晰有序，容易找到， 可读性强 （5）教师知识面宽，能以自己独到思维、方法、经验影响 和带动学生
（1）教学方法的设计体现以学生为中心的理念
教学方法 （20）
教学评价 （10 分）
（2）教学模式支撑学习目标，有助于学生达到课程既定的 学习目标 （3）学习活动多样，任务适量 （4）通过互动引导学生主动学习与主动思考，注重锻炼学 生高阶思维能力，注重培养学生的专业能力、动手能力和 创新能力 （1）学习评价应线上和线下相结合，形式多种多样
网上课程教学评价标准
教师姓名：
所属院部：
课程名称：
听课时间：
项目
内容
评价标准
分值
教学 准备 10 分
教学 过程 90 分
准备工作 到位
（5 分） 教学资料
齐全 （5 分） 为人师表 教书育人 （10 分）
教学理念 （30 分）
教学内容 （20 分）
（1）课前进行学习任务发布
CELTS-22.1：网络课程评价规范(教育部教育信息化技术标准委员会发布)
课程前需(Course prerequisite) 学习者在开始学习一课程之前必须满足的条件。
课程结构(Course structure) 描述课程的所有要素、它们的相互关系、前需条件和完成要求。
课件(Courseware) 主要用于训练或教学的软件。
4
课程（体系）(Curriculum) 按照一个或多个教育专门方向组合而成的课程集合，或由较小的学习单元组合而成的集合。
_______________________________________________________________________________
教育部教育信息化技术标准委员会 发布
1
目次
1 概述 ..............................................................................................................................................3 1.1 范围 ...................................................................................................................................3 1.2 目的 ...................................................................................................................................3
网络教育课程学习效果评估规范
网络教育课程学习效果评估规范随着信息技术的飞速发展，网络教育已经成为教育领域的重要组成部分。
网络教育课程为学习者提供了更加灵活、便捷的学习方式，但如何评估其学习效果成为了一个关键问题。
为了确保网络教育课程的质量和有效性，建立科学、合理的学习效果评估规范至关重要。
一、评估的目的网络教育课程学习效果评估的主要目的在于：1、了解学习者对知识和技能的掌握程度，以便确定他们是否达到了课程设定的目标。
2、为教育机构提供反馈，以便改进课程设计和教学方法。
3、为学习者提供自我评估的依据，帮助他们了解自己的学习状况，发现不足之处，从而调整学习策略。
二、评估的原则1、全面性原则评估应涵盖课程的各个方面，包括知识、技能、态度等，以全面反映学习者的学习成果。
2、客观性原则评估应基于明确的标准和可靠的证据，避免主观因素的干扰，确保评估结果的公正、准确。
3、动态性原则学习是一个持续的过程，评估应贯穿整个学习过程，及时发现问题，调整教学和学习策略。
4、多样性原则采用多种评估方法和手段，如考试、作业、项目实践、小组讨论等，以适应不同类型的课程和学习者的特点。
三、评估的内容1、知识掌握通过考试、测验等方式，考察学习者对课程中基本概念、原理、理论等知识的理解和记忆。
2、技能应用设计实际操作任务、案例分析等，评估学习者将所学知识应用于实际情境的能力。
3、问题解决能力设置复杂的问题或情境，检验学习者分析问题、提出解决方案并付诸实践的能力。
4、创新思维鼓励学习者提出独特的观点、想法或解决方案，评估其创新思维和创造力。
5、团队协作对于需要团队完成的任务，评估学习者在团队中的沟通、协作和分工能力。
6、学习态度观察学习者的参与度、积极性、自律性等方面，了解其学习态度。
四、评估的方法1、在线考试利用网络平台进行定期或不定期的考试，题型可以包括选择题、填空题、简答题、论述题等。
2、作业评估布置书面作业、实践作业等，教师根据作业的完成质量、准确性、规范性等进行评分。
教育部网络课程评价标准方案
（三）安全性 课程系统具有较高的安全性，设计有用户管理、系统登录日志等功能
（四）规范性 所有资源按照规范保存。
五、信息呈现
（一）媒体选择有效性 各种媒体表现与学科专业内容有机结合； 各种媒体使用协调。
50M 200M 600M 600M
1000M 16M 10M
三、可用性
（一）导航
（二）链接
经过十多名研究生、本科生数十 次的测试，暂没发现有死链接。
（三）程序响应
参见具体的演示过程。
（四）定位
学习内容定位快捷，清晰。
（五）帮助 （六）插件
• 本网络课程不需要特殊插件； • Flash动画播放插件，提供下载
（01）课程定位——有明确的学习对象和基础要求说明 （02）学习目标——有明确的学习目标或教学基本要求 （03）教学交互——有人人交流、人机交互 （04）练习设计——提供练习题 （05）科学性——教学内容正确，无科学性错误 （06）引用说明——说明网络课件所使用素材或资料的来源
（07）内容规范——文字、符号、单位和公式符合国家标准 （08）知识覆盖面——教学内容覆盖教学基本要求 （09）导航——导航清晰、明确 （10）链接——链接准确、无死链 （11）程序响应——响应及时有效 （12）插件——提供课件运行时所需的特殊插件
链接； • 视频播放插件（Media Player
），操作系统已包含。
（七）可控性
学习者可以完全控制多媒体信息的播放、暂停和停止。
四、技术性
（一）可靠性 提供安装程序；包括有详细的安装文档说明； 课程稳定性高，部分性的破坏不影响其它部分的使用。（如协作工具 被破坏，但不影响网络课程的学习。
网络课程教学评估指标
网络课程教学评估指标
摘要
近年来，随着网络技术的不断发展和普及，越来越多的高校和
培训机构开始采用网络教学模式。
而如何对网络课程的教学进行评
估成为了一个重要的问题。
该文档旨在提供一些网络课程教学评估
指标，以帮助高校和培训机构评估网络课程的教学成效。
指标一：研究效果
研究效果是网络课程教学评估的重要指标之一。
可以从学生学
业成绩的改善、学生的满意度、以及教学过程的反馈等方面来考量。
指标二：教学过程
教学过程是网络课程教学不可或缺的环节。
通过对教学过程的
评估，我们可以了解到教学的质量、教学中的问题及时纠正等情况。
指标三：教学效率
教学效率是指在相同教学周期内，利用网络课程教学模式所实
现的教学工作量与研究效果之间的关系。
该指标可从课程组织与设
计的完整性、授课人员的能力和水平等方面来考量。
指标四：教学质量
教学质量是评价网络课程教学的综合性指标。
该指标可从教学
目标达成度、教学资源的优化利用、人文关怀和反馈等方面来考量。
结论
综上所述，网络课程教学评估指标主要包括学习效果、教学过程、教学效率和教学质量四个方面。
选用合适的指标进行评估，可
提高网络课程教学的质量，从而更好地服务于学生和教育事业的发展。
网络教育课程评价准则
网络教育课程评价准则
1. 课程内容和目标
- 课程内容应与学科领域相关，并能满足研究者的需求和兴趣。
- 课程目标应明确、具体，并有助于研究者的知识和能力发展。
2. 教学方法和资源
- 教学方法应多样化，包括但不限于讲授、案例分析、讨论、
实践等。
- 教材和其他研究资源应丰富、有效，并符合课程目标和研究
者的要求。
3. 评估方式和准则
- 评估方式应多样化，包括但不限于作业、测试、项目、讨论等，以全面评价研究者的研究成果。
- 评估准则应明确、公正，并与课程目标相一致。
4. 互动和反馈
- 研究者与教师之间应有良好的互动机制，包括在线讨论、答疑等。
- 教师应及时提供反馈，帮助研究者纠正错误、加深理解，并鼓励研究者参与课程活动。
5. 技术支持和安全保障
- 研究平台应稳定可靠，提供良好的技术支持，并能保障研究者的个人信息安全。
- 研究者应获得充分的技术指导和培训，以确保顺利参与课程研究。
该准则可作为网络教育课程设计和评估的参考，帮助提升教学质量和研究效果。
教育部网络课程评价标准
一级指标（共6项）
1、教学设计，9个二级指标， （28分) 2、教学内容，8个二级指标， （26分) 3、可用性， 8个二级指标， （21分） 4、技术性， 4个二级指标， （10分) 5、信息呈现， 2个二级指标，（1分) 6、文档资料， 8个二级指标，（4分)
较重要二级指标（共17项）
（九）实践
每章均设计综合实践，让学生联系教学与研究实际，运用所学知识 ，利用提供的研究工具和平台进行计算机辅助教育研究实践。
二、教学内容
（一）科学性 （二）引用说明 （三）内容规范 （四）知识点覆盖面 （五）知识点讲解 （六）先进性 （七）支持教学的资源
（一）科学性 教学内容准确无误
（二）引用说明
链接； • 视频播放插件（Media Player
），操作系统已包含。
（七）可控性
学习者可以完全控制多媒体信息的播放、暂停和停止。
四、技术性
（一）可靠性 提供安装程序；包括有详细的安装文档说明； 课程稳定性高，部分性的破坏不影响其它部分的使用。（如协作工具 被破坏，但不影响网络课程的学习。
• 提供一批反映当前研究前 沿的优秀案例
（七）支持教学的资源
课程内容（网页） 专题学习网站 专题研究成果（网页） 精选研究个案（网页） 协作学习平台 研究工具 研究案例（网页） 研究课例（多媒体软件） 研究论文 有关图片 相关网址 参考书目 练习测试
12章 2个 2个 15个 1个 6个 34个 8节 137篇 100幅 54个 25本 200题
六、文档资料
相关文档包括： （1）课程书稿； （2）学习指导用书； （3）课程说明材料； （4）技术文档；
七、主要特色与创新点
（一）在内容体系方面
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国内外网络课程的评价标准
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国内外网络课程的评价标准
1．《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）
《E-Learning CertificationStandards》是由以LynetteGillis 博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff方法协助评分标准的开发，于2001年7月底通过测试并定稿。
这是一种被评价专家认为是确定合格最可靠的标准参照法之一，因为它是基于命题专家们的综合判断。
其要求专家审阅每一项，确定每一项指标的得分概率。
这些概率的平均值乘以项目总数，其结果就是最低限度的得分。
最终的合格线是基于这种综合判断和平均标准误差的计算。
最后，对每项得分计算各种分析和可靠性指数。
这一标准草案从三个方面旨在对在线学习进行评价，分别为：可用性、技术性和教学性。
可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。
技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。
教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价等各个方面提出了18个子项。
具体内容参见"附件"。
2．《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual LearningEnvironments》（虚拟学习环境的教育评价框架）
这一报告是由英国Wales Bangor大学的Sandy Britain和
OlegLiber共同完成的。
该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。
一种是Lanrillard提出的会话模型（The ConversationalFramework），主要把教师和学生、学生之间及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工具的交互性上考察虚拟环境的优劣，报告从线性的会话程序分析，如WebCT（一种创作网络课程的写作工具）和Virtual University（模拟校园的风格而构建的基于客户终端--服务器的综合学习环境）各自的特性。
又从会话原则的角度分析了TopClass（一种根据学习材料的单元而构建的在线学习环境，可以方便的导入、导出课程，并对学生的学习情况进行跟踪记录）和COSE （英国斯塔福德大学基于建构主义教学论而开发的学习环境）在通讯性能、灵活性能、交互性能和反馈性能四个方面的对比。
另一种是控制论模型（The Cybernetic Model），主要依据StaffordBeer's的管理控制论中的可视化系统模型（Viable SystemsModel）而改造成教育领域中应用的模型。
从资源流通、协作、监控、个性化、自主组织、结构的可变动性六个方面对CoMentor（Huddersfield大学以促进讨论和协作学习而开发的基于Web的网络软件）、Librarian（以层次化的树状模型提供了对学员、学习活动模块化的管理功能的一种网上工具）、LearningLandscapes（英国WalesBangor大学开发的Java应用程序，支持师生间的在线交互和商讨、创建、管理学习程序）进行了性能的分析。
3．《Quality On The Line》（在线学习质量）
由美国国家教育协会和黑板公司联合发布的基于互联网的远程学习评价标准。
这一标准包括：体系结构、课程开发、教学／学习、课程结构、学生支持系统、教师支持系统、评价与评估系统等七个方面，
并将这七个方面细化为24个必要的核心子指标项和21个非必要的可选子指标项，同时提供了采用这一标准评价六所学院的网络课程的案例。
除以上三种评价标准外，一些文献虽然没有提出全面的评价标准，但也提供了某一门具体的网络课程评价的案例研究，其中不乏有价值的策略。
发表在《Technology＆Distance Education》杂志1998年5月一期上的《Evaluation of a WebBased Course》（基于Web课程的评价），根据Khan在《Web basedInstruction》（基于Web 的教学）中提出的网络课程框架，对蒙大纳州立大学与Burns通讯中心提供基于互联网的《地球科学》课程进行了评价。
《Student Evaluation of Web Basedlnstruction》（基于Web课程的学生评价）主要从学生的立场出发，获取他们对《TheInternet：Communicating，Accessing&ProvidingInformation》这门网络课程的评价，评价的方式采用问卷法，结果以统计图标的方式呈现。