《春笋》教学反思

《春笋》教学反思《春笋》教学反思1《春笋》中春笋破土而出的场景学生没有见过，借助多媒体，学生能将生动的画面与“雨后春笋”一词联系起来，他们能将第一自然段的句子读懂，抓住“冲破”“掀翻”“冒”等关键词语用自己的朗读赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。

我让学生用自己的表演加深理解。

学生扮作春笋，演一演出土时的动作，借此也能理解动词的含义，想象出土后的情境，进行说一说的练习。

学生非常乐意，他们能围绕“这儿真美呀……”展开说话。

在学生进行说的练习时，教师适当地引导，在语言的通顺连贯方面，用词语的准确性进行点拨指正。

结合课后的习题“一节一节又一节”进行拓展，学生根据已有的知识经验，在老师的引导下，能说出许多类似的词，如秋天的落叶一片一片又一片。

河里的鱼儿真多呀，一条一条又一条。

学生投入学习，自然学得扎实。

在解决背诵环节时，我先让学生理解句子意思，思考句子与句子间的联系。

如课文第一自然段的第二句话，春笋破土而出，它的一系列动作不能颠倒，先“冲破”再“掀翻”最后“冒”出来。

第二自然段中“在阳光中笑，在春雨里长”，我帮助学生理解“雨后春笋”一词，学生就知道在春雨里长，而不是“笑”。

在这些字词的理解方面，学生能深入，能把握用词要准确，在背诵时能熟练，准确并能有感情地背诵了。

《春笋》教学反思2《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。

全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的景象。

第二段写春笋出土后，顽强向上生长的情景。

这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。

一、在角色中体验《小学语文课程标准》在第一学段中提出：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，，并乐于与人交流。

这就指出了在阅读中要强化感受性、体验性。

文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是比较难理解的句子，虽然寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的顽强。

在理解这句话时，我采用师生对话，角色转化。

老师以土地公公的身份劝说春笋娃娃安于现状，别瞎费力气瞎折腾。

一个个春笋娃娃，都纷纷表示不管用多长时间，花多少力气，都要冲出黑暗。

由于角色的转换，激起了学生热烈的情绪，发出誓不罢休的铮铮誓言，正是在转换角色中，真切感受到春笋那种坚忍不拔的高贵品质，在朗读中，读出了自己的独特感受。

二、在朗读中感悟《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

课标中还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”在教学中，我充分利用好课文插图，用教师的激情的语言，帮助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起学生情感上的共鸣。

如：它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。

第一遍读：这是春笋历经千辛万苦，看到美丽世界的舒心微笑，。

第二遍读：这是经历磨难之后胜利的微笑。

第三遍读：这是强者最自豪的微笑。

《春笋》教学反思3前两课时，我们主要是读课文，学生字，仔细读好第一自然段。

生字没有什么问题，课文朗读时，把力气花在扩句练习上。

如：一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）。

“一个一个”与“一个”的区别。

让学生自己说出有什么不同。

再就是“冒”，要联系“春笋”的样子，才能更好地领悟。

在老师和画图的启发下，都能顺利地完成任务。

设计表演是为了给学生说话的机会。

在春雷爷爷请好朋友帮忙这一处，本来认为是一个难点，怕学生难以说出。

我提出问题后正打算帮忙，哪知孩子们竞相说出了“春风、春雨、阳光、青蛙……”这让我惊喜莫名，看来不能低估孩子们的能力。

这个片断本是借鉴别人的作品，其中有春笋娃娃的图片会眨眼睛一处。

我没有图片，只有换成了一个同学来扮演春笋，让她跟着剧情走。

想不到小朋友很喜欢，台上台下还打成一片。

看来，因地制宜设计教学环节是必不可少的教学步骤。

教学反思《《春笋》的教学反思》一文《春笋》教学反思4没教这篇课文之前，大部分孩子已经将课文读得很熟，有些孩子能把课文背得滚瓜烂熟，可是，真正读懂的为数不多。

课文第二段是教学的重点，有很多词语需细细品味。

在教学时，我是这样设计的：老师请一位小朋友来读第二段，其他小朋友边听边想有什么不懂的地方，等孩子读完后提问。

学生不懂的词语大致集中在：“裹”“嫩生生”“浅褐色”。

其中“浅褐色”一词，在教学时，我让孩子观察课文的春笋颜色，很快解决。

接着我问：小朋友们看看书上画的春笋，他们的衣服穿得多不多啊？快来数一数。

生七嘴八舌：哇，他穿了五件！八件！七件！十几件！我乘机引导：这么多件衣服，一件一件、一层一层地把身体包得严严实实的，就叫“裹”。

并接着问，你们在平时都见过谁被裹在很多衣服里？学生说：刚出生的小宝宝！并让学生说刚出生的小宝宝什么样，学生很快理解“嫩生生”一词。

为了让学生了解课文，我让学生说春雷爷爷是怎样唤醒春笋的，以此来提高学生的说话能力。

《春笋》教学反思5《雨后春笋》是中国著名的漫画家张乐平先生的作品。

主人公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。

教材呈现：这组漫画，画面简洁清晰，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习兴趣，培养学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中许多事物都在变化，都在发展。

教学中指导学生图文结合识字，了解成语的意思。

指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中吸收优秀文化营养。

教学中教者关注表达，采取>范文导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。

识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。

此外，课上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。

幽默的图画应该配幽默的语言，这样才更有意思。

教学中不盲目拔高，鼓励学生动笔，可以自选形式。

能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。

学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。

同时不拘泥于本课图画的表达，学生如果想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。

学生练笔本上出现的佳作：一、雨后春笋作者：张翊铭有一天，三毛的语文老师没有来，所以没有留作业。

三毛心情好极了，他背着书包悠然自得地走在放学的路上。

他来到每天都路过的竹林，随手把帽子挂到了身旁的竹笋上。

接着他从书包里拿出一本幽默的漫画书——《父与子》翻到30页津津有味地看了起来。

三毛越看越有意思，看着看着竟然睡着了。

这时下起小雨，三毛的衣服被雨水浸湿了。

他还没有醒，还在做着梦。

他梦见自己被游泳教练踢到了水里。

三毛从梦中惊醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不见了。

三毛抬头往上一看，大声说：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。

二、精彩片段作者：王翌霄一天，我津津有味地看起了一本最喜欢的课外书。

读着读着突然遇到一个问题我绞尽脑汁也想不明白，这到底是为什么呢？我疑惑不解。

后来我去请教妈妈，心中的疑问解开了，我没想到答案竟然让我大吃一惊。

三、精彩片段作者：齐佳芮昨天，晚饭过后妈妈想出去散步。

临走时妈妈要带着手机，明明她的手机就在手里，却管我要，让我递给她。

我说：“手机不就在你手里吗？”妈妈疑惑不解地说：“在吗？”边说边往手上看。

“真在手里啊！”我们俩捧腹大笑。

《春笋》教学反思6《蘑菇该奖给谁》是苏教版小学语文第二册中的一篇童话故事，讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛，告诉学生有勇气敢和高手竞争，虽败犹荣。

全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读和表演。

一、长文短教，学会概括揭示课题后，先让学生说说?看到这个课题，你想知道什么?。

然后指导学生借助拼音练读课文，做到读准字音，读通句子。

必要时教师可范读课文。

要注意正音。

在基本读通课文之后，让学生大体说说课文内容指导本课时是写小黑兔和小白兔参加跑步比赛的事，小黑兔和乌龟赛跑得了第一名，却没有得到奖品。

小白兔和骏马赛跑落在后面，兔妈妈反而奖励他一只大蘑菇。

二、分角色朗读，读中品味人物形象全文以对话为主，而且角色分明，适合学生分角色朗读。

因此在教学中我着重知道学生有感情的朗读课文，从中体会小白兔和小黑兔的心情。

由于文中除了旁白外，还有三个角色，分别是小白兔、小黑兔和兔妈妈。

所以一开始由我来读旁白，另外找了三位同学分别扮演三个角色，第一遍配合非常好。

在第二遍时我就退出了，全由学生自己来扮演角色进行朗读。

结果这一次学生们读的不太好。

很多同学都举手提意见，说读的不好，原因是没有感情。

我就趁机问：?那你们认为应该怎样读呢？?学生们纷纷举手抢着回答。

最后在孩子们的回答中，我引导着他们意识到，小黑兔因为得了第一名，是非常得意、骄傲的；小白兔得了最后一名，理应是非常难为情的；而兔妈妈不管是教育小黑兔还是奖励小白兔，都应该是亲切和蔼的。

在这样的前提下，又叫了几组同学表演，表现都不错。

虽然在教学时我也拿出了很多时间让孩子们用各种方式去阅读，但我感觉这些训练还是不够的。

特别是对于全文的重点句：?因为他敢跟高手比呀！?有的小朋友体会还不深，读不出感觉。

今后在教学中我还应该多注意孩子们的朗读习惯，从他们的生活入手，让他们能更好的理解文意，从而提高朗读水平。

教学中，我着重指导学生有感情朗读对话，从中体会小黑兔和小白兔的心情。

当学生读到小黑兔回答妈妈的问话时，我让他停了下来，并让学生评价他读得好不好。

学生纷纷举手说读得不好，我问他们哪里读得不好，学生说没有读出得意的语气。

这时我加以点拨，说?如果你们平常考试或比赛得了第一名，都会怎么做啊？?一语点燃了学生思维的火花，学生纷纷说：?我会觉得自己很了不起，很骄傲?。

望着他们兴奋的小脸，我微笑着说：?那这就是——‘得意’的意思！谁能读好这一句？‘得意’一次？?在学生充满感情的读书声中，我又让他们站起来，配上动作，表情再来读一读，看哪个小朋友读得最得意。

三．联系生活实际，延伸文本内容接着几次的对话我都会引导学生在他们自己身上寻找这种感觉，如小白兔的难为情，小黑兔的不服气，相信孩子在自己的生活中都深有体会，只要教师耐心引导，孩子在朗读中的表现肯定是不错的。

通过本课教学我深刻体会到：让学生反复品读，有层次有深度地对学生进行语言训练，尤其是让学生自己站起来，发挥自己的表演潜力，使他们的头脑灵起来，眼睛神起来，嘴巴动起来，双手舞起来，充分发挥他们的能动性和创造性，长期以往，语文课堂才能真正地生动起来。

《春笋》教学反思7这篇课文分为两个自然段，通过描写春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。

__使用的语言生动、活泼、情趣盎然，简洁、明快、节奏感强。

因此，在教学前我通过读教材，以“冲破”、“掀翻”为突破口，利用影像使学生体会到春笋那势不可挡、战胜一切艰难险阻的顽强生命力，从“冒”中看出春笋破土而出连续不断的动态。