2021年《春笋》教学反思
《春笋》教学反思之二
《春笋》教学反思之二
《春笋》教学反思之二
《春笋》这一篇课文，写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不
怕困难，顽强向上的生命力。
全文共两个自然段，第一
段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的景象。
第二段写春
笋出土后，顽强向上生长的情景。
这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰
难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教
学中我创设情境，以读悟情。
文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是比较难理解的
句子，虽然寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的顽强。
在理解这句话时，我采用师生表演的形式来引导学
生理解。
老师说：“春天到来之前，小春笋正在泥土下
睡觉呢！听，轰隆隆隆！啊！春笋醒来了。
呀!厚厚的泥土盖住了（教师将两手叠在一起向下压），你们怎么办。
”学生说：冲破泥土（学生将两手和并用力向上冲开老师的手）。
我又说：看，被石块压住了（用一本书来当石块）。
学生说：掀翻石块（学生用力来掀开）。
教师：这样，你们一个一个、一个一个从地里……孩子们通过这样一个
小小的模拟表演,感受到了小春笋顽强,坚韧的精神,同时也体验到这不是一件轻而易举的事情,这样孩子读起课文来就更多了一层感受。
在教学中，我充分利用好课文插图，边学习边看插图，用教师的激情的语言，帮助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起学生情感上的共鸣。
《春笋》课文教学反思
尖的脑袋，胖胖的身体，浅褐色的外皮……然后有用刀将春笋春笋的“外 衣〞 一层一层地剥去，那“嫩生生〞的笋肉。孩子们直观地感知春笋的 鲜嫩、细腻，当然会觉察春笋很像里三层外三层包裹着的新生的'娃娃。
二、口语训练 发挥想象 课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。〞在让学生模拟了春雷的 声音以后，我说：“那，雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来做雷公公叫一 叫？〞孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。
这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克 服一切困难险阻，坚韧的生命力，还是有肯定的难度，因此在教学中我创 设情境，以读悟情 。
《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘 了春笋在美妙的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培育学生的 制造思维能力、进展学生的想象力，教学设计做了如下尝试。
一、利用实物 突破难点 课文第二自然段的第一句话：春笋穿着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃 娃。在课堂上我将一个从菜市买来的春笋，让“春笋，春笋，快醒醒吧。春天来了，快来看看春天吧， 它多美呀！〞
一生这样召唤：“春笋，春笋，快出来！快出来和伴侣们一起玩儿。〞 一位小女生，用很温柔的声音说：“春笋，春笋，快醒醒！快醒醒！ 春天来了，它在等你出来呢！〞 看！我们孩子的语言就是这样贴近生活而富有童趣。接着，我让孩子 们都做雷公公来唤醒春笋，情愿怎么唤就怎么唤。 三、动静结合、激发情趣 在雷公公的召唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们冲破泥
“那，掀翻石块该怎么表演呀？〞我让孩子们自己想方法。一个人就 是一个春笋，书包当石块压在头上，学生作出用力的表情，将掀翻的动作 做得惟妙惟肖。
上述教学设计，旨在通过直观教学，使有限的教材内容再生无限，为 进展学生的想象力提供宽阔的空间，以致到达良好的教学效果。
《春笋》教学反思（精选7篇）
《春笋》教学反思（精选7篇）《春笋》篇1《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘了春笋在美好的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培养学生的创造思维能力、发展学生的想象力,做了如下尝试。
一、利用，激发异想揭示课题后，放课件，学生看见了春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体……学生在看见一层一层地剥去春笋的“外衣”，那“嫩生生”的笋肉。
孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻，当然会发觉春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。
二影象结合、激发情趣屏幕展示春笋被春雷“唤醒”，“冲破泥土，掀翻石块，一个一个地从地里冒出来”，继而在阳光的照射下，在春风的吹拂下，在春雨的淋浴下，节节向上，直至长成根根翠竹的动态画面，并播放伴有雷声、雨声、活泼明快的乐声的课文朗读，将学生引入一个赏心悦目、如诗如画的教学情境。
教师此时启发学生设想：“当春笋经过不懈努力，终于从地里探出它尖尖的脑袋时，它会看到些什么，想到些什么，可能还会说些什么?”让陶醉在大好春光中的孩子们“情自心中来，情自口中出”。
当他们的想象插上自由的翅膀，不可避免会有奇思异想，又何愁碰撞不出创新的火花?上述教学设计，旨在通过直观教学，使有限的教材内容再生无限，为发展学生的想象力提供广阔的空间，以致达到良好的教学效果。
《春笋》教学反思篇2课堂教学真正要落到实处，很重要的一点就是要处理好生成和预设的关系。
新课程非常关注和提倡动态生成，这是很有意义的。
但“动态生成”并不否定“预设”的重要性，它们之间也并不是互相排斥。
相反，“生成”的质量在某种程度上说，却依赖于“预设”的质量。
教师在备课时，尽管不可能谋略到课堂上的“一丝一毫”，但可以想得细一点、全一点、精一点。
而且，预设得是不是巧妙，有没有创意，直接影响到课堂上的生成是不是“顺利”。
设计本课教学环节时，对于语言训练的重点环节是想像说话，一开始我的设计是让学生通过这样一个填空来完成的：春笋终于破土而出，它看到；听到；闻到；想到。
《春笋》教学反思
《春笋》教学反思《春笋》教学反思《春笋》教学反思1《小池塘》一课，描写了小池塘如同明亮的大眼睛，映出五彩缤纷的世界，给人以生动形象的美感享受。
课文运用拟人化的手法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动态和生命。
我先故意让一位同学睡觉，先朝他轻轻吹一口气，然后让他说一说刚才老师一口气吹在脸上的感觉，接着请他扮演小池塘，我扮演春风姐姐，演一演。
让学生体会春风姐姐的爱心。
最后幻灯展示：池塘里的冰融化了，水动了起来。
让学生想一想：为什么水波?一闪一闪?的？（春风吹的结果）。
再让学生感受小池塘的整体形状：圆圆的，亮亮的，像一只大眼睛。
接着请学生观察一下周围同学的眼睛，看看有什么共同点，比如都长着眼睫毛。
接着就提问：小池塘的眼睫毛在哪儿呢？（出示幻灯片） ?春风姐姐把小池塘周围的芦苇也吹醒了，芦苇也长起来了，同学们看，像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛？小池塘美不美？?在此指导学生朗读第一自然段。
接着在学生有了鲜活的感受后，激发学生探究：?现在，小池塘这只大眼睛要看东西了，它看到些什么呢？?首先请同学们读课文，把小池塘看到的东西说说。
接着幻灯展示：白云倒映在池塘里，像一群白鹅；太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。
月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。
星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。
点拨：?同学们，它们能一起出现在小池塘的大眼睛里吗？?让学生明白：在不同时间，小池塘倒映的东西是不同的。
在此基础上，指导学生朗读。
学生诵读第二自然段之后，就让学生充分发挥想象，模仿课文中句式，用?（）倒映在池塘里，像（）?来练习说话，并用水彩笔也来画一个小池塘。
最后指导朗读最后一段，注意读出赞美的语气。
接着，再观察想象：?看图中小池塘边也有两个小朋友在拍手、欢呼，他们又在说什么呢？?在学生充分想象，最后进一步引导学生：?小池塘是美的，大自然是美的，它们的美是要靠我们明亮的眼睛去发现的，而且，还要靠我们像保护自己的眼睛那样去保护它们。
语文一年级下册《春笋》教学反思
语文一年级下册《春笋》教学反思引言在语文教学中，选择适合学生年级的教材和课文是非常重要的。
一年级下册的课本中，《春笋》作为一篇经典的散文，充满了春天的生机与活力。
本文将对一年级下册语文教学中《春笋》这篇文章的教学进行反思。
背景描述《春笋》是一年级下册的一篇散文。
文章以描写春笋的生长为主线，内容生动有趣。
教师在教学过程中，引导学生了解到春天生长的季节、普通凡俗的春笋穿越泥沙，“不怕花园的大门关紧了，不怕绣户的言语封锁了，也要直直地突出来”。
文章通过描绘春笋的生长过程，纤细、笔直、坚韧的品质，引发学生的联想和思考。
教学目标通过教授《春笋》，我们要达到以下教学目标： 1. 学生能够理解春笋的形态和生长特点。
2. 学生能够通过春笋的生长过程，感受到生命的力量和生命的坚韧。
3. 学生能够培养对大自然的喜爱和敬畏之情。
4. 学生能够提高阅读理解能力，理解作者的表达意图。
教学过程课前准备在开始教学之前，教师应做好以下准备： 1. 阅读和熟悉《春笋》这篇散文的内容和表达方式。
2. 准备教学用具和辅助材料，如幻灯片、PPT等。
3. 安排好课堂活动的流程和步骤。
导入活动1.创设情境：教师引导学生回忆和观察春天的景象，比如草长莺飞、树木抽绿、春花盛开等。
2.引发思考：教师提出问题，“春天里有哪些植物是新长出来的？”“你们见过春笋吗？它是什么样的？”通过让学生回答问题，激发学生对春天植物生长的思考。
正式教学活动第一步：整体感知教师将散文《春笋》呈现给学生，并通过展示图片、视频等多媒体形式，帮助学生理解春笋的外观和生长环境。
教师可以通过互动提问等方式，引发学生对春笋的好奇心。
第二步：细节理解在学生整体感知后，教师带领学生阅读散文《春笋》。
通过学生轮流读课文，教师进行逐字逐句解释，确保学生能够理解词汇和句子的意思。
然后，教师通过提问引导学生分析课文的细节内容，如春笋的形态特点、春笋生长的原因等。
第三步：情感体验教师通过图片、音乐和声音等多种形式，给学生呈现春笋生长的过程，让学生亲身感受春笋的姿态和成长力量。
《春笋》教学反思
《春笋》教学反思《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情形，热情颂扬春笋不怕困难，坚强向上的生命力。
全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的景象。
第二段写春笋出土后，坚强向上生长的情形。
这篇课文，尽管简短，然而让学生完全进入角色，充分明白得春笋的克服一切艰巨险阻，坚强的生命力，依旧有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。
一、在角色中体验《小学语文课程标准》在第一学段中提出：对感爱好的人物和事件有自己的感受和方法，，并乐于与人交流。
这就指出了在阅读中要强化感受性、体验性。
文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是比较难明白得的句子，尽管寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的坚强。
在明白得这句话时，我采纳师生对话，角色转化。
老师以土地公公的身份劝说春笋娃娃安于现状，别瞎费劲气瞎折腾。
一个个春笋娃娃，都纷纷表示不管用多长时刻，花多少力气，都要冲出黑暗。
由于角色的转换，激起了学生烈火的情绪，发出誓不罢休的铮铮誓言，正是在转换角色中，真切感受到春笋那种坚忍不拔的高贵品质，在朗读中，读出了自己的专门感受。
二、在朗读中感悟《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。
课标中还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在教学中，我充分利用好课文插图，用教师的激情的语言，关心学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起学生情感上的共鸣。
如：它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。
第一遍读：这是春笋历经千辛万苦，看到漂亮世界的舒心微笑，。
第二遍读：这是经历磨难之后胜利的微笑。
第三遍读：这是强者最自豪的微笑。
《春笋》教学反思(精选3篇)
《春笋》教学反思（精选3篇）wtt精心整理的《春笋》教学反思（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《春笋》教学反思1这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度。
特别是我们生活在北方，受地理条件的限制，本地的孩子看不到竹笋的整个生长过程，大家对春笋这个物体没有什么了解，部分同学只是品尝过而已，课文学习起来有一定难度。
针对这一情况，我先买来春笋实物，准备在课上让学生仔细观察，以帮助他们理解课文内容。
课堂上让我感到很成功的教学有两处，值得回味。
“一声春雷，唤醒了春笋。
它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
”这是课文《春笋》的第一自然段。
在教学中，我紧紧抓住文中表示动作的词语让学生表演，从而形象地体会到春笋破土而出的景象。
我让孩子们把自己当作春笋来演一演。
孩子们通过动作的演示，真切感受到了春笋破土而出的情景。
一个个春笋都从地里钻出来了。
学生参与的热情高涨，这样一来，不仅让学生理解了词语的意思，也让学生真切地感受到了春笋那顽强地生长意志，再来读这段话，效果水到渠成。
在第二自然段的教学中，我运用实物教具：春笋深入浅出地突破了本课的教学难点，即理解了“浅褐色”“裹着”“嫩生生”三个比较抽象的词语，在实实在在的教学情境中，唤起了学生的情感体验，视觉、触觉和朗读的结合，使学生享受到成功的乐趣。
不足之处：尽管课前自己准备得很充分，但自己在教学中还是表现得不够沉稳，在第二自然段的学习中，忘记了熟读才能成诵的智理名言。
没有引导孩子们以多种方式的朗读来进行熟读成诵的铺垫就急着让孩子们进行背诵，所以效果并不好。
总结起来还是自己紧张了，才会忘记重要的环节。
《春笋》教学反思2《春笋》这篇课文虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。
一、利用图片突破难点课文第二自然段的第一句话：春笋穿着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
最新小春笋教学反思（8篇）
最新小春笋教学反思（8篇）在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。
范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧小春笋教学反思篇一一、学雷爷爷叫一叫。
课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。
”在模拟了春雷的声音以后，我说：“雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来扮演雷公公？”小朋友们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。
于是，我让小朋友们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。
通过这一环节，一开课就充沛的调动起了小朋友们的积极性，而且在一定程度上展现出了小朋友们的童趣。
二、把关键词演一演。
在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们突破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
”这个地方，我试着让同学来演一演。
我随手拿起一张废纸和一支铅笔，对同学说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。
谁能来扮演‘突破’的意思？”一个同学走上来，手拿铅笔放在纸的下方，慢慢地把纸给顶破了。
应该说，他的演示是正确的，他们理解了“突破泥土”的意思。
“那，掀翻石块该怎么扮演呀？”我让小朋友们自身想方法。
他们有的还是用铅笔当春笋，石块则用橡皮代替；有的用手指当春笋，书本或铅笔盒当石块；还有的干脆站起来，整个人就是一个春笋，人做掀翻的动作，把无形的假设的石块掀翻掉。
应该说，小朋友们的扮演是有创意的，也是对的。
而当我们读到“春笋一个一个从地里冒出来的时候”，小朋友们先是蹲下去，再慢慢站起来，“一个一个”冒出来的。
小朋友们是有扮演天赋的，只要我们在合适的时候提供给他们扮演的机会。
这一环节则是通过最直观的方式让小朋友们理解课文中词语的含义，我觉得效果很不错！三、扮做春笋说一说。
一个个春笋都从地里钻出来了，他们像一个个“嫩生生的娃娃”，睁大眼睛，好奇地张望着这个世界，一切都是新的。
我在这里设计了一项思维和语言训练。
我仍然让小朋友们把自身当作春笋。
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Money can help the poor-thinking people solve food and clothing, but it can help the rich-thinking people createwealth.（页眉可删）2021年《春笋》教学反思2021年《春笋》教学反思1前两课时，我们主要是读课文，学生字，仔细读好第一自然段。
生字没有什么问题，课文朗读时，把力气花在扩句练习上。
如：一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）。
“一个一个”与“一个”的区别。
让学生自己说出有什么不同。
再就是“冒”，要联系“春笋”的样子，才能更好地领悟。
在老师和画图的启发下，都能顺利地完成任务。
设计表演是为了给学生说话的机会。
在春雷爷爷请好朋友帮忙这一处，本来认为是一个难点，怕学生难以说出。
我提出问题后正打算帮忙，哪知孩子们竞相说出了“春风、春雨、阳光、青蛙……”这让我惊喜莫名，看来不能低估孩子们的能力。
这个片断本是借鉴别人的作品，其中有春笋娃娃的图片会眨眼睛一处。
我没有图片，只有换成了一个同学来扮演春笋，让她跟着剧情走。
想不到小朋友很喜欢，台上台下还打成一片。
看来，因地制宜设计教学环节是必不可少的教学步骤。
教学反思《《春笋》的教学反思》一文2021年《春笋》教学反思2《蘑菇该奖给谁》是苏教版小学语文第二册中的一篇童话故事，讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛，告诉学生有勇气敢和高手竞争，虽败犹荣。
全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读和表演。
一、长文短教，学会概括揭示课题后，先让学生说说?看到这个课题，你想知道什么?。
然后指导学生借助拼音练读课文，做到读准字音，读通句子。
必要时教师可范读课文。
要注意正音。
在基本读通课文之后，让学生大体说说课文内容指导本课时是写小黑兔和小白兔参加跑步比赛的事，小黑兔和乌龟赛跑得了第一名，却没有得到奖品。
小白兔和骏马赛跑落在后面，兔妈妈反而奖励他一只大蘑菇。
二、分角色朗读，读中品味人物形象全文以对话为主，而且角色分明，适合学生分角色朗读。
因此在教学中我着重知道学生有感情的朗读课文，从中体会小白兔和小黑兔的心情。
由于文中除了旁白外，还有三个角色，分别是小白兔、小黑兔和兔妈妈。
所以一开始由我来读旁白，另外找了三位同学分别扮演三个角色，第一遍配合非常好。
在第二遍时我就退出了，全由学生自己来扮演角色进行朗读。
结果这一次学生们读的不太好。
很多同学都举手提意见，说读的不好，原因是没有感情。
我就趁机问：?那你们认为应该怎样读呢？?学生们纷纷举手抢着回答。
最后在孩子们的回答中，我引导着他们意识到，小黑兔因为得了第一名，是非常得意、骄傲的；小白兔得了最后一名，理应是非常难为情的；而兔妈妈不管是教育小黑兔还是奖励小白兔，都应该是亲切和蔼的。
在这样的前提下，又叫了几组同学表演，表现都不错。
虽然在教学时我也拿出了很多时间让孩子们用各种方式去阅读，但我感觉这些训练还是不够的。
特别是对于全文的重点句：?因为他敢跟高手比呀！?有的小朋友体会还不深，读不出感觉。
今后在教学中我还应该多注意孩子们的朗读习惯，从他们的生活入手，让他们能更好的理解文意，从而提高朗读水平。
教学中，我着重指导学生有感情朗读对话，从中体会小黑兔和小白兔的心情。
当学生读到小黑兔回答妈妈的问话时，我让他停了下来，并让学生评价他读得好不好。
学生纷纷举手说读得不好，我问他们哪里读得不好，学生说没有读出得意的语气。
这时我加以点拨，说?如果你们平常考试或比赛得了第一名，都会怎么做啊？?一语点燃了学生思维的火花，学生纷纷说：?我会觉得自己很了不起，很骄傲?。
望着他们兴奋的小脸，我微笑着说：?那这就是——‘得意’的意思！谁能读好这一句？‘得意’一次？?在学生充满感情的读书声中，我又让他们站起来，配上动作，表情再来读一读，看哪个小朋友读得最得意。
三．联系生活实际，延伸文本内容接着几次的对话我都会引导学生在他们自己身上寻找这种感觉，如小白兔的难为情，小黑兔的不服气，相信孩子在自己的生活中都深有体会，只要教师耐心引导，孩子在朗读中的表现肯定是不错的。
通过本课教学我深刻体会到：让学生反复品读，有层次有深度地对学生进行语言训练，尤其是让学生自己站起来，发挥自己的表演潜力，使他们的头脑灵起来，眼睛神起来，嘴巴动起来，双手舞起来，充分发挥他们的能动性和创造性，长期以往，语文课堂才能真正地生动起来。
2021年《春笋》教学反思3没教这篇课文之前，大部分孩子已经将课文读得很熟，有些孩子能把课文背得滚瓜烂熟，可是，真正读懂的为数不多。
课文第二段是教学的重点，有很多词语需细细品味。
在教学时，我是这样设计的：老师请一位小朋友来读第二段，其他小朋友边听边想有什么不懂的地方，等孩子读完后提问。
学生不懂的词语大致集中在：“裹”“嫩生生”“浅褐色”。
其中“浅褐色”一词，在教学时，我让孩子观察课文的春笋颜色，很快解决。
接着我问：小朋友们看看书上画的春笋，他们的衣服穿得多不多啊？快来数一数。
生七嘴八舌：哇，他穿了五件！八件！七件！十几件！我乘机引导：这么多件衣服，一件一件、一层一层地把身体包得严严实实的，就叫“裹”。
并接着问，你们在平时都见过谁被裹在很多衣服里？学生说：刚出生的小宝宝！并让学生说刚出生的小宝宝什么样，学生很快理解“嫩生生”一词。
为了让学生了解课文，我让学生说春雷爷爷是怎样唤醒春笋的，以此来提高学生的说话能力。
2021年《春笋》教学反思4《雨后春笋》是中国著名的漫画家张乐平先生的作品。
主人公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。
教材呈现：这组漫画，画面简洁清晰，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习兴趣，培养学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中许多事物都在变化，都在发展。
教学中指导学生图文结合识字，了解成语的意思。
指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中吸收优秀文化营养。
教学中教者关注表达，采取>范文导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。
识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。
此外，课上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。
幽默的图画应该配幽默的语言，这样才更有意思。
教学中不盲目拔高，鼓励学生动笔，可以自选形式。
能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。
学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。
同时不拘泥于本课图画的表达，学生如果想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。
学生练笔本上出现的佳作：一、雨后春笋作者：张翊铭有一天，三毛的语文老师没有来，所以没有留作业。
三毛心情好极了，他背着书包悠然自得地走在放学的路上。
他来到每天都路过的竹林，随手把帽子挂到了身旁的竹笋上。
接着他从书包里拿出一本幽默的漫画书——《父与子》翻到30页津津有味地看了起来。
三毛越看越有意思，看着看着竟然睡着了。
这时下起小雨，三毛的衣服被雨水浸湿了。
他还没有醒，还在做着梦。
他梦见自己被游泳教练踢到了水里。
三毛从梦中惊醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不见了。
三毛抬头往上一看，大声说：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段作者：王翌霄一天，我津津有味地看起了一本最喜欢的课外书。
读着读着突然遇到一个问题我绞尽脑汁也想不明白，这到底是为什么呢？我疑惑不解。
后来我去请教妈妈，心中的疑问解开了，我没想到答案竟然让我大吃一惊。
三、精彩片段作者：齐佳芮昨天，晚饭过后妈妈想出去散步。
临走时妈妈要带着手机，明明她的手机就在手里，却管我要，让我递给她。
我说：“手机不就在你手里吗？”妈妈疑惑不解地说：“在吗？”边说边往手上看。
“真在手里啊！”我们俩捧腹大笑。
2021年《春笋》教学反思5为了节约课时，便将三课时浓缩成了两课时。
理想与现实总是有距离的。
在设计时想方设法创设情境，让学生能进入角色进行不断深入地体验，理解词句，体悟情感。
比如设计中的（4）角色体验：你来做做春笋，准备好要长出来了，不好，泥土这么硬，怎么办？（读词“冲破泥土）哎呀，这里有一些石块，怎么办？（读词”掀翻石块“）这里有些杂草！这里有根枯枝！你看，长出来了！这儿一个，这儿一个，那儿一个，那儿又一个！一个又一个！这边的还在长，那边也是！一个接着一个——”冒“出来！指名上台演一演（从众多人群众冒出来）再比如（2）春风习习，它们—————阳光灿烂，它们——————；春雨沙沙，它们——————。
（3）多媒体画面：看，它们长高一节了，来，为他们加油！又长高一节了。
——引读：一节，一节，又一节。
向上，向上，再向上。
这些笋娃娃们长得怎么样？（很快乐，很快，很用力等）而实际结果是：学生很开心地笑着，（甚至有点乱了套）对于拓展的碰到杂草树枝怎么办，学生也就只能说到“冲破”或是“掀翻”，而不会用上其它的词语。
再观让学生来表演的过程，由于学生的兴奋，不少学生根本没在意其他学生的表演发言，而自顾着也来演一演。
注意力放在了表演或者说是“玩”本身，而不是语言实践，或是情感体验。
这应该也是我们在进行预设时该要思考到的，而不能让所谓的“生成”来扰了整个教学秩序。
再看那个填空题，可能对于年级再高一点能很好的练习，可是对于一年级学生来说，他们被问得有点摸不着头脑。
而我的设计在进行正式实施时也往往会发生变化，（当然也应该要发生改变）如书面语言到口语的转变等。
而这带来的问题就是老师对于自己的语言推敲少到位，最终使得学生不能很好地理解老师所说的话，也就影响了他们的理解。
当然，也有一些亮点，如对于“冒”的理解。
通过表演后，学生能体会到从“冒”中看到了他们急着想钻出来的迫不及待。
然后我再追问一句：“说说看，他们急着想出来干什么？他们看到了什么呢？心里觉得怎么样？”就这样，学生对于“冒”的理解已不是停留在字意本身，而是升华到了一种画面，一种情感。
于是，“冒”中孩子们就体会到了一种生长得快乐，坚强。
在讲到“迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长”时，我先引导孩子们做个“迎”的姿势，学生体会到春笋像是在伸出双臂拥抱春风。
接着，我让他们将自己想象成春笋，想想，在阳光中感受到了什么？在春雨里呢？是怎样慢慢长大的？学生们有的说阳光真温暖啊，我要快快长大；有的说春雨沙沙，好像在给我浇水，我咕咚咕咚地喝了个饱，真开心啊！2021年《春笋》教学反思6一、表演中理解词意"睡觉"、"散步"、"奔跑"、"跳跃"这些词的理解，教者采用了演一演的方法，直观形象。
瞧!表演"睡觉"的那位同学两手一合，枕着歪着头一侧的面庞，两眼一闭，多可爱。
当学生将"散步"表演成跑步时，教者及时组织评议：图上小雨点散步时是什么样儿?平时爸爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿，学一学。