语文课前预习的重要性

语文课前预习的重要性（一）预习是学好语文关键的第一步预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。

面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种语文课前预习的重要性。

（一）预习是学好语文关键的第一步预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。

面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。

在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。

勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。

预习只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。

在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。

问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。

这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。

这样，就一步不备，处处被动。

久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。

（二）预习的方法1.阅读法。

阅读是预习的主要方式之一，首先应把书本上有关内容从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”。

对于陌生的新知识，决不能仅看一遍，而要多看几遍，反复研读，可在重点和难点部位做记号，以引起自己足够的注意。

2.联想法。

联想是预习不可缺少的贯穿于全过程的重要方式。

由于语文知识之间有着紧密的联系。

因此，在预习时总会引起一些联想。

联想的过程，实际也是将知识融汇贯通、初步掌握的过程。

有了联想，就能使自己的想象力得以发展。

想象力是人的能力之一，对学好语文有着重要的促进作用。

正如列宁所说：“想象是极其可贵的品质。

”3.设问法。

从某种角度讲，能对某物提出问题，说明对该事物是了解的，同样，若对预习的内容能提出几个为什么，则说明预习是成功的，不怕不会学，就怕没问题。

在预习时，除了将自己不懂的地方提出来外，还应逐步锻炼自己变换思维的角度，要一题多问，故设难关，以求甚解的自学能力。

可见预习时应特别避免的是那种表面无所不知，其实一无所知，头脑中一片混沌。

勤于思考，多多设问，无疑是解决问题的有效方式。

4.整理法。

整理是预习全过程中不可忽视的。

通过预习，对新知识的掌握会做到心中有数，对已学会的知识自己会感到喜悦，同时，也会留下一些尚未得到答案的疑问，这是正常的。

这些问题可等待老师讲解。

这就需要做好预习的后期工作，将学习中产生的问题总结出来，整理清楚，记录在册，以便老师讲解后，填上正确答案。

（三）预习的步骤1.总览单元。

现行中学语文课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具有特色外，尚有其共同的知识和规律。

因此，对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，高屋建瓴，可少走弯路，便于对比和总结。

2.分析题目。

题目是文章的眼睛，是“透视”美景的“窗口”，充分利用这个窗口，也就占据了“攻击”课文的有利地势。

有的题目启人深思，例如《花儿为什么这样红》、《人的正确思想是从哪里来的》等，文章的内容往往就是对这些问题的回答和解释。

有的题目则直接告诉我们文章的中心，说明或记叙的对象，如《景泰蓝的制作》、《拿来主义》等。

3.辨别体裁。

不同体裁的文章，有其不同的特征和基本要素。

例如，议论文的论点、论据和论证方法；记叙文的事件及事件本身的发生、发展和结局；说明文的说明对象、说明顺序和说明方法；应用文的基本格式和基本写法等。

预习时紧紧围绕这些基本特征来思考，就能选准角度。

4.熟悉作者。

作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。

例如，选入中学语文课本中的《记一辆纺车》、《猎户》都是著名散文家吴伯萧的作品，它在选材立意和语言风格上就呈现出一致性。

5.了解背景。

文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。

对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容，课文中选入的伟大作家鲁迅的文章，有些内容与背景有直接的联系。

6.分析提示。

在现行的语文教材中，每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”，这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。

“提示”一般提供以下信息：写作背景，中心思想，结构安排，艺术特点及语言风格等。

预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题，就会有的放矢，从而提高学习效率。

7.研读课文。

在研读时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，深入体味。

阅读中遇到的难字生词应查工具书。

生动而典型的句段要反复阅读，进而阐明和作注。

发现疑点，若思之不解，可在听课时解决；若课堂上未涉及，下课要问老师或与同学讨论，切不可就此放过。

8.思考练习。

对课后的思考和练习，若能事先思考，就会做到心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或答案。

这样既提高了作业的质量，同时又节省了时间。

预习是一种科学的学习方法，它对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。

语文阅读的重要性几年的语文的教学实践中，我得到了和吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中一样的答案：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，会异口同声地说得益于看课外书。

”可见，课外阅读在语文教学中有着多么重要的地位。

(一）尽管课内阅读一直以来都受到教师和学生的重视，它在培养阅读能力、促进发展方面发挥着重要作用，然而，一些教师和学生对占据阅读半壁江山的课外阅读却认识不够，甚至忽视其在培养能力、促进发展等方面的特殊作用。

如此一来，由于缺少丰富的生活阅历，更缺少充足的文化积淀学生手中除了与学习有关的教辅书极少有其他的课外读物，致使学生习作中出现了情感僵硬、无病呻吟、缺少真情实感的现象，缺乏在社会生活中应有的语文素养和能力，语文学习陷入闭塞盲目和枯燥的误区，教育的人文精神内涵逐渐丧失，最终学生的意志、个性情感以及创造力都遭到压抑和摧残。

（二）课外阅读是课内阅读的继续和补充。

课内学方法，课外求发展。

课内是有限的，而课外却是无限的。

学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平，从某种意义上说，课外阅读比课内阅读教学更重要。

从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，学生可以跨越时空，了解古今中外的事情，还可以通过阅读和各种名人对话。

不仅如此，多读课外书还能提高学生的作文能力。

经常发现这样的学生，他们学习很努力，书本上的内容记得很熟，但是一到写作的时候，思路总是打不开，例子少的可怜，每次作文都是那几个事例，要么来一段国情教育，要么来一段中国近代史，没有一点新鲜生动的例子作为支撑。

而爱读“闲书”的学生则往往有较好的表现。

可以这样说，凡是作文写得好的同学，都是喜欢课外阅读的，因为可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可以积累一些写作的素材。

课外阅读是落实新课标的一个重要环节。

实施新课标，语文教师应从哪些方面入手呢？我们培养的学生不仅要能读会写，更要能思考、会表现、善交流。

这些素质是语文教育必须实现的，只有具备了这些能力的学生才是一名合格的学生。

而这些能力的培养，不能只靠课堂教学，很大程度上得靠课外阅读来完成。

学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的，广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。

课外阅读可以提高学生的语言能力，增强语感。

这种语言能力不是天生的，它需要长期的反复的阅读积累，通过接触大量新鲜活泼的语言材料逐渐养成，是一个从量变到质变的过程。

课外阅读可以培养自学能力。

课内老师谆谆教导的最终目的还是为了教会学生自己阅读自己学习。

在课外，在离开学校以后也能自主阅读，会自主的收集、选择、整理信息，语文学习的目的才算真正达到。

积极引导学生进行大量的课外阅读，让学生在真实的阅读实践中自己去摸索去感悟，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。

课外阅读还能陶冶情操，培养良好的道德品质。

语文课程标准鲜明地提出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。

这就要求语文教育不仅要发展学生的各种学习能力，还要培养他们的世界观、人生观、价值观等。

“读一切的好书，就是和许多高尚的人谈话。

”中学阶段是一个人人格形成的最重要阶段，而中学生正处于青春发育期，生理变化大，他们的观念、性格、情感等又正在发展过程中，具有不稳定性的特点，更要注重他们思想、灵魂上的塑造。

这就要求有足够数量和高质量的读物来适应他们生理和心理的需要。

而课外阅读正是进行人文教育的有效途径。

同时阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我关照的过程，即通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，针对一个人的精神成长至关重要。

（三）优秀的文学作品，本身的目的就是为了展现生活中的真善美，鞭挞假恶丑；表现社会、生活、人性中的让人崇敬敬仰的精神道德情操等等，蕴含着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和净化心灵。

而且这些文学作品都讲究以情动人，以理育人，寓教于乐，通过形象的故事与读者产生心灵的共鸣，使他们在潜移默化中接受情感和人格的陶冶。

几乎每位学生都有自己心中的英雄或学习的榜样，这些令他们崇拜或学习和模仿的楷模相当一部分是学生通过阅读各类书籍时所认识的。

当学生进行阅读时便会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质，可见好书对人的道德品质的形成，有着十分重要的影响。