建立科学的评价机制,促进小组合作学习
如何促进学生之间的良性竞争和合作？
如何促进学生之间的良性竞争和合作？怎么促进组织学生之间的良性竞争与合作：构建和谐、高效安全的学习氛围在教育领域，良性竞争和合作是牵引学生全面发展的两股重要力量。
如何平衡这两者，构建一个统一和谐、高效的学习氛围，是教育工作者要不断探索和实践的课题。
本文将从教育专家的角度，探讨促进组织学生之间良性竞争和合作的管用策略。
一、建立公平、透明的竞争环境1. 制定并执行科学合理的评价体系：评价体系应关注学生的多元发展，不仅注重学习成绩，更要考察学生的综合素质，如合作能力、创新能力、批判性思维能力等。
鼓励学生参与评价体系的设计，并定期进行评估和调整。
2. 营造公平竞争的氛围：尽量避免以分数、排名等单一指标评价学生，鼓励学生积极主动地联合、敢于尝试、乐于分享。
教师应平等对待每一位学生，给予充分的鼓励和支持，尽量避免产生比较和压力。
3. 提供多元化的竞争平台：设计不同的学习项目、竞赛活动，满足不同学生的兴趣和特长，让每一个学生都有机会淋漓尽致地展现自我。
二、注意培养积极主动的合作意识1. 鼓励合作学习：将课堂教学转化为学生合作探究的学习过程，例如小组合作、项目合作等，使学生在共同学习、思考、解决问题的方法中提升合作能力。
2. 营造温馨互助协作的课堂文化：组建小组合作机制，鼓励学生互相帮助、共同进步。
教师应引导学生参与有效沟通，尊重彼此的意见，共同设定目标。
3. 鼓励学生参与团队建设活动：例如团队建设游戏、角色扮演等活动，重视培养学生的团队意识、成员间默契和合作精神。
三、引导良性竞争，促进共同进步1. 反思竞争的积极意义：引导学生树立正确的竞争观，将竞争视为一种挑战，一种进步的动力。
鼓励学生通过竞争相互学习、相互增强。
2. 减少过度内部竞争，崇尚个体差异：鼓励学生根据自身特点和目标设定合理的竞争目标，尽量避免攀比、过度竞争，注重个体差异和多元发展。
3. 培养积极的竞争心态：引导学生将竞争视为学习的机会，进步的过程。
建立科学的评价机制,促进小组合作学习
建立科学的评价机制，促进小组合作学习李家营小学魏守利案例背景:小组合作学习是一种新型的学习方式，它通过学生问学生，学生帮学生，学生教学生，使优生和暂困生都能得到不同程度的发展，提高了课堂教学效率。
并且，开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的全面发展。
在日常教学中我总是简单地把学生按照座位进行分组，发现小组合作在有些组根本无法发挥它的优势，有些学生自制力不强爱做小动作，讲一些与主题无关的话题。
在合作学习过程中，学生的参与程度不均衡，有的学生频频发言，有的学生一言不发，成了多余的人，这种合作学习方式使课堂效率大打折扣。
因此,我在如何更好地发挥合作学习的优势这一方面做了一些尝试:问题的提出：6.1班是我新接手的一个班,这些学生思维活跃,学习兴趣浓厚。
有一次新授课上,我和往常一样,让学生四人一组进行合作学习,顿时教室里气氛异常活跃。
接下来班内交流时，学生们个个兴致勃勃，跃跃欲试。
我根据表现给他们打分，评出了优胜组。
看着冠军组的每一位同学脸上洋溢着喜滋滋的笑容，我的心里也美滋滋的。
我环视了一下四周，却发现其他组的几个同学脸露失意的神情。
我发现这班最出色的同学陈明菲嘴里念念有词，眼睛直盯着她的同桌。
她的同桌则低下了头，像一个做错了事的孩子，不敢吭声。
我心里一震，觉察出了一些不好的苗头。
突然，有一声低低的声音飘进了我的耳孔，"都怪你!"随后又有一个愤愤不平的声音传来:"不公平”。
我环顾四周，有好几个同学都和自己组内的某个同学较上了劲！想不到一次合作学习竟然激起了那么大的波澜。
更让我没有想到的是，那些因表现不好而拖了小组后腿的同学，被别人指认为“害人精”。
课堂里的弥漫着不和谐的气氛。
这一切出乎我的意料之外，这似乎已经超出了教学的范畴。
我尽我所能安抚了那些愤愤不平的学生，鼓励了那些表现不是太好的同学，怀着一颗忐忑不安的心走出了教室。
如何在小学科学学习中促进学生的协作技能
如何在小学科学学习中促进学生的协作技能在小学科学学习中，培养学生的协作技能是至关重要的。
协作不仅能够帮助学生更好地完成学习任务，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在小学科学学习中促进学生的协作技能呢？首先，教师要为学生创造协作的机会。
在课堂教学中，可以设计一些需要小组合作完成的实验或探究活动。
例如，在学习“物体的沉浮”这一内容时，教师可以将学生分成小组，让他们共同准备实验材料，一起设计实验方案，然后分工合作进行实验操作，观察并记录实验结果。
通过这样的活动，学生能够在实践中学会如何与他人合作，明确自己在小组中的角色和责任。
教师在分组时，要充分考虑学生的个体差异。
将不同学习能力、性格特点和兴趣爱好的学生组合在一起，这样可以让学生在合作中相互学习、相互补充。
比如，将动手能力强的学生与思维活跃的学生分在一组，既能保证实验的顺利进行，又能激发学生的创新思维。
其次，要明确协作的规则和目标。
在小组合作开始之前，教师应该向学生清晰地阐述合作的规则，比如要尊重他人的意见、积极倾听、轮流发言等。
同时，也要明确小组的共同目标，让学生明白他们需要共同努力完成的任务是什么。
例如，在进行“植物的生长”观察活动时，教师可以告诉学生小组的目标是观察并记录植物在一段时间内的生长变化，分析影响植物生长的因素。
明确的规则和目标能够让学生在合作中有方向、有秩序，提高协作的效率。
在学生协作的过程中，教师要发挥引导作用。
当学生遇到困难或出现分歧时，教师要及时给予帮助和指导。
比如，有的小组在实验中得出了不同的结论，教师可以引导他们重新审视实验过程，查找可能存在的问题，共同探讨解决办法。
教师还要鼓励学生积极交流和分享，让他们在合作中不断完善自己的想法和方法。
此外，建立合理的评价机制也是促进学生协作技能的重要手段。
评价不仅要关注学生个人的表现，更要注重小组的整体成果。
可以通过小组自评、互评和教师评价相结合的方式，对小组的协作过程和结果进行全面评价。
小学数学教学中合作学习的有效性
让小组合作学习富有实效美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习也是新课程改革极力倡导的学习方式。
因此，广大教师在教学实践中也都采用合作学习这一方式，但学习效果却大不一样。
下面就数学教学中怎样让小组合作学习富有实效，结合自己的教学实践谈几点看法。
一、合作小组的确定合理的小组环境可以促进落后的小组成员形成正确的思想与行为。
但在不合理的小组环境中，由于从众心理，趋向于学习结论的一致性，使部分学生容易忽视自己的观点。
几乎所有的合作学习专家都同意小组的规模应当尽量小，规模越小就越能保证学生较高的参与度。
对于农村小学的课堂，合作学习小组以2至4人较为实用。
如果每组学生过多，则将难保人人做到有效参与合作学习。
一个学习小组应该是一个班集体的缩影，组建学习小组的原则应做到组内异质、组间同质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。
二、明确角色，合理分工在我们的课堂中，常出现这样的情况：老师提出要求让同学们围绕问题讨论，部分同学自动转身，四人或者六人组成一个学习小组，教室里立即涛声不断。
如果你再仔细一听，有的小组在各说各的；有的在争论谁说哪道题；有的在唱独角戏。
造成这种情况的主要原因就是分工不明确。
组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
如小组讨论的组长、记录员、资料员、发言代表等。
分组中尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。
同时要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教师进行长期的培训。
三、发挥教师的主导作用在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，对各小组合作的情况做到心中有数，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。
怎样进行有效的小组合作学习
怎样进行有效的小组合作学习小组合作学习是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干个学习小组，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，形成生生互动、师生互动，从而取得理想的教学效果。
与传统教学相比，小组合作学习的方式更注重学生的活动，注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上。
那么，如何进行有效的小组合作学习，提高课堂教学效率呢？一、科学分组，合理搭配合作小组一般以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。
组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展组间公平竞争。
在某种程度上还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成若干学习小组。
此外，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。
还可将班级行政小组和合作学习小组合二为一，使课内课外形成一体，让小组成员互相帮助、优势互补，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
二、合理分工，明确职责建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础，是关键要素，是开展小组合作学习的第一步。
在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。
分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
三、选择内容，适时合作1.科学选择合作学习的内容。
小组合作是针对某一疑难群策群力、共同攻克难关的策略，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，就不值得合作。
合作学习要应时而用，应需而用，并适时调控预设，引导合作发展。
选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。
这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。
这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。
小组合作学习的有效策略
小组合作学习的有效策略在当今的教育环境中，小组合作学习已经成为一种备受推崇的教学方法。
它不仅能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能提升学生的学习效果和解决问题的能力。
然而，要想让小组合作学习真正发挥其优势，需要采取一系列有效的策略。
一、合理分组合理分组是小组合作学习成功的基础。
分组时，应综合考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素。
一般来说，可以采用“异质分组”的方式，即将不同水平、不同特点的学生分到一组，这样可以促进学生之间的相互学习和互补。
比如，将学习成绩较好、思维活跃的学生与学习成绩稍差、但动手能力强的学生分在一组，让他们在合作中相互启发、共同进步。
同时，小组的规模也要适中。
一般来说，每组以 4 6 人为宜。
人数过少，可能无法充分发挥团队的优势；人数过多，则可能导致部分学生参与度不高，影响合作效果。
二、明确目标和任务在小组合作学习开始之前，教师必须为学生明确清晰的学习目标和具体的任务。
目标要具有可操作性和可衡量性，让学生清楚地知道通过合作学习需要达到什么样的成果。
任务的分配也要具体、明确，确保每个小组成员都知道自己在小组中的职责和任务。
例如，在进行一个科学实验的小组合作时，教师可以将任务分解为实验设计、数据收集、数据分析、报告撰写等几个部分，让小组成员分别承担其中的一项或几项任务。
这样，学生在合作过程中就能够有针对性地开展工作，提高合作效率。
三、培养合作技能小组合作学习的顺利进行离不开学生具备良好的合作技能。
教师应该在平时的教学中有意识地培养学生的合作技能，如倾听、表达、尊重他人、分工协作等。
倾听是合作的重要基础。
学生要学会认真倾听他人的意见和想法，不打断别人的发言，理解他人的观点。
表达能力也同样重要，学生要能够清晰、准确地表达自己的观点和想法，让小组其他成员能够理解。
尊重他人是建立良好合作关系的关键。
学生要尊重小组中每个成员的意见和贡献，不嘲笑、贬低他人，营造一个和谐、平等的合作氛围。
如何构建高效的小组合作学习
如何构建高效的小组合作学习摘要：本文阐述了初中英语小组合作学习的合理分组，有效开展的活动，教师的正确指导及建立小组合作学习评价机制，激发了学生学习兴趣，发展了学生自主学习能力和合作精神。
关键词：小组合作学习新课程理念倡导开展自主、合作、探究式教学，让学生主动地、富有个性的学习。
如何通过课堂教学改革真正让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来？在英语课上我进行了小组合作学习尝试：一、合理分组是合作学习取得成功的前提合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成任务。
分组方法可以同质分组和异质分组，还可以根据任务、时间分为长期性、阶段性、暂时性的合作小组。
全班66人我分成9组，小组的组成由老师与学生共同商讨决定，根据学生的成绩、性格、性别、交际能力、座位等。
每学期调整一次。
小组成员共同为本组取名（如：golden group， sunshine group， moonlight group等）各小组确定一名组长。
（组长可以由组员轮流担任。
）二、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件小组合作学习活动根据时间和内容可以在课前、课中和课后进行。
1.课前小组活动一般有两种：a、预习课文（学习词汇，背景知识，重难点等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。
学习our hobbies 这个话题时，上课要进行采访活动。
（1）what hobbies did you used to collect？（2）how long have you been collecting them？（3）what hobby would you like to collect in the future？（4）what is the mostcommon/unusual/interesting/beautiful/creative collections in your group？各小组成员必须认真准备，积极参与，履行职责，才能顺利完成任务，分享同学之间的快乐。
建立科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障
灵 活 运用 。
一
、
学 生 间 的评 价— — 自评 和 互 评
ｌ 学 生 自评 。学 生 自评 ， 方 面 提 高 了 他 们 的 学 习 ＿ 一 积 极 性 和 主 动性 ， 一 方 面 也 提 高 了他 们 的 自我 反 思 能 另 力 。学 生 自评 可 以是 书 面 的 ， 学 生 在 教 师 设 计 好 的 评 让 价 内容 上 自我 评 价 ； 可 以是 口头 的 、 机 性 的 。 也 随
教 师 进 行 评 价 的 主 要 目的 ： 是 为 了证 明 ， 是 为 了 发 不 而 展 ， 视 评 价 的激 励 功 能 。 重
进行小组合作 学 习评价 时要 把学 习过程 评 价和结
果 评 价 相 结 合 ， 对 合 作 小 组 集 体 的 评 价 与 对 小 组 成 员 把 个 人 的评 价 相 结 合 ， 此 基 础 上 侧 重 于 过 程 评 价 和 小 组 在 集 体 的评 价 。把 过 程 评 价 与 学 习 结 果 评 价 结 合 起 来 ， 可
革实验 ， 为实验班教师之一 ， 参与教学 改革实 验 ， 作 我 在 将 近 两 个 月 的 教 学 实 验 中 ， 人 认 为 ， 立 科 学 的 评 价 本 建
教 师 的激 励 评 价 应 包 括 ： 对 学 生 个 人 表 现 进 行 评 ①
价 。②对合作状况进行评价 。③ 对合作效 果进行评 价。
机制是小组合作学 习取得成功的保障 。 小组合作学 习强 调通过 学生 的积 极参 与 和互 助合
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建立科学的评价机制，促进小组合作学习
李家营小学魏守利
案例背景:
小组合作学习是一种新型的学习方式，它通过学生问学生，学生帮学生，学生教学生，使优生和暂困生都能得到不同程度的发展，提高了课堂教学效率。
并且，开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的全面发展。
在日常教学中我总是简单地把学生按照座位进行分组，发现小组合作在有些组根本无法发挥它的优势，有些学生自制力不强爱做小动作，讲一些与主题无关的话题。
在合作学习过程中，学生的参与程度不均衡，有的学生频频发言，有的学生一言不发，成了多余的人，这种合作学习方式使课堂效率大打折扣。
因此,我在如何更好地发挥合作学习的优势这一方面做了一些尝试:
问题的提出：
6.1班是我新接手的一个班,这些学生思维活跃,学习兴趣浓厚。
有一次新授课上,我和往常一样,让学生四人一组进行合作学习,顿时教室里气氛异常活跃。
接下来班内交流时，学生们个个兴致勃勃，跃跃欲试。
我根据表现给他们打分，评出了优胜组。
看着冠军组的每一位同学脸上洋溢着喜滋滋的笑容，我的心里也美滋滋的。
我环视了一下四周，却发现其他组的几个同学脸露失意的神情。
我发现这班最出色的同学陈明菲嘴里念念有词，眼睛直盯着她的同桌。
她的同桌则低下
了头，像一个做错了事的孩子，不敢吭声。
我心里一震，觉察出了一些不好的苗头。
突然，有一声低低的声音飘进了我的耳孔，"都怪你!"随后又有一个愤愤不平的声音传来:"不公平”。
我环顾四周，有好几个同学都和自己组内的某个同学较上了劲！想不到一次合作学习竟然激起了那么大的波澜。
更让我没有想到的是，那些因表现不好而拖了小组后腿的同学，被别人指认为“害人精”。
课堂里的弥漫着不和谐的气氛。
这一切出乎我的意料之外，这似乎已经超出了教学的范畴。
我尽我所能安抚了那些愤愤不平的学生，鼓励了那些表现不是太好的同学，怀着一颗忐忑不安的心走出了教室。
问题的思考：
回到办公室，我的头脑中浮现的是新课程标准里的一段话：数学课程要面向全体学生，要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立成就感和自信心。
今天那些学生给了我当头棒喝。
仔细回想一下，每次的小组合作学习，对有些同学来说，还真是一个痛苦的过程，他们常常遭到那些学优生的遗弃，一个人低着头坐在那里，但是，为了不受老师的批评，表面上却还要装出一付认真参与的样子。
我开始有一种愧疚和茫然。
在教学时我无意中伤害了多少孩子稚嫩的心灵！我该如何来解决这个问题呢？
如果按照这样的规则进行比赛的话，只能是好生多的一组获胜。
那其他几组同学的积极性就要受挫。
该如何修改比赛规则，既能做到不挫伤优生的积极性又能提高其他学生的主动性呢? 如果让学生自己来做评价的主人，自己来进行评价，推选出自己心目中的明星，评
价的单位由按教室座位的"组"改为相对固定的"合作学习小组"会不会既能促进有效的合作，又能进行有效的评价呢?让学生从被动地接受评价转变为评价的主体和参与者也许会取得更好的效果呢！我考虑再三，拟定了比赛规则的修改方案。
决定第二天上课时让学生讨论一下是否行得通。
问题的解决：
第二天上课时我宣读了新的比赛规则，把全班分成若干个合作学习小组，同时均衡了他们的水平,把那些学习有困难的学生分到了不同的组里。
强调了比赛的宗旨：看哪一组在原有的基础上进步最大，看哪一组最具有团队精神，对不同程度的学生采用了不同的衡量标准，根据他们小组的综合能力和综合表现进行评定。
在比赛时每位同学只能有一次机会,如果都轮遍了才可以有第二次回答的机会。
这样人人都参与到了比赛之中，那些好同学为了要赢得比赛，必定在准备时会把他们的绝活传授给他们组里的其他同学。
对那些进步大的同学，我还颁发给他们“最具潜力奖”，他们的团队还有机会被授予“最佳合作小组”。
这样一来原来那些低着头的同学，一下子成了“抢手货”。
每名组员同时担当了不同的角色，我让学习相对较好的同学担任“技术指导”，让一名责任心强的同学担任“书记员”，记录下每名成员的表现。
我让学生讨论我制定的新规则，鼓励他们群策群力大家一起制定一个相对公平的竞赛规则。
听了新比赛规则方案的宣布后，我看到了从四周射来的惊喜的目光，我内心一阵激奋，同学们认可了这个新规
则。
从此以后，每一节课都洋溢在你追我赶，学习－－－竞争－－－加油的欢声笑语中。
平时我总是创造条件多给那些暂困生提供机会，保证他们不掉队，多和家长、班主任沟通鼓励他们，帮助他们。
如今这班学生学习的热情非常高涨，更可喜的是两极分化在这个班并不大，小组合作学习中许多学优生扮演了教师的角色，既发展了自己的能力又提高了他人的水平。
竞争在一种互帮互助，团结协作的氛围中进行，和谐的教学氛围是教学成功的保证。
原来的小组合作成功的只是那些优胜的小组，收益的只是那些学优生，长此以往只会使好的更好，差的更差。
如今的小组合作，收益的是每位学生，尤其是那些学困生，他们不再是小组合作学习中的弱视群体，反而收到了鲜花般的呵护。
反思：
通过这件事，我认识到课堂教学管理是一门综合学问，它包括了"三互动"促发展的教育方法论，即：教与学互动，情与知互动，人与境互动。
也就是说，尊重和热爱学生，把学习和发展的主动性归还给学生，提高课堂教学效率与质量。
教师应从研究管理心理学及教学原则人手，抓好各种课堂教学活动形式以及竞争环节的调配管理，才能全面提高课堂教学质量，培养学生应有的素质，才能激发学生学习的浓厚兴趣。