幼儿园教师提问方法
幼儿园教师访谈一问一答喜悦
幼儿园教师访谈一问一答喜悦问题1您的职业是什么?您的主要职责是什么?答:我的职业是幼儿老师;我的主要职责有计划有步骤地开展幼儿保教工作。
问题2您是如何找到这份工作的?答:通过教师岗位公开招聘。
问题3就您的工作而言，您最喜欢什么，最不喜欢什么?答:最喜欢跟孩子交流，看着人他们那一双双喜悦的眼神我会很开心;不喜欢无理取闹的家长。
问题4您认为您的工作职场有哪些特性?答:调动了幼儿学习的积极性、主动性、创造性，使幼儿的素质得到了全面的提高。
问题5在这个职位，如果想获得成功必须拥有并保持什么样的能力?答:保持童心，不断更新知识。
问题6目前，行业内要求从事这份工作的人应该具备什么样的教育和培训背景?答:要有幼儿教育学的系统全面的教育经历。
问题7从事这项工作需要的个人品质、性格和能力同别的工作要求的有什么不同吗?答:做为一名幼儿教师要具有健全的人格和高尚的道德品质，积极的创新精神和较强的科研能力。
问题8您所在的单位会对刚进入该领域工作的员工提供培训和帮助吗，可否具体说明其中一点?答:有提供继续教育的机会。
比如到一些优质园参观听课，老教师和新教师配班，老带新。
问题9对于您所从事的职业，您有幸福感吗?答:如果你把孩子看作是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。
问题10在您的工作领域里，初入职场和已经工作多年的教师的薪水一般是什么水平?答:按职称高低2000-6000不等。
问题11你单位有男教师吗?怎么看待这些年政府越来越重视在幼教、小教师资队伍里增加男教师这个问题?答:只有一个。
男幼师以女幼师无法取代的优势给校园带来了活力和平衡，但目前我市幼儿园的现状却是“阴盛阳衰”,年轻、阳光、充满朝气的男老师比大熊猫还稀罕。
问题15您可否对立志成为和您相同职业的在校大学生提出一些建议?答：认真做人，认真做事。
幼儿园教师提问技巧
幼儿园教师提问技巧提问技能是教师在活动进性过程中通过设置问题，启发幼儿回忆、思考、观察、操作、探索，以寻求问题答案的行为方式。
教师只有针对教育对象的实际情况，潜心研究、精心设计问题，掌握提问艺术，才能达到激发兴趣、引导观察、较深记忆、促进思维、培养能力的目的。
幼儿园教师提问技巧一、关注幼儿年龄的特点，根据个别差异，按层次提问，适时追问教师提问要符合幼儿年龄特点，使问题适合幼儿的能力水平。
恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。
如，在绘本《我现在有点忙》中，小男孩找动物朋友玩，遭到朋友拒绝。
老师这样问小班幼儿：为什么呀?小班幼儿说不出来，教师的提问过于笼统、抽象，小班幼儿理解不了。
但如果改成这样提问：小动物们都忙着干嘛?发生了什么有趣的事情呢?通过这样的引导，小班幼儿才逐渐明白这其中的“有趣”原来是拉便便，让小班的孩子噗嗤一笑，忍俊不禁，在开心中自然地接受了自己身体的信号――大便。
可见，由于小班孩子的年龄特点，教师要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。
教师的提问还要考虑幼儿的个别差异、能力水平，做到因材施教，对症下药。
所提的问题要能使大多数幼儿都参与到学习活动中去。
例如，指定非自愿者来回答问题;对难度较大的问题采取自由处理的形式;留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等;鼓励幼儿之间相互启发;排圆形或半圆形的座次，积极创造有利于幼儿参与的环境。
二、关注提问的开放性和语言的艺术性每个人都有被别人提问的经历，大脑在接收到问题信息后，需要经过思考组织成语言再表达出来。
教师在集体教学活动时，教师的提问语言至关重要。
首先，教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。
其次，教师要提出更少的问题，避免课堂问题过多、过滥，“为提问而提问”。
再次，教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话氛围要轻松和谐。
幼儿园提问技巧与方法 幼儿园教育
幼儿园提问技巧与方法幼儿园教育是培养孩子学习和成长的关键时期。
在幼儿园教育中，提问是教师和孩子交流的重要方式之一。
正确的提问方法可以有效地引导幼儿的思维，促进他们的学习和发展。
以下是一些幼儿园提问技巧与方法：1. 设计开放式问题开放式问题能够激发幼儿的思维，促进他们的创造力和想象力。
教师可以设计一些开放式问题，如“你觉得牛奶是怎么产生的？”或者“你最喜欢的动物是什么，为什么？”这样的问题能够让幼儿自由发挥，展现他们的特长和想法。
2. 关注幼儿的回答过程在提问过程中，教师应该注重幼儿的回答过程，而不仅仅是关注他们的答案是否正确。
教师可以通过问一些引导性的问题，帮助幼儿完善自己的回答，比如“你怎么知道的？”或者“你能说得更详细一些吗？”这样的问题能够引导幼儿深入思考，更好地表达自己的观点。
3. 利用故事情节提问故事是幼儿喜欢的学习方式之一，教师可以运用故事情节来提问。
比如在讲完一个故事之后，教师可以问“你觉得故事的主人公为什么做出这样的选择？”或者“如果是你，你会怎么做？”这样的提问可以让幼儿从角色扮演的角度思考问题，帮助他们理解故事的含义。
4. 鼓励幼儿提出问题除了教师提问，还可以鼓励幼儿提出问题。
教师可以在课堂上设置一些时间，让幼儿提出他们的疑惑或者问题。
这样的做法可以激发幼儿的好奇心，促进他们主动学习。
5. 创设情境提问创设情境提问是一种很好的提问方法。
教师可以利用教室内外的环境，创设各种情境来提问，比如“我们在校园里看到的植物是怎样生长起来的？”或者“我们在超市买东西时，要怎么付款？”这样的提问能够让幼儿在实际情境中学习和思考问题。
6. 注意提问的方式和语气在提问时，教师需要注意自己的表情和语气。
温和、亲切、鼓励的语气能够让幼儿感到放松和愉快，更愿意回答问题。
教师的面部表情也要友好，不要让孩子感到压力。
幼儿园提问技巧与方法可以帮助教师更好地引导幼儿学习和思考。
通过开放式问题、关注回答过程、利用故事情节、鼓励提出问题、创设情境提问以及注意提问的方式和语气，教师可以有效地开展幼儿园教育工作，帮助幼儿健康成长。
幼儿园教师高水平提问策略
幼儿园教师高水平提问策略
幼儿园教师高水平提问策略包括以下几点：
1. 开放性问题：提出开放性问题，让幼儿有机会表达自己的想法和意见。
例如，“你觉得今天的天气怎么样？”“你最喜欢的游戏是什么？”
2. 具体问题：避免过于笼统的问题，而是提出具体的问题，帮助幼儿更好地理解和回答。
例如，“你能告诉我这个故事中发生了什么吗？”“你在画画的时候用了什么颜色？”
3. 引发思考的问题：提出能够引发幼儿思考的问题，激发他们的创造力和想象力。
例如，“如果你是一只小鸟，你会怎样飞翔？”“如果你有一个魔法棒，你会用它做什么？”
4. 层次递进的问题：根据幼儿的回答，进一步提问以深入探讨话题。
例如，“为什么你觉得那个角色是好人？”“你能举个例子说明吗？”
5. 等待和倾听：给幼儿足够的时间思考和回答问题，认真倾听他们的回答，并给予积极的反馈。
6. 情境提问：将问题与幼儿熟悉的生活情境联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
例如，“在家里，你是怎么帮助妈妈做家务的？”
7. 多样化提问：采用不同类型的问题，如选择、判断、填空等，以增加幼儿的思维活跃度。
通过运用这些高水平提问策略，幼儿园教师可以更好地促进幼儿的思维发展、语言表达和创造力，提高教学效果。
幼儿园课堂提问的有效方法
幼儿园课堂提问的有效方法幼儿园课堂提问的有效方法幼儿园课堂提问的有效方法篇1一、紧扣目标，找准“问点”教学中，教师提问的最终目的是为了达到教学目标。
因此，教师在设计提问时要紧紧围绕教学目标，找准关键，设计问题。
如，在大班美术活动《美丽的风筝》中，教师针对“掌握风筝的基本画法，复习各种线条，并找出规律”这一目标，设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，风筝的线条、图案排列有什么规律?”“你们觉得画风筝的时候，先画哪部分，再画哪部分?”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的风筝”，设计了这样的提问：“除了这种样式的风筝，你还能设计出什么样式的风筝呢?”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”，设计的问题是：“除了画上风筝还可以画上什么呢?”二、环环相扣，找准“连接点”设计提问时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。
大多数新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。
因此在提问上就要体现由此及彼、承上启下的作用。
如，音乐教育活动《摇篮曲》，教师在幼儿能基本完整演唱歌曲后提问：“优美的歌声，配上什么动作会让宝宝睡得更香呢?”这一问题的提出，更加激发了幼儿表演的欲望。
三、层层递进，突出“疑难点”教师在设计问题时，一般遵循认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题在后的原则，也就是一步步提高问题的认知层次，高认知层次的提问引起的是幼儿高级思维的过程，幼儿通过回答层层递进的问题，需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。
如，教师在进行美术教学活动《鸟儿音乐会》时，首先是认知性提问：“你见过什么样的小鸟?长得什么样?”其次是理解性提问：“小鸟要举行歌唱比赛，会在哪里举行?”最后是创造性提问：“那里的景色是什么样子的?”“要参加歌唱比赛，小鸟会和谁去?会有什么样的动作?”通过提出层层递进的问题，让每一位幼儿通过分析、想象、概括、创造在大脑中形成不同的“鸟儿音乐会”的画面。
幼儿教师教学提问语
幼儿教师教学提问语在幼儿教育的教学过程中，提问是一种常用的教学方式。
通过精心设计的提问，幼儿教师可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨一些幼儿教师在教学中常用的提问语，旨在帮助幼儿教师提升他们的教学质量。
一、开放性提问开放性提问是指幼儿教师提出的那种没有固定答案的问题。
这种提问方式可以激发幼儿的思维，鼓励他们表达自己的观点，培养他们的创造力。
1. "你认为这个问题的答案是什么？"这是一种让幼儿展开思考的提问方式。
幼儿可以根据自己的理解和经验回答问题，通过这样的回答，他们可以为自己的观点提供理据，并与其他同学展开讨论。
2. "你为什么这样认为？"这种提问方式鼓励幼儿分析问题，提供合理的解释。
通过回答这个问题，幼儿可以表达自己的思维过程，进一步加深对问题的理解。
二、封闭性提问封闭性提问是指幼儿教师提出的那种只能有一个固定答案的问题。
这种提问方式可以帮助幼儿巩固所学内容，检查他们的学习情况。
1. "这个形状是什么？"这是一种关于形状的提问方式，幼儿只需要回答形状的名称即可。
通过这种提问，幼儿可以巩固对形状的识别和理解。
2. "这个单词怎么拼写？"这种提问方式可以帮助幼儿回忆所学的字母和单词。
通过回答这个问题，幼儿可以巩固对单词拼写的掌握。
三、启发性提问启发性提问是指幼儿教师提出的那种通过合理引导幼儿思考和解决问题的问题。
这种提问方式可以激发幼儿的求知欲，培养他们的解决问题的能力。
1. "我们可以用哪些材料来做一个风车？"这是一种鼓励幼儿动手制作的提问方式。
通过这个问题，幼儿可以思考并选择合适的材料，激发他们的创造力和动手能力。
2. "你可以想出多少种不同的动物？"这种提问方式可以帮助幼儿扩展他们的知识和想象力。
通过回答这个问题，幼儿可以积极思考并列举出自己所知道的不同动物。
幼儿教师面试试讲中的优质提问方式
幼儿教师面试试讲中的优质提问方式引言：幼儿教师是教育事业中的重要角色，他们承担着培养幼儿综合素质的重要责任。
在幼儿教师的选拔过程中，面试试讲是一个常见的环节。
面试试讲中，提问方式的选择与设计直接影响到面试者的表现以及对其教学能力的评估。
本文将探讨幼儿教师面试试讲中的优质提问方式。
一、开放性问题开放性问题是幼儿教师面试试讲中常用的一种提问方式。
通过开放性问题，面试官可以了解面试者在教学过程中的思考能力、逻辑思维能力以及应变能力。
例如对于幼儿教师试讲绘本故事《小红帽》时，面试官可以提出以下开放性问题：1. “你认为《小红帽》这个故事有哪些价值观教育的内容？”2. “请你描述一下在幼儿园中讲述《小红帽》这个故事的过程中，你会如何引导幼儿们的思考？”3. “如果幼儿们对故事中的某个情节有疑问，你会如何回应并引导他们进一步思考？”通过这些开放性问题，面试者可以展示自己对于绘本故事的深入理解和对于幼儿思维发展的把握能力，同时也可以展示自己在教学过程中的能动性和引导能力。
二、情境引导问题情境引导问题是面试试讲中能够考察面试者综合素质的一种提问方式。
通过模拟真实的教学场景，面试者需要根据教育目标和幼儿的特点来回答问题，展示自己的教学方法和策略。
例如，在试讲数字认知的情境下，面试官可以提出以下情境引导问题：1. “假如你有一个不喜欢数字的幼儿，你会如何引起他对数字的兴趣并激发他的主动学习兴趣？”2. “幼儿在数字识别方面会遇到哪些困难，你有什么解决办法？”3. “请你根据幼儿的生活经验设计一节有趣且有效的数字认知教学活动。
”通过这些情境引导问题，面试者不仅可以展示自己的专业知识和教学经验，更可以展示自己对幼儿个体差异的理解和对幼儿教育的关注。
三、案例分析问题案例分析问题是面试试讲中用于考察面试者问题解决能力和实际情境运用能力的一种提问方式。
通过给予面试者一个具体的案例，面试者需要分析问题并给出解决方案。
例如，在试讲幼儿园日常管理中的自我表达活动时，面试官可以提出以下案例分析问题：1. “如果有一个幼儿不愿意参加自我表达活动，你会如何解决？”2. “如何让每个幼儿都能充分发挥自己的想象力和创造力？”3. “请谈一下幼儿自我表达活动对幼儿综合素质培养的重要性。
幼儿园区域活动分享环节教师如何提问
幼儿园区域活动分享环节教师如何提问全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：幼儿园是孩子们成长的重要阶段，区域活动是幼儿园教育教学中的重要一环。
在幼儿园区域活动分享环节，教师的提问是非常重要的，通过巧妙的提问可以引导幼儿思考、激发他们的学习兴趣，促进他们的发展。
1. 开放性问题在进行区域活动分享环节时，教师可以通过提出开放性问题来引导幼儿思考，并且让幼儿更好地表达自己的想法和感受。
教师可以问：“你在这个活动中觉得最有趣的是什么？为什么？”，让幼儿讲述自己的体验和感受，帮助他们更好地理解活动内容。
2. 引导性问题教师在区域活动分享环节中还可以使用引导性问题来帮助幼儿理解活动的目的和意义。
教师可以问：“你在这个区域活动中学到了什么？”，引导幼儿回顾活动过程并总结学到的知识和技能，帮助他们加深对活动内容的理解。
3. 想象性问题在区域活动分享环节中，教师还可以通过提出想象性问题来激发幼儿的创造力和想象力。
教师可以问：“如果你是这个活动中的主角，你会怎么做？”，让幼儿展开想象，发挥自己的创造力，丰富活动的内涵。
4. 情景性问题教师可以提出情景性问题来帮助幼儿理解活动的实际意义和应用价值。
教师可以问：“如果你在生活中遇到类似的情况，你会如何应对？”，让幼儿将活动中学到的技能和知识应用到实际生活中，提升他们的实践能力和解决问题的能力。
5. 挑战性问题教师还可以提出一些挑战性问题来激发幼儿的学习兴趣和求知欲。
教师可以问：“你觉得这个活动还有哪些可以改进的地方？”，引导幼儿思考活动的不足之处，并提出自己的看法和建议，培养他们的批判性思维和创新能力。
第二篇示例：幼儿园是孩子们成长的乐园，每个区域都是孩子们探索和发展的场所。
在幼儿园区域活动分享环节中，教师的提问是非常重要的，可以引导孩子们思考和探索，促进他们的学习和成长。
下面就为大家分享一些关于幼儿园区域活动分享环节教师如何提问的方法。
一、提问的目的在幼儿园区域活动分享环节中，教师提问的目的是引导孩子们思考和交流，促进他们的学习和发展。
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幼儿园教师提问方法
在幼儿园集体教学中，教师对提问方式的掌握对于幼儿的学习和教学目标的达成有着十分巨大的影响。
教师对提问技巧的掌握与教师的教学能力和教师的教学理念有关系，为了提高教学质量和教学效率，教师应该做到根据不同的情形对不同提问方式的灵活使用，减少无效提问的次数，提高自身对于教学中出现随机事件的反应能力，使提问在教学过程中真正为幼儿所服务。
幼儿园教师提问方法
一、承上启下法
在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。
如在中班语言活动《小花籽找快乐》的第二环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：(1)小花籽在找快乐的路上都遇到了谁?(2)太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙它们快乐吗?为什么?以这些问题来帮助幼儿寻找快乐的原因，引导幼儿感悟蕴涵其中的哲理。
二、顺藤摸瓜法
幼儿的抽象思维比较弱，教师的提问可结合幼儿的年龄特点和已有的生活经验来进行设计提问，启发幼儿的思维和想象。
如在中班健康活动“早餐，你喜欢吃什么”中，老师提问：“如果早餐是小鱼，会是谁吃呢?”幼儿很快回应：“是小猫。
”随后老师继续提问：“如果早餐是青草，会是谁吃呢?”幼儿根据已有的生活经验，回答是多种多样的。
三、因果联结法
这种问题主要是让幼儿从事情的结果找出原因，从而诱发
其探索答案的动机。
例如：科学活动《我们来造风》活动中，我出示风车，进行提问：这些风车在活动室能玩吗?孩子们肯
定会疑惑地说“怎么玩，没有风!”我一句话就燃烧起孩子制
造风的热情：“没有风不可以制造点儿风啊?”怎样制造风呢?带着这个问题，让孩子自己寻找材料，如吹风机、电风扇、扇子、气球打气筒……孩子们可以用纸板、扇子扇，把气球吹鼓后撒气……鼓励孩子用各种方式尝试制造风。
四、自相矛盾法
当幼儿在活动中遇到困惑，或对问题的看法出现分歧时，教师要多给孩子们一些时间、空间，把问题重新抛还给孩子。
比如在绘本“国王生病了”中，孩子们通过阅读了解到周一至周日国王都做了各种不同的运动，但最后的结果却发现国王的病并没有医好。
此时教师提问：“国王的病好了没有?既然国
王每天都运动，为什么国王的病没有好反而更严重了?是不是
搞错了?”很快孩子们又开始再次阅读绘本，发现了问题的关
键所在――运动的根本不是国王，而是周围的王公大臣们。
五、情感呼应法
针对现行幼儿园集体教学提问中出现的有关情感呼应不足问题，可以通过师幼之间亲切的互动来进行弥补。
如在中班语言活动“猜猜我有多爱你”中，教师讲完了故事后，可用联想替代的方式进行启发式的提问：“晚上你睡觉的时候，会和爸爸妈妈说一句什么好听的话?如果用树、巧克力、大海，你会
怎么来表达对他们的爱呢?”孩子很快回应道：“大树有多高，我就有多爱妈妈。
大海有多深，我就有多爱老师。
巧克力有多甜，我就有多爱爸爸……”巧妙的联想，加深了亲子间、师生间、伙伴间浓浓的爱的氛围。
六、换位思考法
为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。
如故事“狐狸和兔子”时，问幼儿“假如你是兔子，碰到这样的事怎么办?”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿
时活跃起来，有的说“等狐狸睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，用电棒电死它”有的说：“请来好朋友，一起拿武器去对付狐狸。
”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。
七、开放讨论法
开放讨论性提问是指教师提出的问题，要求幼儿不能只用简单的是或不是来回答，而是要激发幼儿在自主的思维活动中萌发创新思维。
如在“萝卜浮起来了”的活动中，当孩子们看到教师提供的材料时，教师第一次提问是：“你们认为胡萝卜放在水里会浮起来吗?”孩子的回答都是很单一的，只有“是”或“不是”两种。
根据孩子在这个过程中出现的问题，老师又调整了自己的提问：“萝卜放入水中会怎样?有什么办法能让
它浮起来?”这就使孩子打开了思路，他们互相交流自己的方法：有的说把萝卜放在碗里，有的说在水里放盐。
幼儿在畅所欲言中激发了实验探究的兴趣。
八、直切主题法
教师在提问时，直切本次活动的中心，帮助幼儿找到问题的关键所在。
如在进行小班语言活动“好饿的小蛇”时，教
师要引导幼儿去找苹果，可以这样提问：“苹果怎么不见了?
苹果在哪呢?”这些提问不仅让幼儿抓住绘本阅读的重点――
让幼儿的注意力从小蛇散步的旅程转入到旅程中碰见的各种水果或食品，引导幼儿观察水果的形状，由形状的相似而猜测到绘本的关键所在――苹果装进了小蛇的肚子里。
幼儿园教师提问方法
一、幼儿集体教学提问的问题及改进对策
1.提问之后等候时间短
在幼儿园教学中，教师一般在提出问题之后，就立刻找幼儿来回答问题了。
这就使得幼儿较为困难的进行主动思考，同时也使教师无法发现幼儿在学习中遇到的问题和困难。
造成这种现象，首先是因为教师问题基本以低水平问题为主，幼儿无需太长时间进行深入思考即可获得答案;其次是教师并没有在提问之后给与幼儿长时间思考的意识和习惯;最后就是在有人旁观的情况下，教师不愿出现冷场的现象发生。
教师在提问后给与幼儿相对应的等待时间，使幼儿集体教育中极其重要的一个环节，教师给予幼儿相适应的等待时间，不但可以缓解课堂上的紧张气氛，也可以使幼儿有充足的时间做出反应，从而使幼儿自己获得宝贵的学习经验，还可以使教师发现幼儿在学习过程中遇到的问题。
2.幼儿回答方式不平衡
幼儿的回答方式就是指幼儿对于教师问题的反馈方式，主要包括集体回答、讨论并回答、个别回答和自由回答等几种。
在幼儿园集体教育中，幼儿回答方式主要集中在集体回答、个别回答和自由回答三项上，而讨论后回答则较为少用。
但是，讨论并回答如果可以得到较好的应用，不但可以避免在幼儿集体教育中因为人数过多而导致的回答问题机会不均的弊端，还可以使幼儿得以充分表现自己，加大同同伴的交流，增强幼儿的交流能力。
3.教师对回答的回复方式不当
幼儿在对教师提出的问题进行回答的同时，教师也应对幼儿的回答做出相对应的回复。
对于幼儿的不正确、不完整或正
确的回答，教师可以做出诸如肯定并赞扬、重复和转述、进行评价、否定、自己代答、质疑和追问等几种方式，从而对幼儿的回答做出回应。
但是在幼儿园的实际教学中，教师对回答较普遍的方式是追问，其次是重述和肯定并赞扬，而质疑最少。
教师在回应中之所以大量采用追问的方式，这是因为在教师的教学过程中，教师不但要肯定并赞扬幼儿的回答，还要在回答的基础上提出新问题，从而使幼儿进一步进行思考。
因此在教学过程中教师应该有意识的利用多种回应方式，调动幼儿的好奇心，引导他们参与进教学过程中来。
二、教师提问有效性低下的原因与改进方案
1.教师提问的问题思维水平较低
在幼儿园的教学活动中，教师的提问一般是针对教学内容的或针对教学管理的。
而大多数的教师在提问中思维水平不够高，无效、低效的提问占据了提问的大多数，而在对于幼儿综合及评价的提问上却较少。
因此，在教学中教师对中高水平提问比例应该适度增大。
2.提问无法使幼儿正确理解教学内容
教师在提问中应该注意能够正确引导幼儿的思维同教学内容相联系，从而使幼儿对内容的学习得以变得轻松。
因此，在教学过程中，对幼儿的正确引导可以对教学过程的顺利发展起到重要的作用，可以正确引发幼儿的思维，从而启发幼儿的智慧，培养幼儿的倾听和感受能力，引导幼儿分享自己的观点，从而加深对内容的理解和学习。
3.对关键问题缺乏把握能力
教师在问题设置上，有时候会出现较为随意的情况，这就使得问题不具有针对性，也无法使幼儿抓住问题的关键，这就会影响幼儿学习的效果。
在问题的设置上，教师不应该设置边
界模糊的宽泛的问题，而是应该设置成可以锁定并对幼儿思考方向有集中功能的问题，从而引导幼儿进行思考，提高课程的教学有效性，在教学过程中教师应注重根据儿童的理解来进行讨论，将儿童的理解与新知识相关联，从而使教学效果得到加强。
三、结语
幼儿园教学中，教师对于提问方式的灵活运用可以有助于对幼儿教学的进行，有助于幼儿智力的发展以及幼儿同他人交流能力的提升。
同时，较好的运用各种提问方式及回应方式，可以有助于幼儿整体的发展。
针对教师在教学过程中容易出现的诸多问题，就要求教师在提高自身教学素质的基础上注重对不同方法的灵活使用，为幼儿的发展做出自己的贡献。