幼儿园教师提问方式
幼儿园语言区活动分享提问技巧
幼儿园语言区活动分享提问技巧
在幼儿园语言区活动中，教师可以通过提问来引导幼儿思考和表达，以下是一些分享提问技巧：
1. 开放性问题：开放性问题没有标准答案，可以激发幼儿的思考和想象力。
例如，“你觉得这个故事接下来会发生什么？”
2. 具体问题：具体问题可以帮助幼儿更深入地理解故事或活动内容。
例如，“故事中主人公的名字是什么？”
3. 体验式问题：通过引导幼儿回忆自己的生活经验来理解故事或活动。
例如，“你有没有像故事中的小动物一样勇敢的时候？”
4. 比较问题：比较问题可以帮助幼儿发现故事或活动中的异同点。
例如，“这个故事和我们之前听过的故事有什么相同和不同的地方？”
5. 预测问题：预测问题可以让幼儿根据已有的信息进行推理和预测。
例如，“你认为这个角色会做出什么样的选择？为什么？”
6. 反思问题：反思问题可以帮助幼儿总结和反思所学内容。
例如，“从这个故事中，你学到了什么？”
在提问时，教师要注意使用简单明了的语言，给幼儿足够的思考时间，并对幼儿的回答给予积极的反馈。
通过提问，教师可以更好地了解幼儿的思维和语言发展水平，促进幼儿的语言能力和思维能力的发展。
幼儿园提问技巧与方法 幼儿园教育
幼儿园提问技巧与方法幼儿园教育是培养孩子学习和成长的关键时期。
在幼儿园教育中，提问是教师和孩子交流的重要方式之一。
正确的提问方法可以有效地引导幼儿的思维，促进他们的学习和发展。
以下是一些幼儿园提问技巧与方法：1. 设计开放式问题开放式问题能够激发幼儿的思维，促进他们的创造力和想象力。
教师可以设计一些开放式问题，如“你觉得牛奶是怎么产生的？”或者“你最喜欢的动物是什么，为什么？”这样的问题能够让幼儿自由发挥，展现他们的特长和想法。
2. 关注幼儿的回答过程在提问过程中，教师应该注重幼儿的回答过程，而不仅仅是关注他们的答案是否正确。
教师可以通过问一些引导性的问题，帮助幼儿完善自己的回答，比如“你怎么知道的？”或者“你能说得更详细一些吗？”这样的问题能够引导幼儿深入思考，更好地表达自己的观点。
3. 利用故事情节提问故事是幼儿喜欢的学习方式之一，教师可以运用故事情节来提问。
比如在讲完一个故事之后，教师可以问“你觉得故事的主人公为什么做出这样的选择？”或者“如果是你，你会怎么做？”这样的提问可以让幼儿从角色扮演的角度思考问题，帮助他们理解故事的含义。
4. 鼓励幼儿提出问题除了教师提问，还可以鼓励幼儿提出问题。
教师可以在课堂上设置一些时间，让幼儿提出他们的疑惑或者问题。
这样的做法可以激发幼儿的好奇心，促进他们主动学习。
5. 创设情境提问创设情境提问是一种很好的提问方法。
教师可以利用教室内外的环境，创设各种情境来提问，比如“我们在校园里看到的植物是怎样生长起来的？”或者“我们在超市买东西时，要怎么付款？”这样的提问能够让幼儿在实际情境中学习和思考问题。
6. 注意提问的方式和语气在提问时，教师需要注意自己的表情和语气。
温和、亲切、鼓励的语气能够让幼儿感到放松和愉快，更愿意回答问题。
教师的面部表情也要友好，不要让孩子感到压力。
幼儿园提问技巧与方法可以帮助教师更好地引导幼儿学习和思考。
通过开放式问题、关注回答过程、利用故事情节、鼓励提出问题、创设情境提问以及注意提问的方式和语气，教师可以有效地开展幼儿园教育工作，帮助幼儿健康成长。
幼儿园教师高水平提问策略
幼儿园教师高水平提问策略
幼儿园教师高水平提问策略包括以下几点：
1. 开放性问题：提出开放性问题，让幼儿有机会表达自己的想法和意见。
例如，“你觉得今天的天气怎么样？”“你最喜欢的游戏是什么？”
2. 具体问题：避免过于笼统的问题，而是提出具体的问题，帮助幼儿更好地理解和回答。
例如，“你能告诉我这个故事中发生了什么吗？”“你在画画的时候用了什么颜色？”
3. 引发思考的问题：提出能够引发幼儿思考的问题，激发他们的创造力和想象力。
例如，“如果你是一只小鸟，你会怎样飞翔？”“如果你有一个魔法棒，你会用它做什么？”
4. 层次递进的问题：根据幼儿的回答，进一步提问以深入探讨话题。
例如，“为什么你觉得那个角色是好人？”“你能举个例子说明吗？”
5. 等待和倾听：给幼儿足够的时间思考和回答问题，认真倾听他们的回答，并给予积极的反馈。
6. 情境提问：将问题与幼儿熟悉的生活情境联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
例如，“在家里，你是怎么帮助妈妈做家务的？”
7. 多样化提问：采用不同类型的问题，如选择、判断、填空等，以增加幼儿的思维活跃度。
通过运用这些高水平提问策略，幼儿园教师可以更好地促进幼儿的思维发展、语言表达和创造力，提高教学效果。
幼儿园课堂提问的有效方法
幼儿园课堂提问的有效方法幼儿园课堂提问的有效方法幼儿园课堂提问的有效方法篇1一、紧扣目标，找准“问点”教学中，教师提问的最终目的是为了达到教学目标。
因此，教师在设计提问时要紧紧围绕教学目标，找准关键，设计问题。
如，在大班美术活动《美丽的风筝》中，教师针对“掌握风筝的基本画法，复习各种线条，并找出规律”这一目标，设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，风筝的线条、图案排列有什么规律?”“你们觉得画风筝的时候，先画哪部分，再画哪部分?”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的风筝”，设计了这样的提问：“除了这种样式的风筝，你还能设计出什么样式的风筝呢?”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”，设计的问题是：“除了画上风筝还可以画上什么呢?”二、环环相扣，找准“连接点”设计提问时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。
大多数新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。
因此在提问上就要体现由此及彼、承上启下的作用。
如，音乐教育活动《摇篮曲》，教师在幼儿能基本完整演唱歌曲后提问：“优美的歌声，配上什么动作会让宝宝睡得更香呢?”这一问题的提出，更加激发了幼儿表演的欲望。
三、层层递进，突出“疑难点”教师在设计问题时，一般遵循认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题在后的原则，也就是一步步提高问题的认知层次，高认知层次的提问引起的是幼儿高级思维的过程，幼儿通过回答层层递进的问题，需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。
如，教师在进行美术教学活动《鸟儿音乐会》时，首先是认知性提问：“你见过什么样的小鸟?长得什么样?”其次是理解性提问：“小鸟要举行歌唱比赛，会在哪里举行?”最后是创造性提问：“那里的景色是什么样子的?”“要参加歌唱比赛，小鸟会和谁去?会有什么样的动作?”通过提出层层递进的问题，让每一位幼儿通过分析、想象、概括、创造在大脑中形成不同的“鸟儿音乐会”的画面。
幼儿教师教学提问语
幼儿教师教学提问语在幼儿教育的教学过程中，提问是一种常用的教学方式。
通过精心设计的提问，幼儿教师可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨一些幼儿教师在教学中常用的提问语，旨在帮助幼儿教师提升他们的教学质量。
一、开放性提问开放性提问是指幼儿教师提出的那种没有固定答案的问题。
这种提问方式可以激发幼儿的思维，鼓励他们表达自己的观点，培养他们的创造力。
1. "你认为这个问题的答案是什么？"这是一种让幼儿展开思考的提问方式。
幼儿可以根据自己的理解和经验回答问题，通过这样的回答，他们可以为自己的观点提供理据，并与其他同学展开讨论。
2. "你为什么这样认为？"这种提问方式鼓励幼儿分析问题，提供合理的解释。
通过回答这个问题，幼儿可以表达自己的思维过程，进一步加深对问题的理解。
二、封闭性提问封闭性提问是指幼儿教师提出的那种只能有一个固定答案的问题。
这种提问方式可以帮助幼儿巩固所学内容，检查他们的学习情况。
1. "这个形状是什么？"这是一种关于形状的提问方式，幼儿只需要回答形状的名称即可。
通过这种提问，幼儿可以巩固对形状的识别和理解。
2. "这个单词怎么拼写？"这种提问方式可以帮助幼儿回忆所学的字母和单词。
通过回答这个问题，幼儿可以巩固对单词拼写的掌握。
三、启发性提问启发性提问是指幼儿教师提出的那种通过合理引导幼儿思考和解决问题的问题。
这种提问方式可以激发幼儿的求知欲，培养他们的解决问题的能力。
1. "我们可以用哪些材料来做一个风车？"这是一种鼓励幼儿动手制作的提问方式。
通过这个问题，幼儿可以思考并选择合适的材料，激发他们的创造力和动手能力。
2. "你可以想出多少种不同的动物？"这种提问方式可以帮助幼儿扩展他们的知识和想象力。
通过回答这个问题，幼儿可以积极思考并列举出自己所知道的不同动物。
幼儿教师面试试讲中的优质提问方式
幼儿教师面试试讲中的优质提问方式引言：幼儿教师是教育事业中的重要角色，他们承担着培养幼儿综合素质的重要责任。
在幼儿教师的选拔过程中，面试试讲是一个常见的环节。
面试试讲中，提问方式的选择与设计直接影响到面试者的表现以及对其教学能力的评估。
本文将探讨幼儿教师面试试讲中的优质提问方式。
一、开放性问题开放性问题是幼儿教师面试试讲中常用的一种提问方式。
通过开放性问题，面试官可以了解面试者在教学过程中的思考能力、逻辑思维能力以及应变能力。
例如对于幼儿教师试讲绘本故事《小红帽》时，面试官可以提出以下开放性问题：1. “你认为《小红帽》这个故事有哪些价值观教育的内容？”2. “请你描述一下在幼儿园中讲述《小红帽》这个故事的过程中，你会如何引导幼儿们的思考？”3. “如果幼儿们对故事中的某个情节有疑问，你会如何回应并引导他们进一步思考？”通过这些开放性问题，面试者可以展示自己对于绘本故事的深入理解和对于幼儿思维发展的把握能力，同时也可以展示自己在教学过程中的能动性和引导能力。
二、情境引导问题情境引导问题是面试试讲中能够考察面试者综合素质的一种提问方式。
通过模拟真实的教学场景，面试者需要根据教育目标和幼儿的特点来回答问题，展示自己的教学方法和策略。
例如，在试讲数字认知的情境下，面试官可以提出以下情境引导问题：1. “假如你有一个不喜欢数字的幼儿，你会如何引起他对数字的兴趣并激发他的主动学习兴趣？”2. “幼儿在数字识别方面会遇到哪些困难，你有什么解决办法？”3. “请你根据幼儿的生活经验设计一节有趣且有效的数字认知教学活动。
”通过这些情境引导问题，面试者不仅可以展示自己的专业知识和教学经验，更可以展示自己对幼儿个体差异的理解和对幼儿教育的关注。
三、案例分析问题案例分析问题是面试试讲中用于考察面试者问题解决能力和实际情境运用能力的一种提问方式。
通过给予面试者一个具体的案例，面试者需要分析问题并给出解决方案。
例如，在试讲幼儿园日常管理中的自我表达活动时，面试官可以提出以下案例分析问题：1. “如果有一个幼儿不愿意参加自我表达活动，你会如何解决？”2. “如何让每个幼儿都能充分发挥自己的想象力和创造力？”3. “请谈一下幼儿自我表达活动对幼儿综合素质培养的重要性。
幼儿园区域活动分享环节教师如何提问
幼儿园区域活动分享环节教师如何提问全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：幼儿园是孩子们成长的重要阶段，区域活动是幼儿园教育教学中的重要一环。
在幼儿园区域活动分享环节，教师的提问是非常重要的，通过巧妙的提问可以引导幼儿思考、激发他们的学习兴趣，促进他们的发展。
1. 开放性问题在进行区域活动分享环节时，教师可以通过提出开放性问题来引导幼儿思考，并且让幼儿更好地表达自己的想法和感受。
教师可以问：“你在这个活动中觉得最有趣的是什么？为什么？”，让幼儿讲述自己的体验和感受，帮助他们更好地理解活动内容。
2. 引导性问题教师在区域活动分享环节中还可以使用引导性问题来帮助幼儿理解活动的目的和意义。
教师可以问：“你在这个区域活动中学到了什么？”，引导幼儿回顾活动过程并总结学到的知识和技能，帮助他们加深对活动内容的理解。
3. 想象性问题在区域活动分享环节中，教师还可以通过提出想象性问题来激发幼儿的创造力和想象力。
教师可以问：“如果你是这个活动中的主角，你会怎么做？”，让幼儿展开想象，发挥自己的创造力，丰富活动的内涵。
4. 情景性问题教师可以提出情景性问题来帮助幼儿理解活动的实际意义和应用价值。
教师可以问：“如果你在生活中遇到类似的情况，你会如何应对？”，让幼儿将活动中学到的技能和知识应用到实际生活中，提升他们的实践能力和解决问题的能力。
5. 挑战性问题教师还可以提出一些挑战性问题来激发幼儿的学习兴趣和求知欲。
教师可以问：“你觉得这个活动还有哪些可以改进的地方？”，引导幼儿思考活动的不足之处，并提出自己的看法和建议，培养他们的批判性思维和创新能力。
第二篇示例：幼儿园是孩子们成长的乐园，每个区域都是孩子们探索和发展的场所。
在幼儿园区域活动分享环节中，教师的提问是非常重要的，可以引导孩子们思考和探索，促进他们的学习和成长。
下面就为大家分享一些关于幼儿园区域活动分享环节教师如何提问的方法。
一、提问的目的在幼儿园区域活动分享环节中，教师提问的目的是引导孩子们思考和交流，促进他们的学习和发展。
幼儿集体活动中的提问技巧
幼儿集体活动中的提问技巧1.开放性提问：这种提问方式能够激发幼儿的思考和创造力。
例如，你觉得我们今天的活动有哪些有趣的地方？你们对这个主题还有什么其他的想法？2.封闭性提问：这种提问方式可以促使幼儿回答简单明了，并能对他们的理解和学习进行检查。
例如，这是一只什么动物？这个颜色是什么？3.追问法：当幼儿的回答不够明确或不够全面时，可以通过追问进一步引导幼儿的思考。
比如，为什么你觉得这只动物是这样的？你能不能说得更具体一些？4.比较/对比提问：通过让幼儿比较不同事物之间的差异和共同点，可以帮助他们理解和归纳。
比如，这两种动物有什么相同之处？有什么不同之处？为什么？5.启发性提问：通过给幼儿一些提示或背景信息，引导他们的思考和表达。
例如，你怎么觉得这只动物会做出这样的反应？你有没有类似的经历？6.探索性提问：通过提出一些问题，激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们主动去探索和发现。
比如，你认为我们还能在哪里找到这些动物？你知道这只动物在哪里生活吗？7.问题反转：当幼儿的回答不太准确或有误导时，可以提出一些相反的问题，帮助他们重新思考和理解。
例如，为什么你认为这只动物不会做这样的事情？8.问题回顾：在活动结束时，可以通过回顾一些问题来评估幼儿的学习和思考过程。
比如，你们在这个活动中学到了哪些新的知识？你们对这个主题有什么新的认识？除了以上提到的提问技巧，还有一些基本原则可以帮助教师更好地引导幼儿参与集体活动。
首先，要考虑幼儿的年龄和发展水平，选择适合他们理解和回答的问题。
其次，要给予足够的时间让幼儿思考和表达，鼓励他们提出问题和交流。
最后，要给予积极的反馈和鼓励，帮助幼儿建立自信和兴趣。
总之，提问是幼儿集体活动中重要的教学工具，通过合理的提问技巧可以激发幼儿的思维和参与能力。
教师可以根据幼儿的年龄和需求，灵活运用各种提问技巧来引导幼儿积极思考和参与活动，从而达到教育的目的。
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幼儿园教师提问方式
在幼儿园教学过程中，有效的提问能够使幼儿的思维得到扩展，使幼儿的积极性被调动。
如果教师不能合理的设计课堂教学中的问题，可能会使幼儿无法融入到课堂教学过程中，这样就会使教学失去意义;如果教师能够科学的设计课堂提问，就会促进学生的学习，也能使学生的综合能力得到提高。
幼儿园教师提问方式
一、分析素材内容，学会寻找和发现问题
教师应先认真研读素材，从不同的角度找素材和幼儿经验之间的结合点，再从中寻找、发现有价值的问题，可以这样做。
1.抓题眼，问文题
如故事《门铃响了》，教师可抓文题“门铃”来问：门铃响的声音是怎样的幼儿可能会回答门铃的声音是“叮咚”、“叮咚咚”，教师接着问，这两个声音有什么不同。
教师还可以进一步追问：门铃响了，有谁会来呢幼儿会好奇地猜想是“爸爸妈妈回来了”、“家里来客人了”又或是“送水或是送
快递的来了”。
教师这样提问能激发幼儿的学习兴趣。
然而，有的教师在讲故事之前喜欢用老三问，如(1)“小朋友们，你们喜欢听故事吗”(2)“今天我们会讲一个什么故事呢”(3)“猜一猜故事里会有谁呢”
这些都是无效的提问，因为没有小朋友不喜欢听故事。
还有，教师一点线索都没有提供，让幼儿无从猜想。
另外，教师在提问时要尽量少用叹词“呀、啊、呢”，因为这会使问题显得不简洁。
因此，教师在设计提问时不能为了问而问，问题应简洁、明了。
2.抓重点，问难点
在教学活动中，教师提问是为了达到教学目标，所以教师应抓住教学活动中的重点，针对幼儿理解有困难的地方设计问题。
比如故事《好饿的毛毛虫》，当毛毛虫因为吃了很多杂乱的食物肚子疼时，可提问幼儿：毛毛虫肚子疼了，怎么办又如故事《姜饼人》，当姜饼人在河边遇到狐狸，狐狸说要驮它过河时，可提问幼儿：姜饼人会怎样决定姜饼人和狐狸之间又会发生什么故事？
可充分挖掘素材中对幼儿发展有价值的问题，以此激发
幼儿主动学习的兴趣，开启幼儿发散思维之门，提高幼儿解决问题的能力。
二、合理设计问题的层次，使问题有条理
教师在设计问题时，要找准新旧知识的连接点，由浅入深地进行提问。
根据提问模式理论，提问可依据学习目标分为六个层次水平，在教学中，教师应根据实际，恰当应用。
1.知识水平的提问
这类问题是确定幼儿是否记住了先前所学的内容，比如故事的名字、故事中有什么人物等。
这类问题是最低层次的，在教学上不能滥用。
2.理解水平的提问
这类问题是帮助幼儿组织所学的知识，必须弄清它的含义，比如，看图后讲述：图中讲了一个什么故事这类问题能反应幼儿的理解水平。
3.应用水平的提问
这类问题能鼓励幼儿应用已学的知识解决问题，如毛毛虫星期一吃一个苹果，星期二吃两个梨，那么毛毛虫星期三会吃几个李子呢这类问题能反应幼儿对知识的应用情况。
4.分析水平的提问
这类问题能帮助幼儿分析事物间的关系，进而推理出结果，比如：《犟龟》故事中，当乌龟陶陶发现自己走错了方向，他还会坚持长途跋涉去参加狮王的婚礼吗这类问题需要分析才能回答。
5.综合水平的提问
这类问题是帮助幼儿将所学的知识以另一种新的方式组合起来形成一种新的知识。
如故事《姜饼人》中，提问幼儿：如果狐狸没有吃掉姜饼人，会怎么样这类提问是发展幼儿的创造性思维。
6.评价水平的提问
这类问题是帮助幼儿根据一定的标准判断素材的价值，提出自己的见解。
如故事《城里最漂亮的巨人》，活动最后可提问幼儿对巨人的评价，这是最高层次的提问。
教师应根据教学环节的进展情况，提出适宜的问题，使提问环环相扣，连接自然，由此及彼，承上启下。
三、提问后适当思考，机智有效地回应幼儿
教师提问后，要给幼儿适当的思考时间，同时教师也应思考如何有效地回应幼儿。
教师可根据具体情况选择不同的回应方式。
1.有时需要回应，调整问题引发幼儿思考
如小班语言活动：《奇妙的圆》，可提问：什么东西是圆圆的幼儿的回答往往局限于太阳、月亮等，这时可采取引导提问：马路上有没有圆圆的东西，汽车上有没有呢？
2.有时需要鼓励，引起幼儿对教育现象的关注，让孩子继续探究
如中班语言活动：《甜甜的棍子》，我先抓题眼——“甜甜的”问幼儿。
老师问：“什么东西是甜甜”
幼儿答：“苹果是甜甜的。
”
教师回应：“嗯，你说的对，有些水果是甜甜的。
”(同时，教师奖励该幼儿一块糖。
)
别的幼儿答：“梨也是甜甜的。
”
教师回应：“你说的也是水果。
”(这次，教师不奖励。
) 大部分幼儿看出了其中的奥秘：如果他仍回答水果的话，肯定得不到奖励，于是就要积极想出不一样的答案才行，因而幼儿的创新思维得到发散。
3.有时需要转移幼儿的视线
如在一次大班的语言活动中，在我问了一个有关“老虎”
的问题之后，一名幼儿大声说：“老虎的屁股摸不得!”顿时教室像炸开了锅一样，原本计划的教学活动无法进行下去，这时我机智地回应：“其实‘老虎的屁股摸不得’，这句话是有道理的，想不想知道想知道的话看过来。
”幼儿的视线又转移到教学活动上来了。
可见，精心设计的问题，如果配合教师机智的回应，教学活动将会达到理想的教学效果。
通过以上策略设计教师提问，幼儿在活动中会感受到尊重，从而独立思考，有充分的想象与语言表达的机会，最终在各方面得到发展。