浅谈职业学校学生技能评价改革
职业教育改革实施方案心得体会(范文六篇)
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重庆市中职学生综合素质评价模式改革解读
重庆市中职学生综合素质评价模式改革解读作者：周永平杨鸿来源：《江苏教育·职业教育》2017年第04期【关键词】综合素质评价模式；中职学生；“多元立体”【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）28-0013-04评价是推动教育改革的支点，也是教育改革的风向标。
重庆市渝北职教中心研发并实施了学生综合素质“多元立体”评价模式改革，直接撬动了学校的发展，既实现了由注重学业评价向注重综合素质评价的转变，由学校单一评价向企业、社会、家庭共同参与评价的转变，又促进了学生全面而有个性的发展。
评价经过“团队研发—学校试点—重庆应用—全国推广”等阶段，取得了明显成效。
一、改革背景：需求导向，研究驱动（一）政策的要求教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》提出：坚持以人为本，改革评价考核制度，突出就业创业能力培养，注重学生学习能力的提高，拓宽学生继续学习的途径，为学生职业生涯持续发展提供多种机会和选择。
扎实推进评价考核制度改革，突出学生职业道德、职业技能和职业素养的考核内容，探索学生综合素质的多种评价方式。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
改革教育质量评价和人才评价制度。
重庆市职业教育的政策文件中，也强调要改革职业院校学生成绩评价方式。
（二）现实的需求当前，科技迅猛发展，知识经济特征明显，国力竞争日趋激烈。
在此时代背景下，世界各国都把推进教育改革、提高劳动者素质置于优先发展的战略地位。
职业教育作为教育体系中培养技术技能型人才和高素质劳动者的重要组成部分，成为推动经济社会发展的重要力量。
然而，目前的技术工人却大量存在着专业技能不够熟练、动手操作实践能力薄弱、职业忠诚度低、职业道德素质欠缺、可持续发展能力不强、团体协作意识不够、职业幸福感偏低等问题，其素质结构与经济发展不相适应，这成为影响我国经济发展、科技创新的瓶颈，也影响着这些劳动者的生涯发展、职业成就和生活质量。
浅谈高职教育考核模式的改革
浅谈高职教育考核模式的改革作者：李鹏李成龙王健来源：《科教导刊·电子版》2013年第23期摘要高职高专院校应该以培养具有较好的知识结构、素质能力和专业技能的应用型人才为主，所以在课程考核方面也应该注重应用实践知识与能力的考察，但目前不少职业院校仍侧重以一次期末考试一考定终身的考核模式，不符合高职教育培养职业化人才的宗旨，本文就目前几种常用的考核模式做简要分析。
关键词职业教育考试模式改革目标中图分类号：G710 文献标识码：A1现有高职教育考核模式（1）考试课考试。
考试课成绩采用百分记分制，一般依据平时成绩和期末成绩评定，期末成绩占60%—70%，平时成绩占40%—30%。
期末考试方式多采用闭卷笔试方式，其它考试方式应用得很少。
写论文、开卷笔试、口试、上机考试、实践能力操作考试或几种考试方式相结合的考试方法很少采用。
（2）考查课考试。
考查课成绩主要也采用百分记分制，主要依据各种平时考查成绩和阶段性考试成绩综合评定。
考查课或选修课采用的考试方法较灵活，一般阶段性考试采用闭卷考试，除此之外还有开卷、口试、论文、报告、答辩等考试方法。
（3）实习和毕业设计成绩考核。
实习成绩一般采用五级记分制，即优秀、良好、中等、合格和不合格。
实习成绩考核方式采用日常观察考核、笔试、口试、报告、现场操作、答辩、厂方鉴定等多种方式或几种方式相结合的综合考试方式；毕业设计成绩一般由论文、调查报告等成绩组成，其中设计成果成绩占总成绩的70%左右，答辩成绩占30%左右。
（4）职业技能或资格考核。
考试主要由政府劳动部门的专门机构聘请的职业鉴定部门评定。
也主要采用笔试与操作考试相结合的综合考核方法进行，成绩合格则取得从业资格。
（5）综合素质考核。
综合素质考核是根据学生品行、学习成绩以及在各项活动中的表现对学生做出定性的综合评价，分出差别，作为奖学金评定等的依据。
2现阶段高职教育考试模式存在的问题2.1考试内容重理论轻能力高职已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式，理论教学与实践教学比例接近1∶1。
浅谈学校职业技能鉴定工作的创新发展
业体系和创新型福建等一系列重要 战略决 策 。这些都
迫 切 需 要 加 强 人 力 资 源 的开 发 和优 化 配 置 。 以新 技 术
研 究 ，０ ６， １ ） ２０ （】．
［ ］ 延 宇 ． 校 区 管 理 问 题 分 析— — 基 于 组 织 结 构 的 视 角 ９徐 多
【． 龙 江 高 教 研 究 ，０ ５ （２ ． Ｊ黑 ］ ２ｏ ，１） ［０ 夏 祥 伟 ． １］ 中外 高 校 多 校 区 管 理 的 比较 研 究 【 ． 师教 育 研 Ｊ教 】
［ ］ 海 燕 ， 贞 华 ． 织 变 革 ： 决 超 大 规 模 学 校 现 存 问 题 ２杨 刘 组 解
的 根 本途 径『 ． 育科 学 研 究 ，０ ７ （ ） Ｊ教 ］ ２０ ，３ ．
［ ］ 红 ， 运 超 ， 湘 阳 ， 云 ． 校 区管 理 研 究 【 ． 等 教 ８沈 陈 廖 罗 多 Ｊ高 】
校 有特 色 、 质 量 的 发 展 必 然 依 赖 组 织 的 变革 。 校 区 有 多
高等 学 校 管 理 的 复 杂 性 和 高 等 教 育 的特 殊 属 性 要 求 其
【 考 文 献】 参 ［］ 繁华 ， １孟 田汉 族 ． 向 合 作 ： 代 学 校 组 织 的 发 展 趋 势 ［ ． ［ ］ 新 平 ， 安 富 ． 校 区 大 学 的 管 理 理 念 与 模 式 探 索 ［ ． 走 现 Ｊ 】 ７严 张 多 Ｊ 】 教 育 研 究 ，０ ７ （ ２ ． ２０ ，１） 中 国高 等 教 育 ，０ ３ （ ２ ． ２ ０ ，１ ）
浅谈职业院校学生技能大赛
浅谈职业院校学生技能大赛近年来，职业院校学生技能大赛备受关注，成为了广大职业院校学生展示自己技能、提升自身综合素质的重要平台。
本文将从多个角度进行浅谈，探讨职业院校学生技能大赛的意义、影响以及对学生的启发意义。
职业院校学生技能大赛意义重大。
一方面，对于学生来说，参加技能大赛可以锻炼和巩固他们的专业知识与技能，提升他们在实践操作中的能力和经验。
技能大赛也为学生提供了一个展现自己的舞台，让他们有机会向全校师生展示自己的成果和实力，为未来的就业和发展打下基础。
技能大赛还可以促进学生之间的交流与合作，激发学生对专业学习的热情，增加学习的乐趣。
职业院校学生技能大赛对于提升学校的综合实力具有积极影响。
一方面，技能大赛的开展可以提升学校的专业声誉和影响力，吸引更多的优秀学生报考该校。
学校在大赛中取得的好成绩也会为学校赢得更多的荣誉和奖项，增加学校的知名度和优势。
通过技能大赛，学校还可以与企业和行业建立更紧密的联系，增加学生就业机会和实习机会，提升学校与社会的对接度。
学生参加技能大赛有着积极的启发意义。
一方面，学生通过技能大赛可以更直观地感受到自己所学的专业知识和技能在实际操作中的应用和价值，从而激发学习的兴趣和动力，促进自身的专业成长和发展。
技能大赛的参与也能够锻炼学生的团队合作精神、沟通能力和应变能力，培养学生的集体荣誉感和责任感，提升学生的综合素质和竞争力。
职业院校学生技能大赛是一个极具意义的平台，既有利于学生个人的成长和发展，又有助于学校的整体实力提升和社会对接。
在未来的发展中，希望更多的职业院校能够重视技能大赛的开展，为学生提供更多的展示和学习机会，为学校的建设和发展做出更大的贡献。
浅谈职业技能竞赛对中职教育计算机专业改革的促进作用
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
浅谈职业院校技能大赛的利与弊
浅谈职业院校技能大赛的利与弊
随着经济的发展和社会的变革，技能型人才日益受到重视，技能大赛也因此成为当前职业教育中不可缺少的一部分，它既有优点又有缺点，下面就职业院校技能大赛的利与弊进行浅谈。
利：
1.促进技能人才成长：技能大赛可以让职业院校中的学生通过比赛展现自己的专业技能和实际能力，从而激发参赛选手的学习兴趣和学习积极性，促进职业技能人才的成长。
2.提高教学质量：举办技能大赛不仅使参赛选手得到锻炼，同时也可以为学校的教学提供反馈意见和改进方向，有效地提高职业教育的质量。
3.增加就业机会：技能大赛是企业招聘技能型人才的重要渠道，优秀的参赛选手可以在比赛中脱颖而出，获得企业的青睐，从而提高自己的就业竞争力。
弊：
1.过分追求竞赛的成绩：一些学校和学生过分追求竞赛的成绩，为了荣誉和名次而忽视了教学的本质，从而出现了注重讲解技巧，不注重技能实操和技术创新等问题。
2.浪费资源：一些技能赛事的举办需要耗费大量的时间、物力和人力资源，可能对教学、实践等方面造成不必要的压力和损失。
3.缺乏综合性评价：由于技能大赛通常只评价参赛选手的技能水平和成绩，往往忽略了学生的素质、思维能力、创新能力以及综合能力的发展和表现。
结论：
技能大赛虽然存在一些弊端，但是其优点仍然是比较明显的，即可以提高职业院校学生的职业技能，同时也为纷繁复杂的社会提供了一些技术人才，有利于产业升级和国家持续发展。
由此，我们应该在注重抓好技能大赛的专业性和实用性的同时，也要通过不断优化赛制、评价标准等方法来解决存在的问题，让技能大赛真正发挥出其应有的作用和价值。
浅谈对职业教育教学改革的几点认识
１做好 调研 ， 教育 教学 改革 的 目的 ， 明确 糊定 出切实 可行 的教 育教 学改革
方案 教育 教学改 革是针 对当前职 业教育 中 出现 的一些 问题， 找出其处 理方法 和 解决途 径 ， 以教 育教 学 改革 的 目的性 非常 明确 。只 有确 切 的在教 育教 学 改 所 革 中解 决 了这 些 问题 ， 才是 教 育教 学 改革 的成 功 所在 。 要 进 行教 育 教学 改 革，首先 要 进行 调 研，包括 对 同行 、行 业从 业 人 员 、 现场 实际 、学生 的调 研 。 在进 行调研 之 前， 充分设 计调研 的 内容 ， 要 明确调研 的 目的 。对 同行调研 的 内容 有 ： 同行 对现 状 的认识 、经 验和 感受 ， 以及 在教育 教 学过程 当 中遇到 的 问题及 其解 决方法 或途 径 。对 现场 实 际 调研 的 内容有 ： 场现 在 的技术 设备 、 现 对 人员 的需 求、对 知 识点 的要求 、管理 层对现 在 从业人 员 的认 识 以及 从业 人 员工作 中 的一些 困惑和 需求 。 学生 的调研 要分 成三 部分 ： 对 刚入 学 的、 将要 毕 业 的、已经 走上 工作 岗位 的。 刚入 学的学 生调 研 的内容 有 ： 对 对于 本专 业有 关 课 程 的学 习内容和 掌握 程度 、对 本专业 的想象 、以及对 本 专业学 完之 后 自己 可 以掌握 什 么知识 和技 能 。 对将要 毕业 的学 生调 研 的内容 有 ： 刚开 始学 习时和 学 完后 的感 受有哪 些不 同、 大的感 受是 什么 、 最 有哪些 问题 自己没有 掌握 、 如 果在进 行学 习 自己会有 什么感 受 或改变 。 已经 走上 工作 岗位 的调研 内容 有 ： 对 学 习的 内容在 实际 工作 中用到 的有 哪些 、遇 到的 困难有 哪些 、如果 再 重新学 习会重 点学什 么 。 因为调 研 的对象 不同， 感受 和想 法也 不一样 ， 以要 对所 收集到 的资 料进 所
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浅谈职业学校学生技能评价改革现代企业对人才的要求普遍都比较高，职业学校的学生就业压力很大。
很多学校为了增强学生在就业市场中的竞争力，要求在校的学生必须要取得相应的职业资格证书。
同时也把学生职业资格证书的取证率当成了是对专业老师考核的一项重要的指标。
因此在对学生培养方面就由原本的综合能力培养变成了现在的应试性的机械训练。
由于考证的成绩是根据学生在规定时间内完成考工工件的合格程度来计分的，因此很多学校在学生平时技能培养过程中就只重视学生做出的工件的尺寸、形状，对学生的评价也只是单一的对工件的评价，从而忽视了学生加工工件的过程，忽视了学生在加工过程中的其他能力的培养。
现在的企业需要的不仅仅是一个会做考工工件的员工，而是能力和综合素质都要相对较高的员工。
为了适应企业的要求，职业学校对于职业学生技能的评价也应该进行改革，要加强对学生能力方面的考核。
我觉得可以从以下几个方面对学生进行考核。
一、工作质量
工作质量通过产品的质量和完美性来表现。
在评价时不是学生工件做好了直接丢给老师评价，而是学生先针对自己的工件进行一次自评，记下测量尺寸并进行打分。
再到教师那边进行面批，在面批的过程中学生了解到自己的测量结果为什么会与教师的测量结果有差别，错在了哪里，在下次的测量过程中他就可以做得更好一些。
这样就避免了传统模式中学生做的工件自己测量时是合格的，
到了教师那里就不合格但是却不知原因何在的现象。
然后，教师再根据学生自评和教师测评结果的差异程度进行打分评价。
这就是对学生在加工工件测量过程中的测量能力和自我评价能力的评价。
最后把教师检查评分和学生自评的评分按照一定的系数进行叠加，得出的分数既体现了学生加工工件的质量，同时也体现了学生在加工过程中自我检测自我评价的能力。
二、工作速度
工作速度是指在一定时间内完成的工作量。
在保证质量的同时，学生工作速度也要有一定的要求，体现了学生的工作效率。
三、专业知识
掌握专业知识和技能，能温故知新，并能运用到工作中，碰到问题能自己处理。
在这里，我们评判一个学生专业知识掌握的好坏不再是单一的一张理论试卷定好坏。
除了理论的考核外，我们更注重学生的工作过程，观察他们利用专业知识解决问题的能力。
因此我们在对学生的培养过程中不能再采取以往教师讲授、演示，然后学生模仿的教学模式了。
在学生有了一定基础知识的基础上，我们要大胆放手让学生自己去做，只有在做的过程中才能更好地体现学生专业知识掌握的程度以及学生利用专业知识解决问题的能力。
如在做钳工技能的培训过程中，很多学校的教师为了提高效率和合格率往往是先帮学生们把图上的公差尺寸算出来并告诉他们如何去
进行加工以及在加工过程中的注意事项，最后学生就按照老师的方法一步一步地去做。
像这样的教学模式加工出来的工件虽然合格率
相对高一些，但是学生缺少了自己思考的过程，缺少了发现问题解决问题的机会，在评价表中更是不能具体体现出学生利用专业知识解决问题的能力。
而现在的企业恰恰是最看重这种能力的，因此在对学生的培训过程中，要让学生按照六步教学法自己收集相关的知识信息，自己制订加工计划，
然后与其他同学讨论并决策出最终的计划，执行计划，自我检查评估，最后进行小结反馈。
在这样的过程中才能培养并体现出学生利用专业知识分析问题、解决问题的能力和团队协作的能力，从而对学生能够进行更准确的评价。
四、培训态度
培训态度表明产生成就愿望的程度、兴趣、毅力和主观能动性。
一个好的态度往往是一件事情好的开始，在对学生技能培训的同时我们还应该培养他们主动积极乐观向上的做事态度，因此在对学生的评价中这一项也是不可或缺的。
五、文明生产
文明生产涉及使用和维护器材。
例如机床、工具等。
很多职业学校对学生的评价仅仅局限于工件的好坏，对文明生产不是太重视，虽然实训车间的墙上会很醒目地张贴着文明生产的条款，但是缺乏考核的文明生产也只能是一句空口号了。
因此为了培养学生文明生产的好习惯必须对学生加强考核。
老师随时检查是否模范使用培训器材，工位是否整齐、清洁、显眼，在所有方面是否都严格遵守规章，并严格进行评分。
六、社会行为
社会行为是指在集体中个人的社会行为和对老师的态度，还包括：交际能力，合作态度及客观处事能力。
进入企业后学生不是以一个个体的角色存在，而是以一个群体的形式存在，因此学生的社会行为能力也是企业非常看重的。
学生在集体中是否有很好的正面影响、没有摩擦，遇事能不能挺身而出，是否积极参与挑战性工作，这些都需要教师在学生生产过程中注意观察，并进行准确的评价。
七、安全生产
要求学生在工作中重视和遵守事故预防规章及安全生产条例。
每一个培训的教师都非常重视安全生产，总是天天强调，但是由于没有进行考核，部分学生总是不放在心上，违规操作。
安全生产应该是学生具备的最基本的素质，我们在对学生进行评价的时候也是不可缺少的。
要通过考核培养学生认真并模范地遵守规章，在所有工作上都能重视安全生产，工作认真，考虑周到并最大可能地防范事故发生。
八、培训内容记录
培训内容记录要书写正规，文笔顺畅，文字表达逻辑性完美，准时交。
要培养学生做笔记、做小结的能力，同时这也是学生对培训态度的一种体现，因此我们也应该严格进行考核。
从这八个方面我们将能够很全面地对学生进行评价。
如果每做完一个工件老师都分别从这八个方面对学生进行评价，并把评分的结果拿给学生签字，让每一个学生了解到自己在做这个工件的过程
中哪一方面的能力还有所欠缺，在下一次的练习中去进行改进，不断地提高自己，那么学生的综合能力将会大幅度地提升，在就业市场中也将更具竞争力。
（作者单位江苏省仪征技师学院）。