郭秀艳《实验心理学》笔记和习题(含考研真题)详解(实验研究的基本问题)【圣才出品】
郭秀艳《实验心理学》章节题库（记忆与学习）【圣才出品】
郭秀艳《实验⼼理学》章节题库（记忆与学习）【圣才出品】第8章记忆与学习⼀、单项选择题1．内隐学习最早的研究范式是（）。
[统考2011研]A．⼈⼯语法范式B．序列学习范式C．复杂系统范式D．样例学习范式【答案】A【解析】国际上第⼀篇以“内隐学习”为题⽬的论⽂，是美国⼼理学家雷伯于1967年发表的⽂章，《⼈⼯语法的内隐学习》。
其中，他向被试呈现根本不同规则（⼈⼯语法）产⽣的字母串，并分别以外显和内隐指导语引导被试对其学习。
2．学习⼀系列单字后，把学过的与未学过的单字随机混在⼀起，并呈现给被试，要求被试辨认出学过的单字。
这种检查记忆效果的⽅法是（）。
[统考2010研] A．系列回忆法B．再认法C．⾃由回忆法D．对偶联合法【答案】B【解析】系列回忆法要求被试按照先前呈现的顺序对材料进⾏学习和回忆；再认法是向被试同时呈现学习过的材料和未学习过的⼲扰材料，让他们判断是否是先前学习或记忆过的；⾃由回忆要求被试对先前呈现的⼀系列项⽬尽可能多地记住；对偶联合法是先向被试呈现⼀系列的刺激——反应对，然后单独呈现刺激项⽬，让被试回忆与之相对应的反应项⽬。
3．在记忆研究中，通常采⽤Peterson—Peterson法来控制（）。
[统考2010研] A．复述的作⽤B．成熟的作⽤C．疲劳的作⽤D．期待的作⽤【答案】A【解析】在记忆研究中，通常采⽤Peterson—Peterson法来控制复述的作⽤。
也可以让被试在这段时间做⼀些简单的算术运算，以此来对抗被试的复述。
4．验证⼯作记忆是否存在中央执⾏系统，通常使⽤的研究范式是（）。
[统考2010研]A．双任务范式B．点探测范式C．线索提⽰范式D．注意瞬脱范式【答案】A【解析】探索中央执⾏系统功能的实验研究有：Alzheimer病⼈的实验研究，双任务操作实验以及随机⽣成任务实验。
双任务范式关⼼注意是如何在多个并⾏任务间起到指向和调节作⽤的。
双任务范式的基本⽅法是：让被试执⾏两个明显不同的任务，然后研究者来评估这两个任务间相互影响的程度。
实验心理学笔记 郭秀艳[精品文档]
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实验心理学第一章绪论1.费希纳冯特艾宾浩斯——贡献费希纳——奠基人1.费希纳定律：S=KlogR由刺激引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积2.三种感觉测量方法：最小可觉差法，正误法，均差法冯特——创始人1.把心理现象（感知觉，注意）作为心理学的研究内容2.用实验法研究心理学3.培养了一大批人才艾宾浩斯——记忆等高级心理活动1.发现并证明实验法在整个心理研究中都是有效工具2.从根本上改变了实验心理学的研究范式—人工材料3.新的测量方法—节省法4.遗忘曲线2.非科学方法&科学方法的区别（各自特点）非科学方法的特点：1.听信权威2.注意凝聚3.先验科学方法的特点：1.经验观察2.自我校正3.心理学常用研究方法1.观察法特点：直接和描述性缺点：①无法对因果关系做出推论②提供的资料不充分③其描述性限制常常被忽略④观察法本身不一定客观无偏2.相关研究法——探索两个或多个变量之间的相互关系3.实验法——通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对其进行观察、记录和解释优点：①能更好的控制无关变量的影响②经济实验控制——泛指对实验精度的一切保障工作，以保证应变量确实是由自变量的变化引起的。
①尽量消除无关变量②尽可能加以平衡4.试验心理学研究基本程序1.确定课题2.选择被试3.确定实验控制4.数据整合5.撰写研究报告第二章实验研究的基本问题1.自变量分类自变量——实验者所操纵的、对被试反应产生影响的变量1.作业变量2.环境变量3.被试变量2.操作定义——对一个心理现象根据测定它的程序下定义（布里奇曼）3.口语记录——被试在实验时对自己心理活动所作叙述的记录，或在实验之后，被试对主试提出问题所作回答的记录4.天花板效应&地板效应——指反应指标的量程不够大，造成反应停留在指标量表的最顶端或最底端5.额外变量的控制方式1.排除法——把额外变量从实验中排除出去2.恒定法——使额外变量在实验过程中保持恒定3.匹配法——使实验组和控制组中的被试属性相等4.随机化法和抵消平衡法5.统计控制法6.实验者效应&要求特征（典型的额外变量）实验者效应——主试在实验中可能以某种方式（表情、手势、语气等）有意无意的影响被试，使他们的反应附和主试的期望要求特征——被试会自发的对主试的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应7.被试间设计&被试内设计被试间设计——每个被试只接受一个自变量水平的处理被试内设计——每个被试都接受所有自变量水平的处理8.内部效度&外部效度内部效度——自变量与因变量之间因果关系的明确程度外部效度（生态效度）——实验结果的普遍代表性和适用性9.几种常用实验仪器1.立体镜—证实双眼视差和产生立体知觉的仪器2.深度知觉仪—检验深度知觉敏锐度的仪器3.速示器—短时呈现视觉刺激的仪器（研究知觉、记忆和学习等方面）4.记忆鼓5.警戒仪—测定个体警戒状态（加工定向注意的研究）6.镜画仪—研究练习效果和技能迁移作用，考察被试的反转能力、手眼协调能力和学习能力7.眼动仪—测试人眼活动情况，研究有关心理过程第三章如何读和写心理学实验报告1.重要中外信息检索源中——心理学报心理科学心理科学进展中国心理卫生杂志中国临床心理学杂志外——通用的目录社会科学引用索引科学引用索引生物学摘要工效学摘要医师索引心理学文摘2.核对清单阅读法——提前列出一份问题清单，然后在阅读过程中逐一回答并核对有关清单上的问题及答案3.标准实验报告格式题目和作者摘要引言方法结果讨论参考文献第四章反应时1.反应时研究历史1.天文学——贝塞尔（人差方程式—天文学家在观察星体的时候，他们之间形成系统的恒定的差异，它反映了两个观察者之间的个体差异）2.生理学（第一阶段）——赫尔姆霍茨&唐纳斯→减数法3.心理学（第二阶段）——冯特及其学生&斯滕博格→加因素法2.简单反应时&选择反应时简单反应时—给被试呈现单一的刺激，只要求做单一的反应，并且两者是固定不变的，这时刺激与反应之间的时距就是简单反应时选择反应时—可能呈现的刺激不止一个，对每个刺激都要求被试做一个不同的反应，但刺激出现的顺序事先是不知道的3.影响反应时的基本因素1.简单—复杂反应时任务2.速度—准确性权衡——反应速度和反应准确性间的反向关系，必须在它们之间作出权衡3.刺激变量4.机体变量即被试变量4.减数法&加因素法1.减数法—将反应时分解成各个成分，分析信息加工过程（即每个阶段的加工时间）A反应（简单反应）—一个刺激一个反应B反应（选择反应）—两个或以上刺激和对应的刺激C反应（辨别反应）—两个或以上刺激，只有一个刺激要求反应C-A=辨别反应的时间B-C=选择时间2.加因素法—证实不同加工阶段的存在，辨认它们的先后顺序第五章心理物理学1.绝对感觉阈限&差别感觉阈限绝对感觉阈限—刚好能够引起心理感受的刺激大小差别感觉阈限—刚好能引起差异感受的刺激变化量2.测量感觉阈限的三种测量方法1.最小变化法（最小可觉差法、序列探索法）—将刺激按递增或递减的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置2.恒定刺激法（正误法）—选定几个固定刺激与最小变化法实施上无大差异，不同在于阈限值的计算上3.平均差误法（均误法、调整法）3.韦伯定律△φ/φ=C△φ差别阈限大小φ刺激的强度水平C韦伯分数4.费希纳定律（对数定律）ψ=Klgφψ心理感觉的量值K固定的系数φ物理刺激高出绝对阈限以上的单位数量5.史蒂文森定律（幂定律）S=bI aS感觉量b由量表单位决定的常数a感觉道和刺激强度决定的幂指数6.信号检测论的基本思想1.信号和噪音对信号检测起干扰作用的所有背景都是噪音。
郭秀艳《实验心理学》02章 实验研究的基本问题
额外变量的控制
匹配法
使实验组和控制组中被试的属性相等 缺点：难以同时控制多个因素
随机化法
将被试按相等机会原则分组，在理论上可使不同组的被 试除实验条件外，其它无关变量保持相等
统计控制法
实验后控制，实验后通过一定的统计技术（例如：协方 差分析）来避免实验中额外变量的干扰
社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个人 挤在一个电话亭里时是男人还是女人感到更不舒 服。对变量命名。
基线期（哭）
哭的消退
被试内多基线设计
被试间多基线设计
摔 10 打 的 次 5 数
基线期（摔打）
摔打的消退
天数
准实验设计
定义
未对自变量实施充分控制，但是用真正实验的某些方 法搜集、整理以及统计分析数据的研究方法。
在准实验设计中，只能选择某个特征（自变量）不同的 被试，然后将这些在该自变量的不同水平的被试行为加 以比较。典型的准实验常用被试变量作为自变量。
被试间和被试内设计
被试内设计
特点：被试接受每一水平自变量的处理。 例：练习次数对动作技能学习的影响 优点：节省被试人数，不同组被试个体差异得到控制 问题：自变量的不同水平的实施顺序会造成练习效应 和疲劳效应，而影响实验结果 平衡顺序效应的技术：
ABBA设计，适用于自变量只有两个水平时 随机化
语言：书面语言，口头语言——单词句，双词句，口误，日记，语速，
音量 其他：肌肉运动，内分泌……
被试间和被试内设计
被试间设计
特点：每个被试只接受一个自变量水平的处理。
郭秀艳《实验心理学》(人教版)笔记和习题(含考研真题)详解
郭秀艳考试的书让我看着很舒服，朱滢老师的很有深度也很不错。
目录分析
1.1复习笔记
1.2考研真题及
强化习题详解
2.1复习笔记
2.2考研真题及
强化习题详解
3.1复习笔记
3.2考研真题及
强化习题详解
4.1复习笔记
4.2考研真题及
强化习题详解
5.1复习笔记
5.2考研真题及
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强化习题详解
6.1复习笔记
6.2考研真题及
强化习题详解
7.1复习笔记
7.2考研真题及
强化习题详解
8.1复习笔记
8.2强化习题详
解
9.1复习笔记
9.2强化习题详
解
10.1复习笔记
10.2强化习题
详解
实验心理学》（人教版）笔记和习题（含考研真题）详解》的读书笔记模板，可以替换为自
师讲授《实验心理学》的课堂笔记，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。2．精选考研真题，编写
强化习题。本书参考了《实验心理学》的中英文教学资源及大量实验心理学相关辅导资料，根据每章重点内容编
写习题和详细答案，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。同时，本书也精选了近年的实验心理学考研真题。
所选考研真题和习题基本体现了各个章节的考点和难点，特别注重联系实际、突现当前热点进行分析。本书的笔
读者在学习专业教材时带来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套与国内
外教材配套的复习资料。《实验心理学》（郭秀艳著，杨治良审订，人民教育出版社）是我国高校采用较多的实
验心理学经典教材。作为该教材的学习辅导书，本书具有以下特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复
郭秀艳《实验心理学》名校考研真题【圣才出品】
第一部分名校考研真题一、单项选择题1．若该设计的交互作用显著，则应进一步做的统计分析为（）。
[统考2009年研] A．主效应检验B．相关分析C．简单主效应检验D．回归分析【答案】C【解析】在多因素的方差分析统计中，如果交互作用显著，则需要进一步进行简单效应分析。
2．在实验时，要求不同的被试组使用相同的仪器设备及程序。
这种控制额外变量的方法是（）。
[统考2009年研]A．消除法B．恒定法C．随机法D．匹配法【答案】B【解析】恒定法是使额外变量在实验过程中保持恒定不变的方法；消除法是指在实验过程中消除无关变量对实验的影响；随机法是指采取随机抽取样本或者分配样本的方式，使无关变量得到控制；匹配法是指使实验组和控制组中的被试属性相匹配从而来控制额外变量。
3．制作感觉比率量表的直接方法是（）。
[统考2009年研]A．对偶比较法B．差别阈限法C．数量估计法D．等级排列法【答案】C【解析】制作感觉比例量表的方法是分段法和数量估计法；顺序量表的方法是等级排列法和对偶比较法；等距量表的方法是感觉等距法和差别阈限法。
4．由于实验本身刺激呈现的规律性，使得被试对刺激是否达到阈限值提前做出反应而产生的误差是（）。
[统考2009年研]A．习惯误差B．期望误差C．练习误差D．疲劳误差【答案】B【解析】最小变化法测定绝对阈限产生的误差主要有四种：习惯误差和期望误差、练习误差和疲劳误差。
①习惯误差是指由于被试在长序列中有继续作同一种判断的倾向所引起的误差。
②期望误差则是指由于被试在长的序列中给予相反判断（期望转折点的尽快到来）的倾向所导致的误差。
为了让习惯误差和期望误差尽可能相互抵消，最小变化法的递增和递减序列要做到数量一致。
③练习误差是由于实验的多次重复，被试逐渐熟悉了实验情景，对实验产生了兴趣和学习效果，而导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。
④由于实验多次重复，随着实验进程而发展的疲倦或厌烦情绪的影响，而导致被试反应速度减慢和准确性逐步降低的一种系统误差，称之为疲劳误差。
郭秀艳《实验心理学》答案解析
参考答案练习题参考答案一、填空题：1. 普通心理学、生理心理学、学习心理学、认知心理学、发展心理学、社会心理学、人格心理学、工业心理学、教育心理学、管理心理学、动物心理学等等（任意9个）2. 排除法、恒定法、匹配法、随机化法、抵消平衡法、统计控制法3. 生理变化、变化4. 每个被试、所有水平5. 低亮度环境、缓慢提高、暗适应6. 斯珀灵（Sperling）、平均9.1个项目7. 复合音、语言、言语听觉特征8. 两个或两个以上、效率高、实验控制较好、可以获得交互作用9. 一分钟、明适应、提高，降低，暗适应10. 时间分辨能力、转盘闪烁方法11. 刺激强度、复杂程度12. 感觉记忆（或瞬时记忆）13. 数量上、质量上、属性、所操纵的、对被试的反应产生影响、自变量、某种特定反应14. 因素型实验、函数型实验15. 每一水平上、交互作用16. 反应时、反应、刺激、明显反应17. 费希纳、最小变化法、平均差误法、传统心理物理法18. 感觉敏感性、反应偏向19. 感受性曲线、相同的感受性20. 比例量表21. 实验组、控制组22. 课题确定、被试选择、实验控制、数据整合、研究报告撰写23. 额外变量24. 视角原理、大、大、小25. 方法、结果、结论、附录26. 实际需要、理论需要、个人经验、前人的研究与文献资料27. 实验结果、样本、普遍代表性、适用性28. 所有要比较的刺激、某一特性29. 纯音掩蔽、噪音掩蔽、噪音与纯音对语言的掩蔽30. 线索综合、线索优势、线索分离、线索互补、线索平均、线索再解释31. 72、加工单元±32. 依赖、影响33. 听觉器官、发声体34. 形状恒常性35. 阴影、几何透视36. 人为地、系统地、观察、记录、解释37. 具体计划、控制实验条件、安排实验程序38. 《心理物理学纲要》、函数关系39. 间接方法、差别阈限（或最小可觉差）40. 作业变量、环境变量、被试变量41. 直接方法、瞬时转换点或阈限42. 统计控制43. 细节、轮廓、最小维度44. 速度、准确性、权衡45. 减数法时期、唐德斯反应时ABC、加因素法时期46. 阈限、差别阈限47. 相等单位、绝对零点、一个次序48. 头几个字母、有意义49. 强度、距离之差50. 心理活动的时间测定工作51. 自然观察法、个案研究法、调查研究52. 学过的单字、另外一些未学过的单字53. 整体知觉、错觉、经验信息独立、刺激信息独立54. 描述性、因果关系55. 权威、注意凝聚、先验56. 腾伯格、加法法则、加因素法、发展、延伸57. 前瞻、回溯、前瞻、意向58. 有意无意地、期望59. 唐德斯、简单反应时、选择反应时60. 经验观察、自我校正61. 冯特、费希纳、艾宾浩斯、记忆62. 被试、无关变量、重复验证63. 电流、感应磁场、极微弱的磁信号64. 心理感受、刺激大小、差异感受、刺激变化量65. 先前呈现的顺序、开始位置、中间位置66. 霍桑效应、安慰剂效应67. 视觉对象、头部、眼睛68. 立体物体、前后相对距离69. 习惯、期望、练习、疲劳70. 报告标准、似然比值71. 直接验证、系统验证、概念验证72. 过滤器理论、资源限制理论、特征整合理论73. 特雷斯曼、特定值、结合74. 概念、程序75. 肌肉线索、适应、辐合76. 自变量、因变量、处理水平、被试77. 相同或相似、随机分配78. 强度差、时间差、周相差79. 被试内设计、人数较少、单个80. 实验方法、实验目的、准确性、有效性、内部、外部81. 观察力、记忆力、思维能力82. 数学能力、音乐能力、绘画能力83. 神经质、外向性、求新性、随和性、尽责性84. 从众实验, 服从实验, 责任扩散实验85. 社会知觉和社会态度86. 内隐态度、内隐自尊及内隐刻板印象87. 勒温88. 身体缓冲区89. 系统的安全需求、操作上的方便需求。
实验心理学笔记
实验心理学笔记—- 郭秀艳第一章绪论第一节实验心理学的由来产生于1879年三个代表性人物：费希纳、冯特、艾宾浩斯科学方法的两个标志:经验观察；自我校正（1）经验观察的角度：实验心理学要达到科学方法的标准，就必须发展出一套有效且稳定的观察方法，其观察结果必须尽可能地避免各种其他因素的影响。
必须回答“观察什么”和“怎样观察”这两大课题。
（2）自我校正方面：实验心理学能否自我校正？如果从实验法得来的结论同样可以通过实验法(也即通过其他实验）来进一步巩固证实，或与之相反地反驳质疑,那么我们就有理由相信实验心理学具备了自我校正的能力。
非科学方法有哪些:权威、注意凝视、先验实验心理学的研究方法:观察法、相关研究法、实验法1、观察法是通过一定程序收集资料,以期获得描述性的数据来简化复杂现象的过程。
属于较为原始的一种心理学研究方法。
类型：自然观察法、个案研究法与调查研究自然观察法是指对自然情境下的现象进行深入观察的一种方法.个案研究是指深入地研究单个或少数几个被试的观察法。
调查研究是采用问卷或量表对某种现象进行大范围取样研究的方法.2、相关研究法能够描述事物间共同变化的关系，但还是不能确定相互关联的事物孰为因果，其指标叫做相关系数（r）。
（1)优点:可以显示变量间的共变关系，从而提示研究者注意到各种现象间可能存在的因果关系。
（2）缺点:其一,相关研究的结果往往取决于其选用相关法的前提条件是否得到了满足。
其二,相关研究法无法确定因果关系的方向.3、实验法（一）什么是实验实验,是指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录和解释的科学方法。
心理学实验一般有以下几个要素：实验假设和推论；实验变量；实验控制观察法有三种：自然观察、个案观察法、调查研究法相关研究的改进：交叉—滞后法实验研究的原则：(1)保障被试的知情同意权；（2)保证被试推出的自由；（3）保证被试避免受到伤害;(4)保密的原则实验研究的一般程序：(1）确定课题，选择被试；（2）确定实验控制；（3）数据整合；（4)撰写研究报告。
实验心理学笔记郭秀艳
实验心理学笔记郭秀艳(共8页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--实验心理学第一章绪论1.费希纳冯特艾宾浩斯——贡献费希纳——奠基人1.费希纳定律：S=KlogR由刺激引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积2.三种感觉测量方法：最小可觉差法，正误法，均差法冯特——创始人1.把心理现象（感知觉，注意）作为心理学的研究内容2.用实验法研究心理学3.培养了一大批人才艾宾浩斯——记忆等高级心理活动1.发现并证明实验法在整个心理研究中都是有效工具2.从根本上改变了实验心理学的研究范式—人工材料3.新的测量方法—节省法4.遗忘曲线2.非科学方法&科学方法的区别（各自特点）非科学方法的特点：1.听信权威2.注意凝聚3.先验科学方法的特点：1.经验观察2.自我校正3.心理学常用研究方法1.观察法特点：直接和描述性缺点：①无法对因果关系做出推论②提供的资料不充分③其描述性限制常常被忽略④观察法本身不一定客观无偏2.相关研究法——探索两个或多个变量之间的相互关系3.实验法——通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对其进行观察、记录和解释优点：①能更好的控制无关变量的影响②经济实验控制——泛指对实验精度的一切保障工作，以保证应变量确实是由自变量的变化引起的。
①尽量消除无关变量②尽可能加以平衡4.试验心理学研究基本程序1.确定课题2.选择被试3.确定实验控制4.数据整合5.撰写研究报告第二章实验研究的基本问题1.自变量分类自变量——实验者所操纵的、对被试反应产生影响的变量1.作业变量2.环境变量3.被试变量2.操作定义——对一个心理现象根据测定它的程序下定义（布里奇曼）3.口语记录——被试在实验时对自己心理活动所作叙述的记录，或在实验之后，被试对主试提出问题所作回答的记录4.天花板效应&地板效应——指反应指标的量程不够大，造成反应停留在指标量表的最顶端或最底端5.额外变量的控制方式1.排除法——把额外变量从实验中排除出去2.恒定法——使额外变量在实验过程中保持恒定3.匹配法——使实验组和控制组中的被试属性相等4.随机化法和抵消平衡法5.统计控制法6.实验者效应&要求特征（典型的额外变量）实验者效应——主试在实验中可能以某种方式（表情、手势、语气等）有意无意的影响被试，使他们的反应附和主试的期望要求特征——被试会自发的对主试的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应7.被试间设计&被试内设计被试间设计——每个被试只接受一个自变量水平的处理被试内设计——每个被试都接受所有自变量水平的处理8.内部效度&外部效度内部效度——自变量与因变量之间因果关系的明确程度外部效度（生态效度）——实验结果的普遍代表性和适用性9.几种常用实验仪器1.立体镜—证实双眼视差和产生立体知觉的仪器2.深度知觉仪—检验深度知觉敏锐度的仪器3.速示器—短时呈现视觉刺激的仪器（研究知觉、记忆和学习等方面）4.记忆鼓5.警戒仪—测定个体警戒状态（加工定向注意的研究）6.镜画仪—研究练习效果和技能迁移作用，考察被试的反转能力、手眼协调能力和学习能力7.眼动仪—测试人眼活动情况，研究有关心理过程第三章如何读和写心理学实验报告1.重要中外信息检索源中——心理学报心理科学心理科学进展中国心理卫生杂志中国临床心理学杂志外——通用的目录社会科学引用索引科学引用索引生物学摘要工效学摘要医师索引心理学文摘2.核对清单阅读法——提前列出一份问题清单，然后在阅读过程中逐一回答并核对有关清单上的问题及答案3.标准实验报告格式题目和作者摘要引言方法结果讨论参考文献第四章反应时1.反应时研究历史1.天文学——贝塞尔（人差方程式—天文学家在观察星体的时候，他们之间形成系统的恒定的差异，它反映了两个观察者之间的个体差异）2.生理学（第一阶段）——赫尔姆霍茨&唐纳斯→减数法3.心理学（第二阶段）——冯特及其学生&斯滕博格→加因素法2.简单反应时&选择反应时简单反应时—给被试呈现单一的刺激，只要求做单一的反应，并且两者是固定不变的，这时刺激与反应之间的时距就是简单反应时选择反应时—可能呈现的刺激不止一个，对每个刺激都要求被试做一个不同的反应，但刺激出现的顺序事先是不知道的3.影响反应时的基本因素1.简单—复杂反应时任务2.速度—准确性权衡——反应速度和反应准确性间的反向关系，必须在它们之间作出权衡3.刺激变量4.机体变量即被试变量4.减数法&加因素法1.减数法—将反应时分解成各个成分，分析信息加工过程（即每个阶段的加工时间）A反应（简单反应）—一个刺激一个反应B反应（选择反应）—两个或以上刺激和对应的刺激C反应（辨别反应）—两个或以上刺激，只有一个刺激要求反应C-A=辨别反应的时间 B-C=选择时间2.加因素法—证实不同加工阶段的存在，辨认它们的先后顺序第五章心理物理学1.绝对感觉阈限&差别感觉阈限绝对感觉阈限—刚好能够引起心理感受的刺激大小差别感觉阈限—刚好能引起差异感受的刺激变化量2.测量感觉阈限的三种测量方法1.最小变化法（最小可觉差法、序列探索法）—将刺激按递增或递减的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置2.恒定刺激法（正误法）—选定几个固定刺激与最小变化法实施上无大差异，不同在于阈限值的计算上3.平均差误法（均误法、调整法）3.韦伯定律△φ/φ=C△φ差别阈限大小φ刺激的强度水平 C韦伯分数4.费希纳定律（对数定律）ψ=Klgφψ心理感觉的量值 K固定的系数φ物理刺激高出绝对阈限以上的单位数量5.史蒂文森定律（幂定律）S=bI aS感觉量 b由量表单位决定的常数 a感觉道和刺激强度决定的幂指数6.信号检测论的基本思想1.信号和噪音对信号检测起干扰作用的所有背景都是噪音。
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有：
（1）反应控制
其目的是让被试的反应确实发生在实验者感兴趣的因变量维度上。在人作为被试的实验
中，对反应的控制往往是通过指导语实现的，指导语是心理实验中主试给被试交代任务时说
的话，指导语能够控制被试的反应。心理学实验中，规范的指导语应符合内容确定、完全、
简单明确、标准化的要求。（2）选择恰当的 Nhomakorabea变量指标
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自变量即实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。 1．自变量的分类 （1）作业变量：作业指实验中被试的任务，或者实验中所呈现的、和被试任务有关的 某种刺激，若把这些任务的任何特性作为自变量来操纵，则这种自变量就是一种作业变量。 （2）环境变量：当被试进行某种作业时，如果改变实验环境的任何特性，则改变了的 环境特性即环境自变量。例如，实验室的照明情况。 （3）被试变量：可能影响对某种刺激做出反应的被试的特性因素称为被试变量。这些 因素包括：被试的性别、年龄、智力、教育水平、人格特征、态度、内驱力等。其中有的是 实验者可以主动操纵加以改变的，如内驱力；有的是被试本身固有，不能主动操纵，只能进 行测量的，如智力等。 2．对自变量的操纵 实验者在具体实验中根据实验目的选择合适的自变量，并对其进行操纵改变，即对其进 行控制，它主要经历以下两个步骤： （1）对自变量下操作定义：操作定义由美国物理学家布里奇曼提出，他主张一个概念 应由测定他的程序来下定义。那么在心理学上，对一个心理现象根据测定它的程序下定义就 叫做操作定义。操作定义明确了自变量的内涵，同时也指出了自变量操纵的方法。 （2）确定自变量的各个水平：自变量的水平，即指自变量的一个取值（或操纵结果）。 因素型实验的自变量一般不超过4个水平，并尽量使自变量全距较大，各水平在全距上分布 平均。函数型实验的自变量水平较多，若预期实验考察的是线性函数关系，可取3～5个水 平；若关于更复杂函数关系的，则至少需要5个水平。若预期自变量和因变量的关系接近于 线性函数，则各水平平均分布即可；若预期自变量和因变量符合对数函数关系，则各水平间 的间距应按对数单位变化。
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第 2 章 实验研究的基本问题
2.1 复习笔记
一、实验研究的变量 变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。前者为连续变量，后者为非连续变量。 实际上，实验中的变量有两类，一类是实验条件，另一类是在这些实验条件下产生的结果， 即因变量。在实验条件中，一类是对因变量不产生影响的实验条件，称为无关变量；另一类 是对因变量产生影响的实验条件，称为相关变量（relevant variable）。相关变量中实验者 研究的变量就是自变量，而实验者不研究的相关变量称为额外相关变量或简称为额外变量 （extraneous variable），也称为控制变量（controlled variable）。 （一）变量：实验的基本特征 1．变量是构成实验三大要素（假设、变量、控制）中的关键要素，是实验的核心。它 作为心理学实验的基本特征决定了实验必须操纵环境以产生变化。 2．实验中要求系统操纵环境并观察因此导致的行为变化。系统操纵环境要求对环境的 操纵至少要有两个水平。通过比较被试在这两个环境水平下的反应来判断环境的改变是否导 致了行为的变化。 3．实验研究就是对各种变量的操纵、控制、观察和比较等的过程，变量是实验研究最 基本的问题。“改变”“比较”是实验研究最基本的逻辑和基本特征。 （二）自变量
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（三）因变量
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因变量是指在实验中，由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应。
1．对因变量的测量
对于因变量的测量既有客观指标，又有主观指标。
（1）客观指标
客观指标主要有：①反应速度，如简单反应时；②反应速度的差异；③反应的正确性，
一个恰当的因变量指标必须满足以下标准：有效性（效度），即指标充分代表当时的现
象或过程的程度；客观性，即此指标是客观存在的，并可以通过一定的方法观察到；数量化，
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指标数量化后便于记录、统计及比较。 （3）避免量程限制 主要指天花板效应和地板效应，这两种效应是指反应指标的量程不够大，而造成反应停
留在指标量表的最顶端或最低端，致使指标的有效性遭受损失。通常的避免措施是：先通过 实验设计避免极端的反应，然后再通过测试少量的先期被试来考察他们对任务操作的反应情 况。若被试的反应接近指标量程的顶端或底端，那么实验任务就需修正。
（四）控制变量 对自变量产生影响的额外变量，由于实验者必须控制其对因变量的影响，因此又叫控制 变量。 1．心理学实验中典型的额外变量 在实验中，主试（实验者）和被试之间可能存在着某种干扰实验、使实验结果发生混淆 的相互作用。这种相互作用可能带来一些额外变量。主要表现为两个方面： （1）实验者效应：主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意 地影响被试，使他们的反应附和实验者的期望的现象。 （2）要求特征：被试自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种 自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应的现象。要求特征的典型例子是霍桑效应 和安慰剂效应。 2．额外变量的控制 在心理学实验中，对额外变量的控制技术主要有： （1）排除法：指把额外变量从实验中排除出去的控制方法。如，双盲法。 （2）恒定法：旨在使额外变量在实验过程中保持恒定不变的控制方法。 （3）匹配法：是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。使用匹配法时，先
如选择反应的正确次数；④反应标准，如信号检测理论中的报告标准C；⑤反应的难度，如
斯金纳箱的难度等级。
（2）主观指标
主观指标主要指被试的口语记录。它是指被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述的
记录，或在实验之后，被试对主试提出问题所作回答的记录。
2．对因变量的控制
对因变量的控制主要是如何精确客观地记录因变量的变化。用于因变量控制的主要方法