高校教师资格证考试《高等心理学教》资料总结
高校教师资格证考试《高等心理学》资料总结第一章心理学概述第一节人类心理现象1. 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。
4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。
5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。
7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。
9.心理状态指心里活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态,其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期.它既不像心理过程那样变动不已,也不像心理特征那样稳固持久.9. 心理特征是人们在认知\情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和性格。
10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。
11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。
无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
12.心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四者之间的关系?首先,心理动力与心理过程是互相作用的.人没有无缘无故的认识、情感和意志,他们的心理过程总是在某种心理动力的推动下进行的.人的需要的产生和发展依赖于心理过程.其次,心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的.第三,心理状态和心理特征是密切联系的.心理状态既稳定又可变,是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态.第二节心理学的过去和现在1. 德国著名的心理薛家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
第二章教育心理学与高等教育心理学第二节高等教育心理学的对象与任务1、高等教育心理学的学科定位(一)高等教育及其高等教育心理学ａ教育任务不同ｂ教育对象不同ｃ社会职能不同ｄ地位作用不同ｅ培养方式不同2、高等学校具有教学、科研和直接服务社会的三大职能.3、高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在:ａ教学中教的比重逐渐增加,教师应最大限度地发挥学生的主体作用,引导学生把强烈的自我发展意识转化为本身努力获取知识的实际行为.ｂ教学上由传授向指导法转化,学习法由再现式向探求式转化.教师应启发学生积极思维,充分发挥想象力和创造力,去主动探索未知世界,发展自己的能力与人格.ｃ校内教学和社会实践相结合,教学与科学研究相互渗透,并在社会实践和科研活动中,锻炼独立工作的能力.这些都要求大力发展学生的逻辑思维能力和创造能力,并在初步的科研实践中培养优秀的科研心理素质.4、大学生学习心理研究主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律.具体包括三个方面的内容:ａ对高校学生学习的实质、类型与特点,高等教育的联结学习理论基础,高等教育的认知学习理论基础等的探讨;ｂ对学习动机的结构、类型与作用,学习动机的主要理论观点,学习需要的培养途径,学习动机的激发措施等的探讨ｃ对学习迁移的实质、分类与作用,学习迁移的主要理论观点,学习迁移的影响条件,学习迁移的有效促进等的探讨.其目的在于使广大高校教师明确任何教育教学措施都是建立在大学生的学习规律基础之上的,从而增强对教育教学的科学性的认识.5、教学心理研究主要阐述高等教学过程(即智育过程)的基本心理规律.具体包括三个方面的内容:ａ大学生认知与记忆发展的规律,教材的直观于知识的感知,教材的概括与知识的理解,知识的识记与信息的存储的讨论;ｂ对学习策略、心智技能的实质、特点及其相互关系,学习策略的培养与应用,心智技能的形成于培养途径等的讨论;ｃ对问题解决的实质、理论模型,问题解决的过程与条件,创造能力及其培养等的讨论.其目的在教学具有不同的规律,从而提高教学的质量与效率.6、德育心理研究主要阐述狭义的高等教育过程(即德育过程)的基本心理规律,具体包括四个方面的内容:ａ对自我意识的基本结构,大学生自我意识发展的规律,大学生自我意识培养的途径等的讨论;ｂ对态度与品德的基本结构,态度与品德发展的基本理论,态度与品德培养的主要途径等的讨论.ｃ对群体及其相互作用的种类,大学生班集体心理的形成与发展,大学生人际关系的建立与调适等的讨论;ｄ对大学生心理健康的标准,大学生常见的心理问题及其咨询原则与方法等的讨论.其目的在于使广大高校教师了解大学生自我意识、道德品质的形成发展规律,明确大学生群体对个体心理的影响及其健康心理的维护,从而提高德育工作的自觉性和有效性.7、教学设计与教学评估主要阐述具体教育教学过程的基本原则与规律,具体包括两方面的内容:ａ对教学设计的作用与基本观点,教学目标、教学任务设计,教学模式与教学方法设计,教学媒体选择的设计等说明ｂ对教学测量与评价的涵义与种类,有效教学测验的基本要求,教学测验的编制与应用等的说明.其目的在于使广大高校教师掌握科学的教学设计与教学考评方法,提高教育教学的目的性和自觉性.8、有利于提高教学质量?首先,高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生,提高教育教学的针对性.只有了解学生的学习动机,才能调动学生的学习积极性;只有了解学生的认知发展特点,才能促进学生知识的掌握、技能的形成,发展学生的能力和创造力;只有了解学生的个性发展特点,才能促进学生自我意识的发展、道德品质的形成,帮助学生建立良好的人际关系,维护心理的健康和正常发展.其次,学习高等教育心理学,能够更深刻的理解有关教学措施的心理学依据,从而更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段,丰富自己的教学艺术,达到全面地提高教学质量的目的.第三节高等教育心理学的研究方法1.高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。
2.高等教育心理学研究的具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法。
3. 教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：随机化原则、局部控制的原则。
4. 调查包括口头调查和书面调查（问卷法）两种形式。
调查法在实施的过程中一般可以分为三个阶段进行：确定调查方案，进行调查准备，收集并分析结果。
第三章高等教育心理学与高等学校教师第一节教师的社会角色1、教师往往同时扮演着如下多重角色?ａ知识传播者,学习发动者,组织者和评定者;ｂ父母长者,朋友和管理员;ｃ榜样和模范公民;ｄ学生灵魂的塑造者ｅ教育科学研究人员.2、教师角色的影响与作用ａ教师领导方式对学生的影响;ｂ教学凤格对学生的影响ｃ教师期望对学生的影响ｄ教师的举止言谈对学生的影响.第二节教师的能力素质1.效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断.教学效能感指教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断.教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面。
自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断,它包括结果预期和效能预期两个成分.2. 教师效能感对教师行为的影响：（1）影响教师在工作中的努力程度；（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；（3）影响教师在工作中的情绪。
3. 影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。
4.教师反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
5. 教师反思的过程分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。
6. 教学反思的成分：认知成分、批判成分、教师的陈述7. 教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究8. 教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
9. 影响教育机智的因素：（1）对工作和对学生的态度；（2）意志的自制性和果断性；（3）深厚的只是素养和经验积累。
10. 教育机智表现的形式：善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸。
11、教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划,检查,评价,反馈,控制,和调节的能力.教师的教学监控能力主要可分为三个方面:一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排,二是对自己实际教学活动进行有意识的监察,评价和反馈,三是对自己的教学活动进行调节,校正和有意识的自我控制.12\教学监控能力的因素:ａ计划性与准备性ｂ课堂教学的组织性ｃ教材呈现的水平与意识ｄ沟通性ｅ对学生进步的敏感性ｆ对教学效果的反省性ｇ职业发展性13\教学监控能力的特征:ａ能动性ｂ普遍性ｃ有效性14\决定教师教学监控水平的直接因素有三方面:一是教师能否正确,全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题;二是教师是否具备了解决教学活动中所存在问题的足够的知识经验;三是已有知识是否能和现存的问题联系起来,进而进行合理的有效的知识重组.第四章学习心理概述第一节学习的实质、类型与特点1.学习的心理实质：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化（1）学习是一个介于经验与行为之间的中间变量；（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的。
由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由计划的练习或训练而产生的正规学习；另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。
2. 广义的学习是动物和人类所共有的心理现象，狭义的学习专指学生的学习。
3. 学习的一般分类（1）加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，美国教育心理学加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。
即：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、连锁学习、音语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。
（2）加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、态度（3）我国心理学家的学习分类：学生的学习课分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
4. 大学生学习的基本特点：（1）学习内容上的特点：专业化程度提高，职业定向性较强；要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；学习内容的高层次性和争议性。
（2）学习方法上的特点：自学方式日益占重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。
高校教师资格证考试高等教育心理学复习资料
2、形式训练说（名词解释/简答题P142）
简答题：简述形式训练说？
4、相同要素说（名词解释P143）
答：只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习能对另一种学习产生影响，即产生
请运用所学的教育心理原理对上述案例进行分析、并阐述其对教育的启示意义。
4、“皮格马利翁效应”（名词解释P47）
答：教师接收了“权威诺言的暗示”，对学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。
从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。
5、教学效能感（词解释P51）
第四章学习心理概述
1、什么是学习？（P82）广义的学习是指在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
2、负强化与惩罚的区别（P97）
3、消极强化（名词解释P97）
答：消极强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。
4、奥苏伯尔的有意义接受学习论（论述题P101）
论述题：有人认为课堂讲授法导致学生机械、被动学习，故教学中应少用或者不用教授法，
答：教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
6、三种反思（P58）：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思。
7、简述教学反思的基本过程（简答题P58）
8、简述教学反思的方法（简答题P61）
9、教学监控能力（名词解释P61）
答：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
论述题：请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育教学工作的指导作用。
高校教师资格证高等教育心理学专题01心理学概论
高校教师资格证高等教育心理学专题01心理学概论心理学是研究个体与群体心理活动的科学，它在当代高等教育中扮演着重要的角色。
高校教师除了具备专业知识外，还需要具备高等教育心理学的知识，以更好地理解、引导学生的学习和发展。
本文将对高校教师资格证高等教育心理学专题01——心理学概论进行探讨。
首先，心理学概论是高校教师资格证高等教育心理学专题的第一部分，旨在帮助教师了解心理学的基本概念和原理。
心理学是一门涵盖广泛的学科，它研究的内容包括人的认知、情绪、行为等方面。
了解心理学的基本概念对于高校教师来说至关重要，因为教师需要了解学生的心理状态，并根据心理学的原理来指导他们的学习过程。
其次，心理学概论还包括了心理学的研究方法和实验设计。
心理学是一门实证科学，它通过科学的研究方法来验证和探索心理学的理论。
高校教师需要了解心理学的研究方法，以便能够进行科学的教学实践。
同时，了解实验设计的原则也是必不可少的，因为这将帮助教师设计有效的教学实验，以促进学生的学习和发展。
此外，心理学概论还涉及到了一些基本的心理学理论和学派。
学习这些理论和学派可以帮助教师更好地理解学生的行为和心理活动，并有针对性地指导学生的学习。
例如，行为主义理论强调学习是通过刺激和响应的机制来实现的，教师可以通过奖励和惩罚来引导学生的行为；而认知心理学则关注人的思维、记忆和问题解决等方面，教师可以通过启发式教学方法来促进学生的思维能力。
另外，心理学概论还介绍了一些心理健康和心理障碍的基本知识。
高校教师不仅要关注学生的学习成绩，还要关心他们的心理健康。
了解常见的心理障碍和心理健康问题可以使教师更早地发现和帮助学生，提供适当的支持和指导。
总之，高校教师资格证高等教育心理学专题01——心理学概论对于教师的专业发展至关重要。
通过学习心理学的基本概念、研究方法、理论和学派，教师能够更好地理解学生的心理需求，采取适当的教学策略，促进学生的学习和发展。
同时，了解心理障碍和心理健康问题可以帮助教师更好地关心和支持学生的心理健康。
高等心理学考纲重点---高校教师资格证
第一章绪论1.认识高等教育学（高等教育学的性质和任务）高等教育学的性质：高等教育学是教育科学体系中的一个分支学科，就其总体来说，它是一门应用性学科高等教育学的任务：既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。
高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究，但也必须重视理论研究，包括应用研究和基本理论研究。
2、试分析高等教育学发展的动因。
3、高等教育学的发展动因，主要来自于认识主体和客体两个方面。
（1）高等教育事业的发展极大地推动着高等教育学的产生和成熟；（2）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华；（3）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展。
第二章高等教育本质1．人本心理学者关于人的本性的观点：（1）关于人的潜能：人有高于一般动物的多种潜能，马斯洛的需要层次论，心理潜能和创造潜能有赖于后天的学习和培养才能得到充分的发展。
（2）关于人的价值：人本心理学者强调从人的本性中派生出价值体系，潜能是价值的基础，人有高于一般动物的多种价值；潜能决定价值，潜能的发挥就是价值的实现。
创造潜能的实现是人的最高价值。
（3）关于人性发展的方向：人性是朝着愈来愈完美的趋向发展。
2. 高等教育的基本特征：一是性质任务的特征――高等专门性。
二是教育对象的特征――身心成熟性。
三是劳动过程的特征――复杂精神性。
2013.简答 1.高等教育的基本特征有哪些？3．个人本位的高等教育价值观：个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的基本价值或主要价值在于促进个人理智的发展，达到个性之完善。
其的主要观点是：（1）高等教育的价值在于促进个人理智的发展；（2）高等教育的职责在于知识传递而非知识创新；（3）高等教育的实施在于通过自由教育、人文教育和普通教育而达成目的。
2015.论 2.请论述“教育就是使你成为你自己”的教育价值取向与现实意义。
4. 高等教育与社会发展的基本关系：（1）高等教育受社会发展制约：①生产力、科技发展水平，②社会制度，③文化传统等都影响高等教育；对高等教育的发展，最基本的制约因素是生产力与科技发展水平（经济发展是高等教育发展的物质基础）。
广西高校教师资格证考试《高等教育心理学》复习知识点
高等教育心理学教师篇第一讲教师职业心理的发展一、教师职业生涯发展的特点（理解）1、恒定平稳的职业生涯2、独立孤寂的教学科研3、年龄差距的日渐拉大4、教学成效的难以衡量二、教师职业生涯发展的阶段（理解）1、生存关注阶段关注生存状况，关注学科知识的掌握状况，关注自己所获得的技能与岗位需要的适应状况2、任务关注阶段关注教学任务本身，提高教学质量3、发展关注阶段关注自己专业的发展，学生的因材施教三、专家型教师的专长表现（理解）1、拥有丰富的组织化了的专门知识拥有丰富的学科知识，能有效运用自己所学的知识来解决问题2、能高效率的解决教学中的问题熟练掌握技能使其自动化善于监控自己的认知执行过程3、富有职业的敏锐洞察力对熟悉情境的识别加工比新手快知识和经验更具实践性和实用性行为和态度更具评价性四、专家型教师的基本特征（运用）1、能对教学情境进行准确分析并具有很强的教学监控能力2、教学具有灵活性并形成独立的教学风格3、具有较强的反省意识和出色的教学科研能力五、专家型教师的成长规律（运用）1、系统的学习理论2、进行教学观摩3、从事科学研究4、自觉教学反思六、提高教师教学效能感的策略（运用）1、提高社会对教师的关注度，形成全社会尊师重教的良好风气2、建立合理高效的教学管理制度和规章3、教师要不断提升的业务水平和职业素养，自觉反思，增强自信心七、教师职业倦怠的影响因素（运用）1、外在社会的期望和内在自我的迷失社会的高期望值带来教师对自己的高要求2、过高的内控制点导致“工作狂”的状态为追求高目标而狂热投入工作3、A型性格带来的不良应对高目标高成就动机，长期处于紧张状态八、预防教师职业倦怠的方法（运用）1、调整与工作有关的不合理信念：改变思想上的误区2、做好自我管理：对自我生活方式、时间、情绪的管理第二讲教师的素养和人格一、教师角色的社会期待（理解）1、文化知识的传播者2、学生学习的发动者和促进者3、行为规范的示范者4、心理健康的教育者5、教育科学的研究者二、教师职业理想的核心和主要表现（理解）核心：师爱表现：对教育事业的爱，对全体学生的爱，对自己教学学科的热爱三、社会上常见的教师职业价值观（理解）1、“仅为谋生”的生计观2、“毁灭自己照亮别人”的蜡烛观（角色观）3、“简单重复工作”的匠人观四、教师的专业知识和教学能力（运用）1、专业知识2、教学能力①教学监控能力内容：教师对教学活动的策划与安排……………………组织与沟通………课堂教学的反馈与评价………教学效果的分析与反思提高教师监控能力：改变角色，教学反馈，现场指导②教学反思能力提高教学反思能力：写反思日记，列问题单，收集学生评价，交流反思3、教育机智主要表现：因势利导，随机应变，对症下药，掌握分寸五、有效教师的人格特征（运用）1、激励性人格：热情，热心和幽默，可信任感2、以成功为导向：对成功高期望，鼓励与支持3、专业品行：有条理，适应性和灵活性，博学六、教师人格对学生的影响（运用）1、有助于师生关系的融洽2、………树立教师的威信3、帮助学生增强自信心4、帮助学生形成良好的性格和习惯第三讲教师工作压力与心理调适一、教师的压力源（理解）1、社会环境的压力①社会快速发展的冲击②教育领域变革的挑战2、教师职业的压力①教师职业生涯特点带来的压力②教师职业角色特点带来的压力③对教师高素质要求带来的压力3、教师自身心理素质人格特征，教学效能感，归因模式，教学效能感二、教师的压力应对（运用）1、防御性应对合理化（文饰作用），否认，反向，投射，自居作用2、直接应对①调整认知方式和期望水平②掌握调控技巧和抗压方法③寻求社会支持和心理帮助学生篇第四讲大学生的心理特点一、大学生认知和思维发展的教育（理解）策略：1、在学业和学生的社会交往方面形成连续的心理挑战氛围为解决课堂内外发生的冲突和做出决策提供充分的时间和合适的时机二、大学生自我意识的特点（运用）1、大学生自我意识的分化—理想自我与现实自我的分化理想自我—处于观察者的地位现实自我—处于被观察者的地位2、大学生自我意识的矛盾—“我是谁”的困惑现实自我与理想自我距离很远3、大学生自我意识的整合—自我统一性的确立人格发展臻于成熟三、大学生自我意识发展的教育（运用）1、帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾2、……………运用社会比较策略客观正确认识自我3、……………调整目标以保持适中的自我期望水平4、……………在实践中走出困境形成自我统一性四、人生价值观对行为的导向和调节功能（理解）1、定向功能：指导认知，导向行为2、识别功能：了解行为，判断行为价值3、动力功能：发动并维持行为4、调节功能：支配行为，控制行为五、价值观的形成过程（运用）1、对价值我自由选择阶段2、对价值选择的珍视阶段3、对选择价值的行动阶段六、大学生人生价值观形成的心理条件（运用）1、思维发展要达到能抽象概括社会事件的水平，将概括化为自己信奉的观点2、自我意识分化能经常进行自我观察、自我分析，能认识到自己的特点并对自己提出某种明确的要求3、个体能意识到自己必须完成的社会任务极其意义七、当代大学生人生价值观的特点（运用）1、人生价值目标的特点：取向多元化，注重实际2、人生价值手段的特点：重视能力与素质，注重人际关系的重要性，缺乏利他和奉献精神3、人生价值评价的特点：双峰分布，乐观和悲观，积极和消极并存；标准多元化第五讲大学生的学习特点一、大学生的学习特点1、大学生学习内容的专业性（运用）①职业定性目标明确②课程设置进口专业发展的需要③专门的专业能力实践训练2、大学生学习过程的自主性（理解）主动性选择性批判性：大学生学习的独立性使得其批判性增强探究性：各种学习活动提高探究性能力3、大学生学习结果的超越性（理解）超越原学习情境超越原自我水平二、大学生学习适应不良（运用）1、学习方式不适应：影响学生学习兴趣和健康发展2、学习态度不积极：影响学生个体的全面发展，影响良好学风和校风的建设3、学习过度焦虑：影响身心健康三、大学生健康心理的培养（运用）1、建立对专业的信任感2、培养专业兴趣3、提高自主学习能力第六讲大学生的个别差异一、大学生常见的人格障碍类型（运用）1、依赖型人格2、自我中心型人格3、褊狭型人格4、回避型人格5、表演型人格造成大学生人格障碍的因素：遗传、环境、个体经历学习篇第七讲学习的基本原理和理论一、学习的定义和内涵（理解）定义：学习是由于经验所引起的行为或思维比较持久的变化内涵：学习不是人类特有的学习的发生基于经验的过程学习的发生伴随着行为或行为潜能或思维的变化学习的变化具有相对的稳定性和持久性二、行为主义心理学的学习理论（理解）1、经典条件作用理论—学习可预期的信号原理：条件反射行为法则：习得和消退，泛化与分化2、操作性条件作用—对行为结果的学习①操作条件作用与经典条件作用的区别正强化：呈现一个愉快刺激以提高反应发生的概率负强化：撤销一个厌恶刺激以提高反应发生的概率惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以降低反应发生的概率3、行为的塑造行为塑造即通过小步子反馈或强化帮助有机体达到目标行为塑造技术广泛应用的是连锁塑造术，即将学生所要达到的任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都给予强化四、认知主义心理学的学习理论1、布鲁纳的发现学习理论（理解）①认知学习观学习的实质是主动形成的认知结构新知识学习过程的环节：获得、转化、评价②结构教学观教学的目的在于理解学科的基本结构2、奥苏伯尔的意义学习理论（了解）3、构建主义学习理论（运用）基本观点：学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理、建构知识的意义的过程①新知识观知识只是各种现象的较为可靠的解释或假设②新学生观学生的身心发展是有规律的；学生是有发展潜能的；学生是有差异的；学生是有能动性的③新教学观核心问题：让学生通过问题来解决学习五、人本主义心理学的学习理论（运用）1、学习的基本原则尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体重视学习者的意愿、情感、需要和价值观相信学习者都有发展潜能建立良好的师生关系，形成融洽的学习情境2、罗杰斯的学习观学习是有意义的心理过程学习内容应该是对学习者有用的、有价值的经验学生中心的教学观最有的学习是学会如何进行学习第八讲不同类型的学习一、陈述性知识的学习（理解）二、程序性知识的学习（理解）1、自动化基本技能的获得：认知、联系、自动化阶段2、促进自动化基本技能的教学措施掌握子技能，促进程序化三、大学生学习策略形成的条件（理解）1、内部条件：原有知识背景，学习动机2、外部条件：训练方法，变式与连续性练习，具有完整的可以操作的训练技术四、做好策略学习的教学工作（理解）1、识别重要的学习策略并能对其进行结构分析2、加强策略的巩固程度3、增强主体的策略运用意识的体验4、突出条件化知识五、品德形成的一般过程（理解）1、认识道德规范：晓之以理，知荣明辱2、获得道德情感体验：动之以情，好荣恶辱3、确立道德行为：导之以行，践荣弃辱六、当代大学生的品德现状（理解）1、认同社会主流道德规范，并呈现多元性表现原因：环境开放、个体差异2、存在道德认识上的困惑表现：认识模糊，认识片面，认识错位3、道德言行是有脱节原因：缺乏自律意识，缺乏道德反思能力，有很强的从众心理第九讲学习动机一、提高学习动机的四个内在因素（运用）1、学生的唤起水平：使学生维持适度的唤起水平2、学生的需要马斯洛需要层次理论：生理需要，安全需要，归属和爱需要，尊重需要，自我实现需要3、学生的目标定向①基本观点：目标给学习者提供一种衡量他们进步的标准目标可以增强努力程度和坚持性原来的方法不成功时，目标鼓励学习者采用新的策略去尝试②将大学生目标定向和学习动机较好结合起来的方法：帮助大学生树立正确的学习态度营造愉快的学习气氛形成以自己为参照的成功评价模式强调对学习活动本身的掌握和理解4、学生的归因积极的归因模式：成功因为能力强，失败因为缺乏努力消极的归因模式：成功因为运气好，失败因为缺乏能力二、提高学生动机—外在因素的作用（运用）1、教师的特征：示范、热情、关怀、期待2、课堂气氛：安全有序、成功、理解、挑战性3、教学活动：课程导入、内容生活化、及时反馈交往篇第十讲师生交往及其影响因素一、师生交往的缺失（运用）表现：1、师生个体与个体交往减少，个体与群体交往增加2、师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加3、师生非正式体制外的交往减少，正式的体制内的交往增加二、师生交往心理结构涉及的因素（运用）认知，情感，言行三、积极师生交往的主要功能（理解）1、促进教学活动的顺利完成2、促进学生的心理健康3、促进教师的专业发展4、促进师生双方的学习品质生活四、影响师生交往质量的因素（运用）1、环境因素2、教育因素3、个人因素气质的类型：多血质，粘液质，胆汁质，抑郁质不良心理心理品质：自我中心、世故心理、多疑心理、自卑心理4、渠道因素第十一讲师生交往中的心理效应一、引发正向交往行为的心理效应1、自己人效应（运用）①让学生认可老师为自己人的有效心理策略：强调师生双方一致的地方使师生双方处于平等地位教师要注意教育技巧尊重学生的个人空间2、反馈效应（运用）①反馈效应启示：提醒学生及时进行自我反馈客观评价学生的作业培养学生“胜不骄，败不馁”的态度3、犯错误效应（理解）启示：努力提升自己的业务水平和综合素质，坦然承认未知，不要掩饰自己的错误二、引发主体认知偏差的心理效应1、首因效应和近因效应—第一印象和最近印象（运用）启示：要用发展的眼光看待学生，既不局限于“第一印象”，又要以回顾的眼光看待学生，不受制于近因效应2、晕轮效应与恶魔效应—借一斑而窥全豹（理解）启示：恰当全面的认知学生3、刻板印象—四川人爱吃辣椒（理解）启示：注意反思和修正带有偏见的刻板印象4、投射效应—以小人之心度君子之腹（运用）启示：应客观实际，摒弃主观臆断三、引发负向行为的心理效应1、超限效应—到底有完没完（运用）表现：时间超限，如：拖堂内容超限，如：批评和表扬主观容量超限，如：讲课内容过多启示：注意把握“度”，做到“恰到好处”，避免“物极必反”“欲速则不达”的超限效应2、霍布森效应—想象与创新的杀手（理解）含义：提高选择机会时附加苛刻条件，以至于没有选择余地的心理效应启示：不要过于死板，答案容许有一定的模糊度，激发学生创造性思维3、搭便车效应—无功也受禄（理解）原因：异质分组使学生的动机、态度、个性有差异过多强调“合作”原则而忽视个人需求“平均主义”的评价模式启示：合作学习的人数不宜太多，4~6人为宜营造愉快的合作学习环境明确任务与责任合理分工随时观察学情，监控教学活动破除“平均主义”机制4、习得性无助—我只能听天由命（运用）启示：不能让学生连续体会到学习的失败帮助学生进行正确的归因不能让学生本能的认为任何事都是徒劳的四、提高劝说力的心理效应1、登门槛效应—先提小要求再提大要求（提高求）（理解）2、门面效应—拒绝大要求接受小要求（接受要求）（运用）第十二讲师生交往的技巧一、人际吸引的因素（理解）外貌吸引，相似性吸引，接近性吸引，奖励性吸引，敬仰性吸引二、人际影响的技巧（运用）1、陈述理由：以理晓人2、说实话：其情感人3、情感诉求：以情动人5、讨论：以德服人三、师生交往中教师要具备的特质（运用）1、知人者智，自知者明①多角度认识自己：横向比较，纵向比较，他人评价，自我分析②具有同理心③体察入微了解学生：警惕对学生的认知出现偏差；站在学生的角度理解学生；善于利用空白效应，抛砖引玉④理解和尊重自己的同事2、热情友善，主动交往3、真诚信任，宽容礼让4、知其所欲，善事于人四、教师冲突产生的原因（理解）1、师生双方观点的差异2、师生双方或一方的行为不符合社会规范，一方行为与对方差距太大五、平息师生冲突（运用）1、避免发生直接冲突：冷静、沉默，避免与学生正面开战2、熄灭争吵：教师要耐心倾听，不符合，不急表态3、巧妙和解：弄清原因，主动解释，及早道歉，宽容学生。
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理心理学题型:填空1*15;名词解释5*4;简答6*5;论述1*20;案例分析1*15第一编一、填空和名词解释美国心理学家XXX，他于1903年出版《教育心理学》一书。
1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是2高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
3教师领导方式的类型:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
4教学风格:在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
典型的教学风格有两种形式:即5教师的教学效能感:指教师对自己影响学生研究行为和研究成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
6班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教诲效能感和个人教学效能感两方面。
7教学反思:对于举动的反思;举动中的反思;为举动反思。
8教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目标而在教学的全过程中，将教学举动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
二、简答(一)高等教育心理研究的方法论原则(简答或填空)4教育性原则:研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。
(二)教学反思过程1具体经验阶段:这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。
2观察与分析阶段:借助自述回忆、录音录像等获得观察数据，收集并分析有关经验，以批判的眼光反观自身的思想、行为、信念、价值观等。
3重新概括阶段:在观察分析的基础上，反思旧思想，积极寻找新思想与新政策来解决所面临的问题。
4积极的验证阶段:检验上阶段所构成的概括的行动和假设，可能是实际尝试，也可能是角色扮演。
高校教师资格证考试《高等教育心理学》精辟要点复习
高校教师资格证考试《高等教育心理学》知识要点复习1.大学生学习动机的特点答：多元性、间接性、社会性、职业化.学习动机的激发：是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
1、创设问题情境，实施启发式教学。
即激发求知欲好奇心。
要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。
创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可以用作业的方式提出，既可以从新旧教材的联系引进，也可以从学生的日常经验引进；既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。
2、根据作业难度，恰当控制动机水平。
最佳的动机水平与作业难度相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯——多德森定律（简称倒“U”曲线）。
教师在教学时，要根据教学任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
尽量多用集体获小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。
5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
无论对优生还是对差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。
2.学习迁移的影响条件答：1、学习对象的共同因素2、已有经验的概括水平3、认知技能与策略4、定势的作用。
3.大学生观察发展的特点答： 1、一般知觉能力达到成熟水平，直觉的理解性在学习过程中起着重要作用2、观察具有明确的目的性3、观察具有敏感性和系统性4、观察具有相对的深刻性和稳定性。
高校教师资格证考试之高等教育心理学知识点
研究表高等教育心理学考试复习知识点一、填空题（有15空，共15分）1、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。
P272、教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。
P593、发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。
P2564、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P1425、研究表明，干扰主要有两种情况，即（前摄抑制）和（倒摄抑制）。
P1996、价值内化的五个水平是接受、（反应）、（评价）、（组织）、（性格化）。
P2937、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
P228、反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动反思）三种类型。
P589、根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。
这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。
P11610、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知的驱动力）、（自我提高的内驱力）和（附属的驱动力）三个方面的内驱力组成。
P11211、科尔伯格经过长期研究，发现儿童和成人道德认知的发展经历三个水平，即（）水平、（）水平和（）水平。
大多数青少年的道德认知处于（）水平。
P29512、布鲁姆把认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、（）、（）、（）六级。
P37313、本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的（）原则。
P3514、研究者提出了始终反思方法，反思日记、（）（）和（）。
P6115、阿特金森将个体的成就动机分为（）和（）两个部分。
P12216、当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类解决问题的心理过程，认为问题解决过程分为问题表征、（）（）（）四个阶段。
P24017、价值辨析的三个阶段是（）（）（）。
高等教育心理学(高校教师资格考试)
1。
心理学是一门研究人与动物的心理和行为的科学.2.就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特征两个方面.3.在心理学中,心理过程和心理活动一般是可以通用的。
个体的心理过程包括认识（认知)过程、情绪过程和意志活动三个方面。
4。
人与人的心理差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
5。
1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。
6.构造主义的奠基人是冯特.7。
1913年,华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文,宣告了行为主义的诞生.其研究路线可用“刺激-反应"公式来表示。
8。
精神分析学说是弗洛伊德创立的，还提出了由本我、自我、超我组成的人格结构模型。
9.1967年,奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
10.人本主义心理学由马斯洛、罗杰斯等人创立.反对心理学中的“第一势力"-行为主义的机械决定论和“第二势力”—精神分析的生物还原论，因而被称为“第三势力”11。
心理学的任务有：描述、解释、预测、控制.12.我国第一本教育心理学著作是1908年光绪年间12.由房宗岳翻译的日本小原的《教育心理学》。
廖世承于1924年出版了《教育心理学》，这是我国第一本自编的教育心理学教材。
13.高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科.14.心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展两个方面.15.认知发展学派以皮亚杰为代表。
16.人的一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。
青少年期是由儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。
青少年晚期（十七八岁至二十一二岁)相当于大学阶段,是高校教师的工作对象。
17.哈佛大学心理学家佩里对大学生的认知发展进行了跟踪研究，将大学生的思维发展划分为三个阶段。
第一阶段：二元论阶段，处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的；第二阶段：相对性阶段，此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点；第三阶段，约定性阶段,在约定性阶段，个体不仅能够进行逻辑思维,而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”18.气质说最先源于古希腊医生希波克里特的体液说，提出人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
高等教育心理学考试知识点
高等教育心理学考试知识点一、学习与记忆学习与记忆是高等教育心理学中非常重要的知识点。
学习是指个体在特定环境中主动获取和获取新知识、技能、概念或行为的过程。
记忆是指个体通过感知和思维来保持和重建先前学到的信息的过程。
学习与记忆的关系密不可分。
学习与记忆的过程可以分为三个阶段：获取信息、存储信息和检索信息。
在获取信息阶段，个体通过感觉器官获取信息，这个过程称为感知。
在存储信息阶段，个体将获取的信息加工、编码并储存在记忆系统中。
在检索信息阶段，个体通过思维活动来检索并重建存储的信息。
二、认知与智力认知与智力是高等教育心理学领域的关键概念。
认知是指个体对外界信息的感知、加工、储存、检索和运用的过程。
智力是个体进行认知活动时所显示出的能力和水平。
智力测试是评估个体智力发展水平的常用手段。
智力发展和认知发展密切相关。
认知发展理论包括皮亚杰、维果茨基和布鲁内尔斯等学者提出的理论。
他们认为，个体的认知能力会随着年龄的增长而不断发展。
具体而言，个体在认知上经历了传感期、运动期、前操作期、具体操作期、形式操作期等不同的发展阶段。
三、情绪与动机情绪与动机也是高等教育心理学中的重要考点。
情绪是个体对特定刺激产生的主观情感体验。
动机是个体追求目标时的内部驱动力。
情绪和动机对学习和记忆有着重要的影响。
积极的情绪和良好的动机能够促进学习和记忆的效果，而消极的情绪和低下的动机则会对学习和记忆产生负面影响。
情绪与动机可以相互影响。
例如，当个体对学习任务持有积极的情绪时，会增加对学习任务的注意力和投入程度，从而促进学习和记忆的效果。
相反，如果个体对学习任务持有消极的情绪，可能会导致学习困难和记忆失效。
四、教育与发展教育与发展是高等教育心理学中一个重要的研究领域。
教育是指通过系统的教学和学习过程来促进学生的发展和成长。
发展是指个体在生物、心理和社会方面的持续变化。
教育与发展研究关注如何通过教育活动来促进学生的整体发展。
研究表明，教育环境对学生的认知、情绪和社会发展有着重要影响。
高校教师资格证考试：高等教育心理学复习资料(个人整理背诵版)
高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。