高中语文教学中作文评改策略
分析高中语文作文教学存在的问题与应对策略
学生课堂2019 年 9 月19分析高中语文作文教学存在的问题与应对策略夏子龙（江西省万年中学 江西上饶 335500）摘 要：本文主要以高中语文作文教学存在的问题与应对策略为重点进行阐述，结合高中语文作文教学存在的问题为主要依据，从加强对学生构思能力的培养、加强对学生观察能力的培养、加强对词汇与句子的积累这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提升学生的写作能力与水平，为学生以后的学习和发展奠定坚实基础。
关键词：高中语文 作文教学 存在的问题 应对策略引言在高中语文教学中，写作教学是非常重要的一个组成部分，学生的写作水平直接影响着学生的语文水平。
随着新课改的不断深入，作文教学变得越来越重要，通过作文教学，可以对学生综合知识水平与能力进行检验。
但是，目前，高中语文作文教学还存在一定的问题，严重阻碍了学生写作综合素养的提升。
因此，在实际教学中，教师需要结合学生的实际情况，通过多种形式的教学手段，对学生进行写作教学，合理解决存在的问题，进而有效提升学生的语言表达能力和语文综合素养，为学生日后的社会交际奠定坚实基础。
本文针对高中语文作文教学存在的问题与应对策略进行深入分析。
一、高中语文作文教学存在的问题1．教师不够重视作文教学根据相关调查显示，大部分高中语文教师都没有给予作文教学足够的重视，没有形成正确的作文教学观念，这些教师觉得作文教学只要根据计划完成教学目标就可以了[1]。
并且，因为写作训练需要耗费较多的时间，无法在短时间内得到良好的教学效果。
因此，大部分教师更加愿意把时间花费在对其他板块的教学中，例如阅读理解板块。
此外，部分教师觉得提升学生的阅读能力，既可以提升学生的写作能力，以至于学生的写作时间转变成为了阅读时间，进而严重影响到学生写作能力的提升。
2．教师过于注重写作技法的教学在写作教学中，大部分教师急于求成，把写作理论与技巧作为写作教学重点内容，例如如何进行审题、开篇、结尾、过渡等等，以至于写作教学过于知识化与程序化。
高中语文教学中的写作教学策略
高中语文教学中的写作教学策略在高中语文教学中，写作是一个重要且复杂的领域。
为了提高学生的写作能力，教师需要采取有效的教学策略。
本文将介绍几种高中语文教学中的写作教学策略，旨在帮助教师提升教学效果。
一、提供写作范例和模板作为学生的指导者，教师应该提供一些写作范例和模板。
范例可以是优秀的学生作品，也可以是经典的文学作品。
通过分析范例，学生可以了解什么是一篇优秀的作文，学习其中的表达技巧和结构安排。
模板则可以作为学生进行写作的框架，指导学生进行段落组织和思路展开。
二、多样化写作任务为了培养学生的写作能力，教师可以给予多样化的写作任务。
例如，写一篇记叙文、一篇议论文、一篇说明文等等。
这种多样化的任务可以帮助学生熟悉不同类型的作文，并掌握各种写作技巧。
三、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣对于提高学生的写作能力至关重要。
教师可以通过组织写作比赛、讨论优秀作品等方式激发学生的写作热情。
此外，教师可以鼓励学生在写作中展示个人特点，通过发表自己的观点和体验，使学生们更加乐于参与写作活动。
四、个性化写作指导每个学生都有自己的特点和写作需求。
为了满足不同学生的需求，教师应该给予个性化的写作指导。
教师可以通过与学生的交流和评估，了解学生的写作困惑和问题，并给予相应的指导。
例如，对于语法错误较多的学生，教师可以提供语法强化练习；对于思路不清晰的学生，教师可以帮助学生进行写作大纲的制定。
五、多样化的评价方式写作评价是写作教学中的重要一环。
为了让学生明确写作的好坏，教师可以采用多样化的评价方式。
除了传统的评分方式外，教师还可以采用互评、同侪评价等方式，让学生学会批判性思维和互相学习。
此外，教师在评价学生作文时，应该注重给予针对性的反馈，帮助学生发现问题并改进写作。
六、展示优秀作品展示优秀作品对于鼓励学生努力提高写作能力起到积极的作用。
教师可以定期选取优秀的学生作品展示，让其他学生参观和学习。
通过欣赏优秀作品，学生可以对自己的写作能力有更具体的认识，同时也可以从中获得启发和灵感。
高中语文教学中作文评价方式的革新策略研究
对那 些出现较 多语病 、错 字问题 的同 学 ，可划分 为一个 层次 ，在 作文评 价 过程 中 ，主要关注 这些 学生有 没有 出 现 错别 字 ，在 遣词造 句上是不 是准 确 而流 畅等 情况 ；作文 详略不 清 、选 材 不准 确的可 作为 另一个层 次 ，在 作文 评价 时 ，教师 需要关 注这 些学 生的 习 作是 不是存在 结构 问题 ，是否 突出文 章 中心 ，在 语 言运生鉴赏 能力 ，还可 促进学生写作水平的提 高。 二 、注 意差异性评价 ，增强学 生 写作信心 在 教 学 过 程 中 ，尽 管 统 一 评 价 标 准会更公 正与公 平 ，但从激 励意义 上看 ，统一 标准有 一定局限 性。在高 中语文作 文教学 中 ，教师应 意识到平 时作文 与考场作 文的不 同 ，平时作 文 更应注 意激励性 ，更应关 注学生个 体 差异 ，避免 用同一标准衡 量学生 ，以 免影 响学生学 习积极性 。因此 ，在高 中语文作文评 价 中，教 师应打破 传统 的统一评价 ，整合个 别评价 与分层评 价 ，以发现 同学们 各 自的闪光 点 ，让 各层次 的学 生都有所 进步 ，从 而增强 学 习信心。 其 中，个 别评价是针对 个别学 生 而言 ，以特别或 特定的评 价标准来 看 待学 生语文作 文。如对于 那些写作水 平较 高的 、写作 兴趣强 烈的 、有 出色 文 笔的学 生 ，则需提高 评价标 准 ，使 其精 益求精 。而对于那 些写作水 平较 低 、缺 乏写作 兴趣 的、欠缺文采 的学 生 ，则需降 低写作 要求与评 价标准 ， 从 而使 其更 有写作积极性 。 如写篇 “ 生 活因 而精彩 ”的作文 ，文体不限 。 在评价过程 中 ，教师 因注意不 同标准 。 如对于 写作能 力较低的学 生 ，以基础 等级进 行评价 ，主 要看文 章是否 与题 意要 求相符 ；是 否 出现 错别字 ，语 言 是否通 顺 ，结 构是否完 整等 。而 对于 写 作能力较 高的 同学 ，则关注文 章深 刻 性 ，即是否 透过现象 深入本 质 ；丰 富性 ，即材料 是否 丰富 ，论据 是否充 实 ，意境是 否深远 ；文采性 ，即用词 是否贴切 ，句式是 否灵活 ，是 否运 用 多种修辞 手法 ，语 句是否有 表现 力 ； 创新性 ，即材料是 否新鲜 ，构思是否 新巧 ，是否富有个性色彩等 。 分 层 评 价 主 要 针 对 全 班 同 学 而 言 ，根据 各层次 的同学 的写作水平 ， 制定不 同的评 价标 准 ，从 而更有针对 性地评 价 ，让学 生根据 自身水平逐 步 改进 与提高 ，增强学 生写作信 心。如
高中语文教育中应注重作文评改
高中语文教育中应注重作文评改作文评改一向是一个令人头疼的问题,往往是老师在台上评得口干舌燥,学生听得不亦乐乎,但评完了也就完了,修改却难以落到实处。
对于高中的学生来说,平常的作文写作就是为了高考做铺垫,从而必须加强训练、提高写作迫在眉睫。
然而,学生的作文写出来以后,批改却是语文教师的城中负担。
学校、学生都要求教师“精批细改”认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。
这一切,就像锁链一样紧紧困住了教师的手脚。
语文教师加班加点,拼死拼活批改出来的作文,发到学生手中,学生大多数只是看看总批和分数,至于批改的道理,却很少有人认证琢磨,教师有点白费功夫。
正如叶圣陶先生所说:“我当过语文教师,改过了学生的作文本不计其数,得到一个深切体会:徒劳无功。
”那么,怎样才能让高中作文的训练落实到实处以提高学生的写作水平呢?作文作为高中教学中的一个重要组成部分,作文批改也应该改变过去少慢差费的做法,打破常规,走改革之路。
近年来,我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主,教师抽查和点评为辅的改革尝试,收到了较好的效果。
具体来说,就是把作文评改的主动权交给学生。
语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线”。
这一观点的提出,确立了学生在教学中的主体地位,不但课堂教学如此,就在写作及其批改活动中,也同样不能忽视学生的主体地位。
过去的作文批改时教师全批全改,然后讲评总结,学生始终处于被动地位,我现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式,就是将主动权交给学生,确认学会生是具有主观能动性的实践者,也提高学生认识问题、解决问题的能力。
那么,教师该怎样把作文批改才的主动权真正的还给学生呢?首先,必须让学生从教师的示范性作文批改中学会做人,学会尊重他人劳动。
苏霍姆林斯基说过:“每一个人,早在童年时期,特别是少年时期和青年早期,就应当获得自己的精神生活圆满的幸福,享受劳动和创造的欢乐。
(完整)高中语文作文评讲课教学模式
高中语文作文评讲课教学模式枝江三中陈超学习目标：1、通过作文评讲，增强作文兴趣，培养作文自信。
2、通过作文评讲，学会对生活的观察、思考和感悟，学会利用生活中的感性材料生动地作文，在作文中再现多彩的生活。
3、通过作文评讲，学习写作技巧，提高作文水平。
学习重点：通过作文评讲，学习写作技巧，提高作文水平。
学习难点：学习写作技巧，激发学生兴趣，提高作文水平。
课前准备：教师对学生的作文进行批改，进行优点和缺点的收集和整理。
准备学案，印发的评改范文，供学生事先准备。
课时安排：一课时教学过程:一、明确写作和评改要求。
1、回顾本次作文的训练重点：（1）写什么？（2）怎样写？2、了解作文评改的几点要求：（1）寻宝：找出被评析作文写得好并且值得自己学习的亮点。
（2）挑刺：挑出被评析作文中应该修改的地方,并且提出修改方案。
（3）交流：写出评语评定成绩,推荐优秀作文,并且宣布自己的评语。
二、评改借鉴：每人认真学习印发的评改范文，真正明白怎么评析、怎么修改同学的作文。
三、组内互评：以学习小组为单位，主要针对本次作文的训练重点评析同学的作文。
温馨提示：可以从作文的中心是否明确、选材是否恰当、详略是否得当、结构是否完整、写得是否感人等方面，有理有据地作出判断，然后评定成绩，写出评语。
四、佳作共赏：每一小组推选1-2篇优秀作文，认真评判，写出推荐缘由，准备全班交流。
汇报交流的发言格式：我们第组推荐的优秀作文是（）的《》。
1．读所选的作文。
2．推荐理由是：3．其他组的意见：五、失误会诊1、以小组为单位，筛选作文中的错别字共同订正，理出不通顺、有欠缺的、啰嗦的句子共同订正。
2、以小组为单位，从印发的两篇学生习作中任选一篇，对作文中的不足之处进行修改。
汇报交流的发言格式：我们第组评改的作文是《》。
1．读所选的作文。
2．我们认为，这篇作文的不足之处是：我们的修改建议是：3．其他组的意见：六、总结感悟通过评改、评讲其他同学的作文,你从中学到了些什么呢？最好结合自己本次作文的实际情况谈出几点具体的收获，形成书面文字，写在下面。
高中语文教学中的作文评改策略
中学语文老师如何进行有效的作文批改
中学语文老师如何进行有效的作文批改
答案：
1. 提供清晰的评分标准和要求。
2. 鼓励学生多样化的表达方式。
3. 重视提供针对性的反馈和建议。
4. 注重批改过程的及时性和连贯性。
5. 帮助学生认识和改善常见错误。
扩展内容和深入讨论：
中学语文老师在进行作文批改时，首先需要明确给学生提供清晰的
评分标准和要求。
这可以帮助学生了解什么可以得到高分，从而引导
他们在写作过程中有针对性地努力。
此外，老师还应鼓励学生多样化
的表达方式，不仅要注重语言的准确性和规范性，也要重视内容的丰
富性和独特性，培养学生的创造力和思维能力。
在批改作文时，老师应该注重提供针对性的反馈和建议。
不仅要指
出学生的错误，还要给予具体的改进方法和建议，帮助学生提高写作
水平。
此外，老师需要保持批改作业的及时性和连贯性，及时返回作
业给学生，让他们及时了解自己的不足并进行改进，同时也要保持对
学生作文的连贯性和完整性，让学生感受到老师的一贯性关注和指导。
除此之外，中学语文老师还需要帮助学生认识和改善常见的错误。
通过总结和分析学生作文中的常见错误，老师可以帮助学生提高对语
言规范的认识，帮助他们避免犯同样的错误，并不断提高自己的写作
水平。
综上所述，中学语文老师要进行有效的作文批改，需要提供清晰的
评分标准和要求，鼓励多样化的表达方式，提供针对性的反馈和建议，保持批改过程的及时性和连贯性，并帮助学生认识和改善常见错误。
这样才能有效地引导学生提高写作水平，提升语文素养。
高中语文作文批改与评价的标准与方法
整体评价，提出建议： 在逐句阅读的基础上， 对作文进行整体评价， 提出具体的修改建议。
Hale Waihona Puke 总结反馈，指导提高： 针对学生的作文情况， 给出具体的反馈意见， 指导学生如何提高写作 水平。
及时跟进，督促改进： 在批改后，及时跟进学 生的修改情况，督促学 生不断改进自己的写作 水平。
再次通读，润色修改：对文章进行 整体把握，对语言进行润色和修改， 提高文章质量。
注重反馈与指导：教师需要给予学 生具体的反馈和指导，帮助学生了 解自己的不足之处并加以改进。
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掌握评价方法：教师需要掌握多种 评价方法，如整体评价、细节评价 等，以便更好地指导学生。
持续学习与提升：教师需要不断学习 和提升自己的评价素养与能力，以适 应不断变化的教育要求和学生需求。
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汇报人：
01 添 加 目 录 文 本
02 作 文 批 改 的 标 准
03 作 文 评 价 的 方 法
04 作 文 批 改 的 原 则
05 作 文 批 改 的 步 骤
作文评价的注意事 06 项
单击添加文档标题
作文批改的标准
主题明确：文章主题是否清晰、明 确，符合题目要求。
语言表达：文章的语言表达是否流 畅、清晰，有无错别字和语病。
汇报人：
定义：将学生作文与优秀范文进行对比，找 出学生作文的不足之处和优秀范文的优点。
目的：通过比较评价，让学生明确自己作文 的优缺点，提高写作水平。
步骤：选取优秀范文，与学生作文进行对比， 分析优秀范文的优势和学生的不足，指导学 生进行修改。
注意事项：比较评价法需要选取合适的优 秀范文，避免打击学生的自信心。同时， 要注重引导学生自主思考，发现自己的问 题并积极改进。
谈习作教学中的评改
谈习作教学中的评改在语文教学中，习作评改是非常重要的一环，它既是对学生学习成果的及时检验，也是对学生写作能力的有效指导和提升。
习作评改，既要注重学生学习成绩的反馈，又要注重对学生写作能力的培养与提升。
在习作评改中，教师的评改方式和学生的积极参与是关键。
习作评改要注重学生的学习成绩反馈。
学生在写作过程中，需要通过教师的评改及时了解自己的学习成绩，以便及时调整学习方法和提升写作水平。
教师在评改中要注重客观公正，既要指出学生的错误和不足，又要及时肯定学生的优势和进步，给予学生鼓励和激励。
教师在评改中也要及时为学生提供解题妙点和易错点分析，让学生在下次写作中能够避免犯同样的错误，并且不断提升自己的写作水平。
习作评改要注重学生写作能力的培养和提升。
写作是一项综合性强的能力，不仅需要学生掌握语法、词汇等基础知识，还需要学生具备观察、思考和表达的能力。
在习作评改中，教师要注重对学生写作能力的培养和训练。
教师可以通过评改，指导学生在语法、词汇、句式和篇章结构上的改进，让学生在写作中不断提升综合能力。
教师也可以通过评改，引导学生多读多写，多思多想，提升学生的观察、思考和表达能力。
习作评改中教师的评改方式也是非常关键的。
评改方式直接关系到学生对评改结果的接受程度和学习成绩的反馈效果。
教师在评改中应尽量采用多种评改方式，比如集体评讲、个别辅导、互评互改等，以满足不同学生的需求，提升学生的学习成绩。
在评改过程中，教师要注重鼓励学生，让学生在接受批评的同时保持积极的心态，主动地接受改进意见，提升写作水平。
学生的积极参与也是习作评改的关键。
在习作评改中，学生不仅要接受教师的评改，还要积极参与自我评改和互评互改，提升学生的写作能力和学习成绩。
在自我评改中，学生要对自己的习作进行认真审阅和评改，找出自己的错误和不足，并及时改进。
在互评互改中，学生要积极交流和合作，相互交换习作，相互评改，相互提出宝贵建议，共同提升写作水平。
高中语文作文教学存在的问题与解决策略分析
高中语文作文教学存在的问题与解决策略分析一、问题分析：在高中语文作文教学中，存在一些问题使得学生的写作能力得不到有效提升。
1.缺乏写作思维训练许多学生在写作时缺乏清晰的思维逻辑，无法正确表达自己的观点和想法。
他们对于材料的分析和整理能力较弱，容易陷入信息泛滥的困境。
2.乏缺细节描写和丰富语言表达许多学生的作文存在细节描写不足和语言表达简单单一的问题，缺乏对于事物的观察和感触，以及对于语言的审美能力。
这使得他们的作文显得干瘪乏味，缺乏生动形象的描绘。
3.文学修养和背景知识欠缺许多学生对于文学作品、历史事件和人物的了解不足，缺乏文学修养和背景知识的支撑。
这使得他们的作文在内容和观点的表达上缺乏深度和内涵，陷入空泛和表面的阐述中。
二、解决策略：为了提高高中语文作文教学的效果，我们可以采取以下解决策略。
1.培养批判性思维和分析能力在作文教学中，我们应该引导学生提高批判性思维和分析能力，培养他们对于文本的思考和理解能力。
可以通过分析材料，提取关键信息，构建逻辑框架，培养学生对于问题的深入思考和多角度分析的能力。
2.加强细节描写和语言表达的训练为了提升学生的细节描写和语言表达能力，在教学中可以设计一些针对性的练习和活动。
可以要求学生观察周围的事物，提取其中的细节，进行描写并进行多样化的语言表达。
可以通过模仿优秀的作文来学习经典的表达方式，培养学生对于语言的审美能力。
3.拓宽文化视野，增加背景知识的积累为了提升学生的文学修养和背景知识，我们可以增加课外阅读的时间和内容，引导学生读一些文学经典和名著。
可以组织学生参加文学讲座和文化活动，增加他们对于文学知识、历史人物和事件的理解和了解。
也可以在教学中穿插一些相关的文化背景知识，提升学生的学习兴趣和内涵体验。
三、总结：高中语文作文教学需要解决学生思维训练、语言表达、文学修养和背景知识等方面存在的问题。
通过培养批判性思维和分析能力、加强细节描写和语言表达的训练、拓宽文化视野和增加背景知识的积累，可以有效提升学生的写作能力和文学修养水平。
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高中语文教学中作文评改策略
发表时间：2019-02-20T11:30:36.717Z 来源：《教学与研究》2019年4期作者：徐丽萍[导读] 到现在为止，我国依旧有很多的高中学生一提起作文就感到头疼，有一种无从下笔的状态，而且很多高中语文教师的作文评改手段也存在一定的问题，这种情况也对教师的作文教学以及学生的作文成绩造成了比较大的影响。
徐丽萍（合浦县第一中学广西合浦 536100）
摘要：到现在为止，我国依旧有很多的高中学生一提起作文就感到头疼，有一种无从下笔的状态，而且很多高中语文教师的作文评改手段也存在一定的问题，这种情况也对教师的作文教学以及学生的作文成绩造成了比较大的影响。
所以，高中语文教师必须充分认识到作文评改工作对学生写作发展的重要影响，转变自身的评改理念以及评改方式，这样才可以使学生的作文成绩得到有效提升。
鉴于这种情况，本文首先对高中语文教学中作文评改存在的问题进行了简单介绍，并以此为基础提出了几点评改新模式的构建想法。
关键词：高中语文教学；作文评改；策略分析
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0002-01 一直以来，高中语文教师都比较重视学生的作文能力培养，基本上每一学期都会给学生安排大量的作文练习。
但是因为受到评改策略等原因的影响，学生的作文能力却并没有得到有效提升。
所以，对高中语文教学中的作文评改策略进行深入的研究分析有着重要的现实意义，能够使学生的学习能力得到有效提升。
一、当前我国高中语文教师作文评改存在的问题分析
（一）只对学生作文中存在的共性问题进行讲评
在很多高中语文教师眼中，对每个学生作文进行针对评改需要花费比较多的时间和精力，因此很多教师在进行作文评改的时候，都只是先给学生作文一个相应的分数，之后再将大部分学生在写作时出现的共性问题进行分析教学，这种情况也就导致了很多学生根本没有办法发现自身存在的个性化问题。
最终造成了学生所创作的文章千篇一律，完全没有个性化特征的存在，根本不满足因材施教的要求，学生的写作水平也自然没有办法得到有效提升。
（二）教师会根据自身的喜好进行作文评改
当前我国很多高中语文教师在对学生的作文进行评改时，会根据自身喜好评改学生的作文，这种评价方式并不客观，甚至上可以说是完全忽视了学生的主体型。
久而久之，通过这种评改方式不仅使教师的工作量出现了极大程度的增加，同时还会使学生的惰性极大增强。
除此之外，语文教师也没有给学生进行相应目标的设定，这种情况也就造成了作文差的学生写作能力没有出现改善，本就相对优秀学生的作文能力也没有办法得到进一步增强。
（三）教师评语模式化情况严重
现在我国的很多高中语文教师在进行作文评价的时候，经常会在对作文进行分数评价之后，在文章结尾写上一些主题突出与否、结构合理与否等评价，这种模式化的评价实际上是没有作用存在的，学生根本没有办法理解怎样描写才能够满足主题突出、结构合理的要求。
除此之外，学生对教师的评分标准也没有一个明确的认识，甚至会失去自身的写作方向，作文水平根本没有办法得到有效提升。
二、高中语文教学中作文评改策略创新分析
（一）教师单独评改探讨
所谓单独评改实际上指的就是由教师全面负责作文的评改，这种评改方式的优势就是教师可以清楚的了解到学生文章存在的优缺点，学生也可以在教师的评改中找到自身存在的缺陷和不足，并通过这种方式提升自身的作文写作水平。
然而凡是有利就有弊，如果作文份数较多的话，教师很难在短时间内细致的完成作品评改，导致评改失去时效性，对学生作文水平的提升有比较大的限制。
所以，这种评改方式更适用于少量作文的评改。
（二）教师当面评改分析
对于高中语文教师来讲，通过当面评改的方式进行作文教学更加符合因材施教的要求，这种评改方式也是学生最愿意接受的评改方式，能够使学生的写作水平得到有效提升。
要想使将作文评改的作用最大化的发挥出来，教师可以针对学生作文中存在的问题进行针对挖掘讲解，这样可以让学生更加清楚的认识到自身存在的写作问题。
同时，学生还在教师进行评改时，当面请教自己心中的疑惑，这样可以帮助他们解决自身存在的疑难问题。
除此之外，这种当面讲评的方式更有利于和谐师生关系的构建，为师生提供新的情感交流渠道。
教师可以通过鼓励学生作文中存在的闪光点的方法提升学生的写作自信心，打开学生的心扉，拓宽学生的写作视野，使他们的写作能力得到进一步提升。
（三）学生分组互助评改
学生分组互助评改是随着新课改进程推进出现的一种作文评改新模式，并且获得了十分优秀的评改效果。
有学生进行互助评改，可以有效调动他们的写作兴趣与创作热情，让他们更加积极主动的投入到作文创作中去。
同时，学生在进行作文互评的时候，可以通过对同学的作文结构语句表达分析，发现他人文章中值得自己学习的闪光点，而且这种方法还可以使学生的发生思维得到有效增强，将别人的长处融入到自己的文章中去，进一步提升自身为作文质量。
另外，正所谓“当局者迷旁观者清”，大部分学生在阅读自己的文章时都很难找到问题，但是他们却很容易发现他人文章存在的误区和不足，通过这种方式可以帮助学生更好的完成自我反思，避免自身出现和别人相同的错误，使其写作质量得到有效增强，帮助他们达到下笔如有神的状态。
三、结束语
总而言之，作为语文教学的关键组成部分，作文对学生的语文成绩以及语文素养的提升都有着至关重要的影响。
而要想有效提升学生的写作能力，教师必须提升对作文评改的重视，采用更加高效合理的评改模式对学生所写的文章进行评价，从而让学生更加清楚的认识到自身存在的缺陷和不足，以此提升学生对语文知识的理解和认识，是他们的创作能力得到更进一步的增强，进而在提升学生语文成绩的同时，使他们的综合素养得到有效提升。
参考文献
[1]高畅.高中语文教学中作文评改策略分析[J].文化创新比较研究,2018,2(23):175-176.
[2]杜菊兰. 高中语文作文评改现状分析及策略探究[A].北京中教智创信息技术研究院,2017.
[3]鲍修洁. 高中语文作文评改优化策略研究[D].福建师范大学,2017.。