高中语文教育中应注重作文评改
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学1. 引言1.1 引言在新课程标准下，高中语文作文教学的重要性日益凸显，作文是语文学习的重要组成部分，既是语文知识和能力综合运用的体现，也是学生综合素质和思维能力培养的重要途径。
作文教学的目的不仅是提高学生写作水平，更是培养学生的观察力、分析力、表达力和创造力。
新课程标准要求高中语文作文教学要贯彻以学生为主体、以学生为中心的教育理念，注重激发学生的学习兴趣和创造潜能，培养学生的写作思维和语言能力。
在新课程标准下，高中语文作文教学需要设置明确的教学目标，既要注重学生写作技能的培养，更要关注学生的思维能力和情感表达。
教师应该根据学生的实际情况和发展需求，设计多种多样的教学方法和策略，引导学生自主、合作、探究和创新学习，提高他们的写作水平和综合素质。
教师也需要及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高写作水平。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，教师和学生需要共同努力，精心设计教学内容，灵活运用教学方法，积极开展实践活动，不断提升写作水平和综合素质。
只有这样，才能更好地适应新时代教育改革的要求，培养更加优秀的语文人才。
2. 正文2.1 新课程标准对高中语文作文教学的重要性新课程标准对高中语文作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：新课程标准强调培养学生的综合素养和创新能力，而作文是培养学生综合素养和创新能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和逻辑思维能力，提高语文能力和综合素养。
作文可以促进学生的情感体验和情感认知，帮助学生更好地认识和把握自己的情感世界，提高情感素养和情商。
作文能够培养学生的文学鉴赏能力和文学修养，帮助学生更好地理解文学作品，感受文学之美。
作文教学可以激发学生的学习兴趣和创作激情，增强学生的学习动力和自信心，促进学生全面发展。
新课程标准对高中语文作文教学的重要性不言而喻，作文教学不仅有助于提高学生的语文能力，更有助于培养学生的综合素养、创新能力和情感认知，促进学生全面发展。
作文评改标准
作文评改标准
作文是学生学习语文的一个重要内容，也是学生语文素养的重要体现。
而作文
评改是检验学生语文水平的一个重要环节。
因此，作文评改标准的制定对于提高学生的写作水平，培养学生的语文素养具有重要意义。
首先，作文评改要注重内容的完整性和准确性。
评改时要对学生的作文进行全
面的审查，确保学生的作文内容完整，没有遗漏。
同时，要对学生的作文内容进行准确的判断，不能主观臆断，更不能凭主观印象评分。
其次，作文评改要注重语言的规范性和准确性。
语言是作文的表达工具，评改
时要注重学生的语言表达是否规范准确，是否符合语法规则。
同时，要对学生的用词是否得体、是否准确进行评判，不能因为个人喜好而对学生的用词进行主观评价。
再次，作文评改要注重结构的合理性和连贯性。
评改时要对学生的作文结构是
否合理进行审查，要求学生的作文有明确的开头、承接的中间部分和合理的结尾。
同时，要对学生的作文内容进行逻辑分析，确保作文内容连贯，思路清晰。
最后，作文评改要注重评价的客观性和公正性。
评改时要根据客观事实进行评价，不能受到其他因素的干扰。
同时，要对学生的作文进行公正的评价，不能因为个人情感而对学生的作文进行偏袒或歧视。
总之，作文评改标准的制定对于提高学生的写作水平，培养学生的语文素养具
有重要意义。
只有制定科学合理的评改标准，才能更好地指导学生写作，提高学生的语文素养。
希望各位老师在评改学生作文时，能够严格按照评改标准进行评改，做到公正、客观、准确、规范，为学生提供更好的指导和帮助。
浅论《普通高中语文课程标准》作文教学部分
浅论《普通高中语文课程标准》作文教学部分【摘要】本文旨在探讨《普通高中语文课程标准》中关于作文教学的部分。
在指出作文教学在语文课程中的重要性。
接着分析标准对作文教学的要求，强调其在培养学生语言表达能力和思维品质方面的作用。
然后详细阐述作文教学的内容，包括文字表达、写作技巧等方面的指导。
接下来介绍作文教学的方法，包括示范、练习、评讲等环节的设计。
最后对作文教学进行评价与反思，探讨其中存在的问题与改进的路径。
通过对以上内容的探讨，旨在强调作文教学对学生综合素养的培养和提升的重要性。
结语部分总结出作文教学的重要性，并提出未来进一步探索的方向。
【关键词】作文教学、普通高中语文课程标准、要求、内容、方法、评价、反思1. 引言1.1 引言作文是语文学科中的重要内容之一，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
《普通高中语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求，要求教师通过有效的方法和内容，引导学生提高作文水平，培养学生的写作能力和创新思维。
《普通高中语文课程标准》对作文教学的要求包括：引导学生树立正确的写作观念，培养学生的写作兴趣和自信心，提高学生的写作技巧和表达能力，促进学生的文学素养和审美情趣的培养。
作文教学的内容主要包括写作技巧、写作素材、写作方法等方面的内容。
教师应该根据学生的实际水平和需要，设计合适的教学内容，引导学生系统地掌握写作的基本要素和方法。
作文教学的方法包括启发式教学、实践性教学、激励式教学等多种方法。
教师可以根据学生的实际情况和需要，选择合适的教学方法，引导学生提高写作水平。
评价与反思是作文教学的重要环节，通过评价和反思，可以及时发现学生存在的问题和不足，促进学生不断进步和提高写作水平。
2. 正文2.1 作文教学的重要性作文教学在语文课程中扮演着至关重要的角色，其重要性主要体现在以下几个方面：作文教学有助于提高学生的语言表达能力。
通过写作，学生可以锻炼语言组织能力和逻辑思维能力，在不断的练习中提高自己的表达能力，能够更准确、更生动地表达自己的思想和情感。
高中语文教学中的作文评改策略
中学语文老师如何进行有效的作文批改
中学语文老师如何进行有效的作文批改
答案：
1. 提供清晰的评分标准和要求。
2. 鼓励学生多样化的表达方式。
3. 重视提供针对性的反馈和建议。
4. 注重批改过程的及时性和连贯性。
5. 帮助学生认识和改善常见错误。
扩展内容和深入讨论：
中学语文老师在进行作文批改时，首先需要明确给学生提供清晰的
评分标准和要求。
这可以帮助学生了解什么可以得到高分，从而引导
他们在写作过程中有针对性地努力。
此外，老师还应鼓励学生多样化
的表达方式，不仅要注重语言的准确性和规范性，也要重视内容的丰
富性和独特性，培养学生的创造力和思维能力。
在批改作文时，老师应该注重提供针对性的反馈和建议。
不仅要指
出学生的错误，还要给予具体的改进方法和建议，帮助学生提高写作
水平。
此外，老师需要保持批改作业的及时性和连贯性，及时返回作
业给学生，让他们及时了解自己的不足并进行改进，同时也要保持对
学生作文的连贯性和完整性，让学生感受到老师的一贯性关注和指导。
除此之外，中学语文老师还需要帮助学生认识和改善常见的错误。
通过总结和分析学生作文中的常见错误，老师可以帮助学生提高对语
言规范的认识，帮助他们避免犯同样的错误，并不断提高自己的写作
水平。
综上所述，中学语文老师要进行有效的作文批改，需要提供清晰的
评分标准和要求，鼓励多样化的表达方式，提供针对性的反馈和建议，保持批改过程的及时性和连贯性，并帮助学生认识和改善常见错误。
这样才能有效地引导学生提高写作水平，提升语文素养。
高中语文作文批改与评价的标准与方法
整体评价，提出建议： 在逐句阅读的基础上， 对作文进行整体评价， 提出具体的修改建议。
Hale Waihona Puke 总结反馈，指导提高： 针对学生的作文情况， 给出具体的反馈意见， 指导学生如何提高写作 水平。
及时跟进，督促改进： 在批改后，及时跟进学 生的修改情况，督促学 生不断改进自己的写作 水平。
再次通读，润色修改：对文章进行 整体把握，对语言进行润色和修改， 提高文章质量。
注重反馈与指导：教师需要给予学 生具体的反馈和指导，帮助学生了 解自己的不足之处并加以改进。
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掌握评价方法：教师需要掌握多种 评价方法，如整体评价、细节评价 等，以便更好地指导学生。
持续学习与提升：教师需要不断学习 和提升自己的评价素养与能力，以适 应不断变化的教育要求和学生需求。
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汇报人：
01 添 加 目 录 文 本
02 作 文 批 改 的 标 准
03 作 文 评 价 的 方 法
04 作 文 批 改 的 原 则
05 作 文 批 改 的 步 骤
作文评价的注意事 06 项
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作文批改的标准
主题明确：文章主题是否清晰、明 确，符合题目要求。
语言表达：文章的语言表达是否流 畅、清晰，有无错别字和语病。
汇报人：
定义：将学生作文与优秀范文进行对比，找 出学生作文的不足之处和优秀范文的优点。
目的：通过比较评价，让学生明确自己作文 的优缺点，提高写作水平。
步骤：选取优秀范文，与学生作文进行对比， 分析优秀范文的优势和学生的不足，指导学 生进行修改。
注意事项：比较评价法需要选取合适的优 秀范文，避免打击学生的自信心。同时， 要注重引导学生自主思考，发现自己的问 题并积极改进。
谈习作教学中的评改
谈习作教学中的评改在语文教学中，习作评改是非常重要的一环，它既是对学生学习成果的及时检验，也是对学生写作能力的有效指导和提升。
习作评改，既要注重学生学习成绩的反馈，又要注重对学生写作能力的培养与提升。
在习作评改中，教师的评改方式和学生的积极参与是关键。
习作评改要注重学生的学习成绩反馈。
学生在写作过程中，需要通过教师的评改及时了解自己的学习成绩，以便及时调整学习方法和提升写作水平。
教师在评改中要注重客观公正，既要指出学生的错误和不足，又要及时肯定学生的优势和进步，给予学生鼓励和激励。
教师在评改中也要及时为学生提供解题妙点和易错点分析，让学生在下次写作中能够避免犯同样的错误，并且不断提升自己的写作水平。
习作评改要注重学生写作能力的培养和提升。
写作是一项综合性强的能力，不仅需要学生掌握语法、词汇等基础知识，还需要学生具备观察、思考和表达的能力。
在习作评改中，教师要注重对学生写作能力的培养和训练。
教师可以通过评改，指导学生在语法、词汇、句式和篇章结构上的改进，让学生在写作中不断提升综合能力。
教师也可以通过评改，引导学生多读多写，多思多想，提升学生的观察、思考和表达能力。
习作评改中教师的评改方式也是非常关键的。
评改方式直接关系到学生对评改结果的接受程度和学习成绩的反馈效果。
教师在评改中应尽量采用多种评改方式，比如集体评讲、个别辅导、互评互改等，以满足不同学生的需求，提升学生的学习成绩。
在评改过程中，教师要注重鼓励学生，让学生在接受批评的同时保持积极的心态，主动地接受改进意见，提升写作水平。
学生的积极参与也是习作评改的关键。
在习作评改中，学生不仅要接受教师的评改，还要积极参与自我评改和互评互改，提升学生的写作能力和学习成绩。
在自我评改中，学生要对自己的习作进行认真审阅和评改，找出自己的错误和不足，并及时改进。
在互评互改中，学生要积极交流和合作，相互交换习作，相互评改，相互提出宝贵建议，共同提升写作水平。
高中开展语文写作辅导方案
高中开展语文写作辅导方案一、了解学生的写作水平和需求在开展语文写作辅导方案之前，首先要了解学生的写作水平和需求。
通过定期的写作测评和学生调查，可针对学生不同的水平，有针对性地进行辅导，帮助学生提高写作能力。
二、培养学生的写作兴趣和习惯在写作辅导过程中，应注重培养学生的写作兴趣和习惯。
鼓励学生多读优秀作品，多思考、多思索，从中获取灵感和提升写作素材的能力。
同时，定期组织写作比赛、阅读交流会等活动，激发学生的写作热情，并促使学生将写作当成习惯。
三、提供多样化的写作素材和话题为了丰富学生的写作内容，语文教师可以设计不同主题和话题的写作任务，比如描述性写作、记叙性写作、议论性写作等。
同时提供多样化的写作素材，如名人名言、新闻事件、生活琐事等。
这些素材可以激发学生的思维，开拓学生的视野，并提升他们的写作素养。
四、引导学生进行写作技巧和文体的训练在写作辅导中，引导学生进行写作技巧和文体的训练非常重要。
语文教师可以通过讲解文体的要求，如叙事文、议论文、说明文等，指导学生学会运用不同的文体进行写作。
同时，可以教授一些写作技巧，如引用名言、段落组织、修辞手法等，帮助学生提升写作的表达能力。
五、组织写作示范和指导为了帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，语文教师可以组织写作示范和指导。
通过现场教学和实例分析，让学生看到优秀作文的特点和成功之处，并进行点评和评析。
同时，可以针对学生的写作问题和困惑，提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服障碍，提高写作水平。
六、加强语法和词汇的训练语法和词汇是写作的基础，对于学生提高写作水平至关重要。
语文教师可以通过讲解语法规则、进行语法练习，以及背诵和应用优美的词汇，帮助学生提高语言表达的准确性和流利度。
这样可使学生的写作更加严谨、地道和富有表现力。
七、提供写作范文和修改指导为了帮助学生更好地理解和掌握写作技巧和要领，语文教师可以提供一些优秀的写作范文和修改指导。
学生可以通过对范文的学习和分析，了解到写作的要点和方法，并在自己的写作中加以应用。
作文评改标准
作文评改标准作文是学生语文学习的重要内容之一，通过作文的写作，可以锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文字组织能力。
而作文评改作为对学生作文的指导和帮助，也是非常重要的一环。
因此，本文将就作文评改的标准进行详细的探讨和阐述。
首先，作文评改要注重内容的完整性和准确性。
评改者在评改作文时，要对学生的作文内容进行全面的审查和检查，确保学生表达的内容完整、准确，不出现偏离主题的情况。
同时，评改者也要对学生的论据和事实进行核实，确保学生的观点和论证具有可信度和说服力。
其次，作文评改要注重语言的规范性和准确性。
评改者在评改作文时，要对学生的语言表达进行严格的把关，确保学生的语言表达规范、准确，不出现语法错误、词语搭配不当等问题。
同时，评改者还要对学生的表达方式和修辞手法进行指导和帮助，提高学生的语言表达水平。
再次，作文评改要注重逻辑的严谨性和连贯性。
评改者在评改作文时，要对学生的论据和论证进行逻辑分析，确保学生的观点和论证之间具有严密的逻辑关系，不出现逻辑混乱、推理不严谨的情况。
同时，评改者还要对学生的文章结构和段落连接进行指导和帮助，提高学生的文章组织能力。
最后，作文评改要注重思想的独立性和创新性。
评改者在评改作文时，要尊重学生的思想和观点，不断鼓励学生进行独立思考和创新表达，不断提高学生的思维能力和创作能力。
同时，评改者还要对学生的观点和见解进行引导和启发，促进学生的思想深度和广度。
综上所述，作文评改是对学生作文的一种指导和帮助，评改者在评改作文时，要注重内容的完整性和准确性，语言的规范性和准确性，逻辑的严谨性和连贯性，思想的独立性和创新性，从而帮助学生提高作文水平，促进学生全面发展。
希望评改者能够严格按照以上标准进行评改，为学生的作文写作提供有益的指导和帮助。
对高中语文作文批改的几点认识
在整 个高 中语 文教 学过程 中，作 文批 改是其 中一项 重
要 文 评 价 的程 度 。 对
学生影 响很 大。本文结合教 学实际 ，浅谈 了 自己的几点 体
会。
【 关键 词 】
高 中语文 作文批 改 心得体会
根据 语 文教 师 的 反映 ，作文 批 改在 语 文教 学 中来 说 是 一件很难 的事 。因为 ，教师要花 费很多 时间和精 力对 学 生的作文 进行一 字一句地精 批细改 ，教师 要非常 有耐心 ， 篇作文 要改三遍 ，因此 ，教师在 批改作 文后 ，常常会 累 得 腰酸背 疼 ，头 昏眼花 。然而学 生往往对 教师花 费的大 量 精 力和心 血不 以认可 ，只 对评语一 瞥而过 ，看看分 数 ，然 后就 把本 子放在一 边不管 。这种 “ 学生写 ，老师 改 ，写完 改完 一边 甩”的 作文教学 模式 把真正 的评 改 “ 主角 ”—— 学 生 ，一直 被动地待 在一 边视 而不 见 ，教 师莫视教 师 ，当 然 ，他们 也就莫视教 师 ，因此 ，他 们对教 师批改 的作文 一 瞥而过 ，也就可 以理解 了。 新 教学 《 语文课程 标准 》曾指 出 ：要重视 引导学生 在 自 我 修改 和相互 修改 的过 程中提 高写作能 力 。由此 ，笔 者 针对 这种 情况 ，在 教学实 践中进行 了尝试 ，主 要采 取 “ 以 生为主 ，师生共改 ” 的模 式 ，就是 在教师 作文批 改 中，让 学 生充 当双重角 色 ，既是 充 当学 生 ，也充 当教师 ，可 以相 互改 同学之 间的作文 。 批改前期工作 在学 生 互 改前 ，教 师 要 先 认真 全 面 阅读 一遍 学 生 作 文 ，根据 作文意 思 ，分 出层次 ，先在心理 做好预评 ，这 样 也是 为组 织学生 互改做好 前期 的准备工作 ，同时也为 自己 以后 在课 堂上评讲 作文积 累素材 。预评后 ，在给 互评学 生 制 定出互评 要求 ，让学 生在互评 中做到 心中有底 。 因不 同 写作 题 ，不同文 体 ，有不 同的 要求 。这样 能让 学生注重 审 题 的重要 ，明确 各种文体 的写作 特点 ，也更加 明确高考 中 的作文评 阅标准 。比如 ：作文 的内容 、作 文 的结构 、作 文 的语言 、作文的 书写方 式等 ，在 确定 了评 改作 文标准 的情 况 下 ，灵 活 处理 评 改 作 文 的特 殊情 况 。这 样 做 既可 以让 学 生熟悉 高考作 文是怎 么样评 定的 ，又 可以提 醒学生在 以 后的写作 中应该 注意从哪 些方面 来改进 。在确 定标准要 求 后 ，对学 生进行 分组 ，并 选 出小组长 ，然后发 作文 ，注 意 作 文本一 定要错 开 ，不 要发到本 人手 中 ，否则 会出现 舞弊
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高中语文教育中应注重作文评改
作文评改一向是一个令人头疼的问题,往往是老师在台上评得口干舌燥,学生听得不亦乐乎,但评完了也就完了,修改却难以落到实处。
对于高中的学生来说,平常的作文写作就是为了高考做铺垫,从而必须加强训练、提高写作迫在眉睫。
然而,学生的作文写出来以后,批改却是语文教师的城中负担。
学校、学生都要求教师“精批细改”认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。
这一切,就像锁链一样紧紧困住了教师的手脚。
语文教师加班加点,拼死拼活批改出来的作文,发到学生手中,学生大多数只是看看总批和分数,至于批改的道理,却很少有人认证琢磨,教师有点白费功夫。
正如叶圣陶先生所说:“我当过语文教师,改过了学生的作文本不计其数,得到一个深切体会:徒劳无功。
”
那么,怎样才能让高中作文的训练落实到实处以提高学生的写作水平呢?作文作为高中教学中的一个重要组成部分,作文批改也应该改变过去少慢差费的做法,打破常规,走改革之路。
近年来,我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主,教师抽查和点评为辅的改革尝试,收到了较好的效果。
具体来说,就是把作文评改的主动权交给学生。
语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线”。
这一观点的提出,确立了学生在教学中的主体地位,不但课堂教学如此,就在写作及其批改活动中,也同样
不能忽视学生的主体地位。
过去的作文批改时教师全批全改,然后讲评总结,学生始终处于被动地位,我现在采取集体评改和学生互
改相结合的作文批改方式,就是将主动权交给学生,确认学会生是
具有主观能动性的实践者,也提高学生认识问题、解决问题的能力。
那么,教师该怎样把作文批改才的主动权真正的还给学生呢?
首先,必须让学生从教师的示范性作文批改中学会做人,学会尊
重他人劳动。
苏霍姆林斯基说过:“每一个人,早在童年时期,特别是少年时期和青年早期,就应当获得自己的精神生活圆满的幸福,享受劳动和
创造的欢乐。
”教师示范性批改作文,就是一项为了让学生获得幸福和享受欢乐的艰苦工作。
人们总是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重,渴望自己与人沟通,被人理解。
对学生的作文我们也应尊重,应该以肯定和鼓励为主。
学生的作文有长有短,文笔有优劣,我们一定要看到这些作文中跳动着他们鲜活的思想,充满了
他们年轻的甚至是幼稚的感情,因为这些作文是他们认世界的”眼睛”,反映心灵的“喉舌”,是他们辛勤劳动的成果。
教师示范性批改作文时,一定要满腔热情的认真读、认真批、认真改,要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹、恳切教导,决不可漫不经心、冷漠无情的去随意写上几句无关痛痒,令学生摸不着头脑的批语或记上一个极不公平的分数。
批语和分数,事实上也是学习的诱因,几次不恰当的批语和不公平的低分可以浇灭学生写作的希望之火:而几次恰当的批语和公平的及格分数或高分数,又可
让学生鼓起“我还行”的信心,并因此而上进,成为写作的尖子,退一步而言至少能让学生从感受到的“欢乐”、“幸福”之中激发起一股学习的兴趣和内驱力,进而逐步提高写作。
其次,让学生从点评中得到作文批改的启迪,学会自己批改作文。
这里的点评,无疑是指师生共同参与的讨论似的点评不是传统作文教学中的教师“包办”式的点评。
作文是指专门的作文课上进行的成篇训练的作文。
作文的点评必须及时进行。
这种方式,实际上将传统教学中所说的指导、批改和讲评和谐的同为一体了,能使指导、批改和讲评真正落到实处避免“空对空”的指导,漫无边际的“马后炮”式的讲评和“长征”式的批改。
当然,这里的师生共同点评,绝不是无的放矢,泛泛而谈,而是必须紧紧扣住作文教学中的关键
点进行,诸如作文的主题、题材、结构、表现手法、人物形象及语言等内容。
在师生共同点评中,一定要强调学生做到两点:
第一, 要认真“寻宝”。
要多从别人的作文中学习优质的自己学习的优点。
例如,作文的构思、结构、语言、表达技巧等。
第二, 要细心“挑刺”。
要多挑出被点评作文中值得修改的地方,努力提出自己的修改方案,以利作者修改文章,同时自己也可以引
以为戒。
再次,必须坚持学生自改和小组互改相结合的形式,积极倡导分
小组互相批改。
学生自己批改作文和小组互相批改作文的形式,真正让学生在作文批改中处在主体地位成为作文批改的主人,从根本
上打破传统作文批改中的教师“一言堂”有助于学生创造性思维的培养,让学生各抒己见。
集体批改和学生互改大大减轻了语文教师的负担,使他们少做很多重复的无效劳动。
同时也大大缩短了作文批改的周期。
对于时间及其宝贵的高中学生,尤为有利。
以往一次作文收上来,两个班的作文,教师最快也要两个星期才能反馈下去,如有其它工作稍一耽搁,就只能一个月才能批完。
这么长时间批改写的作文,学生早已没有了新鲜感,更无修改的兴趣,学生作文的长出的不到肯定,文中的错误、问题依然存在,因此,作文水平难以提高。
而用集体批改方法,一周内即将作文反馈给学生,学生的写作新鲜感依然存在,兴趣也高。
另外,经过长期训练,学生在品评他人文章时,基本能比较全面的说出一篇文章的优劣,相应地评出等级,学会了用辩证的眼光看问题。
由于经常训练,学生对各类文章写作的一般规律,基本能做到心中有数,写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显的减少了。
实践证明,学生非常喜欢集体评改这种方式。
在这当中,他们的写作能力得到了提高,将“苦写”变为了“乐写”。
古希腊哲学家德谟克利特曾说:“从蜘蛛我们学会了织布;从燕子学会了造房;从鸟儿的莺啼学会了唱歌”。
通过师生全方位的互动式作文教学和训练,我们最终也可以这样说;学生从观察,积累学会了模仿创造;从激凝导写到指导构思,学生学会了写作。
从而,学生才
能成竹在胸,在高考中立于不败之地。
参考文献:
[1]《语文创造教育学》杨成章谢贤扬主编
[2]《读启教学论》董国福主编。