随文练笔,提高学生习作水平论文
随文练笔,提高学生写作水平
随文练笔，提高学生写作水平fhrl【内容摘要】因文而异，随文练笔，合二为一，让学生写自己所思所想，是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。
这种教学方式一改传统作文教学，它没有繁琐的习作要求和习作方法的指导，而是在学生理解教材的基础上，展开心与心的交流，把对教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，自由奔放地进入习作状态。
许多鲜活的教学实践证明，阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实，“读”得活，“读”得深，“读”得透。
随文练笔，读写结合，获得了最佳的课程效益，提高了学生的语文综合素养。
【关键词】随文练笔文本练笔点写作《语文课程标准》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养。
”据此，我认为，抓住阅读和写作这两项最重要的语文素质，就抓住了语文教学的主要矛盾，随文练笔正好把阅读训练和写作训练有机结合起来。
所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。
妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰，这体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学用迁移性原则。
随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。
这样的阅读教学，应是成功的阅读教学。
因此，我们在阅读教学中要有意识地引导学生用自己对文本的独特感悟，用自己的生命体验去解读，或诠释，或补充，或展开想象的翅膀去丰富，或结合自己的生活经历去充盈……那么，如何挖掘文本资源，开辟练笔天地，扎实有效地提高学生的写作水平呢？下面笔者结合教学实践来谈一谈随文练笔策略方面的一些体会。
一、仿效文本，随文练笔1、仿句式。
如语言大师老舍《猫》的第一自然段中，用了“说它……吧，可是……”的句式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情。
教学时我在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿该句式写写第二、三自然段中所描述的猫性格古怪之处。
巧设随文练笔.论文
巧设随文练笔，提高读写能力关于写作，《语文课程标准》里倡导：让学生“易于动笔，乐于表达”，要求教师“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”去“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”但是，学生却普遍存在着惧怕作文的现象，在“为作文而作文”、“为考试而作文”的景况之下，何以写出好文章呢？笔者在教学实践中感悟到，随文练笔不失为培养学生写作兴趣的桥梁，提高写作能力的阶梯，是达成“拓展思维空间，提高阅读质量”的教学目标的有效途径。
选入教材的课文大都语言凝练，情节生动，每篇课文都有练笔题材，那如何引导、升华学生对教材内容的体验，把握教学契机，激发学生随文练笔的空间和欲望呢？笔者在具体教学活动中从以下几方面进行了探究：一、善用教材，捕练笔时机讲究时机是随文练笔的关键，在教学中要善于利用教材，捕捉练笔的恰当时机，燃点学生的激情，诱发创作的欲望，让学生觉得有话可说，有感可发，有情可抒，达到水到渠成的境界。
例如在教学《观潮》一课，随着对课文的层层深入理解，学生都被钱塘江大潮汹涌而来的壮观气势折服，当看到老师在黑板上把潮去时的情景板书上时，学生马上发现老师把课文内容板书成几句诗：“潮前塔立江面静，潮来万马飞奔急，潮去余波漫天涌，-----------------”学生兴致勃勃地翘首诵读，这时，有个学生提出：“老师，这首诗不完整！”我故作惊疑地答：“是吗？你真爱思考。
你能帮老师把它写完整吗？”顿时，学生情绪高涨，这个托腮抓耳，那个摇头晃脑，活像一个个小诗人，创作火花涌现：“天下奇观钱塘江”、“气势磅礴人称奇”、“自古人称天下奇”……成功的体验激起了学生创作的热情，正当他们沉醉在欣赏自己创作成果的喜悦中，我捉住这一好时机，向学生提出练笔：“你能再为钱塘江大潮写一首诗歌吗？”这时，我还利用多媒体播出了钱塘江大潮汹涌澎湃的情景，以及一些有关大潮的资料。
至此，学生被大潮的壮丽、奇特的景观深深感动了，思维被激活了，表达成了一种迫切的需要，纷纷俯首执笔，写下了不少赞美诗句：“《钱江怒潮》——塔前钱江怒，白马奔盐官。
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践随文练笔是指在小学语文教学中，教师根据学生的阅读素材，引导他们进行书面表达的训练活动。
随文练笔旨在通过学生对所读文章的理解和体会，引发他们对所学知识的运用和整合，培养学生的语文表达能力和思维能力。
随文练笔是语文教学的重要环节之一，也是提高学生语文素养的有效途径。
本文将围绕小学语文教学中的随文练笔展开研究与实践，探讨其在培养学生语文能力方面的作用和存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、随文练笔的研究意义1. 提高语文素养随文练笔是学生对所读文章的理解和思考的延伸，通过书面表达的训练，学生可以更好地运用语言和表达自己的思想。
这有助于提高学生的语文素养，培养他们的语言表达能力和文字组织能力。
2. 培养学生的批判性思维随文练笔要求学生对所读文章进行深入理解和分析，要求学生能够对文章中的观点进行思考，并有自己的见解和观点。
这有助于培养学生的批判性思维，使他们具备辨别是非、批判思考的能力。
3. 加强学生的语文学习兴趣通过随文练笔，学生可以更深入地了解所学知识，增加对语文学习的兴趣。
这有助于提高学生学习语文的主动性和积极性，进一步提高学习效果。
二、随文练笔的实践操作1. 确定合适的阅读素材在进行随文练笔之前，教师需要选择与学生年龄和学习能力相匹配的阅读素材。
这些阅读素材可以是课文、课外读物或者新闻资讯等，要能够引发学生的兴趣和思考。
2. 引导学生展开思考在学生阅读完所选素材后，教师需要引导学生对所读文章展开思考。
可以通过提出问题、讨论启发等方式，帮助学生深入理解文章内容，培养他们的批判性思维。
3. 组织书面表达活动在学生对所读文章有了较深刻的理解后，教师可以组织学生进行书面表达活动。
可以根据学生的实际情况，选择不同形式的表达，如写议论文、作文、续写、改写等，要求学生在自己的表达中结合所读文章的内容，表达自己的观点和情感。
4. 针对性指导在学生完成书面表达后，教师需要给予针对性的指导和反馈。
在随文小练笔中提升学生习作水平
在随文小练笔中提升学生习作水平课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施，中年级正处于作文的起步阶段，有效的练笔对提高学生的写作能力，有着很大的帮助。
因此，只要运用得当，小练笔也能发挥大作用。
一、明确练笔意义写作教学是小学语文教学的重要环节，而小练笔则是写作教学的前提。
因为，小练笔能激发学生写作的兴趣，小练笔能促进学生更深入理解文本，小练笔能提高学生的写作能力。
特级教师于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成的部分。
”《语文课程标准》也指出：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
而随文小练笔能够以文本为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，符合新课标的要求，它贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理，对小学生的发展具有重要的意义。
首先，内容精短的随文小练笔易于激发小学生的写作兴趣。
由于小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余，往往5—10分钟内即可完成，即使是较差的学生也能写得像模像样。
其次，能让学生积累写作的素材。
课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。
如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。
随文小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。
第三，能让学生品尝写作的成功。
传统作文，一般是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。
从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。
这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。
而随文小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐，进而对作文始终有着浓厚的兴趣。
随文练写——切实提高学生写作能力
随文练写——切实提高学生写作能力第一篇：随文练写——切实提高学生写作能力随文练写——切实提高学生写作能力六月八日至六月十日，在区教育局的组织安排下，我有幸参加了主题为“关注语用、聚焦表达”的常州市武进区“名师送培”活动。
虽然只有短暂的两天半，但我却获益良多，小学语文教学改革的春风吹动了我的心。
一直以来，我们都兢兢业业地投身于教育教学工作，为学生的发展不遗余力。
然而，长时的付出得到的却是浅薄的回报——阅读教学效果并不明显，写作教学一次又一次地走进迷惘，学生的语文综合素养并无明显提高。
六月十日上午，聆听了江苏省特级教师高子阳关于“小语读写结合教学谈”的讲座后，我茅塞顿开，萦绕心头的困惑迎刃而解。
由于缺少《新课程标准》的理念支撑，现今的语文教学仍围绕课文进行内容的阅读教学，即告诉学生写了什么，表达了什么？而对文章中所蕴含的其它内容视而不见，一切教育教学只为考试服务。
高子阳老师说：“写作是阅读的发展，阅读是写作的基础。
”的确，重阅读轻写作的观念要不得。
那如何在阅读教学中渗透写作观念，让阅读教学的指向性更明确呢？一、利用文本，挖掘随文练笔资源利用教材训练学生的随文练笔能力是行之有效的办法。
小学语文教材中，或内容，或图画，对于学生而言，都是写作的素材，作为语文教师，必须充分挖掘这些资源，引导学生通过这些素材进行练笔。
蔡小玉校长在讲座中给我支了好几种办法： 1.邯郸学步求新意“仿”小学生最善于模仿，不但模仿动作，对语言的模仿力也是很强的。
学习完课文后，引导学生结合自己的生活经验以及所获取的信息，仿照课文形式来练笔。
这种教学，在原有文本的基础上，拓宽了内容，既培养了学生的随文练笔能力，又使学生的想象力与创造力得到了更好的提升。
2.摇身一变味不同，“换”3.接天莲叶无穷碧，“拓”……………………………………二、指导方法，让学生学会写作学生学会写作是随文练笔训练的最终目标，因此教师要做好方法的指导。
1.有序观察，先看后想再写图画可以体现随文练笔的主题，而引导学生认真的有序观察，既可以让他们理清图中人、物、环境之间的关系，也可以鼓励学生对图画体现出的内容进行创新、想象。
强化小学随文练笔 培养学生写作能力
强化小学随文练笔培养学生写作能力写作是一项重要的语言能力，它不仅能够帮助学生更好地表达自己的思想和情感，还能够培养学生的逻辑思维、观察力和综合能力。
为了培养学生的写作能力，我们需要在小学阶段就进行强化的练习。
本文将介绍一种有效的方法——随文练笔，帮助学生提高写作能力。
随文练笔是指根据一篇已有的文章，要求学生按照文章的内容和要求进行写作练习。
它具有以下几个优势：一是减轻学生写作的负担。
有了篇章的骨架，学生只需要在此基础上进行发挥，不需要从零开始构思和组织文章，这样可以降低学生的焦虑感和抵触情绪。
二是培养学生的语言感知能力。
通过模仿和练习已有的文章，可以帮助学生感知语言的结构、用词和表达方式，提高学生的语言水平。
三是锻炼学生的写作思维。
在练笔过程中，学生需要根据已有文章进行扩展、改写或者创新，这样可以培养学生的逻辑思维和创新能力。
那么，如何进行随文练笔呢？我们可以选择一些经典的短文作为练习材料，例如《小燕子学飞》，让学生根据这个故事进行写作练习。
教师可以给学生阅读这篇文章，让他们理解故事的内容和情感。
接下来，教师可以提出一些问题，引导学生思考，并给出写作要求。
可以问学生们，如果你是小燕子，你会在成长过程中遇到哪些困难？你又该如何克服这些困难呢？然后，教师可以帮助学生构思文章的结构，例如引出问题，并进行分析和解决，最后进行总结或者展望。
学生可以根据这个框架进行写作练习。
在练笔的过程中，教师可以适时给予学生指导和反馈，帮助他们提高写作的准确性和流畅性。
教师还可以组织学生进行互评，让学生之间相互学习和借鉴，提高写作的水平。
教师还可以在练笔结束后进行集体评议，给学生提供更全面的反馈和指导，让他们在整个练笔过程中不断进步。
随文练笔是一种有效的方法，可以帮助小学生提高写作能力。
通过模仿和练习已有的文章，学生可以减轻写作负担，培养语言感知能力，锻炼写作思维。
在实施随文练笔的过程中，教师需要给予学生适当的指导和反馈，组织学生进行互评，以及进行集体评议，帮助学生不断提高写作水平。
利用随文练笔提高小学生语文写作水平
利用随文练笔提高小学生语文写作水平
写作是语文学习中的重要环节，也是提高语文水平的有效方法之一。
然而，小学生在
写作的过程中经常遇到的问题是语言不够流畅，表达不够清晰，逻辑不够严密等方面存在
差距。
因此，如何利用随文练笔的方法提高小学生的语文写作水平呢？
首先，我们需要让小学生了解随文练笔的概念。
随文练笔是指在阅读，听讲后，能够
利用所掌握的知识和思想，自由组织语言和思维，写出自己的想法和感悟。
通过随文练笔，小学生能够提高自己的语言表达能力，增强自信心，激发写作兴趣。
其次，我们需要为小学生提供适当的写作素材。
素材的好坏直接关系到练笔效果的好坏。
教师可以选择一些经典的课文或者故事，并带领学生进行阅读和讨论，让学生对文中
人物，事物，情节有一个深刻的理解。
在阅读和讨论的基础上，教师可以为学生提供一些
问答或填空练习，帮助学生理顺思路，加深理解。
最后，我们需要为小学生提供一些写作的技巧和方法。
比如如何选取题目，如何构思，如何安排篇章结构，如何选择恰当的句型和词汇等等。
在练笔时，教师应该鼓励学生多试
多写，多给予肯定和鼓励，使学生在练笔的过程中能够不断提高自己的语文写作水平。
总之，利用随文练笔的方法可以有效地促进小学生的语文写作能力的提高。
在实践中，我们还需要注意培养学生的兴趣和动力，提高练笔的效果。
只有在不断地练习和实践中，
小学生才能够真正掌握一些写作的技巧和方法，提高自己的语文写作水平。
随文练笔,指导中学生写
随文练笔，指导中学生写全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随文练笔，是中学生写作中的一种培养写作能力的方法。
它的特点是以文为媒介，通过模仿和创作，逐步积累语言和写作技巧，提高写作能力。
在随文练笔中，学生可以通过模仿名人作品、仿写名著片段、自由写作等方式来培养自己的写作才华。
在这里，我将指导中学生如何使用随文练笔这种方法来提高自己的写作水平。
要选择好模仿的对象。
在随文练笔的过程中，有一个非常重要的环节，那就是选择好模仿的对象。
模仿优秀的作品可以帮助学生提高自己的写作水平，学会借鉴别人的优点，丰富自己的表达方式。
中学生可以选择一些经典的作品或者名家的散文、小说、诗歌等进行模仿，比如《红楼梦》、《倚天屠龙记》、《茶馆》等。
通过模仿这些优秀的作品，可以帮助学生掌握好写作的基本技巧和方法。
要注重细节的模仿。
在进行随文练笔的过程中，学生要注重对细节的模仿。
细节是写作中非常重要的一个部分，它可以使文章更加生动、更加有趣。
通过模仿细节，可以帮助学生培养自己观察和描写事物的能力。
模仿作家的描写手法、语言表达、情感渲染等，可以帮助学生提高自己的写作水平。
要勤加练习。
在进行随文练笔的过程中，学生要不断地进行练习，勤加练习才能够提高自己的写作水平。
练习可以帮助学生不断地提高自己的写作技巧，不断地完善自己的写作风格。
在练习的过程中，学生可以尝试不同的写作方式和题材，比如描述性的、叙事性的、议论性的等，从而帮助学生培养多样化的写作能力。
要注重写作技巧的总结。
在进行随文练笔的过程中，学生要不断地总结自己的写作经验，积累写作技巧。
通过总结，可以帮助学生发现自己在写作中的不足之处，改正错误，提高自己的写作水平。
总结还可以帮助学生找到属于自己的写作风格，形成自己的个性化表达方式。
在总结：随文练笔是中学生提高写作水平的一种很好的方法。
通过模仿名人作品、注重细节、勤加练习和总结写作技巧，可以帮助中学生提高自己的写作水平，培养自己的写作才华。
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随文练笔,提高学生习作水平
【摘要】“随文练笔”，在阅读教学中相机进行写作训练。
关键是充分挖掘教材写作因素，找准落笔点，运用恰当的练笔方法，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。
【关键词】随文练笔；读写结合；提高写作水平
受“朗读感悟为主”的阅读教学模式的影响，我的课堂也以训练学生声情并茂的朗读，并由此体会感悟为主。
几年下来，我的学生朗读水平大大提高，自读自悟能力也值得称赞。
可是到了五六年级，这些孩子的习作水平却叫我头疼。
向人请教，才意识到自己的课堂留给学生思考、动笔的空间少之又少。
课文学习和习作指导成了两张皮。
学生自然写不出好文章。
于是，在第二轮的教学中，我在阅读教学时，把写的训练有机融合于阅读教学之中。
适时的随文练笔，有效地提高了学生的写作水平。
一、模仿练笔，掌握结构
我从仿写课文句子入手，让学生学习不同的文风，继而形成自己的风格。
三年级上册《秋天的雨》一课中，有两个比喻句，写得特别优美，“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。
”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。
”课堂上，我先让学生欣赏四季变换的美丽图片，再展开联想，仿照这两个比喻句写句子。
有学生按照这样的句式写道：各种树叶象一个个淘气的娃娃，跑啊跑啊，投入了大地妈妈的怀抱。
结构式模仿，即用刚学的文章构成方式模仿着进行练写。
如在学
完了《美丽的小兴安岭》后，我就让学生写一处景物，可以模仿课文按照一年四季的顺序写，也可以按照一天当中景物的不同变化写。
这样学生就可以学习运用按照时间顺序写作，达到了篇与篇读写迁移的目的。
技法仿写，就是对某些特殊写法的模仿。
如，在学完《落花生》一课，我告诉学生文中这种写法便是“借物喻人”，结合前面学过的《梅花魂》，补充资料《白杨》，让学生体会这一写法。
然后让他们想一想还有哪些事物像花生有着优良品质，可以给人以启示，值得我们学习。
让他们模仿“借物喻人”的写法写下来。
学生有的写蜡烛的无私奉献，有的写小草的顽强不屈。
文笔虽然稚嫩，可是对新学的写法有了初步的运用。
二、“补白”练笔，开拓思路
作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。
在课文中，有些地方写得很含蓄，或简练，给学生的思维留下了想像的空间。
学这样的文章时，我就充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整。
如：学习《开国大典》时，有一句写到：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到了大江南北，传到了长城内外，使全中国人民的心一齐欢跃起来。
我就出示了这样的提示：这庄严的宣告，这雄伟的声音传到了乡村，；这庄严的宣告，这雄伟的声音传到了学校，；这庄严的宣告，这雄伟的声音传到了城市，。
孩子们就通过想象写出了全国上下、角角落落张
灯结彩、敲锣打鼓欢庆的情景。
学生通过填补这些“空白”，不仅可以加深对课文内容的理解，而且可以提高想像能力和语言表达能力。
三、续写练笔，发挥想象
有些课文中的故事使他们学到很多知识，懂得许多道理，但课文中有些故事往往没有明确地写出它的结果，这就给学生留下了广阔的想象空间，也提供了丰富的说写素材。
如第二册《两只小狮子》写到狮子妈妈教育懒狮子后就没有下文，孩子兴致正浓，欲知道结尾。
于是，我趁热打铁，适时点拨：“懒狮子以后会怎么做呢？会成为一只真正的狮子吗？”学生的思维一下子活跃起来，他们根据自己的理解，编出了一个个有趣的结尾，在此基础上，我又要求学生课后充分思考，把故事续写完整，进行小练笔，巩固说的成果。
学生的答案五花八门，思维跳跃，虽天马行空但也合情合理。
有的说小狮子整天练习滚、扑、撕、咬等本领，成为森林之王；有的说此后小狮子不再睡懒觉了，天天跟在妈妈背后学本领，终于成了一只真正的狮子；有的说自从懒狮子听了妈妈的话以后，就天天跟着勤快的小狮子练习本领……又如学完《穷人》一课，学生的动情点还处于亢奋状态。
他们被渔夫和桑娜的勤劳善良所感动。
接下来的问题是，渔夫一家勉强度日，再多两个孩子，以后的日子怎么过呢？这时，我给出这样的提示：1、渔夫看见西蒙的两个孩子后，他有什么反应？可以抓住渔夫的动作、语言、神态等去想象。
2、第二天这两个孩子醒了后，发现妈妈不在，他们
有什么反应？3、桑娜和渔夫是怎样照顾这两个孩子的？4、后来，他们又遇到哪些困难？怎样克服的？这样的练笔，既培养了学生的想象力，又对学生进行了思想教育，可谓事半功倍。
四、倾吐练笔，宣泄情感
许多文章都带着强烈的情感色彩，敬佩、赞叹、憎恨、热爱……在强烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是倾诉。
六年级下册《跨越百年的美丽》一课，学生从语言文字中感受到居里夫人坚强、刚毅、淡泊名利的可贵品质，学完课文，我请学生结合读后的感受, 把自己的体会写下来。
此时的随文练笔为学生倾吐内心的情感打开了窗口。
五、变式改写，加深了解
通过体裁变式训练，变换文章的文体或表达方式，进行改写。
它可以化抽象为具体，变沉长拖沓为生动活泼，很能激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。
1.将诗词改为记叙文。
一般诗词语言精练，跳跃性大，讲究的是一种意境。
把诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。
这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力。
如在教学张籍的《秋思》时，先让学生根据图片想象这首词描绘的情景，然后说一说，再把它写下来。
如有的学生就把它改为《一封家书》等。
2.将故事情节生动的课文改为课本剧。
改编课本剧既能促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养创造才能。
应指导
学生充分想象每一个角色的形象、性格特征，让学生设计好角色的语气、动作、神态。
如《西门豹》这篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，而且对话较多，适宜让学生进行课本剧表演。
让学生对课文适当加工，如在西门豹说：“等再嫁姑娘时，我也去送一送。
”时，给他准备适当的台词，把西门豹的心理活动改为独白等。
3.从文章中提取主要信息进行缩写。
它既可以帮助学生学会抓住要点，练习概括，又有利于学生对较长的课文全面了解，整体把握。
练习时要让学生反复阅读课文，抓住重点，准确概括。
如《草船借箭》这一课，可以引导学生抓住诸葛亮的神机妙算，理清脉络，然后练习缩写。
六、读后有感，深化主题
有些课文学完后，对学生特别有触动，头脑中或多或少有些想法。
这时，我就趁热打铁，布置学生写写学完后的感想，让学生把自己头脑中一些较为零乱、不成文的想法、念头系统地理一下，写一篇学后感。
如学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我让学生回忆生活小事，体会父母多种多样的爱。
又如学完《钓鱼的启示》，孩子们对“诚信”有了更深刻的理解，于是他们便可以结合自己的经历或生活中的例子来写一写，有助于教育他们做一个有诚信的人。
实践证明，“随文练笔”不仅帮助学生更好地理解了课文内容，而且培养了学生的想象和创新能力；不仅提高了学生的习作兴趣，而且提高了学生的习作水平。
当然，读中巧练，还有更多的方法有待于在今后的教学实践中加以挖掘和运用。
只要我们在教学实践中勇于探索，不断总结，就一定能找到更多有效的好办法。