幼儿期孩子的心理发展与教育
幼儿心理发展特点及其教育策略
幼儿心理发展特点及其教育策略一、引言幼儿期是个体发展的关键时期，心理发展迅速，具有独特的特点。
作为幼儿教育工作者，我们要充分了解幼儿的心理发展特点，才能更好地开展教育工作。
本文将从幼儿心理发展的特点及教育策略两方面进行分析。
二、幼儿心理发展特点1.认知发展：幼儿期是认知发展的重要阶段，幼儿的思维具有直观性、具体性和形象性。
他们通过感官体验世界，重视事物的外在形象，易于接受具体、形象的事物。
2.情感发展：幼儿期的情感发展表现出不稳定性、外露性和易感染性。
幼儿的情感容易受到外界环境和人际关系的的影响，他们表达能力有限，情感常常表现在外部行为上。
3.社交发展：幼儿开始接触社会，逐步形成初步的社交关系。
他们渴望与同伴交往，但社交能力尚在发展，常出现冲突和矛盾。
4.道德发展：幼儿期的道德认知处于他律阶段，他们认为规则是由权威制定的，要遵守规则。
道德发展需要成人的引导和教育。
5.自主发展：幼儿期的自主意识逐渐增强，他们开始尝试独立完成任务，但自我控制能力有限，需要成人的支持和引导。
三、教育策略1.认知发展教育：根据幼儿思维的具体性和形象性，教育者应采用直观、生动的教学方法，如图片、实物、游戏等，引导幼儿主动探究，培养幼儿的认知能力。
2.情感发展教育：关注幼儿的情感需求，营造温馨、关爱的教育环境。
教育者要以身作则，传递正能量，帮助幼儿建立积极的情感态度。
3.社交发展教育：鼓励幼儿参与集体活动，培养他们的合作精神和团队意识。
教育者要关注幼儿的交往行为，引导他们正确处理人际关系。
5.自主发展教育：尊重幼儿的自主意识，鼓励他们尝试独立完成任务。
教育者要适时给予表扬和鼓励，增强幼儿的自信心。
四、幼儿心理发展特点及其教育策略在孩子的成长过程中，幼儿期是个关键的阶段。
他们的心理发展速度飞快，同时也呈现出一些独特的特点。
要作为一名出色的幼儿教育工作者，我们需要深入了解这些特点，以便更好地开展教育工作。
本文将探讨幼儿心理发展的特点以及相应的教育策略。
幼儿心理发展与教育
幼儿心理发展与教育一、引言幼儿心理发展与教育是学前教育中至关重要的一环。
幼儿期是儿童形成人格和习惯的关键时期，对幼儿的心理发展给予正确的引导和教育，将对他们的整个成长产生积极而深远的影响。
本文将从幼儿的心理特点、认知发展、情感发展以及社会发展等方面来探讨幼儿心理发展与教育的重要性及相关方法。
二、幼儿心理特点1. 幼儿具有丰富的好奇心和想象力，对周围的事物怀有浓厚的兴趣。
2. 幼儿还在发展中的自我意识，对自己的能力和优点缺乏客观认知。
3. 幼儿的情绪波动较大，缺乏自我调节能力，容易受到外界环境的影响。
三、幼儿认知发展与教育1. 感知与观察能力的培养通过提供具体、多样的感知和观察经验，引导幼儿运用感官来认识世界，培养他们对周围事物的观察和分辨能力。
2. 语言和思维能力的培养通过丰富的语言环境和启发式教学方法，培养幼儿的语言表达和思维能力，提升他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 数量和空间概念的培养通过使用具体的教具、游戏和情景模拟等方式，帮助幼儿逐步建立起数量和空间概念，培养他们的数理思维和几何想象能力。
四、幼儿情感发展与教育1. 自我认知和自尊心的培养根据幼儿的年龄和特点，通过肯定和鼓励幼儿的努力和成就，帮助他们建立积极的自我认知和自尊心。
2. 情绪管理和社交能力的培养通过情绪教育和模仿游戏等活动，培养幼儿的情绪管理和社交能力，使他们能够适应不同的社交环境和与他人进行良好的互动。
五、幼儿社会发展与教育1. 角色认知和合作意识的培养通过戏剧、角色扮演等活动，帮助幼儿认识并扮演不同的角色，培养他们的合作意识和团队精神。
2. 社会规范和价值观的培养通过情景模拟和故事讲解等方式，向幼儿传递正确的社会规范和价值观，培养他们正确的行为习惯和价值观念。
六、结语幼儿心理发展与教育是学前教育中必不可少的一部分。
通过了解幼儿的心理特点，有针对性地进行教育引导，对幼儿的整体发展具有积极的影响。
因此，作为优秀的学前教育教师，我们应该关注幼儿的心理发展，并运用科学有效的教育方法来促进幼儿的全面发展。
婴幼儿心理发展与教育
婴幼儿心理发展与教育婴幼儿心理发展与教育一、引言婴幼儿心理发展与教育是指从出生到3岁的宝宝在认知、情感和社交等方面的成长过程。
这个阶段是孩子人生中最关键的时期，对于他们的未来发展起着决定性的作用。
了解和关注婴幼儿心理发展，并提供适当的教育和支持是非常重要的。
二、身体和感知发展1.大脑发育：在出生后几个月内，宝宝的大脑开始迅速发育，形成神经连接。
这时期是宝宝学习和掌握新技能的关键阶段。
2.感觉器官：宝宝在出生后逐渐开始对外界刺激做出反应。
他们能够通过触摸、听觉、视觉、味觉和嗅觉来感知周围环境。
3.运动能力：随着时间推移，宝宝逐渐掌握头部控制、翻身、坐立和爬行等基本运动技能。
这些运动能力对于他们日后学习和探索环境至关重要。
三、认知发展1.感知和注意力：宝宝在出生后的几个月内开始对周围环境产生兴趣，他们能够专注于一些特定的刺激。
逐渐地，他们能够注意到更多的细节并对其做出反应。
2.记忆和学习：宝宝在这个阶段开始建立记忆，并通过重复性行为来巩固新学到的知识。
他们能够逐渐学会简单的任务和解决问题。
3.语言和沟通：从出生后几个月开始，宝宝就能够通过哭泣、笑容和眼神等方式与父母进行交流。
随着时间推移，他们逐渐能够发出各种不同的声音，并开始模仿父母说话。
四、情感发展1.依恋关系：婴幼儿与主要照顾者之间形成了一种特殊的依恋关系。
这种关系对于宝宝的情感健康和安全感至关重要。
2.情绪表达：在这个阶段，宝宝逐渐学会识别并表达自己的情绪。
他们可能会展示出喜悦、愤怒、悲伤和恐惧等不同的情绪。
3.社交技能：宝宝开始与家庭成员和其他孩子互动，并学会分享、合作和互动。
这对于他们建立健康的社交关系至关重要。
五、教育方法1.提供安全的环境：为宝宝提供一个安全、温暖和有爱的环境，以促进他们的身体和情感发展。
2.亲子互动：与宝宝建立良好的亲子关系，通过与他们玩耍、阅读、唱歌等方式来促进他们的认知和语言发展。
3.创造学习机会：给宝宝提供丰富多样的学习机会，如探索新玩具、观察自然界等。
儿童发展阶段的心理特点与教育原则
儿童发展阶段的心理特点与教育原则在儿童的成长过程中，他们会经历不同的发展阶段。
每个阶段都有其独特的心理特点，了解这些心理特点，并根据其特点制定相应的教育原则是促进儿童健康成长的关键。
本文将探讨儿童发展阶段的心理特点以及相应的教育原则。
一、婴幼儿阶段（0-2岁）婴幼儿阶段是儿童发展的起点。
在这个阶段，孩子们主要通过感觉和运动来感知和探索世界。
他们对身体接触和温暖的依赖非常强烈，同时也对声音、颜色等感官刺激很敏感。
他们的心理特点主要体现在以下几个方面：1. 依恋需求：婴幼儿期的孩子对主要照顾者有强烈的依赖需求，他们需要安全感和被照顾的感觉。
2. 感官发展：婴幼儿的感官发展非常迅速，他们对周围环境的刺激非常敏感，能够通过感触、听觉、视觉等感知信息。
3. 动作探索：婴幼儿阶段，孩子们通过运动来理解和探索世界。
他们会通过抓握、舔咬等动作来认识周围的事物。
针对这些心理特点，教育原则如下：1. 提供安全与温暖：在婴幼儿阶段，给予孩子充分的关爱和陪伴，提供一个安全和温馨的环境，以满足他们的依恋需求。
2. 提供感官刺激：通过丰富的感官刺激，帮助婴幼儿发展感官能力。
可以使用丰富多样的玩具、音乐和图书等，提供各种刺激让他们感官发育得到充分的发展。
3. 鼓励运动探索：给予婴幼儿足够的自由空间，鼓励他们通过各种运动探索周围环境，促进他们的发展和成长。
二、学龄前儿童阶段（3-6岁）学龄前儿童阶段是儿童认知和社交发展的关键时期。
在这个阶段，儿童开始发展自我认知和探索社会世界。
他们的心理特点主要表现在以下几个方面：1. 自我认知：学龄前儿童可以形成相对稳定的自我概念，并能够描述自己的特点和能力。
2. 想象与创造：学龄前儿童在想象和创造力方面有着非常丰富的天赋。
他们喜欢通过角色扮演和创造性玩耍来表达自己。
3. 群体交往：学龄前儿童开始对社会世界产生兴趣，主动参与群体交往，并逐渐形成友谊关系。
针对这些心理特点，教育原则如下：1. 提供自我表达机会：学龄前儿童应该被鼓励在不同的环境中表达自己的想法和情感。
幼儿心理发展与教育的关系
幼儿心理发展与教育的关系幼儿心理发展与教育的关系是一个备受关注的话题。
幼儿期是人类生命中最关键的发展阶段之一，也是个体心理发展的基础阶段。
在这个阶段，幼儿的认知、情感、社交和行为等方面都在快速发展，因此，教育对幼儿心理发展具有重要的影响和作用。
本文将探讨幼儿心理发展与教育之间的关系，并提出相应的教育策略。
首先，幼儿心理发展与教育密切相关。
幼儿期是个体认知能力迅速发展的时期，他们通过感知、观察和模仿等方式来获取新知识和经验。
教育可以提供适宜的学习环境和教育资源，促进幼儿的认知发展。
例如，教师可以通过游戏、故事、绘画等方式激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的观察力、思维能力和创造力。
同时，教育还可以帮助幼儿建立正确的价值观和道德观念，培养他们的情感和道德发展。
其次，幼儿心理发展与教育相互促进。
幼儿的心理发展需要适宜的教育环境和教育方式来引导和促进。
教育可以提供适当的刺激和挑战，激发幼儿的学习兴趣和动力，促进他们的自主学习和探索。
同时，教育还可以帮助幼儿建立积极的自我认知和自我评价，培养他们的自信心和自尊心。
幼儿在教育的引导下，能够更好地理解和应对自己的情绪和行为，逐渐形成健康的心理结构。
再次，幼儿心理发展与教育需要个体化的关注和指导。
每个幼儿的心理发展都有其独特性和差异性，因此，教育需要根据幼儿的个体差异来进行个性化的关注和指导。
教师应该了解幼儿的兴趣、特长和需求，根据幼儿的发展水平和潜能来制定相应的教育计划和教学策略。
同时，教师还应该与家长密切合作，共同关注幼儿的心理发展，共同制定教育目标和方法，为幼儿提供全方位的教育支持和指导。
最后，幼儿心理发展与教育需要持续的关注和支持。
幼儿心理发展是一个长期的过程，需要教育的持续关注和支持。
教育不能仅仅停留在知识的传授上，还应该注重培养幼儿的学习能力、思维能力和创新能力。
教育应该关注幼儿的全面发展，注重培养幼儿的身心健康和社会适应能力。
同时，教育还应该与社会资源和环境相结合，为幼儿提供更广阔的学习和发展空间。
幼儿的心理发展与教育心得
幼儿的心理发展与教育心得引言幼儿的心理发展是教育过程中需重点关注的一个方面。
了解儿童的心理特点和发展规律，对于提供针对性的教育和培养健康的心理素质非常重要。
本文将介绍幼儿的心理发展阶段和教育心得，以帮助家长和教育工作者更好地理解幼儿心理，并给予相应的教育。
幼儿心理发展阶段1. 0-2岁阶段在0-2岁阶段，婴幼儿大部分时间都处于自我中心阶段。
他们对自己的需求有着强烈的关注，表现出明显的依赖性和自我满足的需求。
因此，这个阶段的教育要注重提供父母或照顾者的安全感和关爱。
2. 2-6岁阶段从2岁开始，儿童进入幼儿园和扩大社交圈的过程中。
这个阶段儿童的心理发展进一步丰富，开始探索自己的身份和个性。
他们逐渐具备了一些基本的社交技能，可以与他人进行简单的沟通和合作。
在这个阶段，教育工作者应注重培养孩子的自理能力和社交能力。
3. 6-12岁阶段6-12岁是儿童心理发展的关键时期，也被认为是儿童的“黄金时期”。
在这个阶段，儿童的认知能力和思维能力开始迅速发展。
他们具备了抽象思维和逻辑思维的能力，能够深入理解和表达自己的观点。
教育工作者应重视培养孩子的学习兴趣和自主学习能力。
幼儿教育心得1. 关注情感需求儿童在成长过程中，情感需求的满足对于健康发展至关重要。
因此，在教育过程中要注重为儿童提供安全感和情感支持，建立稳定的情感联系。
这样可以帮助他们建立积极的自我形象和自信心，培养健康的人际关系。
2. 创造良好的学习环境为幼儿提供刺激性、愉快的学习环境对于促进他们的学习和发展非常重要。
创造一个丰富多彩的环境，充满挑战和探索性，可以激发他们的好奇心和求知欲。
此外，要注重与他人的合作和交往，培养他们的团队合作能力和社会交往能力。
3. 引导自主学习在幼儿教育中，要注重培养幼儿的自主学习能力。
通过提供适当的引导和支持，鼓励幼儿主动思考和解决问题。
给予他们自主选择和探索的机会，可以培养他们的独立性和创造性思维。
4. 尊重个体差异每个孩子都是独一无二的，有着不同的兴趣、优势和发展速度。
心理学中的幼儿教育与发展
心理学中的幼儿教育与发展幼儿期是一个孩子身心发展的重要阶段，也是人类一生中最关键的时期之一。
在心理学中，研究幼儿的教育与发展是一项重要的课题。
本文将探讨幼儿教育与发展的心理学理论和实践，并深入分析其对幼儿的影响。
一、发展理论1.1 皮亚杰认知发展理论皮亚杰是心理学中著名的发展心理学家，他提出了认知发展的阶段理论。
根据他的理论，幼儿期的认知发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段和具体操作阶段。
在感知运动阶段，幼儿通过感官和运动来认识世界。
在前操作阶段，幼儿开始具备内部象征能力，可以用语言和图像来表示事物。
在具体操作阶段，幼儿能够逻辑思维和进行简单的问题解决。
1.2 弗洛伊德心理性发展理论弗洛伊德是心理学中另一位重要的心理学家，他强调幼儿期的性发展对个体的整个性格发展具有重要影响。
根据他的理论，幼儿期经历的不同阶段包括口唇期、肛门期和阴茎期等，每个阶段都与特定的性欲关联。
如果幼儿在某个阶段不能得到满足，会导致个性上的问题。
二、教育实践2.1 游戏教育幼儿时期的游戏对于教育和发展起到至关重要的作用。
游戏可以帮助幼儿发展各种认知和社交技能，培养想象力和创造力。
教育者可以通过创设有趣的游戏环境，引导幼儿主动参与，促进其全面发展。
2.2 情绪教育幼儿期是情绪发展的关键时期，也是培养情商的最佳时机。
情绪教育可以帮助幼儿学会管理情绪、表达情感，增强情绪适应能力。
教育者可以通过情绪引导和情感沟通，帮助幼儿建立积极的情绪态度和健康的情感发展。
三、对幼儿的影响3.1 认知能力的提升通过合适的教育与发展，幼儿的认知能力可以得到有效提升。
他们可以从简单的感知运动发展到具体操作和抽象思维，逐渐具备解决问题和逻辑推理的能力。
3.2 社交技能的增强幼儿的社交技能可以通过教育和发展得到培养和增强。
他们可以学习分享、合作、倾听和表达等重要的社交技能，与他人建立积极的人际关系。
3.3 情绪管理的提升幼儿期是情绪发展的关键时期，合适的教育与发展可以帮助幼儿学会管理情绪、表达情感，并提升情绪适应能力。
19～24个月幼儿的心理发展与教育指导的原则
19～24个月幼儿的心理发展与教育指导的原则第一阶段婴儿前期信任和怀疑的心理冲突，如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德;如果危机没有得到成功地解决，就会形成胆小惧怕。
这个阶段的儿童最为孤弱，因而对成人依赖性最大，如果护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感。
如果他们的母亲拒绝他们的需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。
如果护理是充满爱和惯常的，那么儿童就懂得他们可以不必为失去一位慈爱和信赖的母亲担心。
所以，当母亲不在身边时，他们也不会有明显的烦躁不安。
教育策略（1）给予足够多的爱、关心、温暖、抚摸；他会感到世界是可信赖的。
（2）及时的回应生理需求。
第二阶段自主与害羞和怀疑的冲突，在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德;如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。
在这个阶段中。
儿童迅速形成许许多多的技能。
他们学会了走、爬、推、拉和交谈。
更通俗地说，他们学会了如何抓握和放开。
他们不仅把这些能力应用于物体，而且还应用于控制和排泄大小便。
换句话说，儿童现在能"随心所欲"地决定做还是不做某些事情。
因而儿童从这时起就介入了自己意愿与父母意愿相互冲突的矛盾之中。
父母必须按照社会所能接受的方向，履行控制儿童行为的精心任务，而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。
换言之，父母必须具有理智的忍耐精神，但仍然必须坚定地保证儿童的社会许可行为的发展。
如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。
教育策略（1）使用家长的认可或否认来训练孩子的自制能力，让他学会控制自己的冲动。
（2）家长需要避免讨论、解释，或说教，而是需要经过他们的肯定或否定来帮助孩子看到自我控制的价值。
（3）经过良好的语言和行为来成为孩子的好榜样。
（4）给予孩子们时间与空间来玩耍和探索。
（5）避免拿自己的孩子跟别的孩子比较。
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为什么要对孩子进行早期教育？有这么一个小故事：在100多年以前，有个年轻的母亲带着孩子去请教大科学家达尔文。
她问：“请问先生，我的孩子应该何时开始教育？”达尔文问她：“你的孩子有多大了？”那位母亲得意地说：“他才两岁半呢！”这时达尔文惋惜地回答：“夫人，你已经迟了两年半了。
”达尔文的说法是有科学根据的。
现代生理学、心理学研究表明，孩子的大脑发育迅速。
孩子的脑重量在出生时只有300多克，9个月时就可达到660克，2岁半至3岁时增长到900—1000克，6、7岁时为1200克，已经达到成人脑重量的90%。
从脑的生理机能看，孩子2、3岁时，大脑的各种反射机能已经得到发展；6、7岁时，大脑半球的神经传导通路几乎都已髓鞘化。
这为孩子智慧的发展提供了物质条件。
在此基础上，对孩子进行早期教育，可促使他们智慧发展。
美国著名心理学家布卢姆认为，如果以17岁为智力的成熟年龄(即智力发展的最高点，即100%)，那么50%的智力发展完成于4岁之前，30%的智力发展完成于4~8岁之间，最后的20%则完成于8~17岁之间。
这就是说，一个人的智力在4岁前就完成发展的一半，而其余的一半则要在4~17岁这13年中完成。
这些数字告诉我们，出生后头4年智力发展最快，而后随年龄增长智力发展以不同的速度逐步减慢。
德国早期教育专家威特坚信：即使普通孩子，只要教育的法，也会成为不平凡的人。
他认为，教育应与孩子“智力曙光”的出现同时开始，即孩子一生下来就要对他们进行教育。
威特的儿子卡尔.威特小时被周围人认为是白痴，威特自己也认为儿子不理想。
但是，他对儿子进行了有计划的早期训练。
几年以后，竟然出现了奇迹：卡尔威特八九岁就能自由运用德、法、意、拉丁、希腊等各种语言，通晓动植物学和化学、数学，九岁考入莱比锡大学，十六岁获得哲学、法学博士学位，成为举世属目的天才。
早期教育应注意哪些问题？为了更好地促进孩子的发展，在对孩子进行早期教育方面应注意以下几点：①注意体、智、德、美全面发展。
早期教育要做到全面，不能因为发展智力是早期教育的重点而一味追求早期智力教育，而忽视早期健康教育和早期品德教育。
②明确对孩子的教育是启蒙的，而不是灌输知识的。
比如，一些家长喜欢教孩子背诵唐诗宋词，他们认为能背唐诗宋词孩子聪明。
其实，这种认识是不对，因为只要让孩子反复诵读达到一定的次数，一般他们都能背。
而这种机械的诵读，对孩子的发展并没有多大的意义。
③教育必须坚持一贯要求。
因为一种良好行为习惯的形成，不是短期或通过一两件事情就能成功的，而是要经常地、反复地进行教育，才能有所收效。
坚持一贯要求，就是要孩子自始至终按正确的行为标准去做，不能时紧时松。
④父母及其他家庭成员在教育孩子问题上，要保持一致性。
不要父母严格，爷爷奶奶放纵，或父紧母松。
比如，孩子拿了别人的东西，父亲坚持要将东西送还于人，并作赔礼道谦，但奶奶却包庇孙子，认为拿一点东西没什么大不了的。
成人态度不一致，是很难教好孩子的。
⑤要从兴趣出发，不能强迫。
过分强制孩子学些他不感兴趣的知识技能，如认字，学、计算等，便会引起他们厌恶和反感，其后果还会连续到其今后的小学阶段。
怎样把握孩子心理发展的关键期关键期是指最易学会和掌握某种知识技能的特定时期。
关键期一词的提出，为早期教育奠定了一定的理论基础，它表明在关键期对孩子进行及时教育，孩子学起来容易，学得快，能够收到事半功倍的效果，但错过了关键期再去学，就要花费很多的精力和时间，事倍功半。
那么，孩子心理发展的关键期是怎样的呢？出生6个月，是孩子学习咀嚼和喂干的食物的关键期。
2~3岁是口头语言发展的关键期。
2~3岁是计数能力（口头数数、按物点数、按数点物、说出总数）发展的关键期。
2~3.5是教育孩子遵守行为规则的关键期。
2~4岁是学习语音的关键期。
3岁左右是培养孩子独立生活能力的关键期。
3~5岁是发展音乐能力的关键期。
5~5.5岁是掌握数概念的关键期。
0~6岁是动作的形成的关键期。
从整个人生的心理发展来看,幼年是心理发展,特别是智力发展的关键期。
日本教育家松原达哉指出：“婴幼儿时期,是孩子一生当中身心发展最显著的时期。
如果在这个时期不抓紧教育和指导,掉以轻心,放任自流,孩子的一生就会毁掉了。
”意大利教育家蒙台梭利认为,在敏感期内,孩子对一定的事物表现出高度的积极性和兴趣,并且学得很快,过了这个时期,这种情况就会消失。
因此，父母在对孩子进行早期教育时，一定抓住关键期，以期取得事半功倍的教育效果。
批评孩子应注意些什么？为了更好地发挥批评的教育效果，父母在批评孩子应注意以下几点要求：①不要挖苦嘲笑孩子，如不能孩子说“傻瓜”、“笨蛋”、“亏你想得出这么愚蠢的办法，你可真聪明！”等，因为这些伤害性语言会严重打击孩子的自尊心。
②及时训斥。
对于幼小的孩子，如果不及时加以训斥，就不会有好效果。
因为早上发生的事情等到晚上孩子早就忘记了。
③训斥时，全家人意见要统一，态度要一致，由一个人作代表，其他人可以采取赞同的态度。
④不要以偏概全，孩子一件事没做好，就说他什么都做不好。
⑤批评时不要感情冲动。
批评不是目的，使孩子知错改错是关键，批评和发火不是一回事。
⑥不要动手打，要用语言批评。
应耐心地指出这样做为什么不好、错误有多严重。
⑦批评对事不对人，不要因为孩子一时的错误就全盘否定孩子。
⑧不要在饭前和吃饭时或入睡前批评孩子，因为这样会影响孩子的食欲和睡眠。
⑨不要追根究底，不因为孩子做错了一件事，就把他以前的错误一一数落。
表扬孩子应注意些什么？为了更好地发挥表扬的教育效果，父母在表扬孩子应注意以下几点要求：①以精神奖励为主。
②不要用事先许诺的物质奖励来激励孩子。
父母在教育孩子的过程中，有时为了让孩子听从要求采用事先许诺的物质奖励来调动孩子的积极性。
如每擦一次桌子，就给孩子1元钱，一般来说，孩子的积极性会很高，但一旦不给孩子钱，孩子就不再去擦桌子。
因此，虽然父母的目的是培养孩子的劳动习惯，但事先许诺的物质奖励激发的是孩子对物质的追求，并不利于孩子良好习惯的形成。
用事先许诺的物质奖励来激发孩子，无异于贿赂孩子，让孩子变得非常功利，而达不到预期的教育目的。
③表扬要及时。
孩子的良好行为一旦发生，要及时肯定，时间越早，效果越好。
④让孩子明白他因为什么而受到表扬。
如“妈妈今天很累，你能帮妈妈洗菜、洗碗，妈妈可以休息一下了，真好！”怎样才算是尊重孩子了呢？作为家长，怎样才算是尊重孩子了呢？美国密苏里大学一位专门研究儿童早期教育的教授列举了10种不尊重孩子的表现和行为，供你参考：①不重视孩子的看法和观点。
②过多占用孩子的时间。
③没有停下手中的活去专门倾听孩子要对自己说的事。
④用不耐烦的口吻回答孩子的提问。
⑤使用与婴儿说话的腔调与已处于幼儿期的孩子交谈。
⑥自己心里有事，借骂孩子来出气。
⑦打断孩子间的交谈。
⑧为赶时间而中断孩子正在进行的活动。
⑨忘了履行自己许过的诺言。
⑩代替孩子回答客人提出的种种问题。
父母在和孩子相处时，应尽量避免上述行为，以便能更好地促进孩子的健康成长。
应该给孩子哪些劣性刺激随着人民生活水准不断提高，家长对孩子的要求也不像从前了，不少家长宁愿自己多吃点苦、受点累，也要让孩子舒适一些，还有相当一部分家长认为挣钱不就是为了孩子吗？宁肯自己省吃俭用，也不让孩子受一点委屈。
所以现在独生子女不少不良习惯，比如：吃不了苦，没有毅力，缺乏责任感和同情心，不爱惜东西等等。
主要原因还是这些儿童缺乏“劣性刺激”。
在现代社会的优越条件下，给孩子一些必要的劣性刺激不但必要，而且是很有意义的。
家长可能要问，应给孩子哪些“劣必刺激”呢？主要有以下几个方面：①饥饿现在很多家长怕自己的孩子饿着，平时零食一大堆，只要孩子说要什么，马上就会满足他的愿望，但越是这样，孩子的毛病就越多。
不是不吃这个，就是不吃那个。
其实，家长不必过分担心，为了增强儿童的食欲，应有意识地让他们饿一点，待他真正感到饿了的时候，就不会挑食了。
从另一个角度上说，吃得过多会引起孩子不少疾病，俗话说：“欲求小儿安，三分饥与寒”。
②劳累现在的孩子几乎与劳动绝缘。
即使6-7岁的孩子，家长还伺候着，把饭盛好了让他们吃。
早上担心孩子上学迟到，还要帮忙穿衣服，天天接，天天送，使得孩子吃苦能力极差，肢体懒惰，肌肉无力，这样不仅妨碍了身体的发育，而且还会影响智力的发育。
所以，家长要有意识地锻炼他们，让他们自己走着上学或每天帮助家长做些家务。
③批评现在的孩子承受能力极差，听不得批评，即使做错了也不能批评。
很难想象，这样的孩子长大了会怎么样。
因此，家长要给予孩子必要的纪律约束和适当的批评。
如果错误比较严重，批评还可更严厉一些，这对他们心理的健康发展是有益的。
当然，劣性刺激不止以上这几个方面。
比如，有些明智的家长会为孩子设计一些困难，而这些困难是孩子经过努力可以克服的。
但家长要注意的是，给儿童“制造”这些“劣性刺激”时，必须要适度，而且方法要正确，否则会有相反的效果。
常被打骂的孩子易出现哪些心理偏差？父母打孩子，往往是出于一时冲动，却会造成不可弥补的严重后果——使孩子产生不良的心态和心理偏差。
这一点，迄今尚未引起广大家长的广泛重视。
经常挨打的孩子，会出现以下一些不良的心态和心理偏差。
①说谎。
有的家长一旦发现孩子做错事就打。
孩子为了避免皮肉之苦，瞒得过就瞒，骗得过就骗，骗过一次，就可减少一次“灾难”。
为了逃避挨打，孩子一做错事就要说谎，这样就构成了恶性循环。
②懦弱。
如果孩子经常挨家长的拳打脚踢，时间一久，孩子一见到家长，就会感到害怕、不敢接近。
因此，不管父母要他做什么，也不管父母的话是对是错，他都只得乖乖服从。
在这种不良的绝对服从的环境下成长的孩子，常常容易自卑、懦弱。
这种孩子往往会唯命是从，精神压抑，学习被动。
③孤独。
经常挨打的孩子，会感到孤独无援。
尤其是父母当众打孩子，会使孩子的自尊心受到伤害，往往会怀疑自己的能力，会自感“低人一等”，显得比较压抑、沉默。
认为老师和小朋友都看不起自己而抬不起头来。
于是这种孩子往往不愿意与家长和老师交流，不愿意和小朋友一起玩，性格上显得孤独。
④固执。
有的家长动不动就打孩子，损害孩子的自尊心，使他们产生对立情绪，逆反心理。
于是，有的孩子用故意捣乱来表示反抗。
也有的孩子越打越不认错，常常用离家出走、逃学逃夜来与家长对抗，变得越来越固执。
⑤粗暴。
由于孩子模仿性很强，在家里父母打他，到外面他就打别的孩子，尤其是比他小的孩子。
父母打孩子，实际上起了教自己的孩子去打别的孩子的坏榜样作用。
⑥怪僻。
有的孩子在被打之后，会不知所措，惶惶不安，久而久之，会变得越来越怪僻。
也有的家长打过孩子以后，又觉得心痛后悔，即去抚摸孩子挨打的痛处，甚至抱着孩子痛哭，并加倍给孩子以物质上的补偿。
这种情况，在开始时孩子会感到莫名其妙，但是时间一久，也就习以为常了。