愉快教学法在低年级教学中的运用
如何运用“愉快教学法”
如何运用“愉快教学法”小学生活泼好动，注意力难以集中，在教学中必须重视激发兴趣，让学生愿学、乐学、会学。
在小学语文识字教学中，笔者十分注重“愉快识字教学法”的研究，力求使每一个学生都能愉快识字，从小夯实语文基本功。
“愉快识字教学法”就是在小学语文识字教学中通过教学手段的优化、教学方式和学习方法的改进，最大限度地激发学生学习兴趣，使学生掌握汉字结构规律，能够主动识字、乐于识字、善于识字的一种教学方法。
笔者根据小学低、中段学生的认知规律和他们天真活泼、喜好唱跳的性格特点，借鉴语文学科先进的教学经验，认真研究小学生的兴趣爱好，深入挖掘教材中的激趣因素，积极探究小学生识字教学方法，并把快乐识字教学法引入小学语文课堂，取得了显著的教学效果。
现根据自身的教学实践，谈一谈笔者小学语文教学中运用“愉快识字教学法”的做法和体会。
一、愉快游戏法小学低年级学生特别喜欢游戏，在游戏中他们可以唱、可以跳、可以画，更自由、更快乐。
既可以促进小学生积极参与，还可以有效集中他们注意力。
在愉快识字教学中，笔者经常运用的方法是：以个人或小组为单位进行读生字“开火车”;给偏旁部首“找朋友”;举行“生字开花”游戏活动。
学生对这些方法非常感兴趣，他们动脑、动口、动手，记得快、记得牢。
二、猜谜引趣法小学低年级学生有很强的好奇心，他们对一切事物都非常感兴趣，语文教师要充分利用这一心理特征，诱导学生开动脑筋，积极思考。
在愉快识字教学中，我们可以组织学生开展猜字谜活动，把一些识字教学的内容编成字谜，让学生根据其内容进行思考，并比一比谁猜得准，谁猜得快。
使儿童在猜谜中学习汉字，既巩固所学的知识，又培养他们的思维能力，把识字教学与素质教育融为一体。
例如：在教“戴”这个字时，教师可以出示字谜“土字头，田字腰，共产党耍大刀”。
如果学生一时猜不出，教师可引导学生分析字谜，找出字谜中的关键字：土、田、共、刀，学生抓住这一特点，就很容易猜中谜底。
这个过程既可以指导学生掌握汉字规律，还可以培养学生的思维能力、组合能力，提高识字效率。
略谈小学语文愉快教学法的实施
并能在一定程 度上使学生不知 不觉地掌握课 堂知识 ， 这
有 利 于 教 学质 量 的提 高 。 四、 创 新 作 业 形 式
乐 的心情 感染 学生学 习 ； （ ２ ） 教 师 要 转 换 角 度 替 学 生 考 虑， 在 平 时 的 教 学 工作 中要 仔 细 观 察 每 个 学 生 的 性 格 特 点， 做 到 对 每个 学 生 的个 性 充 分 了解 ， 对 学生 在 学 习过 程
中 遇 到 的 困 难 和 问题 进 行 细 心 的询 问 和 耐 心 的解 答 ， 用
现代 社会 的教 学 过 程 中 ， 各 门 功课 的作 业 量 极 大 ， 这 使 学 生做 作业 时产 生 了一 种 厌 烦 心 理 。他 们 对 作 业 在 心
理 上有 一 种 敌 对 的 态 度 ， 所 以在 愉 快 教 学 法 的 实 施 过 程
自己 的 真 心 感 化 学 生 ； （ ３ ） 帮 助 学 生 建 立 良 好 的 同 学 关 系， 对 于 有 困 难 的学 生 可 以与 大 家 一 起 想 办 法 解 决 ， 消 除 学 生的心理障碍 ， 帮 助 他 们 建 立 自信 心 ； 趣 是 他 们 学 习最 好 的 老 师 。在 教 学过程 中， 教 师要 善 于发 现 他 们 的特 长 和 优 势 ， 培 养 他 们 真正 的兴趣 ， 让 他 们 在 追 求 自 己兴 趣 的过 程 中 体 验 成 功 的快 乐 和 成 就 感 ； 将 教 师 主 导 的 过 程 变 成 师 生 互 动 的教 学过程 ， 鼓励 学生 参 与教 学 ， 在 教 学 的过 程 中 努力 掌握 知 识 。要 求 教 师 给 每 个 学 生 真 诚 的 爱 和 期 待 ， 尊重 、 信 任 他 们 。 从 教 师 踏 进 教 室起 ， 师 生 双 方 就 应 处 于 一 种 平 等 的
快乐教学法在小学低年级数学中的应用
当然快乐教学法不是只让学生快乐 ，一味
对新课产生 一 喇游矗 造情境 ， 让学生乐 ４ ５６ ｇ ．４这些数字 ， 他们要一起玩游戏 ， 可最后 追求热闹花 哨的课堂场 面，而是通过尽可能营
—
个小矮人不知邀能气球上数字是多少 ， 引导学 造快乐 的气氛使学生保持学习兴趣 ， 学有所获。
理解能力有限所 以更强调生 活经 ， 近 贴 系列方法 、 措施 ， 充分调动学生 的学习主动性 ， 的认识》 时告诉学生 ：今天老师给大家带来了 验少 。 “ 积极性 ， 培养学生愉悦 的学 习情绪 ， 学生在 使
的一 种教 学 方式 。
一
一
位好朋友只要你们从 １ 数到 ２ Ｏ就能知道它 他们的生活。 比较轻重》 如《 教学时先将几位同
发智力 、 启蒙智慧的钥匙。 它是学生主动学 习， 倍 的效果 。如在教学《 的乘法 口 时没计了 举例拉近 了与生活的联系 ，使学习内容变易 ， ８ 诀》
积极思维 ， 荫彳探索的内在动力。教学 的艺术 这样—个情境 ；自雪公主和七个小矮人每人手 学生学起来轻松从而达到乐学 目的。 不在传授本 可在于激励 唤醒彗舞 ， 使学 生 拿—个气球 ，气球 上分别标着 ８ １、４３ 、 、 、６２ 、２加
快乐 中动脑 、 口、 动 动手 ， 愉快地 完成学习任务 是谁 ”学生们一起兴致勃勃数到了 ２ ． 。 Ｏ 老师把 学请到讲 台前两人一组互相背一背 ，抱一抱 ，
为下步的教学打好基础 。再 这些数字连 成 了一只兔子 。这样 即复习 了数 有了 自身 的体会 ，
营 造氛 围 。 戏激 趣 游
ห้องสมุดไป่ตู้
重视。作为长期存 发在一线的历 史磬师 ， 笔者 ： 有幸参加了本次中考 阅卷工作 ： 在整个批 阅过 ：
“愉快教学法”在小学音乐课堂中的具体应用
“愉快教学法”在小学音乐课堂中的具体应用【摘要】随着课程改革工作的全面推进，提倡以人为本的教育理念越来越受到重视，特别是在小学教育中，更是提倡一种以学生为中心，教师加强引导作用的教学模式。
这样的教学模式更有利于学生理解课堂知识，发散他们的思维，达到启发式教学的目的。
在这样的教育理念下，兴起了一种“愉快教学”的课堂教学方式，这种教学方式有助于增强小学生对于课堂的兴趣感，达到事丰功倍的教学效果。
【关键词】“愉快教学法”小学课堂音乐教学兴趣爱好教学氛围【中图分类号】g613 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0227-011 抓住学生的兴趣，是“愉快教学”的前提。
小学生对于新事物总是可以很快被吸引住，但是，要长时间保持对同一件事物的兴趣却是比较难的。
兴趣是小学生学好一门课、取得小成功的关键。
因此，培养学生对于音乐课堂的兴趣显得尤为重要。
从学生的兴趣爱好出发，从能够满足达到“愉快教学”的目的。
在培养兴趣上，教师首先应该从小学生的需求出发，考虑学生对哪类音乐感兴趣，然后再考虑如何让学生对音乐曲目产生兴趣等。
因此，教师应该事先做好备课工作，备课工作主要包括对音乐曲目的选择以及音乐背景或者故事情节的设定等。
比如可以选择一首愉快活跃的流行儿童歌曲，或者选择一首具有特殊意义的曲目。
比如一些游击队抗战的歌曲。
选择歌曲时，一定要注意把握歌曲的难以程度，从简单的歌曲入手，让学生既能够学会又能够理解意思的歌曲。
另外，歌曲选定后，要为歌曲设定一个背景或者故事情节。
比如歌曲《四季童趣》这首歌，在教学过程中，可以按照以下流程。
一，师生相互问好。
二，欣赏“晓风之舞”，请同学们用三种不同的图形，按旋律的顺序排列。
三，兴趣引入。
跟学生们谈谈四季的话题，比如最喜欢哪个季节，为什么喜欢，并且在这个季节可以做什么有趣的事情等。
四，聆听和学习歌曲。
五，为歌曲创作编创表演。
六，学生之间相互评价，取长补短。
快乐教学法在小学音乐课堂中运用的分析
快乐教学法在小学音乐课堂中运用的分析针对小学音乐课堂的特点和学生的年龄特点，快乐教学法是一种综合教学法，它强调生动、活泼、有趣、愉悦的教学方式。
快乐教学法在小学音乐课堂中的应用具有以下几个方面：一、情境化教学法快乐教学法强调情境化教学，根据学生的生活经验，让学生融入情境中学习，使课堂学习活泼有趣。
因为情境化教学能够让学生在真实的情境中，尝试执行一些任务和行动，并对这些任务和行动进行反思和评价，从而促进学生深入参与学习。
例如，音乐老师可以设置一个音乐会场景，让学生扮演音乐家，在观众面前把自己学习的曲子演奏出来。
在场景包装结束后，老师可以与学生共同回味这个情境，引导学生思索音乐家的生活是什么样子的，乐曲中蕴含哪些情感，以及音乐如何从生活中汲取灵感。
小学生特别喜欢游戏，因此利用游戏的形式进行教学是快乐教学法的关键之一。
游戏化教学法可以让学生对课堂中的知识感到更加有趣和吸引，从而更好地吸收知识，同时提高自身的学习兴趣和积极性。
例如，老师可以采用“看图记忆”的游戏方式教授音乐乐谱，让学生通过看图找规律，记住音乐符号的含义及其位置。
另外，也可以采用各种音乐挑战游戏，让学生掌握基本的音乐知识，增强对音乐的感知和理解能力。
三、合作式学习法快乐教学法强调采用合作式学习法进行教学，这种教学方法可以让学生在课堂中彼此交流和分享，相互帮助和补充，从而圆满完成教学任务。
例如，老师可以将学生分成小组，在小组内完成指定任务，如完成乐曲创编、编排音乐舞蹈等，同时也可以让学生在小组内制定评价标准，评估各小组的表现，激发学生的学习热情和竞争意识。
小学生的认知能力和学习风格各异，因此快乐教学法强调采用多元化教学法进行教学，尊重孩子的个性和差异，为孩子在不同方面提供适合的学习体验。
例如，老师可以采用不同的方式教学，如视觉、听觉、手工和实践等多种方式，以适应不同学习风格的学生。
还可以为学生提供多种选择，如不同难度的曲目、不同速度的练习等，以满足学生学习的不同需求。
快乐教学法在小学数学教学中的应用
快 乐 教 学 法 在 小 学 数 学 教 学 中 的 应 用
柴 荣
（ 乌海 市海 南 区第 三 完 全 小 学 ， 内 蒙古 乌 海
摘 要 ：快 乐 的教 育 来 自 于 对 事 业 的 忠 诚 ． 快 乐 的教 育 来 自于 快 乐 的 心 态 ， 快 乐的 教 育 来 自于 对 学 生 的 热 爱 。 小 学 数 学教 师要 为 学 生提 供 多样 化 的 活 动 方 式 。培 养 学 生 快 乐 学 习 的情感 ， 与 学生 建 立 良好 的 师 生 关 系 ． 培 养 学 生积 极 的 个性 心 理 ， 采 用 多样 化 的教 与 学 方 式 ， 提 高教 学效 率 。 关键词 ： 小 学数 学教 学 快 乐教 学 法 教 学 方 式 当代 ， 数 学 的 影 响 已经 遍 及 人 类 活 动 的所 有 领域 ． 成 为 推 动 人 类 文 明 的不 可 或 缺 的重 要 因 素 。从 而 使 得 社 会 不 断 对 公 民 的数 学 素 养 进 而 对 数 学 教育 提 出 通 过适 当 的 教 学 方 法 和 教 学 手 段 变 得 生 动 有 趣 ． 从 而 最 大 限度 地 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 启发学生思维 ． 圆 满 地 解 决这个难题？ 依 据 小 学 生 的认 知 特 点 ． 我 在 小 学 数 学 教 学 中重 点 开 发 教 学 的 直 观 性 和 趣 味 性 。达 到激 发学 生 的 学 习 兴 趣 和 营 造 活 跃 欢 乐 的 课 堂 气 氛 的 目 的 。让 学 生 在 不 拘 一 格 的 学 习 方 式 中 积 极 轻 松 愉 快 地 度 过 小 学 学 习 的难 关 — — 数 学 。 小 学 数学教育要求学生对数学有一个较全面 的、 客 观 的认 识 ． 使 学 生愿意走 近数学 、 了解数学 、 谈论数 学 ， 对 数 学 现 象 保 持 一 定 的好奇心。教师要抓住小学生的年龄特点 ． 使学生快乐学 习． 注 重 教 与 学 方 式 的 多样 化 。 为 学 生 提 供 多样 化 的 活 动 方 式 学 生 在学 校学 习 数 学 的 目的 不 仅 仅 是 获 得 计 算 能 力 （ 新 数学 课 程 标 准 大 大 缩小 了 计 算 的 比例 ） 。 更 重 要 的是 获 得 自己 探 索 数 学 和利 用 数 学解 决 实 际 问 题 的 能 力 ，获 得 对 客 观 事 实 尊 重 的理 性 精 神 和 对 科 学 执 著 追 求 的 态 度 。因此 ， 在数 学 教 学 中， 必须通过学生主动的活动 ， 包 括观察 、 描述 、 操作 、 猜想 、 实 验 、 收集 整理 、 思考、 推理 、 交 流和应用等 ． 让 学 生 亲 眼 目睹 数 学 过 程 形 象 而 生 动 的本 质 ， 亲身体验如何“ 做数学” 。 如 何 实 现 数学 的“ 再 创造” ， 并 从 中感 受 到 数 学 的 力 量 ， 促进数 学学 习。 教 师 在 数 学 教 学 中应 该 为 学 生 提 供 多样 化 的 活 动方 式 。 如， 我 在教学 “ 认识 三角形 ” 时， 让 学 生 拉 一 拉 自 己用 木 棍 做 的 三 角 形， 再 拉 拉 自己做 的 四边 形 ， 进 行 比较 ， 说说发现了什么。 学 生 通过做 、 拉 、 比、 说 得 到 了结 论 ： 三角形具有稳 定性 。 这 比 教 师 直 接 告诉 学 生 “ 三角形具有稳定性” 效果要好 。 二、 挖掘教材 。 培 养快 乐 学 习 的感 情 小 学 数学 教材 中 蕴 涵 十 分 丰 富 的 情 感 因素 。我 们 应 该认 真挖 掘 ， 并 用 它 点 燃 学 生 智 慧 的火 花 ， 激发学 生的好学情 感 。 在 实 际教 学 中我 们 应 针 对 教 学 内 容 引 用 有 关 的 史 料 对 学 生 进 行教育 ， 这 对 激 发 学 生 的爱 国热 情 是 十分 有 效 的 。 例 如在 教 学 圆周 率 时 ， 告诉 学 生 ： 圆周 率 是 我 国伟 大 的 数 学 家 和 天 文 学 家 祖 冲 之 计 算 出来 的 ，他 是 世 界 上 第 一 个 把 圆 周 率 的 值 计 算 精 确到小数点后６ 位 小 数 的人 ， 并 讲 述 了祖 冲 之 在 追 求 数 学 的道 路上的感人故事。 这 样 既 可 以 激 发 学 生 的 民 族 自豪 感 、 自尊 心
浅议“愉悦教学法”在小学语文教学中的运用
何 在课 堂 上进 行实 施 呢 ？笔 者认 为 搞好 ‘ ‘ 愉悦 教学 法 ” 的课 堂 关键 在 师生 双方 和谐 的关 系 ， 教 师要 乐 于教 ， 而学 生要 善 于学 ， 两 相合 作 ， 完 成愉 悦教 学法 的最 终 教学 目的 。 １ ． 实 施 愉 悦 教 学法 要 让 学 生 进 行 小 组 合 作 探 究 ， 让 其
篇 阐 述 了对 愉悦 教 学 的观 点 与认 知 ， 并把 “ 乐学” 作 为 治 学
的最 高境 界 。英 国教 育家 洛克 也 曾经说 过 ： “ 学生 正在 用 心 学 习的 时候 ， 他 们应该 高 高兴 兴 ， 一 切事 情都 应该 使他 们感 到容 易 ， 充 分感 到快 乐 。 ” 由此可 见 ， 在科 学过 程 中实施 愉 悦 教学 具有 重要 的意 义 。 作 为一 名高 中语 文教 师 ， 在 语文 教学 的过程 中积极运 用 “ 愉 悦教 学法 ” 将会 起 到极其 良好 的教 学 效果。 下面 ， 笔 者结 合 自己多 年来 在 高 中语 文 教学 实践 中 的 摸 索 与 总结 ， 简要 陈 述 一下 “ 愉 悦教 学 法 ” 在高 中语 文 教 学 中的一 些运 用 。 “ 愉悦 教 学法 ” 的含 义 “ 愉悦 教学 法 ” 是 一种 比较成 功 的素 质教 育 与情感 教 育 的模 式 ， 因 为其 本 质就 是 愉悦 ， 教 师 愉悦 地 教 学 ， 学 生 愉 悦 地学 习、 愉悦地发展 ， 并在发展中享受成功的愉悦 ， 从而形 成一 种 良性 的循环 。 “ 愉悦 教 学法 ” 要 求 高 中语 文 教师 要对 全体学生饱含情感 ， 充满真挚的爱 ， 通过对学生的情感去激 发 学生 情感 的共 鸣 ， 与学生 形成 良好 的 师生关 系 ， 从 而 激发 学 生 的学 习动力 ， 取 得 良好 的教 学效 果 。 愉 悦教 学法 是情 感 教 育 的 主要 方式 ， 是 励 志教 育 的 主要 手段 ， 具 有 新颖 性 、 科 学性、 审美性等特征 。 这一教学法体现了以学生为主体的原 则， 体现 了教育情感性原则 ， 以动心为上 ， 且是随时随地都 要坚持的， 体现 了创新性和普遍性 。 它可以激发学生的学习
小学数学课堂教学中愉快教育[论文]
![小学数学课堂教学中愉快教育[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/31ab477a7fd5360cba1adb13.png)
小学数学课堂教学中的愉快教育“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。
”我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。
“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。
”现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。
现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。
情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为学生在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
下面，笔者就自己近年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一些看法。
一、在低年级数学教学中的做法（一）打造一个愉快的世界——自愿学习法“愉快教育”是一种渗透着爱的教育，教师的情绪直接影响着教学的效果。
教师要心平气和地对待每一个学生，对待每一个学生提出的每一个问题，做到教之以情，授之以趣。
特别是一二年级的学生，教师要以强大的情感魅力吸引他们，使他们积极地参与教学活动，自觉进入愿学的境界，感受到学习的乐趣。
例如，在学完加减法后，我和学生一起背减法表，比比谁背得比老师好，天真的学生便使劲地背，自觉地进入了学习状态。
（二）创设合理情境——数学生活化设计情境已引起普遍重视，越来越多的教师在设计课堂时都把数学问题生活化、儿童化，通过增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。
我把课本中的小朋友姓名换成是本班学生的名字，把故事编成贴近学生实际的问题，这样更能引起学生的好奇。
（三）还给学生娱乐——愉快游戏法游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。
教学中我结合教学内容适时开展“传口令”“找朋友”“摘苹果”“拍手对口令”“小动物找家”“对号入座”“数字排队”等形式的游戏，并根据学生好胜、好强特点，开展“看谁答得又对又快”“看谁摆的又对又巧”“夺红旗比赛”“小组擂台赛”等竞赛活动。
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愉快教学法在低年级教学中的运用
褒山中学邵于桥
摘要：长期受应试教育的影响，大多数英语教师在教学中往往不自然地把课堂教学重点放在单词、句型、语法的“满堂灌”和机械重复记忆上，这样使学生很快对英语失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。
学习较好者，靠死记硬背获得好成绩，而大多数学生会淘汰，在七、八年级就分化现象严重，本文介绍课堂中愉快教学方法，使学生变苦学为乐学，在玩与乐的兴趣中掌握一门语言。
关键词：兴趣是最好的老师信其道，乐其学玩乐中学习手段多样
兴趣是力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。
美国著名教育家布卢姆说：“一个带着积极性去学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得更加轻松，更加迅速。
”教师在教育教学中，应时刻注意激发他们的强烈的好奇心和求知欲。
一旦他们对所学知识感兴趣，他们的思维就会异常敏捷，观察力敏锐，想像力丰富，记忆力提高。
他们就把学习当成一件快乐的事情，并积极主动地参与到课堂教学中来，进而提高学习效果。
以下就我在英语教学中如何激发学习兴趣，谈一点自己的做法和
体会：
一、利用直观教具
所谓直观教学法就是充分利用实物、图片、投影、电视、简笔画等直观教具，直接给学生以视觉上的刺激。
这些直观教具形象生动，能增强语言的真实感。
低年级学生正处于形象思维阶段，宜多彩用直观教具。
在直观教学法中最为灵活的一种是简笔画的使用。
它具有使用灵活方便、简单直观和趣味性强等特点，我在日常教学中广泛运用简笔画于初级阶段的教学中。
二、表演和游戏。
本人在教学中曾采用过许多表演手段教学游戏，现介绍几种最受学生欢迎的游戏。
这是我多年来从事英语教学总结出的一个重要教学方法。
无论教材怎样改变，这种方法永远不会陈旧。
随着教材的改变，表演和游戏的方式也改变。
我力求把每篇课文编成小短剧式游戏材料，让学生到讲台上演不同的角色，使每个学生都感到上英语课好像上了一节游戏课。
1、猜物。
如：七年级上册第3单元，Who has the eraser？我让六个学生站到讲台上，脸朝同学们，每个人都把手放在背上，我把一块橡皮给第一个学生，用英语说：“You can begin to pass the eraser.”学生开始传递橡皮，一会之后，我又说“Stop and put you hands in front of you now”，这六个学生都把手放在他们的前边，然后我说“Who can guess, who has the eraser. If your guess is right you should sit down; if
you won’t guess, you should come to the front of black board.”，每次的表演或游戏都是做两到三次（组），他们就在这游戏中，不知不觉地把这节课要学的大部分内容记住了。
2、词语接龙。
我给出一个单词desk，学生就可以接下去：des k —kite—eat—nice…中间单词不准重复。
该游戏可以训练学生的快速思维，也可以复习已学过的单词。
3、抛球游戏。
首先，我抛出一个球，接到球的同学必须快速回答我的一连串问题，如：What’s your name? How old are you?等，该同学回答完后可抛给另外一个同学，再让他回答几个问题，以此进行下去。
该游戏可用来练习基本句型。
4、捉迷藏。
我用一块手帕蒙住一个学生的眼睛，然后牵着他的手边走边说：Come this way. Turn left. Now turn right. Go straight ahead. 这样就非常有趣地引出了新句型。
另外该游戏也可以用来训练Where’s he? He’s behind/in front of/next to…等句型。
5、猜职业（或动作）。
首先在几张纸上写teacher,driver,swimmer 等，然后我分别找几个学生表演出来，我再问What’s he/she doing? 该游戏可用来引出生词。
6、其它。
课堂活动游戏多种多样，还有许多如宾果游戏、反口令游戏、在背上写字等也深受学生的欢迎。
三、运用英语歌曲
教学生用英语唱歌，这不仅是一种学习英语的方法，也是一种有
益的文化活动，能陶冶人的情操，提高学生鉴赏音乐的能力。
教学中本人经常使用歌曲辅助教学，除了充分利用课本中原有的一些英文歌曲，我也另外编了一些英文歌曲。
如：利用Happy birthday to you 的单调我编了Good morning to you. 利用ABC的音调我编了：Hello! Hello, how are you! I’m fine, Thank you.也是利用ABC的音调我还编了“周日歌”，以帮助学生记忆：
Sunday, Monday, Tuesday；
Wednesday, Thursday.
Tuesday, Wednesday, Thursday;
Friday, Saturday.
另外在训练学生的节奏时，我引入了一首小诗：
Twinkle, twinkle, little star,
How I wonder what you are,
Up above the world so high.
Like a diamond in the sky.
另外，利用英汉夹杂串成儿歌如：我是I，你是you；来是come，去是go；点头yes，摇No。
四、利用音调、表情及体态语
美国心理学家艾帕尔·梅拉别思做了许多试验后得出这样一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
由此可见音调、表情及体态语等非语言行为的重要性。
1、巧妙体态语。
英语中的许多词如sleep，rain等许多动词都
可以用恰当的体态语表达出来。
另外我也借助哑语中的许多手势来教生词及句子。
2、巧妙使用单调及表情。
一个鼓励的目光、一个含蓄的微笑、一个轻声的问候，都可以给学生极大的鼓舞，让学生感到无限温暖。
课堂中巧妙使用音调及表情不仅可以加深师生感情，还可以辅助教学。
比如在教学中有时我故意大声说，有时也故意有极小的声音说，有时我还故意让学生用非常大（或非常小）的声音说，学生们做起来是兴趣盎然。
再者，人的喜怒哀乐都可以通过表情表现出来，所以happy, sad等词直接用表情表现出来，学生就会记忆深刻。
五、讲故事
初中学生虽说比小学生年龄大了点，但在这个年龄好奇心最强，爱玩、爱动、爱听故事，尤其是学习紧张时，给他们讲一个有趣的故事，会给他们留下很深的印象。
比如在讲八年级下册第一单元Bus Driver and Passengers save an old man，我给他们讲发生在中国的“十大感动中国人物”的故事，并放影片给他们看。
这样学生能够在一定的情景下阅读文章，很容易理解英语句子内容，并同时得到品行教育。
六、创造和谐的师生关系
教师要想取得教学上的成功，除了对教育事业和所教学科有一种挚爱，还必须重视感情投资，以自己的满腔的爱去赢得学生的信赖，增进师生感情。
学生只有“亲其师”，才能“信其道”，继而才能主动配合老师在课堂上的一切活动，从而愉快教学才能成为一种可能。
参考文献：
[1]教育部，英语课程标准（实验稿）[J]基础教育外语教学研究[2]新课程教师课堂技能指导，中国轻工业出版社
[3]有效教学的设计原理，策略与评价孙杰远、叶蓓蓓《教学科学出版社》
[4]初中英语有效上课问题、探究、对策张丹、张静主编光明日报出版社。